Профессиональная идентичность в эпоху high-tech: исчезновение или трансформация?

Наконец, среди тех, у кого работа связана с объектами, в наибольшей степени наблюдается тенденция восприятия собственной работы как «ответственности и чувства долга» (82,4%). Кроме того, здесь же идет речь и о очарованности своим делом, трудности профессии и личностной самореализации. На мой взгляд, здесь сконцентрировались творческие и целеустремленные люди, нацеленные на результат. В свою очередь наименее популярными стали восприятия профессии как борьбы, ощущения себя не в своей стихии и отсутствия каких-либо красок жизни, Получается, что те, у кого работа связана с объектами, не испытывают бурных эмоций от своей трудовой деятельности, но и не имеют чувства, будто они не в своей стихии или постоянно с чем-то борются.



Таблица 25. Восприятие собственной работы в зависимости от характера трудовой деятельности

Восприятие собственной работы	С чем связана Ваша работа?
	С людьмии общением с ними	С данными и документами	С объектами
Работа чаще как «непрерывная борьба, преодоление»	22,2%	40,0%	35,3%
Работа чаще как «ответственность и чувство долга»	66,7%	71,4%	82,4%
Работа чаще как «чувство усталости»	33,3%	37,1%	41,2%
Работа чаще как своим делом»	70,4%	42,9%	64,7%
Работа чаще как «непрекращ. гонка со временем»	63,0%	57,1%	41,2%
Работа чаще как «восхождение на вершину»	51,9%	51,4%	64,7%
Работа чаще как «игра, театр, со множеством образов и ролей»	59,3%	34,3%	23,5%
Работа чаще как «раскрытие собственной индивидуальности»	70,4%	42,9%	52,9%
Работа чаще	33,3%	34,3%	35,3%
Раб. как «сочн. и краски жизни»	55,6%	34,3%	35,3%

Теперь рассмотрим Таблицу П1 в Приложении. В ней отражены консолидированные ответы опрошенных на два вопроса - «Кем Вы работаете (характер Вашего труда в общих чертах)?» и «Какую профессию Вы получаете в настоящее время в вузе (кто Вы по профессии?)?». Путем визуального сопоставления двух столбцов по каждой строчке стало ясно, что лишь 12 из 79 трудоустроенных респондентов на данный момент работают по своей специальности, полученной в ходе обучения в вузе. Это значит, что лишь чуть более 15% трудоустроенных респондентов посчастливилось работать по своей профессии. Далее респондентам был задан вопрос «Насколько Ваша профессия совпадает с профессиональным вектором Вашей работы?». Результаты по нему представлены в Таблице 26.



Таблица 26. Линейное распределение респондентов по степени совпадения профессии с профессиональной направленностью должности

Насколько Ваша профессия совпадает с профессиональным вектором Вашей работы?	Количество	Процент
Абсолютно не совпадает	16	20,3%
Не совпадает	8	10,1%
Скорее не совпадает	5	6,3%
Скорее совпадает	14	17,7%
Совпадает	20	25,3%
Абсолютно совпадает	16	20,3%
Всего	79	100,0%

Как мы модем заметить, профессия респондентов, по их мнению, в основном совпадает с профессиональной направленностью работы - 25,3% из них работает по специальности. Однако однозначно утверждать, что опрошенные выпускники московских вузов работают по специальности, нельзя: 20,3% респондентов ответило, что их полученная в вузе специальность абсолютно не совпадает с профессиональной направленностью их работы (у стольких же они абсолютно совпадают).

Теперь создадим дихотомическую переменную, в которой будет только две группы - тех, кто работает по профессии, и тех, кто не работает по профессии. Распределение по данной переменной представлено ниже в Таблице 27.

Таблица 27. Линейное распределение респондентов по степени совпадения профессии с профессиональной направленностью должности (дихотомия)

Дихотомическая переменная: насколько профессия совпадает с работой?	Количество	Процент
Не работают по профессии	29	36,7%
Работают по профессии	50	63,3%
Всего	79	100,0%



Как мы можем, заметить, большинство опрошенных выпускников московских вузов работает по специальности, однако существует достаточно весомый процент тех, кто не работает по профессии. Для них был задан следующий вопрос: «Как Вы думаете, почему сложилось так, что Вы не работаете по получаемой в вузе специальности?». Данные были обработаны при помощи метода трехвекторного кодирования, при котором из ответов на открытый вопрос выделяются основные глаголы, наиболее яркие прилагательные и действующие лица (то есть от чьего лица говорят респонденты). Здесь же во всех ответах было только одно действующее лицо - «я», поэтому было принято решение выделить ключевые существительные, которые наиболее часто повторялись в ответах. Промежуточные результаты анализа представлены ниже в Таблице 28.

Таблица 28. Трехвекторное кодирование

Глаголы	Прилагательные	Действующие лица
работать	не мое	я
зарабатывать	временное	Существительные
обладать	выгодное	трудности трудоустройства
увольняться	новое	разочарование
искать	интересное	гроши
не берут	неинтересное	способности
не собираюсь	высокие (баллы / требования)	амбиции
не видеть	соответствующее	окончание
получать	невозможный	(выгодные) условия
не хочу	недостаточный	развитие
не могу	маленькая (з/п, опыт)	навыки
учиться	желаемая (работа)	возможности
приобретать	удачный	(карьерный) рост
не знать	несовместимый	отсутствие развития / перспектив

По большей части преобладают слова с негативным окрасом: наблюдается большое количество «не»: «не берут,» «не могу», «не хочу», «невозможный», «несовместимый», «недостаточный» и так далее. Все это говорит о неких ограничениях и сложностях, которые респонденты видят, отвечая на вопрос о причинах несоответствия работы профессии. Интересно, что в основном выпускники имеют претензии именно к работе, а не профессии - наблюдаются мнения о том, что студенты недостаточно хороши, умны, обучены и т. д. для желаемой работы, поэтому в настоящий момент она носит временный характер, как правило, характеризуется неинтересной сферой деятельности, маленькой заработной платой. С другой стороны, желаемая должность может быть получена только при удачном стечении обстоятельств, обладает высокими требованиями и выгодными условиями.

