Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Психологические особенности адаптации старших подростков к условиям колледжа

Психологические особенности адаптации старших подростков к условиям колледжа

Особенности старшего подросткового возраста. Понятие психологической адаптации. Определение взаимосвязи адаптации с тревожностью, самооценкой и психическим состоянием подростков. Исследование психологической адаптации подростков к новым условиям обучения.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2019
Размер файла 393,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· Ощущение необратимости приводит к возрастанию тревожных ощущений и в дальнейшем к чувству невозможности предотвратить предшествующие события;

· Тревожно-боязливое возбуждение вызывается тревогой и достигает максимума, и возможные планы деятельности утрачивают свою силу;

Различия между тревожностью и тревогой заключаются в следующем: тревога является состоянием, а тревожность свойством личности. Тревога - это реакция на ожидаемую опасность, либо существующую, либо надуманную, не имеет объективности, характеризуется необъяснимым ощущением опасности (разница между страхом в том, что он является реакцией на существующую и опасность). Тревожность - психологическая особенность человека, заключающаяся в повышенном чувстве испытывать беспокойство в разных периодах жизни.

Чувство тревоги - эмоциональное состояние, возникающее вначале с небольшого беспокойства и приводящее в итоге к сильному страху. Страх чаще всего является реальной реакцией на грядущую опасность. А тревога в свою очередь является выдуманной опасностью. Чарльз Спилберг выделил два вида тревожности: ситуативную и личностную тревожность.

Ситуативная тревожность развивается на протяжении всей жизни как реакция на окружающую обстановку, события, которые вызывают чувство беспокойства. Такое состояние может возникать у каждого человека в ожидании каких-либо трудностей и жизненных неприятностей. Такое состояние считается вполне нормальным и в какой- то степени даже играет положительную роль. Оно помогает человеку обдуманно и с ответственностью решить возникшие проблемы и трудности. Если же ситуативная тревожность на низком уровне и человек при серьезных обстоятельствах проявляет безалаберность и безответственность, то такое состояние говорит о его инфантильной позиции на жизнь и о недостаточности развития самосознания. Повышенный уровень ситуативной тревожности говорит о присутствии стресса у человека, а высокий показатель уровня личностной тревожности свидетельствует о невротическом состоянии, психосоматическими и эмоциональными заболеваниями.

Личностная тревожность - это черта личности, проявляющаяся в постоянной склонности к переживанию тревожности, в ситуациях, которые не являются для человека тревожными. Она характеризуется постоянным чувством угрозы, страхом, источник которого не ясен и восприятие любой ситуации или события неблагоприятными, как источник угрозы, опасности. Ребенок, у которого высокий уровень личной тревожности, находится в таком состоянии практически постоянно - в настороженном, подавленном состоянии. Контакт с окружающим миром затруднен, ведь он воспринимается им враждебным и пугающим. Это приводит к формированию заниженной самооценки [39].

Подростковый возраст - сложный кризисный период, в котором тревожность возникает в следствии появления противоречивых ожиданий окружающих, например, из-за высоких стандартов поведения и успеха, которым должен обязательно соответствовать подросток, при том что, его возможности не берутся в расчет. Однако бывают и совершенно противоположные ситуации, это неадекватность реакции подростка на замечание - они чрезмерно болезненно реагируют даже на незначительные замечания, неправильно, в «штыки», воспринимают критику в свой адрес, часто отвечая на неё проявлением агрессии на источник критики.

Поведенческое проявление тревожности у подростков направлены на тактильные ощущения. Они тяжело переживают из-за своей непохожести на своих сверстников, в поведении проявляют агрессию. Эта агрессия является защитным механизмом, за которым скрывается, отчаянье подростка - он ищет любви и понимания, хочет находиться всегда в центре внимания. Так же часто, как и агрессия, встречаются депрессивные состояния подростков - они не уверены в себе, а на все требования реагируют отрицательно. Подростки с высоким уровнем тревожности страдают от соматических проблем: головокружения, боль в животе, сухость во рту, ком горле и так далее.

Студенты колледжа имеют свои особенности, отличающие их друг от друга, но можно выделить те, которые наиболее характерны для данного возрастного периода, уровню психического развития, они - растущий организм, стоящий на пороге взрослой жизни. Уровень психического развития, достигший высот, растущие возможности личности, нуждаются в потребности самостоятельности, самоутверждения, со стороны взрослых признания возможностей и прав подростка, так и в участии в тех делах, которые значимы для общества. Преподаватели проявляющие повышенные требования к подростку, говорящие, что они уже не маленькие дети, иногда убивают в нем право на самостоятельные действия и возможность самоутверждения. Следствием становятся конфликтные ситуации, чувство обиды и различные формы протеста. Самосознание как основное новообразование данного возраста, результат увеличения общения, усложненные отношения подростка с обществом, сверстниками и взрослыми людьми. Внешность, одна из причин тревоги, а также проблемы в колледже, взаимоотношения с преподавателями, родителями, сверстниками. Взрослые, непонимающие подростка, лишь усиливают в нем неприятные чувства.

Поэтому, можно говорить о том, что психологическая адаптация в старшем подростковом возрасте является эффективным процессом взаимодействия с социальной средой. Мало эффективную адаптацию можно связать с личностной тревожностью.

