Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Психологическо-педагогические условия успешно адаптации младших школьников к реабилитационному центру

Психологическо-педагогические условия успешно адаптации младших школьников к реабилитационному центру

Основные критерии адаптации младших школьников к условиям учреждений интернатного типа. Признаки психологической дезадаптации детей в условиях реабилитационного центра. Система адаптации детей младших классов в детском реабилитационном центре г. Одоева.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 17.10.2019
Размер файла 60,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Психологическо-педагогические условия успешно адаптации младших школьников к реабилитационному центру

ВВЕДЕНИЕ

адаптация ребенок интернатный

Одной из наиболее сложных и болезненных проблем нашего государства является проблема социального сиротства, детской безнадзорности и беспризорности. На протяжении последних лет постоянно растут масштабы этого негативного явления, все большее количество детей оказываются выброшенными из нормальной жизни. В этих условиях особенно актуальной становится проблема жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Сложившаяся в настоящее время в нашей стране система социальной поддержки детей имеет комплексный характер и включает широкий набор мер, направленных на обеспечение профилактики социального неблагополучия, оказание помощи детям и семьям в трудной жизненной ситуации; на социальную защиту тех, кто относится к социально уязвимым группам населения. В числе таких мер наряду с социальными выплатами все большее развитие получают социальные услуги, которые предоставляются социальными защитными учреждениями с учетом специфики положения различных категорий населения. В последнее десятилетие стала создаваться принципиально новая, личностно-ориентированная разветвленная система учреждений социального обслуживания семьи и детей различных типов. В число таких учреждений входят социально -- реабилитационные центры для несовершеннолетних, в задачи которых входит целенаправленная работа по социальной адаптации детей. Волохатова В. « Мир, которому я нужен. Социальная адаптация детей-сирот. Управление школой» [Электронный ресурс].

Эта проблема достаточно актуальна и, несомненно, важна, так как поступление ребенка в школу связано с перестройкой всей системы отношений ребенка, изменяется ход его жизни и деятельности. Но для детей из детского центра не только новое посещение школы, а также переход из одного закрытого учреждения в другое. Это серьезные перестройки в системе отношений ребенка со взрослыми и сверстниками. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что у ребенка во-первых, появляется обязанности перед школой; во-вторых, ребенок должен адаптироваться в новом «доме», в новой «семье» и на сколько успешно пройдет адаптация в детском реабилитационном центре, а затем и в школе во многом зависит от педагогического состава центра. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. У младших школьников из учреждений интернатного типа, как правило, не сформирован мотив к учебной деятельности, недостаточно развита способность планомерно исследовать предметы, явления, выделять их свойства. Дефект восприятия может иметь последствия не только для обучения в школе, но и для общего психического развития ребенка. Главное в учебной деятельности - умение при выполнении задания ориентироваться на определенный общий способ действия, что сложно сформировать у воспитанников. У них недостаточно развито наглядно-образное мышление и логические операции обратимости. Доминирующими оказываются классификационные формы мышления. Как и у дошкольников у детей недостаточно развиты воображение и образное мышление. Воспитанники детского дома не так успешны в решение конфликтов и в общение со взрослыми и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общении с взрослыми у этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Бовина А. О., Сорокина И. Р. Социальная адаптация разновозрастных детей в условиях реабилитационного центра // Молодой ученый. -- 2014. -- №20. -- С. 533-534. 8.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2016

Основная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, устройстве, контроле над условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильем. М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, В.П. Мельников, Е.И. Холостова, А.И. Кравченко, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни, фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких негативносказывается на развитии детей. Поэтому очень важно помочь им быстро и безболезненно адаптироваться в новых условиях. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2015. -- 628 с. Глазунова М.Н. Социальная педагогика. М., 2014С этим и связана главная проблема, рассматриваемая в данной курсовой работе.

Объект исследования - адаптация в детском реабилитационном центре детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, к детскому реабилитационному центру( на примере ГУ ТО СРЦН №2 г. Одоева).

Цель исследования - Данное исследование направлено на сбор и анализ информации, касающейся адаптации и основных организационных форм, и методов работы с детьми, оставшимися без попечения родителей в детском реабилитационном центре.

Задачи исследования:

* собрать и измерить статистическую информацию, касающеюся детей, попавших в детский реабилитационный центр;

* проанализировать основные причины помещения детей в детский реабилитационный центр;

* выявить влияние детского реабилитационного центра на обучение младшего школьника;

*.рассмотреть основные критерии успешной адаптации младших школьников в детском реабилитационном центре.

