Психологическо-педагогические условия успешно адаптации младших школьников к реабилитационному центру

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Попрощаться со всеми и пожелать хорошего настроения.

5.

1.Равитие положительных эмоций в группе.

2. Способствовать выражать свои эмоции.

3. Повысить уверенность в собственных силах.

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) За что меня любят?

2) Назови сильные стороны

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать эмоциональный настрой.

4. Психо-эмоциональная адаптация.

1) Развивать способность думать о себе позитивно, развивать адекватную самооценку.

2) Развивать способность думать о себе позитивно, и не стесняться говорить о себе в присутствие других людей.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Попрощаться со всеми и пожелать удачного дня.

6.

1. Развивать позитивные мысли.

2. Способствовать развитию положительных эмоций по отношению к сверстникам и воспитателям

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Я сильный и Я слабый

2) Ролевые игры

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать всех и пожелать хорошего настроения.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать эмоциональный настрой.

4. Психо-эмоциональная адаптация.

1) Способствовать развитию позитивных мыслей.

2) Способствовать развитию уверенности в себе и своих силах.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Попрощаться со всеми и пожелать хорошего настроения.

7.

1. Развивать адекватную самооценку.

2. Способствовать повышению уверенности в себе.

3. Научить адекватно выражать свое настроение

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Я-лев

2) Встреча с другом

3) Найди способ выйти из круга

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать эмоциональный настрой.

4. Формировать адекватную самооценку.

1) Повысить уверенность в себе.

2) Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение.

3) Способствовать снятию страха перед трудностями.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Попрощаться друг с другом и пожелать хорошего дня.

8.

1. Закрепить полученные умения и навыки.

2. Выработать позитивное отношение к себе и людям.

1. Ритуал приветствия.

2. Рефлексия прошлого занятия.

3. Разминка.

4. Основная часть:

1) Прекрасные слова

2) Подари карточку

5. Рефлексия прошедшего занятия.

6. Ритуал прощания.

1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.

2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.

3. Создать позитивный настрой.

4. Психо-эмоциональная адаптация.

1) Выработать доброжелательное отношение друг к другу, научить видеть в других хорошее.

2) Развивать адекватное отношение к окружающим, формировать умение видеть в других что- то хорошее.

5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.

6. Попрощаться друг с другом и пожелать хорошего настроения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что социальная адаптация в широком смысле слова означает соответствие, согласие, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции, он имеет устойчивые связи с окружающими, у него есть навыки общественного сосуществования в данной среде. Характеристика детей младшего школьного возраста, попадающих в реабилитационные учреждения, показывает, насколько далеки они от такого состояния и насколько противоестественна была их прошлая жизнь.

В реабилитационном центре им предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми, прибывшими в реабилитационное учреждение, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на нее работает целый комплекс факторов: теплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребенку и веру в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.

Важнейшая социально-педагогическая задача - дать заброшенному ребенку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах детского центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.

Для изучения особенностей самооценки детей, воспитывающихся в детском реабилитационном центре, была разработана диагностическая программа, которая включала четыре стандартизированные методики: «Шкалы Дембо-Рубинштейн», «Проба Де Греефе», методика «Диагностика социально-психологической адаптации», «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен.

Проанализировав результаты проведенной методики «Шкалы Дембо-Рубинштейн», можно сделать вывод о том, что, самооценка детей разнообразна и не имеет тенденций в одну сторону только на чрезмерно завышенную или заниженную самооценку. Но при этом можно заметить, , что одинаковый процент (38%) составляют дети с завышенной и заниженной самооценкой, а процент детей с адекватной самооценкой несколько ниже(24%).

Полученные результаты по методике «Проба Де Греефе» демонстрируют, что среди детей, находящихся в реабилитационном центре нет таких, которые умственные способности товарища поставили выше чем свои. Себя 44% детей оценивают выше чем педагога, что является очевидным стремлением несколько переоценивать себя. Дети, которые провели самую длинную линию от кружка, который обозначает их учителя - 56 %. Здесь младшие школьники более адекватно оцениваются свои силы и силы взрослого.