В подростковом возрасте тревожность становится особенностью личности. Тревожность, достигшая высокого уровня, приобретает постоянство при частом неудовлетворении учебой со стороны родителей. Если переживаемы ребенком сложности в учебе вызывают негатив у взрослых и раздражение, у подростка появляется тревожность, которая приводит к страху ошибиться и сделать что-то не так. Тоже самое происходит и в случае, если ребенок учится довольно хорошо, но родители ожидают более высоких результатов и предъявляют ему завышенные требования. Когда у подростка присутствует чувство тревожности, то он имеет неадекватную самооценку: завышенную, заниженную. Тревожность повышенного уровня у подростка говорит о том, что его эмоциональное состояние плохо приспособлено к социальным условиям. Следствием является закрепленная неуверенность в себе. Появляются трудности при общении, инициатива для него не свойственна, поведение - невротическое, с заметными признаками дезадаптивности, учеба для него не интересна. Характерной чертой является неуверенность в себе, боязливость, присутствуют псевдокомпенсаторные механизмы, самореализация минимальна. Тревожность может быть как действительным неблагополучием личности в важных областях деятельности и общении, так и находиться вопреки объективно благополучному положению, следовательно являться следствием конкретных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. При росте тревожности и низкой самооценки проявляется снижение учебных достижений, неуспех закрепляется. При неуверенности в себе появляются и другие особенности - желание необдуманно следовать указаниям взрослых, делать все только по образцам и шаблонам, боязнь проявлять инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Когда у подростка падает уровень успеваемости в учебе, взрослые начинают концентрировать свое внимание только на разговорах об этом вопросе, что приводит к эмоциональному дискомфорту. В итоге неизбежен замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности подростка оставляют отпечаток на его учебной деятельности, пониженный результат деятельности приводит к соответствующей реакции взрослых, а данная реакция усиливает сложившиеся у подростка особенности. Прервать этот круг возможно только в том случае, если родители изменят свои установки и оценивание. Взрослые, которые концентрируют свое внимание на малейших успехах подростка, и не ругаю за малейшие недочеты в учебе, понижают тревожность и благодаря этому способствуют успешности выполнения подростком его учебных процессов.

В старшем подростковом возрасте с тревожностью наблюдается связь с теми же характеристиками семейного воспитания, что и на более ранних этапах, - поведение родителей непредсказуемо, создается ощущение нестабильности, - с одной стороны, и их авторитарность - с другой. В переживаниях тревожности подростка выраженными являются чувства собственной зависимости и вины, а невыраженными - чувство защищенности.

адаптация тревожность самооценка подросток

Глава 2. Организация и этапы эмпирического исследования психологической адаптации подростков к новым условиям обучения

2.1 Этапы экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе ГАОУ ВО МГУ Института среднего профессионального образования им. К.Д Ушинского учебный корпус «Колледж Медведково». В период с 17.04.2017 по 14.05.2017 год.

В исследовании принимали участие подростки, учащиеся на 1 курсе: 40 человек (38 девочек и 2 мальчика).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Первый этап включал знакомство с педагогом - психологом, обсуждение направлений деятельности с учетом целей и задач практики, составление плана работы.

2. Второй этап заключался в выборе методик психодиагностики с учетом целей и задач практики.

3. Подбор испытуемых для проведения экспериментального исследования.

4. Проведение психодиагностики.

5. Обработка полученных данных в результате психодиагностики, обобщение, анализ и интерпретация.

6. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов

2.2 Материалы и методы психодиагностики

Методика самооценки психических состояний по Г. Айзенку (приложение 1)

Назначение теста: Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, регидность. Методика содержит 40 вопросов, 1 - 10 направлены на выявление тревожности, 11 - 20 на выявление состояния фрустрации, 21 - 30 на агрессивность подростка, 31 - 40 направлен на выявление состояния регидности.

Инструкция: Предлагаем вам описание различных психических состояний.

Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает - 0 баллов.

Ключ к тесту:

Нужно посчитать сумму баллов за каждую из 4 групп вопросов.

Интерпретация:

I. Тревожность:

• 0-7 баллов - тревожность отсутствует;

• 8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

• 15-20 баллов - высокая тревожность.

II. Фрустрация:

• 0-7 баллов - имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

• 8-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;

• 15-20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

• 0-7 баллов - вы спокойны, выдержаны;

• 8-14 баллов - средний уровень агрессивности;

• 15-20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

• 0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

• 8-14 баллов - средний уровень;

• 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам тревожности, фрустрации, агрессивности и регидности, можно вывести следующие показатели, описанные Г. Айзенком.

Результаты диагностики

Полученные результаты представлены в таблице № 1

Тревожность

Фрустрация

Агрессивность

Регидность

низкий

25%

30%

37,5%

35%

средний

57,5%

52,5%

50%

50%

высокий

17,5%

17,5%

12,5%

15%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Диаграмма распределения результатов по методике «самооценка психических состояний по Г. Айзенку»

В ходе проведенной работы были получены следующие результаты: у 25% опрошенных - низкий уровень тревожности, у 57,5% - средний уровень тревожности и у 17,5% - высокий уровень тревожности. Большинство респондентов имеет средний уровень тревожности, у немногих прослеживается высокий уровень тревожности. Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о том, что подростки с недостаточной ответственностью подходят к процессу обучения, средний уровень свидетельствует о допустимой возможности переживаний, высокий - о постоянном дискомфорте, связанным с ожиданием каких-либо неудач, грядущей опасностью.

Можно наблюдать из таблицы, что у 30% наблюдается низкий уровень фрустрации, говорящий о нормальной самооценке, устойчивости к неудачам, отсутствует боязнь трудностей. У 52,5% - средний и у 17,5% подростков - высокий уровень фрустрации свидетельствует о низкой самооценке, избегании трудностей, боязни различных неудач.