Среди существительных также наблюдаются слова с негативными коннотациями: это и «трудности трудоустройства», и «разочарование», «отсутствие развития / перспектив». Однако здесь наблюдается небольшой смысловой «проблеск» - надежда респондентов на новую и подходящую им работу выражается в таких словах, как «амбиции», «рост», «развитие» и так далее. Тем не менее, к текущей работе они, как правило, настроены негативно и «работать за гроши» не хотят.

Тем не менее, все описанные респондентами причины можно разбить на три блока:

1. пришло разочарование в выбранной профессии, специальности;

2. учеба еще не закончилась, поэтому трудно судить;

3. желаемая профессия, специальность или работа требует серьезных компетенций, которыми я не обладаю.

Коробчатая диаграмма на Диаграмме 12 показывает распределение оценок важности получаемой профессии в зависимости от причин работы не по специальности. Как мы можем заметить, наибольший разброс в оценках важности получаемой профессии существует у тех, кто разочаровался в выбранной профессии, наименьший - у тех, для кого желаемая профессия, специальность или работа требует серьезных компетенций, которыми они не обладают. Наивысшую и одновременно наименьшую оценку важности получаемой профессии показывают те, кто разочаровался в выбранной профессии. Самая большая медиана наблюдается у студентов, которые затруднились ответить, а самая малая - у «разочаровавшихся». Кроме того, наибольший квартильный размах также можно увидеть в группе выбравших вариант «Пришло разочарование в выбранной профессии, специальности»: это значит, что степень дифференциации ответов таких респондентов является наиболее высокой. В свою очередь, наименьший квартильный размах можно увидеть в группе «желаемая профессия, специальность или работа требует серьезных компетенций, которыми я не обладаю»: вполне вероятно, что внутри данной категории респонденты наиболее однородны в оценках важности получаемой профессии.

Диаграмма 12. Распределение оценок важности получаемой профессии в зависимости от причин работы не по специальности

Таким образом, мы можем сделать ряд следующих выводов.

Во-первых, как правило, выпускники о профессии говорят либо в ключе ее более узкого проявления (то есть специальности), либо описывают ее в виде абстрактных фраз или занимаемой на работе должности, либо и вовсе затрудняются ответить. Лишь четверть респондентов смогла четко охарактеризовать свою профессию. На мой взгляд, данная ситуация подтверждает результаты исследования О. В. Шиняевой и А. К. Тчапе, где авторы говорят о том, что подавляющее число опрошенных студентов обладает весьма расплывчатыми и общими представлениями о собственной профессии. Действительно, практически 75% опрошенных в данном исследовании выпускников не могут точно описать свою профессиональную принадлежность. Тем не менее, О. В. Шиняева и А. К. Тчапе сделали акцент на том, что выпускники оперировали терминами, связанными с работой или занимаемой должности. В нашем же исследовании такого не наблюдается. Наоборот, подобная ситуация не является доминирующей.

Во-вторых, образ собственной профессии в объемах всей выборке приобрел блеклый, ненасыщенный оттенок. Респонденты заявили о том, что их профессия скорее скучная, неинтересная, более спокойная, типичная, приземленная и в принципе обычная. Однако, если посмотреть на восприятие собственной профессии по срезам, то можно заметить следующие отличия: трудоустроенная часть выборки гораздо более сдержанно отзывается о своей профессии, тогда как нетрудоустроенная - ярко, с большим позитивом. Вполне возможно следующее: так как неработающие студенты в сравнении с работающими предположительно гораздо больше времени и внимания уделяют собственному образованию ввиду отсутствия работы, то они гораздо в большей степени вовлечены в процесс получения профессии, более ответственны за то, что должно получиться по окончании вуза. В свою очередь, трудоустроенные выпускники, возможно, больше посвящают себя именно работе, они больше заинтересованы в ней, более увлечены рабочим процессом, нежели чем образовательным, поэтому получение профессии, вероятно, заботит их в меньшей степени. Следовательно, отсюда и более сдержанный и тусклый образ получаемой в вузе профессии.

В-третьих, образ собственной работы разделяется на три, хоть и схожих между собой, однако имеющих отличительные особенности. Во-первых, те, кто связан в трудовой деятельности с людьми, говорят о своей работе как о чем-то позволяющем раскрыть и показать себя, приносящем удовольствие, ярком и мотивирующем. Во-вторых, работники, имеющие дело с документами и данными, должны везде и всегда все успевать, быть в ритме жизни, четко выполнять поставленные цели и нести на себе большую ответственность - работа для них является скорее обязанностью, чем наслаждением. В-третьих, респонденты, работающие с объектами (это могут быть продукты, вещи, инструменты, материалы для творчества и прочее), являются скорее симбиозом первых двух описанных групп: они говорят как об ответственности, так и об очарованности своим делом, выполняют свою работу творчески и с большой целеустремленностью.

В-четвертых, мы выяснили, что большинство респондентов (примерно 64%) считает, что их работа соответствует специальности, однако при анализе ответов на открытые вопросы выясняется, что данный показатель стремится к 15%. На мой взгляд, это может свидетельствовать о том, что коннотации относительно работы по профессии в представлениях респондентов достаточно плохо определены, имеют расплывчатую и нечеткую форму, а термины «профессия» и «специальность» плохо различаются. С другой стороны, это может быть показателем того, что профессии становятся все более междисциплинарными, а навыки, полученные в рамках одной специальности, можно применить и в других, которые изначально не связаны с получаемой в вузе профессией. Это лишь основанные на проанализированных данных гипотетические предположения, которые требуют более тщательной и глубокой проверки в рамках будущих исследований. Тем не менее, среди тех, кто работает не по профессии выделились три основные причины этого: разочарование в полученной профессии, учеба еще не совсем закончилась (остались экзамены, выпускные работы), поэтому трудно судить, и желаемая профессия, специальность или работа требует серьезных компетенций, которыми респонденты, по их же мнению, не обладают.

