Использование театрализованных игр как средства развития коммуникации детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ

психолого-педагогический факультет

кафедра психологии и педагогики

Выпускная квалификационная работа

Использование театрализованных игр как средства развития коммуникации детей младшего дошкольного возраста

Направление переподготовки: Психология и педагогика дошкольного образования

Автор: Тихомирова Любовь Владимировна

Научный руководитель: Литвинова Светлана Николаевна

Москва 2014 г.



Введение

Прежде чем начать свое исследование на тему развития театрализованной игры для детей младшего возраста в дошкольном образовательном учреждении, мы решили проанализировать данные исследования института возрастной физиологии - данные по поступлению в школу. Вот, что мы получили:

o исследования состояния здоровья детей 5-7 лет по результатам свидетельствуют, что 80 - 90% детей 6-7 лет имеют те или иные отклонения физического здоровья;

o 18-20% детей 6-7 лет имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья;

o около 60% детей 6-7 лет имеют нарушения речевого развития;

o около 35% детей 6-7 лет имеют несформированность зрительно-пространственного восприятия;

o более 30% детей 6-7 лет имеют несформированность сложно коодинированных движений руки и графических движений;

o более 70% детей 6-7 лет имеют несформированность интегративных функций (зрительно-моторных, слухо-моторных и сенсомоторных координации);

o примерно у 13% детей отмечается компенсаторная леворукость, сопряженная с нарушениями речевого развития;

o около 25% детей имеют замедленный темп деятельности (медлительные дети).

Причин тому множество: стресс, который испытывают дети наравне и вместе с взрослыми, перегруженность ненужной, а порой вредной информацией, играми, мультфильмами ит.д. Благодаря информационной перенасыщенности, не формируется собственная эмоциональная сфера и система ценностей. И наоборот, дети испытывают дефицит самых необходимых процессов, являющихся важнейшими для их развития: общения, чтения художественной литературы, игры. Как результат мы получаем речевые отклонения, психическую незрелость, недостаток внимания, памяти, мышления, а нередко деформацию личности. А ведь именно речь - важнейшая творческая психическая функция личности. Развитие речи выполняет ведущую функцию в развитии мышления и общего психического развития. Благодаря речи через диалог с внешним миром и друг с другом мы способны к познанию, творчеству, развитию и саморазвитию.

Актуальность темы исследования состоит в том, что главнейшая задача педагогов, создать условия для роста и развития детей таким образом, где ребенок получит необходимую основу для развития творческих способностей и формирования нравственной личности. Театрализованная игра является универсальным способом развития эмоций, диалога, формирования грамматического строя речи, кроме того, вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения «учить играя». Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Таким образом, совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, повышает речевую активность, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации.

В основу нашей работы было положено следующее научное предположение: ознакомление детей с различными видами театра и непосредственное участие дошкольников в театрализованной деятельности ведет к повышению и эффективности речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия. Именно во время игры происходит развитие личности ребенка, формируются высшие произвольные психические функции. Следовательно, разработав и реализовав систему применения театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте (планирование, системное использование различных видов театрализованной деятельности для младшего возраста, направленные на развитие коммуникативных навыков и социализации детей), мы повысим средние показатели овладения детьми следующих интегративных качеств: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальные проблемы адекватные возрасту, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения, а также - развитие всех компонентов устной речи.

Объект исследования: развитие коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически изучить, разработать систему педагогических условий использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста и экспериментально проверить их эффективность на практике.

В основе гипотезы нашего исследования лежит следующее научное предположение: ознакомление детей с различными видами театра и непосредственное участие дошкольников в театрализованной деятельности ведет к повышению и эффективности речевого развития детей дошкольного возраста за счет комплексного аффективно-коммуникативного воздействия. Именно во время игры происходит развитие личности ребенка, формируются высшие произвольные психические функции. Следовательно, разработав и реализовав систему применения театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте (планирование, виды театрализованной деятельности для младшего возраста, направленные на развитие коммуникативных навыков и социализации детей), мы повысим средние показатели овладения детьми следующих интегративных качеств: эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способный решать интеллектуальные проблемы адекватные возрасту, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения, а также - развитие всех компонентов устной речи.

Гипотеза исследования: применяя систему театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте, мы повысим общий уровень развития речи и уровень коммуникации детей.