По полученным данным уровня агрессивности, можно увидеть следующие результаты: у 50% наблюдается средний уровень агрессивности, что свидетельствует об умеренной враждебности по отношению к другим людям, у 37,5% - низкий уровень агрессивности, что говорит о спокойности и сдержанности. И у 12,5% наблюдается высокий показатель, что говорит о несдержанности, трудностях в общении с другими людьми, показатель превосходства по отношению к своим сверстникам.

Результаты диагностики по уровню ригидности говорят о следующем: у 50% испытуемых выявлен средний уровень регидности, т.е. переключаемости с одной деятельности на другую. У 35% - низкий уровень регидности, что говорит о их быстрой смене деятельности на другую. И у 15% наблюдается высокий уровень, что говорит о неизменности поведения, убеждений, взглядов, даже если они не соответствуют реальной действительности.

Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровня тревожности)

Назначение теста: Предлагаемый тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Методика включает 40 вопросов, состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Инструкция для 1 части: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Инструкция для 2 части: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в обычно в жизни. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Ключ:

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

СТ

Ответы

ЛТ

Ответы

№

1

2

3

4

№

1

2

3

4

1

4

3

2

1

1

4

3

2

1

2

4

3

2

1

2

1

2

3

4

3

1

2

3

4

3

1

2

3

4

4

1

2

3

4

4

1

2

3

4

5

4

3

2

1

5

1

2

3

4

6

1

2

3

4

6

4

3

2

1

7

1

2

3

4

7

4

3

2

1

8

4

3

2

1

8

1

2

3

4

9

1

2

3

4

9

1

2

3

4

10

4

3

2

1

10

4

3

2

1

11

4

3

2

1

11

1

2

3

4

12

1

2

3

4

12

1

2

3

4

13

1

2

3

4

13

1

2

3

4

14

1

2

3

4

14

1

2

3

4

15

4

3

2

1

15

1

2

3

4

16

4

3

2

1

16

4

3

2

1

17

1

2

3

4

17

1

2

3

4

18

1

2

3

4

18

1

2

3

4

19

4

3

2

1

19

4

3

2

1

20

4

3

2

1

20

1

2

3

4

Интерпретация: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более -- высокая тревожность.

Результаты диагностики

Полученный результаты представлены в таблице №2

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

Низкая

10%

0%

Средняя

47,5%

25%

Высока я

42,5%

75%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2 Диаграмма распределения результатов по методике «Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровня тревожности)»

По данным исследования у 47,5% опрошенных наблюдается средний уровень ситуативной тревожности. У 42,5% подростков высокий уровень ситуативной тревожности, свидетельствует о временном переживании чувства тревоги, неудовлетворенности своей способностью отвечать требованиям ситуации, конкретных обстоятельств. У 10% - низкий уровень может свидетельствовать о нечувствительности к возможным опасностям в конкретных ситуациях, слабой мотивации на достижение успеха.

У 75% испытуемых высокий показатель личностной тревожности, что говорит об основании предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. И у 25% наблюдается средний уровень личностной тревожности.

Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности»

Описание: Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Обработка: Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от - 10 до +10.

Интерпретация: Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.

Инструкция: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. «Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Результаты диагностики

Полученные данные представлены в таблице №3

Самооценка

Низкая

22,5%

Средняя

52,5%

Высокая

25%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3 Диаграмма распределения результатов по методике «Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности»

В результате диагностики самооценки видно, что у 52,5% подростков наблюдается адекватная самооценка, подросток с большей вероятностью выбирает задачи наиболее точно соответствующие знаниям и опыту. Также присутствуют испытуемые, у которых заниженная самооценка составляет 22,5% - предпочитают браться за задачи, которые не соответствуют его знаниям и способностям и справляются быстрее отведенного времени. И завышенная 25% - задачи, за которые берутся, значительно превосходят их навыки, следовательно не справляются с поставленными задачами.

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Назначение: методика предназначена для диагностики комплекса психологических проявлений, сопровождающих процесс социально-психологической адаптации и ее интегральные показатели, такие как адаптация, интернальность, принятие других, самопринятие, эмоциональная комфортность и стремление к доминированию. Методика применима для средних и старших школьников, а также для учащихся системы начального профессионального обучения.

Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях. Мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«1» - мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

«6» - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Ключ к тесту:

Интегральные показатели

№

Показатели

Номера высказываний

Нормы

1

а

Адаптивность

4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33,35,37,41,4

4,47,51,53,55,61,63,67,72,74,75,78,80,88,91

,94,96,97,98

(68-170)

68-136

b

Дезадаптивность

2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42,43,49,5

0,54,56,59,60,62,64,69,71,73,76,77,83, 84,

86, 90, 95, 99, 100

(68-170)

68-136

2

а

Лживость

«-»

34,45,48,81,89

(18-45)

18-36

b

«+»

8,82,92,101

3

а

Приятие себя

33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96

(22-52)

22-42

b

Неприятие себя

7,59,62,65,90,95,99

(14-35)

14-28

4

а

Приятие других

9,14,22,26,53,97

(12-30)

12-24

b

Неприятие

других

2,10,21,28,40,60,76

(14-35)

14-28

5

а

Эмоциональный

комфорт

23,29,30,41,44,47,78

(14-35)

14-28

b

Эмоциональный

дискомфорт

6,42,43,49,50,83,85

(14-35)

14-28

6

а

Внутренний

контроль

4,5,11,12,19,27,37,51,63,68,79,91,98

(26-65)

26-52

b

Внешний

контроль

25,36,52,57,70,71,73,77

(18-45)

18-36

7

а

Доминирование

58,61,66

(6-15)

6-12

b

Ведомость

16,32,38,69,84,87

(12-30)