Итак, что же нам все это дает? На мой взгляд, вопрос распространенности работы по профессии среди опрошенных выпускников не так прост, как может показаться на первый взгляд. Нельзя ограничиться одним вопросом о соответствии работы и профессии. Необходимо понять, какой смысл вкладывают респонденты в оба этих понятия. Именно в таком ключе мы проанализировали данные для решения поставленной задачи. Как мы увидели, образы профессии и работы несколько отличаются между собой: первый имеет куда более скудную и обыденную характеристику, чем второй, который в свою очередь приобрел насыщенные, яркие и динамичные оттенки. В добавление, важен и тот факт, что существует определенная разница между тем, что говорят респонденты в открытых вопросах, и тем, как они оценивают идентичную ситуацию в закрытых. Именно поэтому достаточно трудно однозначно ответить на вопрос о том, какой истинный процент выпускников вузов работает по профессии. С одной стороны, он достаточно высокий, с другой - студенты противоречат сами себе (вероятно, ввиду особенностей восприятия, личностных установок и жизненных обстоятельств), тем самым существенно занижая этот процент. Поэтому вопрос, на мой взгляд, остается открытым и требующим дополнительных исследований для ответа на него.

Тем не менее, говоря об определенности, неясно все ли профессии и их границы воспринимаются респондентами четко и однозначно. Или же действительно некоторые профессии приобретают черты междисциплинарности, а навыки из одной профессии идеально вписываются в рамки другой? Попытаемся дать ответ на данный вопрос.

Задача №3. Выяснить, границы каких профессий «размываются»в настоящее время

Поставленной в данном параграфе задаче соответствует следующая исследовательская гипотеза: наиболее «размытыми» профессиями являются относительно новые и инновационные, а классические профессии (например, доктор, учитель и др.) более консервативны и существуют по большей части «без примесей» со стороны других профессиональных сфер.

Для начала определимся с важностью профессии как социального явления сейчас и в прошлом. Для этого проанализируем два открытых вопроса: «Насколько, по Вашему мнению, профессия как социальное явление важна или не важна в наше время?» и «Насколько, по Вашему мнению, профессия как социальное явление была важна или не важна в прошлом?». Здесь респонденты в нескольких словах или фразах поясняли свою оценку, данную на вопросы, связанные с оценкой важности профессии сейчас и тогда по шкале от -3 до +3.

В общем и целом, респонденты разделились на два лагеря: тех, которые считают, что профессия сейчас не важна, и тех, для кого она является достаточно важной и несет в себе определенный смысл. Причем первых практически в два раза меньше, чем вторых. По итогу анализа в представлениях выпускников вузов профессия имеет три образа: профессия как социально значимое явление, важное для общества и определяющее статус (положение) индивида в нем; профессия как развивающее, идентифицирующее и влияющее на самореализацию человека явление, определяющее его саморазвитие и взгляды на жизнь; профессия как место работы, занимающее определенное количество времени и приносящее доход для полноценной жизни. Стоит отметить интересную особенность - часто респонденты говорили о профессии в контексте своей собственной, приводя в пример, скажем, пользу государственного служащего или врача.

Что касается респондентов, говорящих о неважности профессии в настоящее время, то они все единогласны в том, что индивид должен обладать множеством разнообразных навыков, быть разносторонним, гибким, многофункциональным «междисциплинарным» специалистом и заниматься тем, что ему нравится. К тому же выпускники заявляют о том, что сейчас мало человек работает по специальности, поскольку существует самообразование, и сами компании готовы обучать граждан необходимым вещам, а получение определенной должности зависит часто от удачи и амбиций. Кроме того, профессия имеет в их представлениях временный, непостоянный и очень размытый характер - куда важнее обладать отличными навыками и уметь быстро переключаться. Подобный образ является следствием изменений в характере рынка труда и современных условий жизни населения.

Говоря о восприятии важности профессии как социального явления в прошлом, необходимо сказать следующее. Во-первых, подавляющее большинство респондентов отмечают исключительную важность профессии во времена СССР. Лишь сравнительно небольшая часть опрошенных заявила, что тогда профессии как таковой не было - вместо нее была связка "образование-работа", в принципе определявшая всю жизнь человека. Кроме того, куда важнее, по словам респондентов, был институт семьи.

Тем не менее, тех, кто сказал о важности профессии в прошлом, можно так же разделить на три группы. Для первой профессия имеет образ детерминанты социального статуса и достатка в обществе. По мнению второй группы, профессия была «для галочки» , поскольку без нее человек считался неполноценным в обществе. Самая большая группа - третья, которая считает профессию продуктом советского режима. В таком контексте она обладает рядом характеристик: принудительностью, стабильностью и ограниченностью возможностей выбора и изменения. Кроме того, профессия в таком контексте воспринимается как долговременная, определяющая всю жизнь человека и возникающая с ранних лет, поскольку тогда граждане более ответственно подходили к выбору своей профессии. В добавление, за человека все решения принимало государство, поэтому у человека был достаточно ограниченный спектр возможностей дальнейшего развития, в том числе профессионального.

Теперь обратимся к Таблице 32, где представлены ответы на вопрос «Как Вы думаете, какие сферы деятельности предполагают четкое соответствие с дипломом, а какие нет? («ДА» для сфер деятельности, для которых необходимо четкое соответствие с диплом или «НЕТ» для тех, в которых могут работать представители других профессий)». Для удобства прочтения ответов в таблице ниже выведены только ответы «ДА», то есть сферы трудовой деятельности, для которых необходимо четкое соответствие с полученным вузе дипломом (специальностью/профессией).

Таблица 32. Субъективная оценка сфер трудовой деятельности, предполагающих четкое соответствие с дипломом

Сферы деятельности	Количество "ДА"	Процент "ДА"
Космонавтика и авиация	144	96,0%
Авиакосмическая и оборонная промышленность	143	95,3%
Фармацевтика и биотехнологии	142	94,7%
Химическая промышленность	142	94,7%
Услуги в сфере здравоохранения	135	90,0%
Конструкторско-производственная деятельность	133	88,7%
Энергетика	131	87,3%
Металлургия и горное дело	129	86,0%
Юридические услуги	128	85,3%
Строительство	117	78,0%
Образование и научные учреждения	110	73,3%
Автомобильная промышленность	109	72,7%
Финансовые услуги	93	62,0%
Программное обеспечение и компьютерные услуги	89	59,3%
Логистика и транспорт	77	51,3%
Банковское дело	75	50,0%
Бухгалтерский учёт и аудит	71	47,3%
Электронная коммерция	66	44,0%
Страхование	65	43,3%
Бытовая электроника и техника	60	40,0%
Консалтинг по вопросам управления и стратегического развития	60	40,0%
Государственные учреждения и ведомства	59	39,3%
Пассажирские перевозки	58	38,7%
Сельское хозяйство, рыбная, и лесная промышленность	56	37,3%
Телекоммуникации	46	30,7%
Журналистика и СМИ	42	28,0%
Коммунальные услуги	37	24,7%
Дизайн и искусство	32	21,3%
Товары повседневного спроса (FMCG)	30	20,0%
Недвижимость	29	19,3%
Маркетинг, PR и реклама	27	18,0%
Розничная торговля	17	11,3%
Мода, аксессуары и предметы роскоши	10	6,7%
Творчество, отдых и развлечения	10	6,7%
Гостиничное дело и туризм	7	4,7%