Задачи исследования:

· провести комплексное исследование особенностей формирования коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

· теоретически изучить и систематизировать педагогические условия использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков детей младшего возраста.

· исследовать развитие театральной деятельности в работе с детьми младшего возраста.

· проанализировать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

· разработать и апробировать систему педагогических условий использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков.

· произвести оценку эффективности системы использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков детей младшего возраста.

База исследования: МБДОУ №44 Солнечногорского района московской области.

Методы исследования: изучение и анализ специальной психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ творческой деятельности детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в исследовании и изучении научной, методической и периодической литературы в области применения театрализованных игр в дошкольном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные теоретические разработки и методические положения доведены до уровня конкретных практических рекомендаций и могут быть использованы как для дальнейшей практической деятельности в сфере дошкольного образования с целью развития коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.



Глава 1. Теоретические основы исследования театрализации как средства развития коммуникации у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Формирование коммуникативных навыков у детей младшего возраста

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. Речь является высшей психической функцией человека, кроме того, выполняет ведущую функцию в развитии самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии [2]. Речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов - памяти, восприятия, эмоций. Речь уникальный способ самовыражения личности: овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, но использование уникальной возможности «говорить» охватывает все области развития и творчества личности. Через речь мы способны не только познавать, но и воспринимать изучаемый объект на эмоциональном, эстетическом уровнях, а также способны воспроизвести ответную реакцию на полученные впечатления. Речь - это богатейший дар человеку, который мы обязаны использовать достойно, а, следовательно, мы обязаны предоставить возможность нашему будущему поколению - детям помочь полноценно овладеть этим даром.

Как педагоги дошкольного периода мы знаем, что речевое развитие дошкольников происходит по определенным этапам согласно возрастным особенностям и согласно закономерностям психического развития детей. Младший возраст охватывает возрастную категорию от 3-х до 4-х лет и в речевом развитии характерен формированием грамматического строя языка, активным использованием звукопроизношения и звукоподражания, зарождением словообразования и словотворчества, расширением словаря, развитием диалоговой речи, началом формирования высказываний типа коротких монологов, рассказов.

Педагог дошкольного образования должен четко осознавать и представлять, каким образом формируется речевой процесс ребенка на соматическом и психологическом уровнях. Для этого необходимо понимать, что формирование грамматического строя языка является «спонтанейным» процессом [1], ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен не системно. Осваивая языковые средства и формы речи, ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами, экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова и словосочетания, грамматические конструкции. Вспомним исследователя процесса становления детской речи и метра детской литературы К.И. Чуковского: «Ребенок бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, и он ищет его… Поистине ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты, который, к счастью, даже не подозревает об этом ». В такой «свободной» форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит к норме через эксперимент, через ее нарушение - вот парадокс развития детской речи.

Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного, стихийного овладения языком. Формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития. Прежде всего этапы формирования диалога и монолога: переход от дословесной смысло-семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи, к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самостоятельности детей.

Управление грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной совместной со взрослым деятельности. Только при комплексном решении задач умственного, творческого и речевого развития, в тесной взаимосвязи задач обучения разным сторонам языка, при правильном соотношении различных форм обучения возможно обеспечить гармоничное речевое развитие детей, своевременное и правильное формирование грамматического строя языка: синтаксиса, морфологии, словообразования.

Психологи говорят нам, что системой словоизменения - правилами склонения, спряжения, многообразием грамматических форм слова - дети овладевают главным образом в младшем дошкольном возрасте. Следовательно, работа наша должна быть поэтапной [1]. На первом этапе речевого развития (ранний возраст) - мы ставим задачу перед ребенком, прежде всего понимать смысл сказанного. Следующий этап речевого развития состоит в том, чтобы использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи. Более сложной задачей является самостоятельное образование формы слова, например, из употребленного слова в единственном числе стоит задача сформировать слово во множественном числе и в другом падеже. К трем годам ребенок при нормальном развитии осваивает все основные грамматические категории языка разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, говорит короткими грамматически оформленными предложениями. Сказанное не означает, что к тем годам завершается формирование грамматического строя языка. Но в этом возрасте ребенок уже владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для его полноценного общения. Это разговорная речь.

Основная задача развития речи детей дошкольного возраста формирование связной устной речи и речевых навыков общения дошкольников с окружающими людьми достигается формированием у детей монологической и диалогической речи. Развитие диалогической речи особенно важно для младшего дошкольного возраста.