Методы исследования:

1) Теоретический анализ психолого-педагогической и социально- педагогической литературы по проблеме исследования; 2) Эмпирические методы (наблюдение, теоретический анализ продуктов исследования; 3) Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Диагностические методики исследования адаптации детей к детскому реабилитационному центу: шкалы Дембо-Рубинштейн, методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса - Даймонд, Р. Даймонда, проба Де Греефе, Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо".

База исследования: ГУ ТО СРЦН №2 п. Одоева. В исследовании приняли участие 16 детей в возрасте 7-10 лет.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

1.1 Теоретические основания, критерии и особенности адаптации младших школьников к условиям учреждений интернатного типа

Согласно психологическому словарю под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: адаптация- постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Политиздат. 2014 - 12 с. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом новой социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к процессу социализации личности.

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» утверждается, что социальная адаптация ребенка - это процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» N 124-ФЗ // СПС Консультант +

Существует множество определений понятия «социальная адаптация». Кроме того, различные науки - философия, социальная психология, социальная педагогика, социология также имеют свои варианты трактовки этого понятия. Суммируя общее, что имеется в них, можно вывести такое определение этого понятия: социальная адаптация - это процесс и результат активного приспособления к условиям социальной среды. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Политиздат. 2014. - 412 с. Социальная адаптация - один из ведущих механизмов социализации личности. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к социализации личности. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2016. - 304 с.

Социальная адаптация осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества. Основные проявления социальной адаптации - взаимодействие человека с окружающим миром и его активная деятельность. Важнейшим средством достижения социальной адаптации являются общее образование и воспитание, трудовая и профессиональная подготовка. Процесс социальной адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально трудового становления. Глазунова М.Н. Социальная педагогика. М., 2013

Назарова И.Б выделяет следующие основные типы адаптации человека:

1) через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов);

2) самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир. Крайняя форма ухода из среды (полное самоустранение) - самоубийство. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2014, №4

Социальная адаптация может рассматриваться и как процесс и как результат. С педагогической точки зрения важно, чтобы этот процесс был целенаправленным и управляемым. Основной целью (результатом) целенаправленной работы по социальной адаптации в современных условиях можно считать формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, нацеленной на самореализацию, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2015. - 480 с.

Социальная адаптация детей-сирот, является одним из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2016.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Процесс социальной адаптации происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2014 - 110 с.

Процесс социальной адаптации состоит из нескольких этапов:

Первый этап - подготовительный. Он протекает до момента включения воспитанника в социальную группу и связан с определением его статуса, проведением социальной диагностики, предполагающей ознакомление с его личностными особенностями.

Второй этап - включение в социальную группу, предполагающее помощь новому воспитаннику в адаптации к реальным условиям учреждения.

Третий этап - усвоение социально полезных ролей через участие в социальной деятельности, приобретение нового социального опыта, знаний, умений и навыков.

Четвертый этап - устойчивая социально - психологическая адаптированность, характеризующаяся способностью разрешить любую проблемную ситуацию, возникающую в естественных условиях социальной среды. Реан Л.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 2011

Мардахаев Л. В считает, что социальная адаптация может быть активной (когда личность стремится воздействовать на новую для нее социальную среду) и пассивной (если личность не оказывает влияния на окружающую среду, а подчиняется ее нормам, гласным и негласным правилам). Содержанием социальной адаптации и показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты: 1) принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды (группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности); 2) приспособление к новым формам социального взаимодействия (формальным и неформальные связям, семейным, производственным отношениям и т. д.). Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем -- личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / Л. В. Мардахаев. -- 6-е изд., пер. и доп. -- М. : Издательство Юрайт, 2014. -- 11 с.

В условиях реабилитационного центра процесс социальной адаптации проходит в несколько этапов:

1 этап -- подготовительный. Он протекает до момента включения воспитанника в социальную группу и связан с определением его статуса, проведением социальной диагностики, предполагающей ознакомление с его личностными особенностями.

2 этап -- включение в социальную группу, предполагающее помощь новому воспитаннику в адаптации к реальным условиям учреждения.

3 этап -- усвоение социально полезных ролей через участие в социальной деятельности, приобретением нового социального опыта, знаний, умений и навыков.