12-24

8

Эскапизм (уход

от проблем)

17,18,54,64,86

(10-25)

10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Полученные данные представлены в таблице №4

Результаты диагностики

Низкий

Средний

(Норма)

Высокий

Адаптивность

0%

95%

5%

Дезадаптивность

15%

80%

5%

Принятие себя

2,5%

92,5%

5%

Непринятие себя

10%

87,5%

2,5%

Принятие других

0%

85%

15%

Непринятие других

22,5%

77,5%

0%

Комфорт

2,5%

62,5%

35%

Дискомфорт

12,5%

60%

27,5%

Внутренний контроль

0%

100%

0%

Внешний контроль

25%

70%

5%

Доминирование

22,5%

70%

7,5%

Ведомость

10%

85%

5%

Эскапизм

22,5%

72,5%

5%

Лживость

5%

95%

0%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.4 Диаграмма распределения результатов по методике «диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда»

Анализ полученных данных про проведенной методике говорит нам о следующем:

По шкале адаптивности результаты испытуемых говорят о том, что у 95% подростков наблюдается нормальный уровень приспособления к существованию в обществе, и лишь у 5% - высокий уровень, также низкая адаптивность в числе испытуемых не наблюдается.

По шкале дезадаптивности у 80% отмечается нормальный уровень, у 15% - низкий уровень. Так же у 5% - высокий уровень, что говорит о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармонии в сферах принятия решения, являющиеся результатом постоянных неуспешных попыток индивида реализовать цель или множество различных целей.

По шкале принятия себя выявлены следующие результаты: 92,5% опрошенных имеют нормальный уровень, он определяет степень удовлетворенности личности своими характеристиками. У 5% высокий уровень и у 2,5% - низкий.

По шкале непринятия себя у 87,5% - нормальный уровень, у 10% - низкий уровень и у 2,5% высокий уровень, говорящий о неудовлетворенности своими личностными чертами.

85% испытуемых с нормальным показателем шкалы принятия других, показывающая степень потребности личности в общении, у 15% - высокий показатель.

У 77,5% - уровень неприятия себя на нормальном уровне. И у 22,5% - низкий уровень, что говорит о удовлетворенности своими личностными чертами.

Уровень комфорта у 62,5% на уровне нормы, свидетельствует о определенности в своем эмоциональном отношении к происходящей действительности. у 35% - высокий и у 2.5% - низкий - присутствует неуверенность, подавленность, вялость.

Уровень дискомфорта у 60% - на уровне нормы, у 27,5% - высокий, говорящий о присутствии неуверенности, вялости, неопределенности к окружающей социальной действительности, и у 12,5 - низкий, свидетельствующий о степени определенности в своем эмоциональном отношении к происходящей действительности, окружающим предметам и явлениям.

По шкале внутренний контроль у 100% испытуемых нормальный уровень, что говорит о их принятии происходящих событий на себя.

У 70% - средний уровень внутреннего контроля, свидетельствует о склонности приписывать причины происходящего внешним факторам у 25% - низкий, говорящий о склонности приписывать причины происходящего внешним факторам и у 5% - высокий.

По шкале доминирование у 70% - норма, у 22,5% - низкий уровень, свидетельствует о стремлении быть подчиненным, выполнять поставленные кем-то задачи. У 7,5% - высокий - чрезмерное стремление к лидерству.

По шкале ведомости у 85% - норма, у 10% - низкий показатель - не склонны к подчинению, у 5% - высокий показатель, свидетельствующий о стремлении быть подчиненным, выполнять поставленные кем-либо задачи.

Шкала эскапизма (ухода от проблем): 72,5% подростков - уровень нормы, не избегают проблемных ситуаций, 22,5% - низкий, 5% - высокий показатель, присутствует склонность ухода от возникающих трудностей.

95% испытуемых отвечали на вопросы почти достоверно и лишь 5% - не врали в своих ответах совсем. Что свидетельствует о достоверности проведенной диагностики.

Интегральные результаты диагностики Полученные данные представлены в таблице №5

Адаптивность

Принятие себя

Принятие других

Эмоциональный комфорт

Внутренний контроль

Доминирование

Среднее

57,36

%

66,55%

62,63%

54,01%

58%

45%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.5 Диаграмма распределения результатов по методике «диагностика социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда»

Анализ полученных нами данных по проведенной методике (методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда) показывает что в процесс адаптации проходит в норме. Особо ярких конфликтных ситуаций не наблюдается. Показатели по приятию других людей высокие, это говорит о низком уровне конфликтности в группах. Эмоциональная комфортность у студентов так же высокая, что показывает о качественном процессе адаптации в вузе. Стремление к доминированию по результатам проведенной методике не высокие. В общем можно сказать что все показатели входят в норму, и какие - либо отклонения отсутствуют.

2.2 Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов

Для определения особенностей психологической адаптации к новым условиям обучения был проведен корреляционный анализ. Обработка результатов проводилась в пакете программ SPSS-20 с применением коэффициента корреляции Спирмена.

Таблица №6

Результаты корреляционного анализа методик: диагностика социально- психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и самооценка психических состояний по Г. Айзенку

Тревожность

Фрустрация

Агрессия

Регидность

ро Спирме на

Адаптивность

Коэффициент корреляции

-,359*

-,269

,224

,022

Дезадаптивность

Коэффициент корреляции

,285

,260

-,218

,111

Принятие_себя

Коэффициент корреляции

-,370*

-,278

,116

-,013

Непринятие_себя

Коэффициент корреляции

,461**

,350*

-,137

,182

Принятие_других

Коэффициент корреляции

-,162

-,164

-,239

-,092

Непринятие_друг их

Коэффициент корреляции

,015

,032

,080

,178

Комфорт

Коэффициент корреляции

-,297

-,219

,047

-,185

Дискомфорт

Размещено на http://www.allbest.ru/

,295

-,171

Коэффициент корреляции

,358*

,187

Внутренний_контроль

Коэффициент корреляции

-,175

-,202

,342*

,177

Внешний_контроль

Коэффициент корреляции

,072

,277

,052

,372*

Доминирование

Коэффициент корреляции

-,221

-,112

,320*

,097

Ведомость

Коэффициент корреляции

-,033

,141

-,328*

,046

Эскапизм

Коэффициент корреляции

,222

,363*

,139

,220

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

По данным таблицы № 6, наблюдается положительная корреляция между тревожностью и следующими шкалами: непринятие себя (r = 0,461 при р<0,05), дискомфорт (r = 0,358 при р<0,01). Это говорит о том, что на состояние тревожности связано со степенью неудовлетворенности своими личностными чертами, чувство неуверенности и подавленности.

Выявлена отрицательная корреляция между тревожностью и адаптивностью (r =-0,359 при р<0,01), а так же тревожностью и принятием себя (r = -0,350 при р<0,01). Это свидетельствует о дисгармонии в сфере принятии решения, из-за неуспешных попыток реализовать цель или цели, неудовлетворенность своими личностными чертами.

Для фрустрации выявлена корреляция между непринятие себя (r = 0,350 при р<0,01), эскапизм (r = 0,363 при р<0,01). Это указывает на то, что на состояние фрустрации влияет неудовлетворенность собой, так же для подростка свойственно избегание трудностей.

Положительная корреляция выявлена между агрессией и внутреннем контролем (r = 0,342 при р<0,01) и доминированием (r = 0,320 при р<0,01). Это означает, что для агрессивного подростка свойственно брать ответственность за события на себя, что говорит о его поведении, и стремление к лидерству,

Выявлена отрицательная корреляция между агрессией и ведомостью (r =-0,328 при р<0,01), характеризующаяся стремлением к лидерству и брать на себя решение задач.

По шкале регидность и внешний контроль (r = 0,372 при р<0,01), выявлена положительная корреляция. Это указывает на то что при неизменном поведении, взглядов подростка свойственно приписывать причины происходящего внешним факторам.

Таблица №7

Результаты корреляционного анализа методик: диагностика социально- психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и диагностики уровня личностной тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина

адаптивность

Коэффициент корреляции

-,254

-,347*

дезадаптивность

Коэффициент корреляции

,392*

,575**

принятие_себя

Коэффициент корреляции

-,187

-,230

непринятие_себя

Коэффициент корреляции

,328*

,433**

принятие_других

Коэффициент корреляции

-,111

-,036

непринятие_других

Коэффициент корреляции

,146

,261

комфорт

Коэффициент корреляции

-,370*

-,437**

дискомфорт

Коэффициент корреляции

,530**

,658**

внутренний_контро ль

Коэффициент корреляции

-,067

-,158

внешний_контроль

Коэффициент корреляции

,295

,469**

доминирование

Коэффициент корреляции

-,145

-,277

ведомость

Коэффициент корреляции

,179

,426**

эскапизм

Коэффициент корреляции

,238

,402*

лживость

Коэффициент корреляции

-,314*

-,257

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

По данным таблицы № 7, наблюдается положительная корреляция между ситуативной тревожностью и следующими шкалами: дезадаптивность (r = 0,392 при р<0,01), непринятие себя (r = 0,328 при р<0,01), дискомфорт (r = 0,530 при р<0,05). Это говорит о незрелости личности, дисгармонии в сфере принятия решения, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенности в себе, подавленности, вялости

Выявлена отрицательная корреляция между ситуативной тревожностью и комфортом (r = -0,370 при р<0,01), лживостью (r = 0,314 при р<0,01). Характеризуется неуверенностью, вялостью, результаты диагностики являются достоверными.

Положительная корреляция между личностной тревожностью и дезадаптивностью (r = 0,575 при р<0,05), непринятием себя (r = 0,433 при р<0,05), дискомфортом (r = 0,658 при р<0,05), внешним контролем (r = 0,469 при р<0,05), ведомостью (r = 0,426 при р<0,05) и эскапизмом (r = 0,402 при р<0,01). Это свидетельствует о незрелости личности, невротических отклонениях, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенности, подавленности, склонности приписывать причины происходящего внешним факторам, наблюдается стремлении в подчинении, а также избегание проблемных ситуаций.

Выявлена отрицательная корреляция между личностной тревожностью и адаптивностью (r = -0,347 при р<0,01), а также комфортом (r = -0,437 при р<0,05). Это говорит о дисгармонии в сфере принятия решения, являющиеся результатом постоянных неуспешных попыток реализовывать цели, также о вялости, подавленности настроения и неуверенности в себе.

Таблица №8 Результаты корреляционного анализа методик: диагностика социально- психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда и методики Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности».

ро Спирмена

Адаптация

Коэффициент корреляции

Дезадаптация

Коэффициент корреляции

Принятие_себя

Коэффициент корреляции

Непринятие_себя

Коэффициент корреляции

Принятие_других

Коэффициент корреляции

Непринятие_других

Коэффициент корреляции

Комфорт

Коэффициент корреляции

Дискомфорт

Коэффициент корреляции

Внутренний_контроль

Коэффициент корреляции

Внешний_контроль

Коэффициент корреляции

Доминирование

Коэффициент корреляции

Ведомость

Коэффициент корреляции

Эскапизм

Коэффициент корреляции

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).