Развитие речи дошкольников младшего возраста осуществляется, прежде всего через общение ребенка с педагогом и другими детьми. Такое общение может разворачиваться в форме речевого взаимодействия двоих собеседников (диалог), может принимать и форму группового общения (полилог). Через диалог ребёнок черпает для себя полезную информацию, удовлетворяет свою потребность в общении. Стародубова Н.А. утверждает: «Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребёнку она присуща ещё в большей мере. Эту потребность надо широко использовать в интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и ростом запаса представлений». Занятия по развитию речи очень важный совместный вид деятельности педагога и ребенка и требуют дифференцированного и внимательного подхода педагога к работе с детьми. В зависимости от возраста формы организации общения меняются.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста над развитием речи воспитателю не нужно стремиться «дрессировать» детей на полные ответы на поставленные вопросы. Диалог является «экономной» формой речи, короткие и неполные предложения закономерны и уместны. Диалоговая речь является хорошим стимулом к развитию свободного общения. И тут педагогам приходит на помощь игра как ведущий вид деятельности для дошкольников младшего возраста.

В жизни дошкольника младшего возраста игра занимает доминирующее место среди других видов деятельности. Игра завлекает, игра развивает, игра заинтересовывает, игра корректирует. Игра - универсальное средство, обеспечивающее широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей[3]. Игра позволяет младшим дошкольникам комфортно и наиболее приятным способами познавать и анализировать, помогает органично войти в другую социальную ситуацию, постепенно овладевать умениями и навыками новыми видами деятельности.

Одним из таких видов деятельности является театрализованная игра. Перечитывая определения явления театрализованной игры наших известных педагогов (А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой и т.д.) мы понимаем, что в психолого-педагогической литературе отсутствует обобщающее определение театрализованной игры. Каждый ученый вкладывает в разъяснение определенные характеристики театрализованной игры, ее особенности и структурные черты, из чего следует, что театрализованная игра особо творческий вид деятельности, охватывающий множество образовательных и развивающих областей, представляет собой огромное поле деятельности для педагога, где заложен огромный потенциал для детей, в том числе потенциал для развития речи.

Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Благодаря театрализованной игре раскрепощается внутренний мир ребенка, пропадает комплекс "я не умею". Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

1.2 Театрализованная игра и педагогические условия ее использования в развитии коммуникативных навыков детей младшего возраста

Несомненно, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но как сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости? Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе театрализовано-игровой деятельности. Они пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, воплощают образы, превращаются в артистов. Игра - дело серьезное, но и веселое то же. Театрализованные игры дают возможность использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребенок чувствует себя во время игры раскованно и свободно.

В настоящее время в науке не существует единого взгляда на сущность понятия «театрализованная игра». Исследуя определение понятия «театрализованная игра», мы сталкиваемся также с понятиями «игра-драматизация», «режиссерские игры». Одни ученые полностью их отождествляют, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. Л.С.Фурмина считает, что театрализованные игры - это игры-представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы. Исследователи считают, что в дошкольном учреждении театрально-игровая деятельность детей делится на режиссерские игры, где «артистами» являются куклы, игрушки и на игры-драматизации, где ребенок исполняет роль в качестве «артиста». Л.П. Выготский, А.И. Леонтьев, Н.А. Ветлугина, Д.В. Менджерицкая и др. считают, что в «театрализованной игре деятельность детей предстает как творческая художественно-эстетическая деятельность (т.е. деятельность в области искусства, живущая по законам красоты), носящая игровой (импровизационный) характер». Для достижения цели нашей работы, нам важно определить рамки понятия «театрализованная игра», в которых мы будем действовать.

Когда мы говорим «Театрализованная игра», мы имеем в виду игру как наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций. Слово «театрализованная» вносит в содержание игры свою индивидуальную специфику только этого вида деятельности. Основное отличие и особенность театрализованных игр, используемых в дошкольном образовании от остальных игровых форм, это то, что этот вид деятельности непосредственно связан с искусством, а точнее с искусством театра и относится к разделу художественно-эстетического воспитания.