Как мы можем заметить, наиболее «четкие», «принципиальные» и «требовательные» к диплому профессии - те, что подразумевают точные расчеты, аккуратность, четкость, определенность и абсолютно минимальную вероятность ошибки. Прежде всего, это сферы работы, связанные со здоровьем и жизнью людей, конструкторской и проектировочной деятельностью, тяжелым производством, а также (и это стало неожиданным) юридическими услугами. Вполне вероятно, юристы, по мнению респондентов, должны быть настоящими профессионалами своего дела, несущими большую ответственность за свои решения так же, как и представители, скажем, металлургии, авиационной или химической профессии.

Серединную позицию заняли сферы деятельности, связанные с финансами, консалтингом, управленческой и государственной занятостью. Такие должности являются «среднеразмытыми» и уже не требуют абсолютного соответствия с дипломом. Здесь допускаются некоторые неточности, а вероятность ошибки может быть заметной. Тем не менее, это не исключает того, что диплом важен, а полученная профессия имеет значение.

Наконец, наименее «обязательными» и «требовательными» к диплому оказались те сферы, которые, как правило, требуют творческих способностей и не имеют жестких рамок для «творцов» - здесь и маркетологи, и дизайнеры, и журналисты, и модельеры и так далее. Причем самой «размытой» оказалась сфера гостиничного и туристического бизнеса. Это значит, что на данных должностях, вполне вероятно (опять-таки, по мнению опрошенных), может работать практически кто угодно вне зависимости от того, какой диплом в вузе он получил.

Таким образом, благодаря полученной таблице мы можем пронаблюдать топ наиболее «четких» и «размытых» профессий в представлениях участников опроса в зависимости от обязательности соответствия работы с дипломом.

В добавление, посмотрим на то, как респонденты оценили нынешнее положение в стране: им были заданы три схожих вопроса - «Как Вы думаете, какой процент россиян работает по специальности?», «Как Вы думаете, какой процент Ваших однокурсников работает по специальности в настоящее время (из числа тех, кто имеет работу)?» и «Как Вы думаете, какой процент Ваших нынешних коллег работает по специальности?». В самом начале работы было указано, что согласно исследованию Роструда лишь 27% россиян работают по своей специальности. Данное число возьмем за некий идеал.

Итак, по итогу анализа трех открытых выше указанных вопросов выяснилось, что в среднем в представлениях опрошенных выпускников московских вузов 25-40% россиян работает по полученной в вузе специальности. Данное число достаточно близко к идеальному значению, однако лишь нижней границей указанного интервала. Верхняя же выражает достаточный оптимизм относительно поставленного вопроса.

Говоря о своих однокурсниках, респонденты разделились на два полюса: одни говорят, что менее 10% их знакомых однокурсников работает по специальности, другие - 70-90%. Стоит отметить, что первых гораздо больше, чем вторых.

Наконец, про своих коллег трудоустроенная часть респондентов также разделилась на два лагеря - пессимистов и оптимистов. Первые сказали, что процент коллег, работающих по своей специальности равен 15-25%, тогда как вторая - 80-95%. Тут же необходимо указать, что вторых гораздо больше, чем первых.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что, говоря о россиянах, респонденты достаточно реалистично, но с долей оптимизма, смотрят на текущее положение дел на рынке труда. Однако, когда речь заходит об однокурсниках и коллегах, то тут оценки либо слишком завышены, либо занижены. Причем в первом случае гораздо больше пессимистов, тогда как во втором - оптимистов. Сами студенты негативно оценивают трудовую вовлеченность по специальности своих же сверстников, тем самым, возможно, признавая тренд исчезновения профессиональной идентичности несмотря на то, что, как мы раньше выяснили, выпускники склонны считать профессию как социальное явление значимой и актуальной.

Мы увидели, что, по мнению большинства респондентов, их же однокурсники (то есть такие же выпускники, как и они сами) работают не по специальности. Ввиду этого посмотрим, что же мотивирует студентов работать, а если посмотреть более широко - что в принципе определяет их карьерные стратегии.

Задача №4. Выявить ключевые предпосылки, определяющие карьерные стратегии выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета

Выясним, в чем же состоит мотивация московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета быть занятыми в трудовом процессе на конкретной своей должности. Предполагается, что среди основных мотивационных аспектов работать на текущей должности выделяются заработная плата, личный интерес (не профессиональный), связи (родители и/или друзья), возможность карьерного роста.

Прежде всего, посмотрим на причины выбора работы.



Диаграмма 13. Процентное распределение респондентов по причинам выбора работы

Как мы можем заметить, наиболее популярными стали три - это интересная работа с новыми задачами (25,3%), случайное стечение обстоятельств (21,5%) и работа по профессии (17,7%).

Среди основных критериев выбора работы выделяются следующие три: возможность гибкого графика работы (30,4%), интересная сфера деятельности (29,1%) и работа по получаемой специальности (16,5%).



Диаграмма 14. Процентное распределение респондентов по критериям выбора места работы

Так как в обоих случаях респонденты говорят о том, что им принципиально работать по получаемой профессии, посмотрим, отличается ли удовлетворенность работой, а также удовлетворенность обучением в вузе от того, работает ли выпускник по профессии или нет. Для этого мы используем непараметрический критерий U Манна-Уитни (определяет степень совпадения двух независимых выборок). Он выбран, поскольку мы предполагаем, что тестируемые переменные распределены ненормально, а дисперсии отличаются. Итак, наша нулевая гипотеза (H0) состоит в том, что различия в значениях зависимой переменной в двух группах не значимы. Альтернативная (Н1) - различия в значениях зависимой переменной в двух группах значимы. Результаты теста представлены на Рисунке 6.