4 этап -- устойчивая социально -- психологическая адаптированность, характеризующаяся способностью разрешить любую проблемную ситуацию. Мулова Г. В., Воробьева Н. С. Опыт работы реабилитационного центра. Реабилитация дошколят // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2018. -- №3. -- С. 105-107.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что попадая в социально -- реабилитационный центр ребенок нуждается в социальной адаптации. Психологи и воспитатели должны помочь ребенку успешно освоиться в центре. Для ребенка этот процесс непростой. Важно суметь его расположить к этому «дому», к новому коллективу взрослых и детей. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений.

1.2 Признаки дезадаптации детей младшего школьного возраста в детском реабилитационном центре

Учащиеся, воспитывающиеся в детском центре состаляют особую категорию дезадаптированных детей. Во-первых, многие поступают в центр, уже будучи дезадаптированными, а во-вторых, их личностное развитие протекает в психологически особых жизненных условиях, где социальная микросреда негативно перегружена. Среди детей в реабилитационном центре преобладают учащиеся с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Они имеют сенсорное недоразвитие, задержку психического развития и интеллектуальную недостаточность. Такие дети в условиях школы не способны справиться с социальной ролью ученика, с трудом осваивают учебную деятельность, что приводит очень часто к школьной дезадаптации и, как следствие, к общей средовой дезадаптации и социальной отгороженности. Беличева С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2017, №1

Согласно Шипицыной Л. М., основной процент появлений школьной дезадаптации приходится на 1-й, 2-й классы. Дети-сироты, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, дают высокий процент дезадаптации на любой ступени обучения. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- 2-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Речь, 2015. -- 477 с

Дети-сироты учатся неровно, устойчивая успеваемость по конкретному предмету не всегда прослеживается: в одной учебной четверти школьник может успевать по всем предметам, а в следующей выйти неуспевающим сразу по нескольким предметам. Отмечается большое количество «плавающих» предметов: в одной четверти ученик не успевал по одним предметам, а в следующей -- по другим. Трудности у воспитанников вызывают в основном предметы математического цикла, что объясняется несформированностью у детей логического и абстрактного мышления, а также такими психологическими особенностями, как неустойчивое внимание и слабая память. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2015, №4

Мавлеткулова Ф. Р. объясняет это тем, что воспитанники в большинстве своем не понимают значимости учения, своей роли ученика, воспринимают учёбу как тягостную повинность. На занятиях учащиеся часто отвлекаются, могут громко разговаривать на уроках, мешать вести урок или просто заниматься посторонними делами. На переменах также наблюдается нарушение дисциплины некоторыми воспитанниками. Мавлеткулова Ф.Р., Салимова С.М., Абдрахманова М.В. Основы коррекционной педагогики

Учебно-методический комплекс по специальностям гуманитарных факультетов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2018. - 87 стр.

Общевозрастные особенности психического развития заключаются в том, что у воспитанников темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей. Эти дети характеризуются снижением общего жизненного тонуса и энергетического уровня психических процессов, однообразием и недеференцированностью последних, преобладанием оборонительных реакций над ориентировочными, вялостью эмоциональных проявлений (как положительных, так и отрицательных), отклонением и искажением в становлении ряда важных личностных образований. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2014 - 110 с.

Волохатова В., рассматривая особенности психического развития у младших школьников, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, обнаружила специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер их личности. Они выражаются в задержке (или отсутствии) развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме). Эти дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, в планировании действий, повышенной конфликтностью и агрессивностью, импульсивностью поведения. Автор отмечает бедность речи воспитанников , отставание в овладении навыками письма, счета, пространственными представлениями. Контакты со взрослыми у этих детей характеризуются столкновением потребности в безусловном положительном отношении с фрустированностью потребности. Волохатова В. « Мир, которому я нужен. Социальная адаптация детей-сирот. Управление школой» [Электронный ресурс].

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется у младших школьников и у старших подростков), эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа "Я", несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессий. Астониц М. «Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2012. №3

На успешность адаптации воспитанников детского реабилитационного центра влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития (которые формируются за время пребывания в детском доме ). Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2016. - 304 с.

Такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее, приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Зачастую воспитанники плохо знают себя, не могут дать себе характеристику, зависимы от мнения окружающих. Для них характерна неадекватная и неустойчивая самооценка. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2010

В отношениях с одноклассниками воспитанники проявляют избирательность, чаще сторонятся «домашних» детей, предпочитая держаться со «своими». Девочки проявляют больше дружелюбия, некоторые имеют привязанности, но прочных дружеских отношений не создают. Мальчики менее дружелюбны, часто стараются задеть других детей. Могут проявлять агрессию. Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. - 2015 ., с. 1,2

Таким образом, у воспитанников детского центра отмечается выраженная школьная дезадаптация, которая способствует образованию неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений, повышенном уровне тревожности. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2015, №4

Дезадаптация -- это обратимый процесс. Он предполагает психолого-педагогическую диагностику, включение учащихся в социальные и внутришкольные отношения, регуляцию отношений учителей и учеников, использование всех положительных возможностей школы. В этом процессе должны быть взаимосвязаны и скорректированы интересы учеников и учителей, школы и детского центра. Создание микросоциума, готового понять и принять проблемного ребёнка, не может быть осуществлено без специально организованной помощи и поддержки. 8. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2012

Для успешного преодоления школьной дезадаптации необходимо повышение компетентности педагогического состава, работающего с воспитанниками учреждений интернатного типа, в области коррекционного образования. При организации работы с такими детьми необходимо учитывать особенности их психического развития; знать специфическое отношение детей к успеху-неуспеху, оценке и результату; знать причины и факторы, вызывающие проблемы школьной дезадаптации, уметь вовремя их диагностировать и строить в соответствии с этим коррекционную работу.

1.3 Система адаптации детей младшего школьного возраста в детском реабилитационном центре г. Одоева

Процесс адаптации в детском реабилитационном центре- это ряд мероприятий, которые проходят ежедневно, а также события, праздники, семинары, тренинги и многое другое, проходящее в рамках программ центра. Основная работа детского центра г. Одоева заключается в социальной защите и воспитании детей, их коррекционно развивающей работе и методической работе

Процесс адаптации детей здесь проходит в несколько этапов:

1 ЭТАП. (личностно-ориентированный).

Целью данного этапа является первоначальное знакомство с детьми, прибывшими в центр реабилитации и выбор направления деятельности относительно каждого ребёнка. Длится до полной адаптации прибывших детей. Данный период предполагает создание атмосферы доверия, уважения со стороны педагогов и сотрудников, создание условий для устранения тревожности , озлобленности, недоверия со стороны детей, проведение доверительных бесед с целью сближения с детьми, стабилизацию эмоционального фона , способствующая их полной адаптации.

2 ЭТАП ( основополагающий).

Целью данного этапа является формирование знаний и навыков социального взаимодействия и общения.

Этот период предполагает изучение детьми своих прав и обязанностей, закладка основ позитивного мировоззрения воспитанников, изучение понятий нравственности, справедливости, формирование представления о семейных ролях.

Второй этап может считаться успешно завершённым только при соблюдении всех условий первого. Это период близкого знакомства, период трудностей, когда взрослый и ребёнок должны найти точки соприкосновения и воздействия друг на друга.

3 ЭТАП ( самопознание).

Целью периода является формирование навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей.

Данный этап предполагает выработку умения самостоятельно принимать решения по любым вопросам, совершенствование навыков самообслуживания, выработку умения контролировать своё эмоциональное состояние, регулировать психические процессы в рамках возможного, познание жизни и самих себя путём участия в различных видах деятельности, развитие способности противостоять негативным проявлениям извне, формирование основных понятий об этике и психологии семейной жизни.

Третий этап представляет собой период осознанных действий. Воспитанник берёт на себя все больше и больше самостоятельности.

4 ЭТАП ( культурно-развивающий).

Цель этапа заключается в формирование мотивации достижения и успеха.

Она предполагает развитие познавательных, эстетических и творческих способностей, создание условий для разнообразной деятельности ( клубы, кружки, походы, спорт), включение ребёнка в разнообразие культурной жизни общества.

Поэтапное осуществление работы с детьми зависит от контингента самих детей. Все этапы разбиваются на систему мероприятий, которые включены в программу адаптации и развития детей центра. Так же каждый воспитатель обязуются помимо основных мероприятий, проводить кружки и секции( футбол, лепка, готовка, аппликация, шахматы).

Для отслеживания результатов деятельности и успешной адаптации и реабилитации коллектив психологов проводит занятия и беседы с детьми. В центре имеется 6 штатных психологов. Каждый из психологов занимается с детьми определенного возраста или категории.

Таким образом, деятельность, осуществляемая детским реабилитационным центром города Одоева, направлена на скорейшую их адаптацию, освоению, поддержанию интереса детей, стимулирование желания самостоятельно действовать, на становление и проявление своего «Я». Совокупность перечисленных выше условий помогает детям освоиться в новой социальной среде, принять новые правила жизни и новых людей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

2.1 Характеристика диагностической программы исследования

Цель диагностической программы - изучение особенностей адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском реабилитационном центре.