Данные по методике «Диагностика социально-психологической адаптации» показывают, что результаты довольно разнообразны и не имеют тенденций в одну сторону. В зависимости от шкалы показатели различаются.

Но, в целом, у детей, воспитывающихся в детском центре по шкалам, набрано менее 70%, что предполагает низкий уровень адаптации. Для изменения ситуации необходимо подобрать специальные практики для повышения соответствующих аспектов социального здоровья

Анализ «Теста тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен показывает, что у половины детей завышены показатели тревожности, что приводит к эмоциональной неустойчивости, чувствительности, неуравновешенности и вследствие этого к повышению общей тревожности и агрессивности.

31% имеют средний уровень тревожности. Они часто беспокоятся , раздражены, с трудом держат внимание на одном виде деятельности, иногда имеют мышечные напряжения. И только 19% детей имеют низки показатель тревожности.

Для повышения уровня адаптации младших школьников была составлена примерная программа занятий для того, чтобы дети научились осознавать значимость собственной личности, сформировали позитивное отношение к себе и окружающим, развили свои коммуникативные навыки, повысили уверенность в себе, снизили психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» N 217704-5 // СПС Консультант +

2. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» N 124-ФЗ // СПС Консультант +

3. Астониц М. «Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2012. №3

4. Беличева С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2010, №1

5. Л. Дети и общество // Грани общества. - 2012. - август. - с. 8-9

6. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: Основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения детей с проблемами развития и поведения. -- М.: НОТА, 2014. -- 264 с.

7. Волохатова В. Мир, которому я нужен. Социальная адаптация детей-сирот. Управление школой [Электронный ресурс].

8. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 2011

9. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - СПб.: Питер, 2010. - 400 с.

10. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2012

11. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. - М., 2012

12. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2010 - 110 с.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2011

14. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

15. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 2010

16. Кулаков С.А. на приеме у психолога - подросток. - СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, издательство «Союз», 2011

17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2010

18. Мавлеткулова Ф. Р. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптаци учащихся [Электронный ресурс].

19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 2011

20. Мудрик А.В. Общение школьников. - М., 2012

21. Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2010

22. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2011, №4

23. Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. - 2005 - 23 сент., с. 1,2

24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 480 с.

25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.н. Детский дом семейного типа. - 2010, Вологда: ВИРО - 56 с.

26. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 2018

27. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - СПб, 2014

28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2010

29. Психология развития, СПб, Издательство «Питер», 2013.

30. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Политиздат. 2016. - 494

31. Реан Л.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 2015

32. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2015. -- 628 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«ГУСЕНИЦА»

Целью данной игры является доверие друг к другу. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.

«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». При этом необходимо обратить внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».

«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы -- одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох -- делаем шаг вперед, на выдох -- шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох -- два шага назад. Вдох -- два шага вперед. Выдох -- два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук -- шаг вперед, стук -- шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

«ДРАКОН»

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник -- «голова», последний -- «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

«ГЛАЗА В ГЛАЗА»

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

«Ребята, возьмитесь за руки со своим соседом по парте. Смотрите друг другу только в глаза и, чувствуя руки, попробуйте молча передавать разные состояния: «я грущу», «мне весело, давай играть», «я рассержен», «не хочу» ни с кем разговаривать» и т. д. После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

«ЗАЙКИ И СЛОНИКИ»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

«Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т. д. Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?» Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. «А что делают зайки, если видят волка?..» Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра...» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

«ЛАСКОВОЕ ИМЯ»

Цель: развивать способность думать о себе, формировать чувство доверия к другим людям.

Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

«РИСУЕМ ПО ПОДСКАЗКЕ»

Цель: формировать уверенность в себе.

Игроки делятся по парам и садятся спиной к спине, так чтобы не видеть друг друга. Партнеры решают, кто из них будет «тик», а кто «так».

Всем «тикам» выдаются листочки с рисунком, а «такам»- чистый лист бумаги и карандаш. Игрок «так» должен воспроизвести то рисунок, который находится у «тика». При этом «тик» может только говорить, а «так» - слушать и рисовать, и рисовать (он не должен говорить, задавать вопросы или комментировать услышанное). Даже взглянуть на оригинал, «так» не имеет права. «Тикам» описывать рисунки следует предельно точно. На выполнения этого задания отводится 7 минут. Далее сравниваются оригинал и копия. Затем игроки меняются ролями, но уже раздаются другие рисунки.

«Я ХОРОШИЙ»

Цель: повысить уверенность в себе.

Садитесь на стульчики. Пусть каждый скажет о себе: "Я очень хороший" или "Я очень хорошая". Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово "Я шепотом, потом - обычным голосом, а затем - прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами "очень" и "хороший" (или "хорошая"). И, наконец, дружно: "Я очень хороший (ая)!"

Молодцы! Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет - шепотом, обычным голосом или прокричит.

Замечательно! Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и скажем: "Мы очень хорошие!" - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим.

«МОСТИК ДРУЖБЫ»

Цель: способствовать групповому сплочению, умение согласовывать свои действия с другими, умение оценивать не только себя, но и своих друзей.

Педагог просит детей по желанию образовать пары и "построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: способствовать повышению уверенности в себе и собственных силах.

Участники игры по очереди заканчивают каждое из предложений.

Я хочу...

Я умею...

Я смогу...

Я добьюсь...

Можно попросить ребенка, объяснить тот или иной ответ.

«ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБЯТ»

Цель: развивать способность думать о себе позитивно, повышать самооценку.

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама (воспитатель, учитель, значимый взрослый). Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

«НАЗОВИ СВОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ»

Цель: развивать способность думать о себе позитивно и не стесняться говорить о себе в присутствии других людей.

Каждый участник игры в течение нескольких минут рассказывает о своих сильных качествах, о том, что он любит, ценит и принимает о том, что дает ему чувство уверенности! Не обязательно говорить только о положительных качествах, важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Старайтесь, чтобы он как можно меньше использование в своем рассказе засоряющие язык слова, например: «ну», «BOT».

«Я СИЛЬНЫЙ», «Я СЛАБЫЙ»

Цель: способствовать развитию позитивных мыслей, формирование адекватной самооценки.

Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку и просит его вытянуть вперед руку. Затем он старается опустить руку ребенка вниз, нажимая на нее сверху. Ребенок должен удержать руку, говоря при этом вслух: "Я сильный!" На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами "Я слабый".

Попросите детей о том, чтобы они произносили слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему. Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справляться с трудностями и побеждать.

«ВСТРЕЧА С ДРУГОМ»

У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе одному. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же они обрадовались друг другу!

Выразительные движения - плечи опущены, выражение печали на лице (грусть), объятия, улыбка, смех (радость).

Попробуем разыграть эту сценку.

У вас отлично получилось!

Поговорим о том, что же такое радость для вас? Подумайте хорошенько и закончите предложение "Я радуюсь, когда..."

«НАЙДИ СПОСОБ ВЫЙТИ ИЗ КРУГА»

Цель: способствовать снятию страха перед трудностями. Преодоление препятствия и достижение цели.

Все дети встают в круг, взявшись за руки. Один ребенок стоит внутри круга и должен постараться любым способом выйти из него.

«ПРЕКРАСНЫЕ СЛОВА»

Цель: формирование умения видеть в других что-то хорошее, развитие адекватной самооценки.

Дети встают в два ряда друг против друга. Один из участников получает указание ведущего - пройти между рядами и попросить каждого сказать ему что-нибудь приятное. Группе дается минута, чтобы дети могли подумать о том, что они хотят сказать.

«ПОДАРИ КАРТОЧКУ»

Цель: уметь выражать свои эмоции, хвалить других и получать критику в свой адрес.

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет -- доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!). Каждому ребенку выдается 5 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством. По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».

На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.

Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее -- дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.

Размещено на Allbest.ru