Рисунок 6. Проверка гипотез непараметрическим критерием U Манна-Уитни

Итак, в случае с композитным индексом удовлетворенности работой можно сказать о том, что мы принимаем нулевую гипотезу о незначимости различий в значениях зависимой переменной в двух группах. Это значит, что удовлетворенность текущей работой не отличается среди тех, кто работает по профессии или нет.

Тем не менее, рассматривая композитный индекс удовлетворенности учебой, можно сказать о том, что мы отвергаем нулевую гипотезу о незначимости различий в значениях зависимой переменной в двух группах в пользу альтернативной. Это значит, что удовлетворенность учебой отличается в двух рассматриваемых группах. Посмотрим, в чем же состоят отличия (Рисунок 7).



Рисунок 7. Результаты проверки гипотезы непараметрическим критерием U Манна-Уитни

Итак, различия в значениях удовлетворенности обучением (зависимой переменной) в двух группах (работают по профессии и не работают по профессии) значимы. Те, кто работает по профессии, гораздо в большей степени удовлетворены своей учебой, чем те, кто не работает по профессии.

Так как удовлетворенность работой не отличается от того, работает человек по профессии или нет (то есть профессия не играет ключевую роль), интересно посмотреть на то, какие навыки для трудовой деятельности респонденты выделяют в качестве первостепенных в таком случае.

В ходе опроса респондентам был задан вопрос: «Какие, на Ваш взгляд, навыки нужны работодателю от соискателя в первую очередь?», при этом респондентам предлагалось выбрать три ключевых навыка. Результаты для всей выборки показаны ниже в Таблице 29.

Таблица 29. Выбор ключевых навыков соискателя

Ключевые навыки	Количество	Процент
Умение работать в команде	44	29,3%
Стрессоустойчивость	45	30,0%
Быстрая обучаемость	88	58,7%
Лидерские качества, способность вести за собой	2	1,3%
Умение грамотно и ясно изъясняться	36	24,0%
Критическое мышление	27	18,0%
Умение быстро решать проблемы	62	41,3%
Умение самостоятельно принимать решения	29	19,3%
Знание передовых технологий	6	4,0%
Уверенность в себе и настойчивость	9	6,0%
Гибкость и умение подстраиваться под ситуацию	42	28,0%
Креативность и чувство вкуса	5	3,3%
Аналитические способности	31	20,7%
Возможность при необходимости работать в режиме 24/7	24	16,0%

Как мы можем заметить, наиболее популярным вариантом ответа стала быстрая обучаемость (58,7%). На втором месте находится умение быстро решать проблемы (41,3%), на третьем в равной степени - умение работать в команде (29,3%), стрессоустойчивость (30,0%) и гибкость / умение подстраиваться под ситуацию (28,0%). Самыми непопулярными, по мнению респондентов, оказались следующие навыки: способность вести за собой (1,3%), креативность и чувство вкуса (3,3%), знание передовых технологий (4,0%), а также уверенность в себе и настойчивость (6,0%).

Далее респондентам был задан вопрос о том, что именно способствует развитию этих навыков. Ожидаемо наиболее популярными оказались варианты вуз (29,3%) и работа (35,3%).



Таблица 30. Каналы получения ключевых навыков соискателя

Как Вы думаете, что именно способствует развитию этих навыков?	Количество	Процент
Школа	7	4,7%
Вуз	44	29,3%
Работа	53	35,3%
Тренинги и курсы	10	6,7%
Друзья/знакомые/приятели	6	4,0%
Семья и дом, семейная обстановка	7	4,7%
Самообразование	12	8,0%
Жизненный опыт	5	3,3%
Все вместе	6	4,0%
Всего	150	100,0%

Однако интереснее посмотреть на то, как молодые люди и девушки отвечали на этот вопрос по отдельности.

Таблица 31. Каналы получения ключевых навыков соискателя с разделением респондентов по полу

Как Вы думаете, что именно способствует развитию этих навыков?	Пол
	Мужской	Женский
Школа	4,4%	4,8%
Вуз	28,9%	29,5%
Работа	26,7%	39,0%
Тренинги и курсы	6,7%	6,7%
Друзья/знакомые/приятели	13,3%	0,0%
Семья и дом, семейная обстановка	2,2%	5,7%
Самообразование	8,9%	7,6%
Жизненный опыт	4,4%	2,9%
Все вместе	4,4%	3,8%
Всего	100,0%	100,0%

Как мы можем заметить, не говоря об уже описанных каналах, мужчины на третье место по значимости ставят друзей, знакомых и приятелей (13,3%), в то время как у девушек нет четкого представления о третьем главном канале получения ключевых навыков. При этом силу социальных связей они ставят на последнее место значимости, тогда как мужчины на то же место - семью.

Теперь же выделим следующие ключевые выводы по решаемой задаче.

Во-первых, для респондентов в качестве причины и критерия выбора места работы немалую важность приобрела работа по профессии. Однако мы выяснили, что на самом деле удовлетворенность собственной работой не отличается среди тех, кто работает по профессии и не работает по профессии. Получается, что, с одной стороны, респондентам принципиально работать по профессии, с другой, данное обстоятельство незначимо при оценке удовлетворенности работой, поскольку разницы между двумя группами нет. Кроме того, для выпускников важно, чтобы работа была интересной, а везение и наличие удачи сопутствовали им и при выборе трудовой деятельности.

Во-вторых, мы узнали, что те, кто работает по профессии, гораздо в большей степени удовлетворены своей учебой, чем те, кто не работает по профессии. Вероятно, факт того, что полученная в вузе профессия и профессиональная направленность нынешнего места работы совпадают, заставляет выпускников чувствовать, что время, потраченное на образование, прошло не зря, и что вуз сформировал в них необходимые для трудовой деятельности компетенции. Именно поэтому учеба кажется (а, может, и правда является) полезной, привлекательной, интересной и так далее. За счет этого, соответственно, растет и удовлетворенность обучением. Это довольно интересный кейс, который было бы неплохо рассмотреть в рамках качественного исследования с использованием глубинных интервью или проведением фокус-групп.

В-третьих, ключевыми для работы навыками стали: обучаемость, умение быстро решать проблемы, навыки работать в команде, стрессоустойчивость и профессиональная гибкость. Получить эти навыки можно, по мнению респондентов, в вузе и на работе. Кроме того, мужчины также выделяют друзей, знакомых и приятелей в качестве своеобразных каналов получения навыков для трудовой деятельности. На мой взгляд, здесь сказываются гендерные особенности и специфика социализации, однако это - предмет отдельной дискуссии.

Именно все три обстоятельства в совокупности являются ключевыми предпосылками, определяющими карьерные стратегии опрошенных выпускников. Для трудоустройства важен не только сам факт получения профессии в вузе, но и другие каналы, способствующие профессиональной социализации личности.



Заключение

Итак, после всех проведенных анализов, сравнений, тестов, кодирований и прочих социологических процедур вернемся к цели исследования, которая звучит следующим образом: выяснить, какому процессу в настоящее время подвергается профессиональная идентичность нынешних выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов - постепенному исчезновению или адаптационной трансформации. И все-таки - исчезновение или трансформация? Настало время объединить все полученные ранее выводы в одну картинку и дать ответ на поставленный вопрос.

Респонденты разделились на три группы: «технические скептики-авантюристы», «офисные выпускницы» и «уверенные карьеристки». Первые - принципиальные, скептически настроенные и иногда рискованные. Вторые - прилежные, исполнительные и ответственные. Третьи - упертые, целеустремленные и жаждущие успеха. Все они оценивают работу куда более ярко, насыщенно, красочно и с большим энтузиазмом, нежели чем процесс получения образования. Быть может, сказывается наличие свежих «рабочих» эмоций и чувств, или за время обучения многое изменилось, и то, что воспринималось раньше как должное, сейчас кажется чуждым, непонятным, или негативным. Возможно, сказываются особенности инструментария для сбора информации, недостатки и ограничения исследования. Все это предстоит проверить в грядущих, более масштабных и объемных работах.

Однако несмотря на все возможные упущения, мы можем увидеть довольно широкую палитру мнений всех 150 опрошенных человек. Часть из них заявила, что профессия как явление сейчас в принципе не нужна, однако большая доля придерживается мнения о том, что вне зависимости от экономических, культурных, политических и прочих изменений она по-прежнему является достаточно важной сама по себе и содержит определенный смысл. Профессия (а в частности, процесс ее получения) развивает, позволяет человеку самореализоваться, занять определенное место в общественной структуре, принести определенный материальный доход.

Те же, кто придерживается мнения о бесполезности профессии, единогласно утверждают, что человек должен обладать множеством разнообразных навыков, быть разносторонним, гибким, многофункциональным специалистом и заниматься тем, что ему нравится. К тому же они склонны в большей степени по сравнению с остальными верить в удачу и дело случая, амбициозность и целеустремленность человека, его стремление (и главное) умение быстро перестраиваться в зависимости от экономических, культурных, политических и прочих сдвигов в обществе. Для них профессия - второстепенное, куда важнее освоенные и отточенные навыки.

К слову, среди важных для работы навыков особо выделяются обучаемость, умение быстро решать проблемы, командность, стрессоустойчивость и профессиональная гибкость. Получить такие навыки можно в вузе и на работе. Соответственно, без высшего образования будет несколько сложно овладеть необходимыми навыками, да и те, кто работает по полученной в вузе профессии, гораздо в большей степени удовлетворены своей учебой, чем те, кому выпала иная доля: они больше вовлечены в учебу. Или же с теплотой вспоминают уже уходящие года, проведенные, как показывает исследование, с немалым удовольствием.

Однако «иная доля» не означает что-то негативно окрашенное: мы выяснили, что для некоторых опрошенных выпускников работать по профессии совсем необязательно: им важно, чтобы работа была интересной, да и случайное стечение обстоятельств нередко вносит существенные коррективы в трудовую (и не только) деятельность. Но вне зависимости от того, кто кем работает, респонденты определили «четкие» и «размытые» профессии. Первые подразумевают точные расчеты, аккуратность, четкость, определенность и абсолютно минимальную вероятность ошибки, вторые требуют творческих способностей и не имеют жестких рамок для «творцов». Между ними двумя расположились еще одни - серединные, которые допускают некоторые неточности, но не исключают важности диплома и полученной профессии.

Читая вышеизложенные краткие выводы, невольно можно заметить, что повсюду проступает некая дихотомия: «да» или «нет», существует или не существует, важно или не важно, ярко или тускло. И все-таки - исчезновение или трансформация профессиональной идентичности? Скорее всего, речь идет именно об адаптационной трансформации вкупе с исчезновением ряда элементов, которые раньше считались существенными. Так, действительно, в нашей стране многое поменялось со времен СССР - изменилась экономика, политический строй, культурные ценности, представления о тех или иных вещах. Прогресс с каждым годом ускоряется все больше и больше, влияние технологий неукоснительно опосредует все сферы жизни человека, в том числе и трудовую. Профессия уже не означает тоже самое, что она означала когда-то раньше в былые времена. Понятие и, что главное, понимание профессии существенно изменилось, особенно когда мы говорим о поколении, рожденном преимущественно уже после распада СССР, которое, по большому счету, унаследовало понимание профессии от старшего поколения, которое воспитывалось совершенно в других условиях.

Вслед за профессией меняется и профессиональная идентичность. Вернемся еще раз к определению данного термина. Профессиональная идентичность - это осознанная человеком принадлежность к профессиональной группе (выражается в виде наличия у индивида представлений о собственном месте в данной конкретной группе и места этой самой профессиональной группы среди других профессиональных групп), которая характеризуется определенными ценностями, нормами, статусами уровнем образования, культуры и развитых профессиональных навыков. Ключевое в данном термине - осознанная принадлежность. Это не только «сухие» проценты и подсчеты, таблицы, графики, зависимости и классификации. Это еще и мнения, и чувства, и эмоции, и что-то более глубокое, что зачастую требует не столько социологических или, скажем, экономических, сколько психологических и нейрокогнитивных исследований.

Вопрос идентичности сам по себе достаточно непрост ввиду специфики объекта изучения и самого исследователя. Профессиональная идентичность не является исключением. Для более четкого и однозначного ответа нужны принципиально другие исследования с другими способами и инструментами сбора и анализа информации. Сейчас же мы можем лишь с уверенностью предположить, что профессиональная идентичность, скорее, трансформируется, чем исчезает. Однако данная трансформация априори включает в себя исчезновение каких-то элементов и появление новых, каких именно - предстоит узнать в других исследованиях.