Исследования по изучению самооценки детей младшего школьного возраста проходило на базе ГУ ТО СРЦН №2 п. Одоева. В исследовании приняли участие 16 детей в возрасте 7-10 лет.

Ниже в таблице 1 представлена выборка исследования.

Таблица 1 Выборка исследования

№

Испытуемые*

Пол

Класс

Возраст

1

Иван Ан.

Муж.

1

7

2

Самира Д.

Жен.

1

8

3

Даша Г.

Жен.

1

7

4

Семен К.

Муж.

2

8

5

Се ргей К.

Муж.

2

8

6

Варя Л.

Жен.

2

9

7

Иван М.

Муж.

3

8

8

Коля П.

Муж.

3

9

9

Таня Ш.

Жен.

3

9

10

Таня П.

Жен.

3

9

11

Надя Ш.

Жен.

3

9

12

Данил Л.

Муж.

3

10

13

Диана Е.

Жен.

3

9

14

Вика З.

Жен.

3

10

15

Данил П.

Муж.

4

9

16

АнтонВ.

Муж.

4

10

Все испытуемые из семей, относящихся к категории не благополучных (семьи с алкогольной зависимостью, проблемные семьи (не умеющие или не желающие воспитывать детей), кризисные семьи (смерть родителей, не хватка средств существования), антисоциальные).

Ниже в таблице 2 представлена диагностическая программа исследования.

Таблица 2 Диагностическая программа исследования адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском реабилитационном центре.

№п/п

Название методики, автор

Цель исследования

Исследуемый критерий, параметр

11

Шкалы Дембо-Рубинштейн

(С.Я.Рубинштейн)

Выявление различных уровней нравственных суждений и самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности

Уровень сформированности самооценки и нравственных суждений

22

Проба Де Греефе (Де Грееф)

Определение характера самооценки ребенка

Характер самооценки

33

Методика диагностики социально-психологической адаптации ( Карл Роджерс и Розалинд Даймонд)

Изучение особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Адаптация, свойства личности

44

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)

Определение уровня тревожности ребенка.

Тревожность

Ниже представлено краткое описание методик, использованных в диагностической программе.

Методика «Шкалы Дембо-Рубинштейн»

Методика «Шкалы Дембо-Рубинштейн» основана на шкалировании испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемые должны на вертикальных линиях отметить какой, по их мнению, уровень развития у них этих качеств предложенными отметками, то есть показатель самооценки и уровень притязаний. Испытуемому дается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. На бланке изображено семь линий (линии должны быть 100мм- это важно для дальнейшей обработки данных), на которых указана верхняя, нижняя точка и середина шкалы. Под линиями по очереди указаны следующие качества: здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность уверенность в себе.

Методика может проводиться как с целой группой, так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки. После этого испытуемый работает самостоятельно. Примерное время выполнения задания 10-12 минут.

Методика «Проба Де Греефе»

Данная методика проста в использовании. Детям предлагается лист бумаги, с нарисованными вверху, тремя одинаковыми кругами: круг, обозначающий самого ребенка - с зеленым крестиком, воспитателя - с красным, друга - с голубым. Перед проведением детям зачитывают следующую инструкцию. "Перед вами три кружка: кружок с зеленым крестиком обозначает тебя. Кружок с красным крестиком обозначает вашего воспитателя. Кружок с голубым крестиком обозначает вашего друга (необходимо удостовериться, что дети правильно понимают где какой кружок, и что он означает). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый хороший надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый плохой, - самую короткую; от того, кто не хороший, но и не плохой, - среднюю".

После выполнения этого задания с каждым ребенком необходимо побеседовать индивидуально и попросить объяснить свое решение. \Если ребёнок нарисовал себя (круг) с короткой линией это свидетельствует о низкой его самооценке. Но также отрицательным является то, если ребенок провел слишком длинную линию. Это может свидетельствовать о пониженном интеллекте и свойственной таким детям высокой эмоциональной окрашенностью оценок и самооценок, что обусловлено общей несформированность личности. Как правило, в первом классе все дети самую длинную линию проводят от кружка, который обозначает их учителя. Когда ребенок выбирает, от какого кружка провести среднюю линию- себе или однокласснику- преимущество, как правило, отдается тому, кто лучше учится.

Роджерс К., Даймонд Р. Методика диагностики социально -психологической адаптации.

Методика представляет собой личностный опросник. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Опросник был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 году. На русском языке адаптация опросника была опубликована в 1987 году канд. психол. наук Т. В. Снегирёвой.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. Данная форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

«Адаптация»;

«Приятие других»;

«Интернальность»;

«Самовосприятие»;

«Эмоциональная комфортность»;

«Стремление к доминированию».

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо"

Методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха. Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в школе.

2.2 результатов диагностической исследования

При анализе уровня сформированности самооценки и нравственных сужденийполучены следующие результаты, представленные в таблице 3.

Таблица 3Результаты сформированности самооценки и нравственных суждений по методике «Шкалы Дембо-Рубинштейн»

№

Испытуемые

Норма

Оптимальный

уровень

Нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям

Заниженный

Уровень

1

Иван Ан.

*

2

Самира Д.

*

3

Даша Г.

*

4

Семен К.

*

5

Сергей К.

*

6

Варя Л.

*

7

Иван М.

*

8

Коля П.

*

9

Таня Ш.

*

10

Таня П.

*

11

Надя Ш.

*

12

Данил Л.

*

13

Диана Е.

*

14

Вика З.

*

15

Данил П.

*

16

АнтонВ.

*

Заниженная самооценка и уровень притязаний выявлены у 38 % (6 детей) опрошенных. Младшие щкольники данной категории характирезуются, тревогой, невротизмом. симптомы возникать у в сильного напряжения. Детям с одобными симптомами сложнее других адаптироваться, их защемлют и изегают, выталкивая из группы сверсников. Также могут наблюдаться нарушения социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Завышенная самооценка и уровень притязаний - выявлены 38 % (6 детей). У детей срывы в трудных ситуациях. Психическое утомление, повышенная чувствительность к различного рода препятствиям, неготовность преодолевать трудности, снижение потребностей в достижениях и успехе, повышенная агрессивность, недоверчивость, вспыльчивость, несдержанность и т.д.

И лишь у 24 % - уровень сформированности самооценки и нравственных суждений в норме. Эти дети адекватно воспринимают критику, правильно оценивают ситуацию и результаты своей деятельности, что свидетельствует о общей личностной зрелости.

Данные, об характере самооценки детей представленны в таблице 4.

Таблица 4.Данные о характере самооценки детей 7-10 лет (младших ) по методике «Проба Де Греефе»

№

Как младший школьник оценивает

Сам себя

Учителя

Товарища

1

Иван Ан.

*

2

Самира Д.

*

3

Даша Г.

*

4

Семен К.

*

5

Сергей К.

*

6

Варя Л.

*

7

Иван М.

*

8

Коля П.

*

9

Таня Ш.

*

10

Таня П.

*

11

Надя Ш.

*

12

Данил Л.

*

13

Диана Е.

*

14

Вика З.

*

15

Данил П.

*

16

АнтонВ.

*

Полученные демонстрируют, что детей, находящихся в реабилитационном центре нет таких, которые умственные способности товарища поставили выше чем свои.

Себя 44% детей оценивают выше чем педагога, что является очевидным стремлением несколько переоценивать себя, прилечь внимание. Они слабые, как это показывает последующая беседа, из-за несогласия быть зачисленными в «третьесортные», отличники - из-за боязни того, что они могут занять не лучшее место среди сверстников. Эти дети, проводя более длинную линию от своего кружка, объясняли это тем, что они лучше других, что другие хуже учатся.

Дети, которые провели самую длинную линию от кружка, который обозначает их учителя - 56 % , проводили линию от себя длиннее, чем у товарища. Причины те же что указаны выше, но здесь более адекватно оцениваются свои силы и силы взрослого.

Младшие школьники, которым раньше давалась негативная оценка в семье, а также которые чувствуют равнодушие со стороны близких и воспитателей, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они с первых дней в центре хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым.

Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей.

Таблица 5.Данные о уровне адаптации детей 7-10 лет по методики Роджерса К., Даймонда Р. «Диагностика социально -психологической адаптации».

Иван. А

Самира Д.

Семен К.

Сергей К.

Варя Л.

Иван Л.

Коля П.

Таня П.

Таня Ш.

Надя Ш.

Данил Л.ДаниилД.

Диана Е.Диана .

Вика З.

Данил П.

Антон В.

Адаптивность

42,34

26,18

42,05

19,87

34,67

36,12

58,4

29,63

56,17

33,4

22,17

18,34

26,98

17,64

42,16

Самопринятие

38,4

26,12

39,32

58,4

42,87

22,08

19,02

26,18

22,34

22,17

14,2

42,16

48,98

27,34

26,46

Принятие других

22,34

33,4

14,2

17,22

26,46

14,32

18,34

33,4

29,63

22,08

29,63

26,46

26,17

39,63

36,12

Эмоциональный комфорт

36,62

29,63

23,4

36,12

19,63

26,17

36,37

29,63

58,4

26,17

33,4

18,4

34,64

14,2

17,98

Интернальность

54,2

58,4

44,68

36,12

26,17

52,08

44,68

39,32

58,42

26,17

48,4

39,32

58,4

39,62

36,12

Доминирование

39,32

33,4

58,4

26,17

14,2

36,56

59,2

22,08

39,32

29,74

59,19

34,42

36,12

49,52

33,4

Эскапизм

58,4

29,63

39,32

44,32

59,43

44,68

36,12

33,4

58,17

14,2

48,4

48,98

33,4

29,76

48,32

Опросник СПА в качестве оснований для адаптации предполагает ряд факторов: принятие себя и других, эмоциональный комфорт, интернальность, т.е. ответственность, независимость поведения, партнерскую позицию, в которой человек способен строить отношения на равных без доминирования и чрезмерного подчинения. В качестве оснований для дезадаптации он предполагает: низкий уровень принятия себя и низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

Шкала “Самоприятие” отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному “Я”. У большинства воспитанников высокие баллы по этой шкале, что означает одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку. Но так же несколько детей имеют и низкие показатели, низкие баллы- это видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению.

Шкала “Приятие других”. Отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру. Практически все дети имеют низкие баллы по данной шкале. Низкие баллы - критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к себе.

Шкала “Эмоциональный комфорт”. Показатели по данной шкале достаточно занижены. Так как данная шкала отражает характер преобладающих эмоций в жизни ребенка, моно сделать вывод, что у детей выражены негативные эмоциональные состояния.

Шкала “ Интернальность”. Данный показатель отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств. По данной шкале результаты расходятся. Имеются, как и высокие значения, которые говорят о том, что ребенок ответственен, полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности. Так и низкие баллы, означающие, что ребенок полагает, что происходящие ним события являются результатом действия внешних сил (случая, других людей и т.д.).

Шкала «Стремление к доминированию». Отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях. Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими. Низкие показатели - склонность к подчинению, мягкость, покорность.

Эскапизм заключается в уходе от решения проблем, в уходе от реальности. Как показывают данные, у большинства воспитанников достаточно высокий уровень эскапизма.

Хорошо, когда показатели адаптации, принятия себя и других, интернальности, эмоционального комфорта набрали 70% и выше. Но у детей, воспитывающихся в детском центре по данным шкалам, набрано менее 70%. Для изменения ситуации необходимо подобрать специальные практики для повышения соответствующих аспектов социального здоровья

Таблица 6Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо".

№

Индекс тревожности детей

7-10 лет в %

1

Иван А.

28

2

Самира Д.

52

3

Даша Г.

36

4

Семен К.

48

5

Сергей К.

62

6

Варя Л.

80

7

Иван М.

18

8

Коля П.

32

9

Таня Ш.

70

10

Таня П.

34

11

Надя Ш.

62

12

Данил Л.

34

13

Диана Е.

19

14

Вика З.

56

15

Данил П.

64

16

АнтонВ.

58

Проанализировав результаты можно сделать вывод, что 50% являются тревожными детьми, им необходимо уделить больше внимания, так как тревожность будет препятствовать адаптации детей. У детей, воспитывающихся в условиях детского центра, наблюдается высокий уровень обиды, зависти к успехам, неумение контролировать свои чувства. Эти дети чаще всего агрессивны и тревожны, у них наблюдается низкий показатель фрустрации, потребности в достижении успеха, низкая сопротивляемость к стрессу. Анализ показывает, что у половины детей завышены показатели тревожности, что приводит к эмоциональной неустойчивости, чувствительности, неуравновешенности и вследствие этого к повышению общей тревожности и агрессивности.

31% имеют средний уровень тревожности. Они часто беспокоятся, раздражены, с трудом держат внимание на одном виде деятельности, иногда имеют мышечные напряжения. И только 19% детей имеют низки показатель тревожности.

2.3 Рекомендации для адаптации младших школьников, воспитывающихся в детском реабилитационном центре

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, мог лучше адаптироваться в обществе в будущем и мог преодолевать трудности, ему необходимо адаптироваться и комфортно чувствовать себя в не легкой жизненной ситуации находясь в детском реабилитационном центре.

Для осуществления мероприятий комплексной адаптации и реабилитации детей, работа должна быть разделена на части и проводиться последовательно.

На первом этапе важно раннее выявление проблем в развитии и оказание квалифицированной психологической, медицинской и педагогической помощи. Социализация детей с множественными нарушениями, адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в детском учреждении, оказание индивидуальной коррекционной помощи детям, имеющим сложную структуру нарушений в развитии, коррекционно-педагогическая помощь детям, которые по состоянию здоровья не могут посещать учреждения.

В центр реабилитации должна быть организована специальная, с учетом уровня развития детей, интерактивная игровая среда и применяются следующие методы коррекции: игротерапия, арт-терапия, драматизация, пескотерапия, музыкотерапия. С помощью специальных упражнений по развитию мелкой моторики стимулируется психическая, двигательная и речевая активность детей. Для социально-бытовой адаптации и интеграции детей-инвалидов с выраженной интеллектуальной недостаточностью используются нетрадиционные подходы и анимационные методики: участие в концертах, фестивалях, выставках, посещение театров, музеев, кинотеатров, художественных экспозиций, экскурсии и выезды.

Так же должна проводиться работа по медико-социальной реабилитации. Основные направления работы: медикаментозная терапия, физиотерапевтическое лечение, лечебно-физическая культура, различные методики массажа, кислородная терапия, ДЭНС-терапия.

Важным является то , что центре должна присутствовать служба психолого-педагогического сопровождения. Психологом должны использоваться как универсальные так и специфические методики по коррекции и развитию адаптационных возможностей.

Цель: быстрая адаптация младших школьников к новым условиям, воспитывающихся в детском реабилитационном центре.

Задачи:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения.

2. Повысить уверенность детей в себе.

3. Развивать способность видеть в себе и в окружающих «хорошее».

4. Формировать коммуникативные навыки.

5. Развивать способность позитивного отношения к людям.

Предполагаемый результат: Дети должны комфортно чувствовать себя в новых условиях, проявлять открытость и общительность, осознать значимость собственной личности, сформировать позитивное отношение к себе, повысить уверенность в себе, снизить психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности, сформировать умение правильно общаться с окружающими.

Общее время для реализации программы 8 недель, при частоте 1 занятие в неделю, всего 8 занятий, при этом длительность занятия 30 минут.

Таблица 7Тематический план занятий, направленных на успешную адаптацию детей младшего школьного возраста.

№

Цель занятия

Содержание (этапы, игры, упражнения)

Цель игры, упражнения

1.

1. Создать доверительные отношения.

2. Мотивировать детей к занятиям.

1. Ритуал приветствия.

2. Разминка.

3. Основная часть:

1) Гусеница

2) Доброе животное

3) Дракон

4. Рефлексия прошедшего занятия.

5. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга.

2. Создать эмоциональный настрой.

3. Психо-эмоциональная адаптация.

1) Снять эмоциональное напряжение; дать возможность наладить дружеские отношения между детьми.

2) Развивать чувства единства.

3) Помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

4. Подвести итоги прошедшего занятия, сделать выводы.

5. Пожелать «удачного дня».

2.

1. Понизить уровень агрессивности.

2. Снять эмоциональное напряжение у детей.

3. Развивать способность позитивного отношения к другим людям.

4. Развивать коммуникативные навыки.

1. Приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Глаза в глаза

2) Зайки и слоники

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать эмоциональный настрой.

4. Снизить уровень агрессии и замкнутости.

1) Развивать уверенность в себе и формировать чувства доверия к другим.

2) Развивать способность думать о себе и формировать чувства доверия к другим людям.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итоги.

6. Пожелать «удачного дня и хорошего настроения».

3.

1.Формировать перспективу будущего и уверенность в собственных силах.

2. Формировать адекватную самооценку.

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Ласковое имя

2) Рисуем по подсказке

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Пожелать «хорошего дня».

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать положительный настрой.

4. Формировать адекватную самооценку.

1) Развивать способность думать о себе, формировать чувство доверия к другим людям.

2) Формировать уверенность в себе.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Пожелать всем «хорошего дня».

4.

1. Повысить уверенность в себе.

2. Способствовать групповому сплочению.

3. Психо-эмоциональная адаптация.

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Я-хороший

2) Мостик дружбы

3) Закончи предложение

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать положительный настрой.

4. Психо-эмоциональная адаптация.

1) Повысить уверенность в себе.

2) Способствовать групповому сплочению, умение согласовывать свои действия с другими, умение оценивать не только себя, но и своих друзей.

3) Повысить уверенность в себе и собственных силах.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены