Проблемы девиантного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психологический аспект проблемы девиантного поведения

1.1 Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема

1.2 Факторы девиантного поведения детей и подростков

Глава 2. Эмпирическое исследование склонности подростков к отклоняющемуся поведению

2.1 Методы и методики исследования

2.2 Обсуждения результатов исследования склонности к отклоняющемуся поведению подростков

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью сегодня исследовать проблему девиантного поведения учащихся и на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить способы его коррекции. Современной школе, педагогам в современных условиях необходимо иметь четкие представления, почему возникает негативное поведение школьников, в каких формах оно реализуется и каким целям оно служит, какие механизмы психической защиты или особенности характера влияют на поведение учащихся. Этого невозможно достигнуть, привлекая только педагогику или только психологию.

Статистические и социологические исследования в России за последние годы выявляют увеличение числа подростков с девиантным поведением[32]. психологический педагогический девиантный поведение

В отечественной литературе под девиантным (лат. "deviatio" - отклонение) поведением понимается:

1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Итак, девиантное поведение - поведение человека, нарушающее социальные законы и нормы права (уголовного, административного и др.), вступающее в противоречие с правилами общежития, деятельности, организации, обычаями, традициями (пьянство, тунеядство, аморальное поведение, преступления).

Цель нашей исследовательской работы - проанализировать факторов, обуславливающих девиантное поведение детей и подростков.

Задачи исследования заключались в том, чтобы:

дать анализ психолого-педагогической литературы, в которой нашли отражение возрастные особенности детей и подростков, рассмотреть педагогический и психологический аспект воспитания и пути коррекции негативного поведения;

провести психолого-педагогический анализ девиантного поведения школьников;

провести эмпирическое исследование склонности к отклоняющемуся поведению подростков,.

Объектом нашего исследования являются подростки мужского и женского пола в возрасте 14-15 лет.

Предметом исследования являются особенности проявления склонностей к девиантному поведению подростков.

Гипотеза: существует зависимость между окружающей ребенка средой и степенью проявления девиантного поведения.

В процессе работы использовались следующие методы психологического исследования: наблюдение, психолого-педагогическое анкетирование, интервьюирование учеников и педагогического состава школы, беседа с педагогами, психологическое тестирование.

Практическая значимость исследования определяется разработкой психолого-педагогических рекомендаций педагогам и психологам с целью коррекции негативного поведения учащихся.

При написании работы нами использовались научные работы, посвященные анализу психолого-возрастных особенностей подросткового возраста. Закономерности развития ребенка в этот период отражены в работах, Аверин В.А., Божович Л.И., Выготского Л.С., Смирнова М.И., Славиной Л.С., Фельдштейна Д.И. Эльконина Д.Б. и др.

Педагогический аспект проблемы нашел свое отражение в работах Кондратьева М.Ю., Личко А.Е., Степанова В.Г., Методы коррекции негативного и девиантного поведения подростков освещены в монографиях Натанзон Э.Ш. "Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность" и Степанова В.Г. "Психология трудных школьников".

Глава 1. Психологический аспект проблемы девиантного поведения

1.1 Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

1) отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии;

2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, жестокость, замкнутость, недоверчивость);

3) правонарушения, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

4) отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у школьников с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей (Л.М. Зюбин) [12].

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

Ш отклонения социально пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы, работы, бродяжничество, побеги из дома, пьянство, токсикомания и наркомания, суицид);

Ш отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

Ш отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои) (С.А. Беличев).

Классификация отклоняющегося поведения несовершеннолетних

В современной научной литературе раскрываются различные аспекты такого весьма сложного социального явления, как отклоняющееся поведение несовершеннолетних. Существует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций - В.Н. Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних:

1) по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;

2) по отклонению в нравственном развитии личности,

3) по отношению к интересам общества;

4) по отклонениям в понимании общественных интересов;

5) по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития;

6) по степени деформации психики;

7) по отклонениям в системе ведущих мотивов;

8) по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

В другой классификации отклонения в поведении сгруппированы:

1) по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

2) по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

3) по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);

4) по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии);

5) по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители) (А.Ф. Никитин).

В целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя), по типу эмоциональной устойчивости и др.

В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине, в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращённные психобиологические потребности.

Один из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних В.П. Кащенко отмечал, что эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, .то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в работах А.Л. Гройсмана, В.Ф. Матвеева. Выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и детей:

1) страхи навязчивости;

2) двигательная расторможенность;

3) заикание;

4) побеги из дома и бродяжничество;

5) расстройство аппетита;

6) патологическое фантазирование;

7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия);

8) патологические увлечения (хобби-реакции).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей[3]:

1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, затевают драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);

2) педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);

3) подростки-правонарушители - трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и т. д.), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;

4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М.А. Алемаскин).

1.2 Факторы девиантного поведения детей и подростков

Девиантное поведение различают по объективным и субъективным признакам, целям и мотивам, прямым и косвенным результатам. По целевой направленности, по содержанию, по степени общественной опасности девиантное поведение может проявляться в различных социальных отклонениях, начиная с нарушения норм права, морали и до преступлений.

В девиантном поведении выделяется так называемый докриминогенный уровень, когда индивид еще не стал субъектом преступления и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правопроступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонения от общественно-полезной деятельности, в эпизодических употреблениях алкогольных, наркотических, токсических средств и т.д. Эти нарушения не представляют большой общественной опасности.

Социальные отклонения, выражающиеся в уголовно наказуемых, преступных действиях, когда индивид становится субъектом преступления, представляют более серьезную общественную опасность и относятся к криминогенным преступным проявлениям.

Педагогически целесообразной представляется классификация, согласно которой социальные отклонения в поведении подразделяются на отклонения корыстной ориентации, агрессивной ориентации, а также отклонения социально-пассивного типа.

К социальным отклонениям корыстной направленности принято относить правонарушения и поступки, связанные со стремлением к материальной, денежной, имущественной выгоде (кражи, спекуляции, хищения, протекция и др.). Среди несовершеннолетних такого рода социальные отклонения проявляются как в виде преступных, уголовно наказуемых действий, так и в виде аморального поведения.

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, побои, хулиганство, убийство, изнасилование).

Отклонения социально-пассивного типа выражаются чаще всего в уходе от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям относятся уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление этого типа отклонений - самоубийство, суицид.

Какое влияние оказывает девиантное поведение на формирующуюся индивидуальность? Следует признать справедливым вывод Д.И. Фельдштейна [48] о том, что самоутверждение школьника может иметь социально-полярные основания: от подвига до правонарушения. И.С. Кон [24, 25] указывает, что стремление к лидерству и престижности как поиск самоутверждения может нанести серьезный урон самосознанию, порождать честолюбие, неадекватность самооценки личностных свойств, противоречивость во взаимоотношениях с окружающими. Таким образом, девиантное поведение ведет к деформации системы внутренней регуляции поведения личности.

К числу факторов, обусловливающих развитие девиантного поведения, ученые относят следующие:

1) индивидуальный фактор;

2) психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

3) социально-психологический фактор;

4) личностный фактор;

5) социальный фактор.

К условиям, способствующим проявлению девиантного поведения, следует отнести:

1) безнадзорность;

2) безнаказанность;

3) недостатки и упущения в организации досуга по месту жительства;

4) пробелы в правовом воспитании подростков;

5) несовершенство системы профилактической работы с подростками в конкретной школе, районе, городе;

6) рост токсикомании и наркомании, пьянства и половой распущенности среди подростков и их родителей;

7) вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность взрослыми преступниками или подростками, уже имеющими преступный опыт;

8) отставание в физическом, а главное, в умственном развитии;

9) длительная незанятость подростков (многие в настоящее время бросают учебу и не работают); неработающие подростки совершают преступления в 18 раз чаще работающих;

10) процессы, связанные с миграцией, урбанизацией, национальными и этническими проблемами;

11) отрицательные последствия экономических кризисов, резкий рост стрессовых и конфликтных ситуаций.

Для подросткового возраста характерно резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (желанию поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым. Другой чертой подросткового возраста, выделяемой отечественными и зарубежными психологами является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт- тревоги, страхи, ощущения одиночества.

Рассматривая проблемы девиации в подростковом возрасте необходимо учитывать разноплановость подходов различных авторов. По мнению исследователя девиантного поведения в подростковом возрасте М.Ю. Кондратьева такое поведение рождается у детей в результате несформированности многих психических процессов и "застревании" ребенка в более раннем психическом периоде.

Мы будем рассматривать в этой главе нашей работы не конкретно отклоняющееся поведение, а тот психологический фундамент, на котором оно формируется.

Известно, что в качестве ведущей деятельности в отрочестве в логике нормального психического развития выступает многоплановая развернутая деятельность подростка, имеющая такие основные компоненты, как интимно-личное общение и учебно-профессиональная деятельность. Основываясь на ведущей деятельности возраста М.Ю. Кондратьев [27] выделил три ключевых вида деятельностных деформаций, являющихся базовыми основаниями отклоняющегося поведения подростка.

Во-первых, это - ситуация, когда ведущая в младшем школьном возрасте учебная деятельность в своей традиционно-индивидуальной форме остается ведущей и в отрочестве. Последствиями такого положения дел является не только подмена учебной деятельностью, лишь в свернутой форме содержащей исследовательский и профессионально перспективный компоненты, деятельности учебно-профессиональной и невозможность включения подростка в полноценное интимно-личное общение со взрослыми и особенно со сверстниками. "В подростковом возрасте происходит смена референтных ориентаций и первостепенной становится система взаимоотношений "подросток-подростки", "зацикленность" того или иного подростка на учебной деятельности, которая в условиях традиционной школы организуется так, что неудачи одних учеников создают благоприятный фон, на котором успехи других проявляются очень ярко и оказывается труднопреодолимым препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личного общения со сверстниками. Во многом именно поэтому в рамках подростковой субкультуры нередко высокая активность в учебе воспринимается как своего рода отклоняющее поведение.

Казалось бы, что преимущественная ориентация на учебную деятельность, своеобразная "растворенность" именно в ней подростка, должны вполне закономерно облегчать его взаимоотношения со взрослыми, способствовать установлению и укреплению позитивных интимно-личных связей в системе "подросток - значимый другой взрослый", т.е. соответствовать тем ожиданиям, которые взрослые, а в его лице общество в целом, предъявляет развивающейся личности, находящейся на данной стадии онтогенеза"[6]. В действительности адекватные подростковому возрасту социальные ожидания не исчерпываются лишь требованием "хорошо учиться".. В любом случае складывающаяся порой видимость благополучного развития взаимоотношений взрослого и подростка, так и не "перешагнувшего", не "изжившего" в младшем школьном возрасте преимущественную "завязку" на учебную деятельность, не может быть расценена иначе, как иллюзия, так как в данной ситуации ролевая разделенность "ученик-учитель", "ребенок-- взрослый", вполне оправданная на предподростковом этапе онтогенеза ребенка, не только не преодолевается, но и более того, еще больше подкрепляется и усиливается. Все это ведет к тому, что личностное развитие в этих обстоятельствах оказывается явно обедненным и заторможенным, потому, что в этих условиях полноценные партнерские отношения подростка со взрослым и их подлинное сотрудничество недостижимы, да и не рассматриваются обеими сторонами как необходимые и даже желаемые.

Таким образом, собственно социальная функция отрочества, как стадия интеграции детства и адаптационной ступени зрелости не реализуется. Подростковый период служит связующим звеном между взрослым состоянием личности и детским возрастом. И хотя в большинстве случаев такое поведение и психическое состояние не может оцениваться как девиантное по отношению к социуму, но при определенно сложившихся обстоятельствах и акцентуации личности вполне может привести к нему.

Во-вторых, это - ситуация, когда в связи с теми или иными социальными обстоятельствами индивидуального развития подросток на предшествующих этапах онтогенеза не "отработал" в необходимой мере "игровой период", т.е. когда игра, развивающие ресурсы которой не были задействованы в полной мере ранее, выходит на первый план и становится ведущей психико-развивающей деятельностью в отрочестве.

Игра традиционно занимает в жизни подростка достаточно заметное место, хотя по сравнению с "дошкольными играми", игровая деятельность более старших детей и подростков в значительной степени теряет свою самоценность. В подростковом возрасте игра превращается из интересного занятия в одно из действенных средств самоутверждения развивающейся личности и приобретает все более соревновательно-конкурентный характер, выступая в качестве способа статусного становления и повышения престижа подростка в группе сверстников.

В результате обращенности подростка в этом случае на игровую деятельность ребенок не стремится адаптироваться в социуме, и одновременно с тем, в этой ситуации на второй план оказывается отодвинутым интимно-личное общение, которое не может быть выстроено на основе игровых правил и игрового распределения ролей. "В то же время "зацикленность" подростка на игровой деятельности, а по существу, и "игровое" восприятии окружающей его реальности, не только мешает становлению и расцвету его интимно-личного общения со сверстниками и взрослыми, которые лишь в этих обстоятельствах выступают в роли полноценно значимых других, но и предопределяет как бы "тупиковое" развитие учебной деятельности, неспособной превратиться в деятельность учебно-профессиональную" [6, с.152].

Что касается учебно-профессиональной деятельности, успехи в которой неразрывно связаны как с собственно профессиональным самоопределением личности подростка, так и с формированием его ценностных ориентаций, ростом самосознания и, с выработкой его устойчивой жизненной позиции, то она не только не оказывается ведущей для рассматриваемой категории подростков, но и, более того, не выступает в качестве сколько-нибудь значимого психического развивающего начала. "Заметный социальный инфантилизм, своего рода социальная детскость подростка, не усвоившего в необходимой для его возраста степени реальные задачи, мотивы и нормы человеческой деятельности и межличностных отношений, совершенно закономерно проявляются еще и в нереалистичных жизненных планах, н устойчивых профессиональных намерениях, поводом рассогласования индивидуальных стремлений и потребностей общества. Реализуемая в системе поступков подобная активность подростков не может быть расценена социумом иначе, как своего рода отклоняющее поведение".-пишет в своем исследовании подросткового возраста А.Е. Личко [28]

Естественно, подросток, с такой направленностью на игровую деятельность не имеет возможности в силу своего психического развития активно включиться в школьную жизнь и самореализоваться в ней. Школа и учебные занятия воспринимаются им лишь как поле для игровой деятельности и реализации игрового потенциала. Отсутствует у него и направленность на трудовую и профессиональную деятельность, так как вопросы будущей социальной роли его не беспокоят. По большей части такое отклоняющееся поведение может и не причинять больших проблем преподавателям, но в плане психического развития имеет место девиация, которая в последующем может вылиться в соответствующее поведение.

"Не требует специальных доказательств тот факт, что подросток личностно "растворенный" в своих сегодняшних проблемах и стремящийся решить их в основном путем налаживания прежде всего интимно-личного общения со своим окружением, при этом по преимуществу на уровне "симпатии - антипатии", как бы "в ответ" оценивается и сверстниками и взрослыми с этих же позиций и по этим же критериям. Чаще он даже на поведенческом уровне достаточно откровенно демонстрирует свою личностную ориентацию на определенный в возрастном плане круг значимых других. Понятно, что в зависимости от этого мир взрослых или мир его сверстников оказывается приоритетной зоной этих его референтных ориентаций, представители "отвергнутой" части социума, как правило, проявляют взаимность и отвергают его активность, атрибутируя подростку такие мотивы, которые позволяют расценивать его поведение как, по их мнению, отклоняющееся" [28, с.37].

Также одной из причин девиантного поведения школьников является причина полового созревания и коренная гармональная и физиологическая перестройка организма. По мнению американского психолога Милтона Эриксона основная задача данного возраста обрести ответ на вопрос "Кто Я" и "Каков мой дальнейший путь?". Одновременно с тем происходит становление ролевой и половой идентичности. Половое созревание- стержневой процесс в подростковом возрасте. Его примерная длительность составляет 4 года. Одним из важнейших признаков полового созревания, имеющих психологическое значение для подростка, являются новые телесные ощущения, вызванные бурным протеканием физического развития. Чем интенсивнее протекает пубертат, тем сильнее противоречие между утрачиваемым привычным образом тела подростка и обретением нового физического "Я". Любые отклонения в физическом и половом развитии вызывают у подростков тревогу, что находит отражение в его повседневной жизни.

Сегодня уже доказана связь сексуальной активности молодежи с отклоняющимся поведением. Одни исследователи считают, что эта активность способствует девиантности поведения, другие видят в последнем почву для вседозволенности. Высокая сексуальная активность подростка ставит перед воспитателями вопрос о возможной вовлеченности его в девиантную среду и в сексуально-активное окружение, которые взаимосвязаны.

Подтверждается также распространенное мнение родителей и учителей, что ранняя половая жизнь школьника связана с плохой успеваемостью, преступностью, алкоголизмом, нервно-психическими расстройствами и т. д.. Выявлено, что высокий уровень сексуальной активности американских подростков значимо коррелирует с такими преступными действиями, как угон автомашин, кражи, насилие и вандализм. В меньшей степени это явление связано с курением, употреблением спиртных напитков и наркотиков. Известный отечественный психолог И.С. Кон видит в высокой сексуальной активности не причину антисоциального поведения, а скорее способствующий фактор. Главное заключается в особенностях определенной молодежной субкультуры, где курение, выпивка, ранняя и экстенсивная половая жизнь, наркотики считаются признаками взрослой самостоятельности и противопоставляются родительской власти. Тот же ученый отмечает: там, где юношеская сексуальность особо не табуируется. ослабевает или даже полностью исчезает проявление девиантного поведения, так как ребенку не нужно противодействовать конфликтному окружению [1].

Таким образом, очень часто родители и педагоги создают сами предпосылки для проявления негативного поведения подростков, и во многом коррекция девиантного поведения должна начинаться с коррекции межличностных отношений в школьном и педагогическом коллективе и семейных отношений.

Остановимся подробнее на некоторых условиях и факторах девиантного поведения, существенных с педагогической точки зрения. На поведение школьника оказывают влияние и складывающаяся "система отношений" [3], и особенности взаимоотношений с учителями, и положение школьника в классе, а также его отношение к обучению, к классу, к самой школе, к своим сверстникам, к своему будущему, жизненным целям. На значимость для подростка принадлежности к неформальным группам, к асоциальным и антисоциальным компаниям, руководимым правонарушителями, его социально-статусного положения и микросоциальных, социометрических взаимоотношений указывают Я.Л. Коломинский [26] и другие авторы. Установлена взаимосвязь между восприятием людей, оценкой отношений к этим людям и поведением по отношению к ним. Так, А.А. Бодалев [9] отмечает корреляцию между отношениями педагога к ученикам и стилем руководства, демократическим, авторитарным или либеральным.

По данным И.С. Кона [25] и А.В. Мудрика, типичными чертами подросткового возраста являются стремление к новизне, к оригинальности поведения (иногда отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, пытаться применить систему оценок и взглядов, принятую в среде ближайшего окружения. Это и становится источником девиантного поведения.

Современные отечественные психологическая и криминалистическая науки (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский, Н.П. Дубинин, В.К. Кудрявцев, А.А. Малиновский, П.Н. Федосеев, Г.А. Аванесов и др.) решительно критикуют попытки биологизировать природу девиантного поведения, свести его причины только к наследственным и врожденным факторам. Вне решения социальных проблем, таких, как падение производства, рост безработицы, бесконтрольность во всем, национальные конфликты, невозможно найти пути и способы борьбы с преступностью, алкоголизмом, наркоманией, суицидом.

Философы, психологи, криминологи, генетики, педагоги, критикуя различные биологизаторские теории, не исключают влияние на поведение отдельных людей неблагоприятных индивидуальных свойств, которые могут затруднить освоение социальных программ и выступать, таким образом, психо-биологическими предпосылками девиантного поведения. Это лишний раз указывает на необходимость скорейшей выработки эффективных вспомогательных, педагогических и психологических мер по восстановлению здоровья и социальной реабилитации лиц с отклонениями в психическом и социальном развитии.

Отдавая должное психо-биологическим предпосылкам, обусловленным наследственными и врожденными факторами, отечественная наука отводит ведущую роль прежде всего таким социальным факторам, как воспитание и влияние среды. Так, Б.Г. Ананьев указывает, что человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [2].

Любой человеческий поведенческий акт совершается в определенной жизненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние и внутренние предпосылки. Поведенческий акт детерминирован и самодетерминирован. Конкретное поведение зависит от установок, самооценки личностных качеств подростка, специфики ситуации. В результате реагирования на комплекс предпосылок поведенческий акт становится человеческим поступком. В поступке личность самовыражается, и поэтому он совершается практически осознанно, по доброй воле, по внутреннему побуждению. При этом личность опирается на требования нормативной нравственности, мотивами поведения являются долг, совесть и т.д. Поступок, лишенный нравственного результата, является проступком. Из вышеизложенного следует, что в профилактике девиантного поведения важное значение приобретает проблема взаимодействия внешней и внутренней регуляции поведения.

Глава 2. Эмпирическое исследование склонности подростков к отклоняющемуся поведению

2.1 Методы и методики исследования

В рамках проверки сформированной нами гипотезы было проведено исследование склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков.

В исследовании приняло участие 26 человек. Возраст респондентов 14-15 лет.

По отзывам преподавателей, класс можно охарактеризовать как эмоционально устойчивый, дружелюбный. Успеваемость в классе оценивается, как хорошая.

Нами использовалась методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), которая является стандартизированным тестом-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет из себя набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса, связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Исключение составляют шкала волевого контроля эмоциональных реакций и шкала принятия женской социальной роли, которые прямо не диагностируют готовность к реализации той или иной формы отклонявшегося поведения. Однако контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций и степень принятия собственной социо-культурной роли является характеристиками, и в значительной мере определяющей формы и способы проявления девиантных установок, что и послужило основанием для включения этих шкал в структуру опросника.

Кроме того, в структуру СОП включена шкала, измеряющая готовность к реализации такого комплексного поведенческого феномена, как делинквентное поведение. Данная шкала не имеет на настоящий момент релевантного ей психологического конструкта и носит эмпирический характер, так как составлена из пунктов хорошо дифференцирующих "обычных" подростков и тех, кто имеет выраженные и зафиксированные проявления противоправного поведения.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемой давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также предназначена для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Методика включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал:

М(вариант - ориентированный на мужскую часть подростковой популяции)

1. Шкала установки на социальную желательность ответов - 15 пунктов.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

В целом данные вариант тест-опросника включает 98 неповторяющихся пунктов утверждений.

Ж (вариант, ориентированный на женскую часть подростковой популяции)

1. Шкала установки на социальную желательность ответов - 13 пунктов.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил - 18 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 19 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 22 пункта.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 24 пункта.

6. Окала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 21 пункт.

8. Шкала принятия женской социальной роли - 21 пункт в целом данный вариант тест-опросника включает 108 неповторяющихся пункта-утверждения.

Каждый ив вариантов методики имеет отдельные наборы ключей, коэффициенты коррекции для основных шкал, тестовые нормы, таблицы перевода первичных баллов в Т-баллы.

Для проверки сформированной гипотезы нами проводилась диагностика Родительского отношения по методике А.Я. Варге, В.В. Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Предъявляет к себе высокие требования.

Интерпретация баллов, полученных в результате исследования, проводится в параграфе 2.2.

2.2 Обсуждения результатов исследования склонности к отклоняющемуся поведению подростков

Проведение исследования по методике СОП проходило в несколько этапов. Тест-опросник предназначен в первую очередь для решения практических задач: в области психодиагностики, в ситуации психологического консультирования. СОП может также использоваться и для исследовательских целей.

На первом этапе обработки полученных результатов, нами подсчитывались сырые баллы. Показатели занесены в таблицу №1.

Таблица №1.

Результаты исследования по методике СОП среди подростков (мужская популяция)

№	ФИО	Результаты по шкалам
		1	2	3	4	5	6	7
1.	Чуриков А.	4	4	6	10	14	10	5
2.	Жанин А.	6	7	3	11	9	2	2
3.	Несмеянов	1	4	3	7	6	7	3
4.	Черной	6	2	2	5	8	7	2
5.	Долгов	3	7	4	11	10	3	2
6.	Черкасов	4	6	10	6	10	6	5
7.	Чуриков С.	3	8	10	4	11	11	8
8.	Артемов С.	1	6	5	10	13	3	4
9.	Синицин В.	9	3	1	5	5	3	1
10.	Артемов И.	7	5	6	8	8	6	8
11.	Жилин	3	4	4	4	6	3	4
12.	Черемишин	4	7	5	6	7	4	5

"Сырые баллы", полученные на первом этапе исследования склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков женского пола, представлены нами в таблице №2.

Таблица №2

Результаты исследования по методике СОП среди подростков (женская популяция)

№	ФИО	Результаты по шкалам
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Несмеянова	0	7	6	8	17	7	12	13
2.	Попова М.	7	2	2	4	6	4	5	14
3.	Жиматулина	9	3	0	0	7	11	2	14
4.	Астамова С.	4	2	2	2	9	6	5	15
5.	Иванова А.	10	3	1	2	4	2	2	17
6.	Маныгина Р.	5	4	3	1	8	9	3	17
7.	Аганитова Ю.	4	6	1	8	17	13	7	12
8.	Жилина Г.	6	3	2	3	11	5	6	15
9.	Гречинникова Н.	3	7	5	4	20	12	7	8
10.	Несмеянова Е.	1	7	5	9	14	13	7	13
11.	Толстых О.	11	3	4	5	0	3	3	19
12.	Жабанова Ю.	2	8	5	15	8	9	7	12
13.	Коровина С.	11	3	2	2	3	0	3	14
14.	Попова М.	2	5	3	7	17	11	6	11

На втором этапе эмпирического исследования, полученные показатели с помощью стандартизованной шкалы переводились в т-баллы и в последующем интерпретировались. Полученные показатели отражены нами в таблице №3 и №4.

Таблица №3.

Результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению (мужская популяция)

№	ФИО	Результаты по шкалам
		1	2	3	4	5	6	7
1.	Чуриков А.	58	37	39	48	55	58	41
2.	Жанин А.	65	46	33	51	43	30	34
3.	Несмеянов	44	37	33	40	36	48	37
4.	Черной	65	31	30	35	41	48	34
5.	Долгов	55	46	35	51	46	33	34
6.	Черкасов	58	43	48	37	46	44	41
7.	Чуриков С.	55	50	48	32	48	62	48
8.	Артемов С.	44	43	37	48	53	33	39
9.	Синицин В.	74	34	28	35	34	33	32
10.	Артемов И.	67	40	39	43	65	44	46
11.	Жилин	55	37	35	32	36	33	39
12.	Черемишин И.	58	46	37	37	41	37	46
	Средние значения	58,2	40,8	35	40,7	45,3	42	39,2

Таблица №3.

Результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению (женская популяция)

№	ФИО	Результаты по шкалам
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Несмеянова С.	36	45	43	47	62	43	58	56
2.	Попова М.	67	36	34	36	38	36	37	58
3.	Жиматулина	72	33	30	27	42	55	30	58
4.	Астамова С.	58	30	34	32	44	41	37	61
5.	Иванова А.	74	33	32	32	34	29	30	67
6.	Маныгина Р.	62	36	36	29	42	48	32	67
7.	Аганитова Ю.	57	42	32	45	61	62	43	53
8.	Жилина Г.	65	33	34	34	49	37	40	61
9.	Гречинникова Н.	54	45	40	59	68	58	43	42
10.	Несмеянова Е.	44	48	40	47	55	62	43	56
11.	Толстых О.	75	33	30	38	0	33	32	72
12.	Жабанова Ю.	50	48	40	61	42	48	43	53
13.	Коровина С.	75	33	34	32	32	0	32	58
14.	Попова М.	50	39	36	43	61	55	40	50
	Средние значения	60	38	35,4	40,1	45	43,4	38,6	58

ОПИСАНИЕ ШКАЛ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Исходя из полученных результатов, нами была проведена интепретация по каждой шкале, выделенной в методике СОП.

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала).

Предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя у наиболее благоприятной свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. В нашем исследовании это 50% подростков мужского пола и 28% подростков женского пола.

Показатели свыше 60 т-баллов получены при интерпретации ответов 4 подростков мужского пола 33,3% и 50% подростков женского пола, что свидетельствуют о тенденции испытуемых демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации, о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации, как экспертной, также свидетельствуют одновременно с умеренно высокими показателями по шкале 1 резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение их по шкале принятия женской социальной роли.

Для женской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 12 первичных баллов свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла пошкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам. В нашем исследовании подростков с такими результатами выявлено не было.

Показатели ниже 50 т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Среди исследованных респондентов выделено три человека - 11,5%

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил.

Предназначена для измерения предрасположенности испытуемых к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции "нарушать спокойствие", искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели в диапазоне 60-70 т-баллов свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлений негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов по данной шкале. Показательным является то, что в нашем исследовании лишь у одного подростка т-баллы равняются 50, что может свидетельствовать о наличии нонконформистских тенденций, и, одновременно склонности к отклоняющемуся поведению. Это подтверждается также и тем, что большинство показателей ниже 50 т-баллов (96% респондентов) по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания достаточно высокого интеллектуального уровня испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности возможна фальсификация результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

Предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Также эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии "сенсорной жажды", о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Результаты свыше 70 т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов, либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснить, используя дополнительные психодиагностические 'средства.

Показатели ниже 50 т-баллов свидетельствуют либо о невыражанности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций, что и отмечается у испытуемых, принявших участие в нашем исследовании.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой 3.

Результаты в диапазоне 50-70 баллов по шкале 4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистических тенденциях, характерных для подростков-девиантов. В нашем исследовании данные тенденции обнаружены лишь у двух испытуемых: Жебановой Ю. и Гречинниковой Н. (8%).

Результатов свыше 70 баллов, свидетельствующих о сомнительной достоверности результатов, нет ни у одного респондента.

Показатели ниже 50 т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях. В нашем исследовании это 92%, то есть абсолютное большинство.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию.

Предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели в диапазоне 50-60 т-баллов свидетельствуют о наличия агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели в диапазоне 60-70 т-баллов по данной "кале свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средства стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций. У 8 респондентов как мужского, так и женского пола наблюдаются высокие показатели по данной шкале (30,8%)

В 68% исследуемой выборки показатели ниже 50 т-баллов, что свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной жале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

Предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Данная шкала имеет и обратный характер. Показатели в пределах 60-70 т-баллов свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Также это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки. О несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. В 12% ответах выявлены баллы, находящиеся в диапозоне 60-70 баллов. В рамках данного исследования сложно судить, могут ли полученные данные являться свидетельством склонности к отклоняющемуся поведению.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению.

Название шкалы носит условный характер, так как сформирована из утверждений, дифференцирующих "обычных" подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

По мнению автора методики, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации делинквентного поведения. Шкала выявляет "делинквентный потенциал", который лишь при определенных обстоятельствах может реализовываться в поведении подростка.

Результаты в диапазоне 50--60 т-баллов свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты свыше 60 т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации делинкветного поведения. У двух человек из выборки можно констатировать склонность к делинкветному поведению, хотя данные показатели не коррелируют с результатами, полученными по другим шкалам.

Результаты ниже 50 т-баллов, которые наблюдаются у 92% респондентов, говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

8. Шкала принятия женской социальной роли, используемая только при диагностике девушек.

Шкала предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской социальной роли.

Результаты в диапазоне 50-60 т-баллов свидетельствуют о адекватном уровне принятия испытуемой женской социальной роли. О возможности реализовывать как специфические женские, так и традиционно мужское поведенческие стереотипы, о их жесткой ориентации на специфически женские ценности.

Результаты свыше 60 т-баллов свидетельствуют о высокой готовности (предрасположенности) к реализации традиционно женских форм полоролевого поведения, о непринятии открытой агрессии как способа достижения жизненных целей. О преобладании в системе ценностей традиционных женских ценностей, об ориентации на традиционное полоролевое разделение труда. В сочетании с высокими показателями по первой шкале свидетельствует о конформности, выраженной установке на демонстрацию социально одобряемых форм поведения.

Результаты ниже 50 т-баллов говорят о непринятии женской социальной роли (данный показатель лишь у одной девушки находится в этом диапазоне), об отвержении традиционно женских ценностей в о готовности (предрасположенности) к реализация мужских поведенческих стереотипов. О принятии мужской системы ценностей, об относительно высокой степени принятия собственной и чужой агрессии.

Сравнительные результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению подростков мужского и женского пола представлены нами графически в виде гистограммы.

Гистограмма №1.

Таким образом, как показало исследование по методике "СОП", подростков с ярко выраженной тенденцией к девиантному или делинкветному поведению как в мужской, так и в женской популяции, нами выявлено не было. С другой стороны, существует категория подростков, у которых по некоторым шкалам можно увидеть определенную склонность к девиантному поведению.

С другой стороны, в результате проведенного нами исследования с помощью наблюдения и анкетирования удалось установить, что наиболее часто встречающиеся реакции у подростков в школе, в которой проводилось исследование- это реакции протеста (характерны для 20% школьников, принимавших участие в исследовании, причем большинство среди них принадлежат к мужскому полу), реакции эмансипации, проявляющиеся обычно из-за слишком большой заинтересованности родителей делами своих детей и предпочитающих авторитарные методы воздействия на ребенка и авторитарный стиль общения (34% школьников), реакции компенсации и гиперкомпенсации, которые лишь условно в данном случае можно отнести к девиантному поведению, в основном характеризуются увлечением школьников спортом и учебой (44%), и только лишь у 15%- увлечением в старших классах спиртными напитками, курением. В результате анонимного опроса было выявлено, что в 10-11 классе 5% школьников пробовали наркотические вещества. Делинкветное поведение характерно сегодня для значительного количества учащихся (8%), среди них большинство юношей. Негативное поведение на уроках демонстрируют, по свидетельству педагогов, около 40% учащихся. Также исследование показало, что "чистые" типы отклоняющегося поведения встречаются достаточно редко, и что в большинстве случаев негативное поведение складывается у учащихся в результате негативной семейной и школьной ситуации и благоприятной акцентуцией характера.