Теперь на смену множеству отдельных и далеких друг от друга профессий приходят, вероятно, несколько схожие между собой, требующие приблизительно одинаковых навыков. Традиционные профессии так же меняются под воздействием времени, они подвергаются влиянию эпохи high tech, однако не утрачивают необходимости в дипломированных, высококлассных специалистах, для которых диплом является своеобразным знаком качества, выступающим в качестве гаранта надежности, аккуратности и минимизации вероятности совершить фатальную ошибку. Новые же профессии отвечают требованиям современности и имеют качественно иную природу происхождения.

Тем не менее, и тем и другим профессиям нужен человек, способный быстро приспосабливаться и сменять свои роли, быть готовым к большому кругу задач и противостоять стрессовым ситуациям. Немаловажным является и то, что он должен обладать определенной профессией, быть настоящим специалистом и профессионалом своего дела. Именно симбиоз всех этих характеристик представляет нам качественно новый уровень осознания себя как профессионала. Профессиональная идентичность не уходит в прошлое, но она меняется под воздействием времени и высоких технологий, тем самым теряя некоторые атрибуты, присущие поколению профессионалов прошлого, и получая новые, соответствующие поколению настоящего. Сегодня мы наблюдаем появление и развитие новой профессиональной идентичности, а не ее кризис. А как известно, все новое - это хорошо забытое старое.



Библиография

профессиональный социализация идентичность

1. Абрамов Р. Н. Социология профессии? и занятии? в России: обзор текущей ситуации. М.: Социологические исследования, 2013. № 1, С. 99-108.

2. Дементии? Л. И. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности в ситуации сознательной смены профессии (на примере получения второго высшего психологического образования). Алтай: Известия АлтГУ, 2009. № 2 (62).

3. Ерпулева, А. А. Связь профессиональной идентичности сотрудников организации и выбора ими стратегии поведения в конфликте. Белгород, 2016.

4. Журавлев А. Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал, 1998. Т. 19. №3.

5. Забнева Э. И. Условия формирования устойчивой профессиональной идентичности муниципальных служащих. Философия. Социология и социальные технологии. Волгоград: Вестник ВолГУ, 2014. №1.

6. Заи?цева Е. В., Банных Г. А., Кузьмин А. И. Профессиональная идентичность и идентификация публичных служащих: теоретический анализ. М.: Социум и власть, 2017. №6 (68).

7. Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально- психологических исследованиях. М.: Вопросы психологии, 2008. №1

8. Кениг, В. А. Становление профессиональной идентичности студентов, работающих по специальности. М.: Научные исследования в образовании, 2007. №6.

9. Козина И. М., Виноградова Е. В. Молодые инженеры: трудовые ценности и профессиональная идентичность // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены, 2016. №1. С. 215-230.

10. Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре. Диссертация. СПб: СПбГУ, 2016.

11. Левицкая И. А. Концепция профессионализации: социальные и личностные факторы. М.: Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, 2014. №1-2. С. 15-23.

12. Луценко О. Е. Теоретические концепты исследования процесса профессиональной социализации муниципальных служащих. М.: ИСОМ, 2015. №6-2. С. 182-186.

13. Мансуров В. А. и Юрченко О. В. Социология профессии?. История, методология и практика исследовании?. М.: Социологические исследования, 2009. №8, С. 36-46.

14. Мунгалов В. Н., Левина А. Г. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования). Иркутск: Baikal Research Journal, 2016. №7 (6).

15. Мухортова В. Н. Особенности социологического подхода к понятию «Профессиональная идентичность». М.: Социум и власть, 2015. №3 (53).

16. Озерина А. А. Типология переживания кризиса профессиональной идентичности. М.: Logos et Praxis, 2009. №1.

17. Перинская Н. А. Профессиональная идентичность. М.: Знание. Понимание. Умение, 2018. №2, С. 209-211.

18. Родичкина И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов. Череповец: Вестник Череповецкого государственного университета, 2008. №1.

19. Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности. URL: https://www.rostrud.ru/press_center/novosti/572141/ (дата обращения: 13.11.18).

20. Рочева Я. С. Социально-профессиональная идентичность муниципальных служащих. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. социол. н. СПб.: СПбГУ, 2010.

21. Рубцова М. В., Мартьянова Н. А. Кризис профессиональной идентичности в условиях рынка. СПб: Вестник СПбГУ, 2014. №1.

22. Стефаненко T. Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения. М.: Центр социологии образования Российской академии образования, 1998.

23. Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36), С. 134-145.

24. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001.

25. Шпаковская Л. Л. Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба. М.: Журнал исследований социальной политики, 2009. №7 (1), С. 39-64.

26. Joshel S.R. Work, Identity, and Legal Status at Rome. Oklahoma: University of Oklahoma Press, 1992.

27. Kapur S. Adolescence: the stage of transition. New Delhi: Department of Adult and continuing Education & Extension, 2015.

28. Larson, M. The rise of professionalism: A sociological analysis. Berkeley: University of California Press, 1977.

29. Osgood C. E. The nature and measurement of meaning. Illinois: Psychological Bulletin, 1952. №49 (3), РР. 197-237.

30. Ross L. W. Some Aspects of Soviet Education, 1960. Ann Arbor: University of Michigan.



Приложение

Приложение 1. Анкета исследования

Здравствуйте!

Меня зовут Владимир, и я приглашаю Вас к участию в социологическом опросе.

Я, как без пяти минут выпускник бакалавриата, знаю, что выбрать профессию и разобраться в океане работы достаточно трудно. Многие студенты начинают искать варианты трудоустройства именно на последнем курсе и сталкиваются с рядом проблем. В данном опросе мне важно узнать, находят ли нынешние студенты свое профессиональное призвание или нет.

Вся предоставленная Вами информация будет использоваться в обобщённом статистическом виде. Опрос займет не более 15 минут.

Мне важны лишь Ваши искренние мысли и точка зрения.

Спасибо за Ваше участие.

ПОГОВОРИМ НЕМНОГО О ВАШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Вопрос №1

Скажите, пожалуйста, какую ступень образования Вы сейчас заканчиваете

1. Бакалавриат

2. Магистратуру

3. Специалитет

4. Нигде не учусь, не выпускник [ОПРОС ОКОНЧЕН]

Вопрос №2

Укажите, пожалуйста, вуз, который Вы заканчиваете в настоящее время

1. НИУ ВШЭ

2. МГУ им. Ломоносова

3. МГТУ им. Баумана

4. Финансовый университет

5. РЭУ им. Плеханова

6. НИУ МЭИ

7. НИУ МАИ

8. РАНХиГС

9. РУДН

10. НИЯУ МИФИ

11. Другое ____________________________

Вопрос №3

Укажите, пожалуйста, направление, которое Вы заканчиваете в настоящее время

1. Технические науки (например, информатика, машиностроение, энергетика)

2. Социальные науки (например, политология, социология, психология)

3. Гуманитарные науки (например, философия, история, лингвистика)

4. Естественные науки (например, биология, физика, астрономия)

5. Экономические науки (например, экономика, финансы, бухучет)

6. Другое _____________________________

Вопрос №4

Укажите, пожалуйста, основную причину, почему решили обучаться на текущей ступени образования [1 ВАРИАНТ ОТВЕТА]

1. Получить престижную работу в ближайшем будущем

2. Учиться и получить профессию

3. Познать себя и свои силы, испытать себя

4. Занять свое свободное время, чтобы не бездельничать

5. Настояли родители, это было их желание

6. Так принято в обществе, по-другому никак

7. Не хотел в армию, «убегал» от этой повинности

8. Подольше продлить беззаботное время юности

9. Другое ____________________________

Вопрос №5

Оцените, пожалуйста, насколько Вы удовлетворены обучением на текущей ступени образования (-3 - абсолютно не удовлетворен, +3 - абсолютно удовлетворен)

-3 -2 -1 +1 +2 +3

Вопрос №6

Вам предлагаются несколько утверждении? относительно Вашего обучения в вузе - насколько оно Вам нравится, интересна или нет. Оцените каждое из них по шкале от-3 до +3, насколько Вы согласны с каждым из утверждении?

Таблица 32

Суждения	Абсолютно не согласен	В принципе не согласен	Скорее не согласен	Скорее согласен	В принципе согласен	Абсолютно согласен
Вуз - это мой второй дом: в нем тепло и уютно	-3	-2	-1	1	2	3
Я пошел учиться только ради «корочки»	-3	-2	-1	1	2	3
Я всегда с нетерпением ждал(-а) окончания пар	-3	-2	-1	1	2	3
В вузе я получил(-а) много практически полезных знаний	-3	-2	-1	1	2	3
Обучение в вузе стало для меня важным этапом в жизни	-3	-2	-1	1	2	3
Учеба в вузе часто вызывала у меня негативные эмоции	-3	-2	-1	1	2	3
Вуз - это нечто изматывающее, забирающее у меня все силы и вдохновение	-3	-2	-1	1	2	3
Я всегда с рад. и нет. ехал(-а) на пары, мне было интер.	-3	-2	-1	1	2	3
В вузе я получил(-а) чрезвычайно важный системный взгляд на мир, людей, события	-3	-2	-1	1	2	3



Вопрос №7

Оцените, пожалуйста, к какой категории относится большинство Ваших оценок

1. «Отлично»

2. «Хорошо»

3. «Удовлетворительно»

4. «Незачеты»

Вопрос №8

Скажите, пожалуйста, какую профессию Вы получаете в настоящее время в вузе (кто Вы по профессии?) ___________________________________

Вопрос №9

Оцените, пожалуйста, насколько Ваша профессия, получаемая сейчас в вузе, важна для общества (-3 - абсолютно не важна, +3 - абсолютно важна)

-3 -2 -1 +1 +2 +3

Вопрос №10

Оцените, пожалуйста, приведенные ниже эпитеты по имеющейся шкале, чтобы точно описать Вашу профессию, которую Вы сейчас получаете в вузе (поставьте галочку в кружочке)



Таблица 33

ПОГОВОРИМ НЕМНОГО О ВАШЕЙ РАБОТЕ

Вопрос №11

Скажите, пожалуйста, Вы работаете или не работаете в настоящее время?

1. Да, я работаю

2. Нет, я не работаю [ПЕРЕХОД К ВОПРОСУ №27]

Вопрос №12

Укажите, пожалуйста, к какой сфере деятельности относится Ваша нынешняя работа [1 ВАРИАНТ ОТВЕТА]

1. Авиакосмическая и оборонная промышленность

2. Автомобильная промышленность

3. Банковское дело

4. Бухгалтерский учёт и аудит

5. Бытовая электроника и техника

6. Гостиничное дело и туризм

7. Государственные учреждения и ведомства

8. Дизайн и искусство

9. Журналистика и СМИ

10. Коммунальные услуги

11. Консалтинг по вопросам управления и стратегического развития

12. Конструкторско-производственная деятельность

13. Космонавтика и авиация

14. Логистика и транспорт

15. Маркетинг, PR и реклама

16. Металлургия и горное дело

17. Мода, аксессуары и предметы роскоши

18. Недвижимость

19. Образование и научные учреждения

20. Пассажирские перевозки

21. Программное обеспечение и компьютерные услуги

22. Розничная торговля

23. Сельское хозяйство, рыбная, и лесная промышленность

24. Страхование

25. Строительство

26. Творчество, отдых и развлечения

27. Телекоммуникации

28. Товары повседневного спроса

29. Услуги в сфере здравоохранения

30. Фармацевтика и биотехнологии

31. Финансовые услуги

32. Химическая промышленность

33. Электронная коммерция

34. Энергетика

35. Юридические услуги

36. Другое ____________________________________________

Вопрос №13

В нескольких словах или фразах укажите, пожалуйста, кем Вы работаете (характер Вашего труда в общих чертах)

______________________________________________

Вопрос №14

С кем или чем преимущественно связана Ваша текущая трудовая деятельность?[1 ВАРИАНТ ОТВЕТА]

1. С людьми и общением с ними

2. С документами и отчетностью

3. С данными (аналитика)

4. С предметами творчества

5. С техникой и машинами

6. С компьютерными системами

7. С объектами природы

8. С химическими объектами