Никто не сомневается, что искусство самый богатый источник эмоций, культуры и эстетики. Как известно, театр - это синкретический вид искусства, включающий в себя и музыку, и литературу, и живопись. Театрализованная игра как вид деятельности в дошкольном учреждении имеет практически все характеристики театрального искусства: это и наличие замысла, костюмов, использование специальных театральных средств выразительности, таких как мимика, жест, движения, окраска голоса. В старшем дошкольном возрасте мы говорим о развитии таких умений и навыков как согласование своих действий с партнером, исполнение монологов, управление куклами, умение создавать художественный образ.

Театрализованная игра (начало театральной деятельности в ДОУ) - путь фантазирования, творчества, эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувственности и художественному воображению. Театрализованная игра - это тот вид деятельности, где наиболее доступно и полно осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, эмоциями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Следование роли и тексту театрализованной игры, взаимоконтроль способствует формированию произвольного поведения. Развитие у ребенка способности к успешному разрешению проблемных ситуаций происходит за счет умения увидеть, проанализировать, «продраматизировать» ситуацию с позиции разных персонажей. В игре сенсомоторные функции и память приобретают качество произвольности [4].

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, а также использовании кукол или персонажей, надетых на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности интонацию, мимику, пантомимику. В традиционной педагогике игры -- драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески воспроизводят содержание литературных произведений.

В детском саду используются разнообразные виды театрализованных представлений: театр картинок, театр игрушек, театр петрушек и т.д.

Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова предлагают следующую классификацию театрализованных игр:

игры в кукольный театр:

Ш настольный театр

Ш театр на руке

Ш напольные куклы

Ш стендовый театр

Ш верховые куклы

Ш театр живой куклы

игры-драматизации:

Ш инсценирование потешек

Ш инсценирование небольших

Ш инсценирование песен, сказок

Ш инсценирование небольших литературных текстов

Ш творчество детей

игры-спектакли:

Ш драматический спектакль

Ш музыкально-драматический спектакль

Ш детская опера

Ш спектакль на хореографической основе

Ш спектакль ритмопластики

Ш пантомима

Ш мюзикл

театрализованное действие:

Ш праздники

Ш развлечения

Ш театрализованные шоу

Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и умения.

Л.В. Артемова предлагает следующую классификацию режиссерских игр:

Ш Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Ш Настольный театр картинок. Персонажи и декорации -- картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Ш Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.

Ш Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

Ш Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько видов игр-драматизаций дошкольников.

Ш Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Ш Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

Ш Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

Уже в период заучивания потешек и незатейливых стишков воспитатель может на столе, как на своеобразной эстраде, разыгрывать для детей спектакли - миниатюры, где роли действующих лиц «исполняют» игрушки. Театр игрушек воздействует на маленьких зрителей целым комплексом средств: это и художественные образы, яркое оформление, и точное слово, и музыка. Организация таких миниатюр пока не требует особой подготовки, дети в основном выступают в роли зрителей.

Сказки, в которые мы играем, всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои кукольного театра вызывают у ребенка желание подражать им, и, незаметно для себя, дети «присваивают» положительные качества персонажа.

Основу игр - драматизаций составляют наши любимые сказки. Все они знакомы детям и взрослым и очень любимы. Очень важно для ребенка то, что при игре «в сказку» ребенок может принимать на себя разные роли, подражать как положительным, так и отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом. Однако сюжет сказки - это лишь основа для самостоятельного творчества. А творчество - это способность отходить от шаблонов и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы. И очень важно поддерживать ребенка в этом, чтобы заложить основу творческого восприятия мира.

При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, проговаривает его, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Таким образом, игра - драматизация оказывает большое воздействие на развитие речи ребенка. Он впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. Во время игры в кукольный театр интенсивно развивается речь, в том числе, диалогическая, обогащается опыт общения в различных ситуациях, количественно и качественно обогащается словарный запас.

Кукольный театр может быть прекрасным инструментом в коррекции и развитии речи, воспитании ораторских способностей. В действиях кукол дети могут увидеть свое отражение. Ребенок смотрит на себя как бы со стороны, а что может быть более наглядным и действенным в воспитании! Важно также и то, что театральная кукла является своеобразной ширмой для ребенка, у которого еще много проблем, особенно у детей логопедических групп (трудность в речевом общении, неуверенность в себе, в правильности своих действий, непонимание взрослых и т.д.). Ребенок как бы прячется за куклу и таким образом чувствует себя более защищенным. Для многих детей кукольные герои становятся настоящими помощниками: помогают снять психическое напряжение, им легче рассказать что-либо о себе, чем взрослому.

Эффективная система работы с использованием различных видов кукольного театра позволяет сфокусировать внимание взрослого на развитие личности ребенка. «Пальчиковый» театр - способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Смысл этого театра заключается в том, чтобы стимулировать ребенка надевать себе на пальчики фигурки и пытаться рассказать сказки, разные, но обязательно по оригинальному тексту. Стимулирование кончиков пальцев, в том числе, ведет к развитию речи. Подражание движениями рук, игры с пальцами стимулируют, ускоряют процесс речевого и умственного развития ребенка. Об этом свидетельствует не только опыт и знания многих поколений, но и исследования физиологов, которые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование «речевых» зон и положительно действуют на всю кору головного мозга ребенка. Поэтому развитие рук помогает ребенку хорошо говорить, подготавливает руку к письму, развивает мышление.

Театр картинок (фланелеграф) - такой вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада, сделать для них игрушку более интересной, развлечь и порадовать детей. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книгах, но если картинки будут двигаться, действовать, дети получат еще большее удовольствие.

Есть различные виды театра, которые способствуют развитию мелкой моторики руки. Благодаря которым, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности - штоковый театр.

Вязаный театр - развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Формирует творческие способности, артистизм. Обогащает пассивный и активный словарь.

Конусный театр - помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью. Выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр - топатушки - помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие. Знакомит с народным творчеством. Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на перчатке. Кукла - перчатка способна оказывать потрясающее терапевтическое воздействие. На занятии ребенок избавляется от мучивших его переживаний или страха путем решения «конфликтной» ситуации в игре с куклой - перчаткой. Куклотерапия дает очень хорошие результаты при работе с детьми с нарушениями речи, неврозами. Печаточная кукла может передавать весь спектр эмоций, которые испытывают дети. Малыши увидят в кукле отражение своих переживаний, будут успокаиваться, если она плачет, кормить кашей и так далее.

Таким образом, театрализованная деятельность в детском саду позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности и грамотности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ формирования нравственности, способ приобщения к духовному богатству, источник совершенствования общей моторики, координации, плавности, целенаправленности движений. Мы смело говорим, что театрализованная игра развивает все основные психические функции детей. Кроме того, театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, создает положительный эмоциональный настрой. Дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов коррекционного воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется важнейший принцип обучения: учить играя. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, постигая и выражая свое отношение к добру и злу.

Велико значение театрализованной игры и для речевого развития - это совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В процессе игры активизируются и совершенствуются словарный запас, строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, темп, выразительность речи, мелодико-интонационная сторона речи. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. В младшем дошкольном возрасте очень важно ускорить «рождение» первых сознательных слов у ребенка. И только при благоприятных условиях, ребенок успешно пройдет все стадии речевого развития, которые позволят ему понимать речь, самому свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

Важным условием успешного применения театрализованных игр в речевом развитии детей является системное применение театрализованных игр в работе с детьми. Педагогу необходимо, учитывая классификацию и структуру, методику применения театрализованных игр в дошкольной педагогике, разработать систему применения театрализованных игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста с учетом программы.

Чтобы развитие шло успешно, мы должны выполнить следующие педагогические условия:

ь Необходимо обеспечить положительное эмоциональное отношение ребенка к происходящему;

ь Необходимо обеспечить доступность содержания, дидактического и наглядного материала для театрализованных игр, оно должно соответствовать возрасту и уровню развития детей;

ь Необходимо обеспечить проведение индивидуальной работы с детьми по освоению особенностей театрализованных игр;

ь Необходимо обеспечить проведение подготовительной работы к театрализованной игре: игры, упражнения, тренинги;

ь Педагогу необходимо обеспечить образец правильной и выразительной речи, мимики, сценического жеста;

ь Обеспечить наличие в группе театральных атрибутов: костюмы, шапочки, маски, различные виды театров, декорации и т.д.

ь Использовать в работе разные типы театров: пальчиковый, би-ба-бо, настольный, на фланелеграфе, штоковый и т.д.

ь Обеспечить системное применение театрализованных игр для эффективного речевого развития детей;

ь Необходимо обеспечить подготовку к собственно театральной деятельности. Окончательная цель освоения театрализованной игры в младшем дошкольном возрасте - это переход от имитации к творчеству, перевоплощению и самостоятельной игре.

Игра является важнейшим условием развития коммуникативных навыков детей младшего возраста. Театрализованная игра является многогранным, интересным и завлекательным для детей способом развития не только коммуникативных навыков, но и интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, самовыражения ребенка. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ формирования нравственности, способ приобщения к духовному богатству. Театрализованная игра развивает все основные психические функции детей.

1.3 

1.4 Развитие театральной деятельности в работе с детьми младшего возраста

театрализация коммуникация дошкольный игра

Современная дифференциация дошкольного образования предполагает вариативность в использовании программ и педагогических технологий при реализации социально-педагогического процесса. Закон об образовании предоставил право детской образовательной организации самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных, максимально учитывающие конкретные условия работы организации.

В последние годы получили развитие два вида программ: основные и дополнительные. Основные программы, в свою очередь, подразделяются на комплексные (общеобразовательные) и специализированные (парциальные).

Комплексные программы включают основные направления развития воспитанника: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, содействуют формированию культурных потребностей, умственных, коммуникативных, двигательных, творческих, нравственных способностей, становлению предметной, игровой, изобразительной, музыкальной, театральной деятельности. [6]

Мы хотим обратить внимание на то, что большинство комплексных программ не освящают театрально-игровую деятельность детей или содержат раздел, посвященный театрализованной игре детей дошкольников, где цель и задачи интегрируются с общими задачами обучения и воспитания, являясь частью общей системы образовательного процесса, не решая специфических задач.

Парциальные программы включают одно или несколько направлений развития ребенка. Существует множество программ, глубоко освящающих театральную деятельность как целое направление художественно-эстетического воспитания и развития дошкольников. Это такие программы как педагогическая система Л.В. Куцаковой, С.И. Мерзляковой «Росинка», программа художественно-эстетического воспитания под редакцией О.В. Гончаровой «Театральная палитра», программа Е.Г. Савиной «Театральные ступеньки», С.И. Мерзляковой «Волшебный мир театра» и т.д.

Такое множество программ ставит воспитателя в условия сложного выбора: с одной стороны, следуя комплексной программе, действующей в рамках устава образовательной организации, у воспитателя нет необходимости развивать театрализованную деятельность. Например, программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы не предусматривает направления или раздела развития театрализованной деятельности дошкольников. С другой стороны, множество парциальных и дополнительных программ сталкивает воспитателя с проблемой выбора той или иной программы по развитию театрализованной деятельности и безболезненного внедрения ее в образовательный процесс в соответствии с основной программой. На наш взгляд, эти трудности противоречат потребностям детей и требуют своего решения на высшем уровне.

В развитии театральной деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста нам необходимо придерживаться следующих принципов:

- принцип развития;

Реализация данного принципа заключается в том, чтобы способствовать развитию каждого ребенка, его способностей, поддерживать неуверенных в себе, испытывающих определенные затруднения, осуществлять личностно-ориентированный подход.

- принцип системности;

Реализация данного принципа заключается в системном подходе по реализации принципов, задач и содержания работы по развитию театральной деятельности в младшем дошкольном возрасте.

- принцип доступности содержания;

Реализация данного принципа заключается в специфическом отборе содержания педагогической работы в соответствии с поставленными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, степень их умственной, физической, умственной подготовленности.

-принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности, активности ребенка;

Реализация данного принципа заключается в поиске творческого решения в работе над образом.

- Принцип интегративности;

Характеризуется связью театрализованной с другими видами деятельности (речевой, художественной, музыкальной и др.), с различными видами искусств (драматическим, изобразительным), детского и взрослого искусств, импровизационность.

- принцип преемственности;

Реализация данного принципа заключается в том, что содержание театрализованной деятельности в работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо применять в соответствии с законом преемственности в среднем, старшем и подготовительном дошкольном возрасте.

Целью педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста в театрализованных играх мы выделяем сразу несколько направлений развития ребенка: познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное, физическое.

Это развитие:

- сенсорики - основы чувственного познания окружающего мира. Это глубинное знакомство с цветом, формой, величиной игровых предметов, а также с особенностью запахов, вкусов, тактильных свойств материалов.

-основных психических функций ЦНС: внимания, мышления, памяти;

- эмоциональной сферы;

- речи и голоса;

- выразительности движений, мимики пластики;

- воображения, фантазии, творческих способностей;

Также, важным направлением работы является воспитание эмпатии - способности чувствовать и понимать настроение другого человека, эстетического восприятия действительности. Развитие художественно-эстетического сознания (эстетических представлений, идеалов, потребностей, интересов), основ художественно-эстетического вкуса и эмоционально- оценочного отношения к произведениям искусства, способности мотивировать свою оценку. Развитие творческих способностей, проявляющихся и в создании и реализации замысла, и в умении передавать свои мысли, чувства и переживания.

Также можно выделить специфические задачи в таком направлении деятельности как развитие речи детей младшего возраста:

ь развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;

ь обогащать и активизировать словарь детей;

ь воспитывать правильное звукопроизношение;

ь учить детей диалогу;

Содержание педагогической работы для детей младшего возраста реализуется в играх, упражнениях, этюдах, разыгрывании маленьких сценок. Освоение вождения кукол и актерского мастерства. Для детей младшего возраста это весьма трудоемкая задача, поэтому важно проводить занятия по определенной системе: от простого - к сложному, от знакомого - к новому, повторяя и закрепляя на каждом новом этапе уже освоенные навыки и умения. Также в содержание занятий по театрализованной деятельности в младшей группе включаются:

- игры в кукольный театр (основы кукловождения и кукольного театра);

- театральная азбука (основы театральной культуры и поведения);

- занятия по основам актерского мастерства, культуре и техники речи;

- театрализованные действия: праздники, досуги, развлечения;

Все виды деятельности осуществляются в игровой форме. «Еще раз подчеркнем, что работа педагога направлена не на подготовку «шоу», а, прежде всего, на развитие и воспитание каждого ребенка, раскрытие его творческого потенциала, индивидуальности, формирование позитивных черт характера, воспитание творческой личности»[5]. Театральная педагогика предполагает личностно-ориентированный подход к воспитанию детей и создает условия, в которых естественным образом в процессе творческого общения со взрослым обеспечивается субъективная позиция ребенка.

Театрализованная игра как явление используется в современном дошкольном образовании как педагогическая технология, имеющая свою структуру и особенности, которые необходимо знать и учитывать в своей педагогической работе. Кроме того обладает свойствами синктретичности: объединяет в себе и искусство, и педагогику, и творчество, и прикладное творчество. Благодаря всем своим особенностям театрализованная игра становится незаменимой в развитии детей дошкольного возраста.



Глава 2. Экспериментальное исследование условий использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Выявление сформированности коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста

Прежде чем приступить к практической части нашего исследования и к доказательству гипотезы, мы провели теоретическое исследование проблемы с целью теоретического изучения рассматриваемой проблемы. Изучив определенный спектр методической, монографической и периодической литературы, мы приступили к следующему этапу нашей работы, где необходимо провести начальное исследование детей на основе наблюдения по следующим категориям: навыки театральной деятельности, речевое творчество и выразительность речи, развитие творчества в двигательной деятельности. Мы разработали схему диагностики в соответствии с целью и задачами нашего исследования, а также в соответствии с программой, используемой образовательной организацией, интегративным развитием и возрастными особенностями детей. Такое комплексное наблюдение необходимо для создания максимально эффективных педагогических условий реализации поставленных задач.

В октябре было проведена диагностика по всем критериям.

В диагностике участвовало 23 ребенка младшей группы.

Навыки театрализованной деятельности	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Основы театральной культуры	Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и деятельности. Называет знакомые виды театра, знает их различия, может охарактеризовать некоторые театральные профессии.	Интересуется театрализованной деятельностью. Использует свои знания в театрализованной деятельности	Не проявляет интереса к театрализованной деятельности Затрудняется назвать виды театра.
Речевое творчество и выразительность речи	Умеет пересказать произведение от разных лиц, используя некоторые языковые и интонационно -образные средства выразительности речи.	В пересказе использует некоторые средства языковой выразительности (эпитеты).	Пересказывает произведение с помощью педагога
Развитие творчества в двигательной деятельности	Передает в пластических образах характер и настроение героев и музыки, согласовывает свои действия с партнерами, движения выразительны. Творчески применяет знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства выразительности	Владеет знаниями о некоторых эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу движение. Требуется помощь в выразительности	Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения
Развитее познавательной активности	Активен на всех этапах работы по подготовке к театрализованным представлениям. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства, Проявляет устойчивый интерес, самостоятельность и творчество.	Мало активен на всех этапах работы по подготовке к театрализованным представлениям Импровизирует, принимает и справляется с любой ролью, проявляет артистические качества проявляет артистические качества, роли исполняет выборочно	Пассивен на всех этапах работы над театрализованными представлениями

В диаграмме №1 представлены результаты обследования:

Зеленым цветом отмечено количество детей с низким уровнем освоения навыков театрализованной деятельности.

Синим цветом отмечено количество детей со средним уровнем освоения навыков театрализованной деятельности.

Красным цветом отмечено количество детей с высоким уровнем освоения навыков театрализованной деятельности.

Диаграмма 1

Такое огромное количество детей с низким уровнем театрализованной и речевой коммуникативности объясняется недостаточностью сформированности лексического словаря и грамматического строя речи, неразвитой познавательной активностью и практически отсутствием положительной мотивации на развитие любой деятельности. Кроме того, результаты обследования показали, что недостаточно используется творческий потенциал ребенка в системе образовательной деятельности, так как в работе с детьми используются чаще всего традиционные методы обучения детей. Также стоит отметить, что работа рассчитана на создание спектакля, сказки или другой формы театрализованной деятельности, где уже требуется необходимый уровень речи, а дети с недостаточным уровнем речи остаются «не удел», что само по себе противоречит значению педагогической работы. Такое развитие театральной деятельности является самоцелью в работе с детьми и направлено не на развитие ребенка, как следствие, мы теряем положительную мотивацию ребенка - главнейший двигатель развития и творческое развитие личности - основу для выращивания талантов. Этого допустить никак нельзя!

Проведя анализ педагогических проблем и причин недостаточного уровня сформированности коммуникативных навыков детей, мы приняли следующее решение: для устранения или улучшения педагогической ситуации в группе необходимо:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме «Использование театрализованных игр как средства коммуникации детей младшего дошкольного возраста».

2. Провести диагностику методом педагогического наблюдения, на основе результатов которой поставить перед собой педагогические задачи и сформировать содержание и виды совместной деятельности: различные упражнения на развитие мимики, пластики, логоритмики, артикуляционной гимнастики, а также сценарии театральных игр, кукольных спектаклей, игр - драматизаций для детей младшего возраста.

3. Смоделировать систему организации развития театрализованных игр, удовлетворяющую современным требованиям государственного стандарта образования.

4. Разработать календарное планирование занятий по театрализованной деятельности, театральных постановок, игр.

5. Реализовать планирование в соответствии со всеми требованиями.

6. Создать соответствующую предметно-развивающую среду.



2.2 Апробация педагогических условий использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков

Работа по разработке педагогических условий использования театрализованных игр в развитии коммуникативных навыков детей младшей группы мы реализовали поэтапно и на основе теоретических материалов, исследованных в теоретической части нашего эксперимента.

На основе анализа первого и второго этапа, мы сформировали модель педагогической системы по развитию театрализованной деятельности детей младшего возраста, которая призвана отвечать следующим принципам:



Модель включает в себя следующие компоненты:

Учитывая вышесказанное, мы использовали следующие образовательные задачи в работе над театрализованными играми с детьми младшего дошкольного возраста:

- Знакомство с различными театральными куклами и освоение элементарных действий с ними (кукловождение):

ь настольными

ь пальчиковыми

ь прыгунками

ь штоковыми

ь би-ба-бо

- освоение элементарных театральных действий: выход на сцену, показ представления, поклон, уход;

- развитие речи, внимания, памяти, фантазии;

- развитие выразительности мимики и пантомимики в коммуникативных играх, этюдах, сценках;

- подведение детей к пониманию театральной игры как представления для зрителя;

Учитывая задачи нашего эксперимента, мы считаем целесообразным выделить три раздела в работе с детьми младшего возраста, которые, на наш взгляд, соответствуют младшему возрасту и потребностям детей:

1. «Куклотерапия»;

2. Азбука актерского мастерства;

3.Социоигры;

В раздел «куклотерапии» мы включили виды деятельности: знакомство с разными видами театра, знакомство с приемами кукловождения, разыгрывание сценок, сказок, этюдов.

Занятия по актерскому мастерству включают в себя:

Ш творческие упражнения;

Ш упражнения на развитие речи;

Ш упражнения на воображение;

Ш упражнения на развитие пластической выразительности;

Ш развитие мимики;

Ш актерские этюды;

Ш развитие мелкой моторики, снятие мышечного напряжения.

В социоиграх развиваются:

ь коммуникабельность;