Данные представленные в таблице № 8, указывают на взаимосвязь самооценки с дезадаптацией (r = 0,337 при р<0,01), непринятием себя (r = 0,360 при р<0,01) и дискомфортом (r = 0,410 при р<0,01). По проведенному исследованию можно говорить о том, что на самооценку подростка влияет незрелость личности, дисгармония в принятии решений, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенность, подавленность, вялость.

Также выялена отрицательная корреляция между самооценкой и непринятием других (r = -0,347 при р<0,01). Это говорит о том, что при высокой самооценке появляется потребность в общении, взаимодействии и совместной деятельности.

Заключение

Подводя итог можно с уверенностью сказать, что цели и задачи, поставленные в работе выполнены. В ней мы изучили психологические особенности адаптации. Сам по себе уровень адаптации всегда связан с

Подростковый возраст - сложный кризисный период, в котором тревожность возникает вследствие появления противоречивых ожиданий окружающих, например, из-за высоких стандартов поведения и успеха, которым должен обязательно соответствовать подросток, при том что, его возможности не берутся в расчет. Однако бывают и совершенно противоположные ситуации, это неадекватность реакции подростка на замечание - они чрезмерно болезненно реагируют даже на незначительные замечания, неправильно, в «штыки», воспринимают критику в свой адрес, часто отвечая на неё проявлением агрессии на источник критики.

У каждого человека появляется такой период в жизни, когда он попадает в новые, непривычные для себя условия. Эти перемены в основном связаны с периодом взросления, когда появляются новые сферы деятельности, расширяется круг общения, возникают новые потребности взаимодействия с социальной средой.

Адаптация - это такое свойство человека, характеризующееся устойчивостью к среде, показывающая уровень приспособленности к ней. Важную роль здесь играет взаимный характер адаптации личности со средой, с которой человек контактирует в постоянный адаптационных связях.

В результатах исследования было выявлено, что существует взаимосвязь между адаптацией и психическими состояниями, тревожностью и самооценкой, их изменение приводит к изменению уровня адаптации и наоборот. Гипотеза, сформулированная в начале исследования подтвердилась.

Выводы

В результате проведенного практического исследования нами было установлено следующее:

1. Используя методику самооценки психических состояний по Г.Айзенку, мы выяснили что средний уровень тревожности у 57,5%. Для таких подростков тревожность является обеспечением надежности, стабильности и качественности выполнения деятельности и последующим достижением реально доступных результатов.

Наибольший средний показатель фрустрации замечено у 52,5%. У подростков не возникает никаких проблем, связанных с адаптацией к окружению, они достигают поставленных целей.

У 50% подростков средний уровень агрессии, для них не свойственно нарушение норм и правил сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям.

У 50% средний уровень регидности, говорящий о его способности легко перестраиваться к неожиданно изменившимся условиям окружающей среды, не составляет проблем отказываться от некоторых потребностей.

2. Результаты полученные с помощью методики диагностики уровня личностной тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина, выявлен средний показатель 47,5%, свидетельствующий У 42,5% - высокий показатель. Это говорит о том, что поступив в новое учебное учреждение у него проявляется дискомфорт, напряжение, беспокойство. Следовательно, новое место, вызывает стрессовую ситуацию. У 10% - низкий уровень может свидетельствовать о нечувствительности к возможным опасностям в конкретных ситуациях, слабой мотивации на достижение успеха.

У 75% подростков наблюдается высокий уровень личностной тревожности, свидетельствующий о склонности воспринимать угрозу в каждой ситуации. Каждая такая ситуация обладает стрессовым воздействием и вызывает выраженную тревогу. И у 25% - нормальный уровень личностной тревожности

3. Исследование по методике Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности», позволило выявлена адекватная самооценка (52,5%). Представляет собой правдивую и разумную оценку своих способностей, а также нравственных и физических качеств, является незаменимой частью полноценной жизни и его гармоничного взаимодействия с окружающим миром. Такого человека трудно «выбить из колеи», так как любую ситуации воспринимает как толчок к дальнейшему развитию. Может взять под контроль происходящее вокруг. Для него не свойственна привычка срывать свой негатив на родных и близких людей.

4. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда показала, что уровень адаптивности составляет 57,36%, что говорит о приспособленности подростка к существованию в обществе.

Шкала принятия себя составляет 66,55% подростков, которые удовлетворены своими личностными характеристиками.

У 62,63% подростков шкала принятия других отвечает за их потребность в общении, взаимодействии с окружающими и совместной деятельности.

В ходе исследования, шкала эмоционального комфорта составляет 54,01% подростков - проявляется в степени определенности в своем эмоциональном отношении к происходящей действительности, окружающему.

Внутренний контроль среди опрошенных составил 58%. Характеризуется в ответственности за происходящие события в жизни, принимающиеся в большей мере на себя.

По шкале доминирование выявлено 45% опрошенных, что говорит о том, что большинство учащихся не стремятся к лидерству, готовы скорее быть подчиненными, выполнять поручения, личностно-значимые задачи решают без помощи окружающих.

5. По результатам проведенного корреляционного анализа мы выявили взаимосвязь между:

1) между адаптацией и самооценкой психических состояний;

2) между адаптацией и самооценкой;

3) между адаптацией и уровнем тревожности.

6. Проинтерпретировав полученные результаты, мы выяснили, что тревожность имеет наибольшую взаимосвязь с непринятием себя и дискомфортом. Так для тревожного подростка свойственна неудовлетворенность своими личностными чертами и неуверенность, подавленность.

Выявлена отрицательная корреляция между тревожностью и адаптивностью и принятием себя, что свидетельствует о дисгармонии в сфере принятии решения, из-за неуспешных попыток реализовать цель или цели, неудовлетворенность своими личностными чертами.

Существует взаимосвязь между фрустрацией и эскапизмом, что говорит о неудовлетворенности собой и избегании неудач.

Подростки склонные к агрессии имеют взаимосвязь с внутренним контролем и доминированием. Для него свойственно брать ответственность за события на себя, что говорит о его поведении, и стремлении к лидерству.

Отрицательная корреляция между агрессией и ведомостью, говорит о стремлении агрессивного подростка к лидерству и возможностью решения задач брать исключительно на себя.

Взаимосвязь между регидностью и внешним контролем показывает о неизменности поведения, взглядов подростка свойственно приписывать причины происходящего внешним факторам.

Наблюдается взаимосвязь между ситуативной тревожностью и следующими шкалами: дзадаптивность, непринятие себя, дискомфорт. Это говорит о незрелости личности, дисгармонии в сфере принятия решения, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенности в себе, подавленности, вялости.

Отрицательная корреляция между ситуативной тревожностью и комфортом, и лживостью свидетельствует о, неуверенности, вялости подростков и о их правдивости в результатах проведенной диагностики.

Взаимосвязь между лчностной тревожностью и дезадаптивностью, непринятием себя, дискомфортом, внешним контролем, ведомостью, эскапизмом, говорит о незрелости личности, невротических отклонениях, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенности, подавленности, склонности приписывать причины происходящего внешним факторам, наблюдается стремлении в подчинении, а также избегание проблемных ситуаций.

Между лисностной тревожностью и адаптивностью была замечена отрицательная корреляция, свидетельствующая нам о том, что у подростков присутствует дисгармония сфере принятия решения, являющиеся результатом постоянных неуспешных попыток реализовывать цели, также о вялости, подавленности настроения и неуверенности в себе.

Существует взаимосвязь между самооценкой и дезадаптацией, непринятием себя и дискомфортом. Это свидетельствует о том, что в большей степени на самооценку подростка влияет незрелость личности, дисгармония в принятии решений, неудовлетворенность своими личностными чертами, неуверенность, подавленность, вялость.

Отрицательная взаимосвязь между самооценкой и непринятие других говорит нам о том, что при высокой самооценке появляется потребность в общении, взаимодействии и совместной деятельности.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебник и практикум для ака демического бакалавриата / Г. С. Абрамова. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.; Издательство Юрайт ; ИД Юрайт, 2014. -- 811 с. -- Серия: Авторский учебник.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков/В.А. Аверин. - СПб.,1998.-С.187.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация. - М.: Эксмо, 2006 - 448 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- СПб.: Питер, 2001. -- 272 с. -- (Серия «Мастера психологии»).

5. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе, - А.: Человек и общество, 2006.- 451с.

6. Аракелов, Г.Г. О психологии подростка. // М., 1990.

7. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.57-64.

8. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - СПб.: Питер, 2008. - 154 с.

9. Волков, Б.С. В67 Психология подросткового возраста : учебник / Б.С. Волков. -- 4-е изд., перераб. и доп. -- М. : КНОРУС, 2016. -- 266 с. -- (Бакалавриат).

10 .Габдрева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // М., 2009.

11 .Гальперин, П.Я. Введение в психологию. М: Издательство МПСИ, 2006. - 333с.

12 .Гамезо, М.В.Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2009. - 509 с.

13 .Глейтман, Г., Фридлунд, А., Райсберг, Д. Основы психологии / под ред. В.Ю. Большакова, В.Н. Дружинина. СПб.: Речь, 2001. 1247 с.

14 .Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Минск : Харвест, 2007. - 976 с. (19)

15 .Дементий, Л.И. Фрустрация: Понятие и диагностика - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004 - 68 с. 16.Долгова, В. М. Адаптация как научно-исследовательский феномен: сущность и содержание // Молодой ученый. -- 2009. -- №9. -- С. 149-152.

17 .Драгунова, Г.В. Некоторые психологические особенности личности подростка/ Г.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. - СПб. - 2008. - 72 с.

18 .Ермолаева, М.В. Психология развития : методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения /М.В. Ермолаева. - 4-е издание, стереотипное. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 376 с.

19 .Зотова, О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. Москва, 2008. - c. 219-232.

20 .Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб.пособие. Мн.; М., 2004. - 279 с. 21.Казанская, В.Г. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей.: Питер; Санкт-Петербург; 2012.

22.Кон, И.С. Психология ранней юности. 2 -е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 509 с. 23.Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / Краковский, А.П. - М., «Педагогика», 2008. - 273с.

24 .Кривцова, С. Какие же они, современные подростки? // На стороне подростка. - 2006. - №1. - 62с.

25 .Крысько, В.Г. Социальная психология. - И.: Юрайт, 2016. - 560 с.

26 .Кулагина, И.Ю., Колюцкий В. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненны цикл развития человека. Учеб. пособие // М.: Изд-во Академический проект, 2015. - 432 с.

27 .Кэррол, Э. Изард. Психология эмоций. Питер., Изд-во: Мастера психологии, 2007. - 464 с.

28 .Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Тревога и тревожность: хрестоматия [для вузов] / общ. ред. В.М. Астапов; сост. В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2008.

29 .Львова, С.В. Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки младших школьников и подростков // Системная психология и социология. 2016. Т. 17. № 1. С. 5-10.

30 .Маклаков, А. Г. Общая психология. учебное пособие для вузов СПб.: Питер, 2016. - 592 с.

31 .Мельник, С. Н. Проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу, - Студенческий научный журнал т. 1, № 6, 2010, 80-81 с.

32 .Миасса, И.Д. Проблемы адаптации студента в вузе, - Студенческий научный журнал Т.1. №1, 2010.С.75- 89.

33 .Молчанова, О. Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие / О. Н. Молчанова -- «ФЛИНТА», 2016 -- (Библиотека психолога (Флинта, МПСИ)).

34 .Немов, Р.С. Общая психология. В 3 т. Том III. В 2 кн. Книга 1. Теории личности : учебник и практикум для академического бакалавриата / Р. С. Немов. -- 6-е изд., перераб. и доп. -- М. : Издательство Юрайт, 2017. -- 349 с. -- Серия : Бакалавр. Академический курс.

35 .Немов, Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2013. - 512 с.

36 .Обухова, Л.Ф.Возрастная психология : учебник для академического бакалавриата / Л. Ф. Обухова. - М. : Издательство Юрайт, 2016 - 460 с.

37 .Первин, Л. Психология личности - М: инфра-М, 2008. - 305 с.

38 .Психология развития. Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. // М.: Че.Ро., 2005. - 254 с.

39 .Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Психологическая наука и образование. - СПб «Ленинград», 2008. - 531с.

40 .Психологический словарь. Под. общ.ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е изд., - М.: «Политиздат», 2007, 494 с.

41 .Психологический словарь : словарь / [Авдеева Н. Н. и др.] ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; СПБ; 2008. - 479 с.

42 .Психология/ Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 2004. - 584 с.

43 .Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е издание. М.: СПб., 2010. - 816 с.

44 .Реан, А. А. Психология личности. - М.; СПб., 2016. - 288 с.

45 .Савотина, Н.А. Социальная адаптация в условиях студенческой среды.: Дис. Канд. Пед. Наук.- М., 2006.-196 с.

46 .Самооценка у детей и подростков: Книга для родителей / Гюру Эйестад: Альпина Паблишер; Москва; 2014.

47 .Самыгин, С.И. Психология и педагогика : учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. -- М. : КНОРУС, 2016. -- 480 с. -- (Бакалавриат).

48 .Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

49 .Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги. // М., 1983.

50 .Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учебное пособие для вузов. - 4-е изд. - Ростов н/ Д: Феникс, 2009.- 447 с.

51 .Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие. - 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 542 с.

52 .Тарасова, С. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика -Теревинф - 2016 - 72 с.

53 .Тревога и тревожность. Хрестоматия /Сост. и общая редакция В. М. Астапова. -- М.: ПЕР СЭ, 2008. -- 240 с.

54 .Трофимова, Н.С. Адаптация студентов к условиям обучения: метод. Пособие для педагогов-психологов. - М: Маршрут, 2005. 51 с.

55 .Ульянова, Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении// «Начальная школа».-2006,№7.- С.14-16.

56 .Ушаков, И.Б., Сорокин, О.Г. Адаптационный потенциал человека/ И.Б.Ушаков, О.Г,Сорокин//Вестник Государственной Академии Медицинских Наук.- М.,2004.- №3.- С.8-13.

57 .Фролов, Ю. И. Психология подростка/ Ю. И. Фролов. - Москва, Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 526с.

58 .Фролова, Е. Исследовательский обзор некоторых проблем подросткового возраста. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 76 с.

59 .Хабирова, Е.Р.Тревожность и ее последствия/Е.Р.Хабирова.-2003.- С.301-302.

60 Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. И.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2013. - 288 с.

61 .Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. Питер. СПб.: 2014., 607 с.

62 .Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. Учебник и практикум - И.: Юрайт, 2016. - 576 с.

63 .Эльконин, Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов 2007, Академия ИЦ Серия «Высшее профессиональное образование».

64 .Юревиц, А.Ж., Аверьянов В.С., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности / Под ред. В.И. Медведева. - СПб., 2009. - 289с.

65 .Юрченко, И.В. Подростковая агрессия. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. - 144 с.

Приложение 1

Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний»

Инструкция: Предлагаем Вам описание различных психических состояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит, но не очень, то 1 балл; если совсем не подходит - то 0 баллов.

Ф.И.О.

Возраст

№

Психические состояния

Подходит

Подходит, но не очень

Не подходит

2

1

0

1.

Не чувствую в себе уверенности.

2.

Часто из-за пустяков краснею.

3.

Мой сон беспокоен.

4.

Легко впадаю в уныние.

5.

Беспокоюсь о только воображаемых еще не- приятностях.

6.

Меня пугают трудности.

7.

Люблю копаться в своих недостатках.

8.

Меня легко убедить.

9.

Я мнительный.

10.

С трудом переношу время ожидания.

11.

Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.

12.

Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13.

При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14.

Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бес- плодной.

16.

Я нередко чувствую себя беззащитным.

17.

Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18.

Чувствую растерянность перед трудностями.

19.

В трудные минуты жизни иногда веду себя по- детски, хочу чтобы меня пожалели.

20.

Считаю недостатки своего характера неиспра-

вимыми.

21.

Оставляю за собой последнее слово.

22.

Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23.

Меня легко рассердить.

24.

Люблю делать замечания другим.

25.

Хочу быть авторитетом для окружающих.

26.

Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27.

Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28.

Предпочитаю лучше руководить, чем подчинять.

29.

У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30.

Я мстителен.

31.

Мне трудно менять привычки.

32.

Нелегко переключаю внимание.

33.

Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34.

Меня трудно переубедить.

35.

Нередко у меня не выходят из головы мысли, от

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены