1

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

1

ВЫРАЖЕННОСТЬ В РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ

Чернанкова Д.А., Захарова Т.В.

ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет»

Череповец, Россия



Дошкольное детство - период активного овладения механизмами социализации, усвоения норм социального поведения, так и асоциального, к которому относится детская агрессия.

Агрессия как защитная реакция может иметь как деструктивный, так и конструктивный характер. Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии ребёнка и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность . Однако, повышенная агрессивность может превратить ребёнка в конфликтное существо, не способному к нормальному общению со сверстниками и взрослыми.

Агрессия, по мнению Г.Э.Бреслав, препятствует развитию личностных черт, формированию психики детей, а следовательно ведет к нарушению взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, позднее приводит к проблемам неуспеваемости в школе, невозможности адаптации к жизни. Педагогам в таких условиях трудно определиться, на что должны быть направлены их усилия, чтобы успешно социализировать ребенка в окружающем мире.

В научной литературе неоднократно исследовалась проблема вербальной агрессии и путей её преодоления (А. Басс, Р. Бэрон и Д.

Ричардсон, В.И. Жельвис, К.Е. Изард, Н.Д. Левитов, А.К. Михальская, К.Ф. Седов, Л.М. Семенюк, И. А. Фурманов, Э. Фромм).

Дать универсальное (всесторонне научно обоснованное) определение речевой агрессии с учетом всего многообразия ситуаций и форм ее проявления крайне сложно. Попытки сформулировать определение вербальной агрессии предпринимались преимущественно зарубежными исследователями. Одно из определений представил А. Басс .

В последние годы существенно возрос интерес именно к детской агрессии. Однако если раньше тревожили в большей степени ее физические проявления (ребенок дерется, толкается, щипается, кусается, отнимает игрушки, портит вещи), то в настоящее время особую настороженность вызывает именно агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается, пререкается).

В исследованиях Ю.В. Щербининой отмечается, что особенно важно контролировать агрессию в речи детей дошкольного возраста, когда эта склонность находится в стадии становления и еще можно предпринять своевременные меры для профилактики и коррекции поведения.

Несмотря на широкую распространенность речевой агрессии в современном обществе, а особенно в детской среде, до настоящего времени практически не выработано реальных и действенных способов ее преодоления и контроля. Недостаточная разработанность теоретического материала по данной теме, необходимость поиска средств диагностики выраженности в речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР) вербальной агрессии и определили актуальность исследования.

Проблема исследования - в настоящее время недостаточно изучена и систематизирована вербальная агрессия у детей с ОНР, а так же выраженность этих проявлений. Между тем этот вопрос является важным для своевременной организации психолого-педагогической помощи, так как формирование умения контролировать агрессию слова, совершенствование навыков эффективного общения, не допускающего грубости, бестактности, недоброжелательности - важнейший момент воспитания ребенка.

Цель исследования - изучение выраженности в речи детей с ОНР вербальной агрессии.

Объект исследования - вербальная агрессия детей.

Предмет исследования - особенности проявлений в речи вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у детей с ОНР может наблюдаться повышенный уровень речевой агрессии, который проявляется в трудностях самоконтроля и саморегуляции негативных эмоций в речи, во взаимодействии и общении со сверстниками и взрослыми.

Для достижения поставленной цели требовалось решение следующих задач:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы вербальной агрессии в литературных источниках.

2. Экспериментально изучить выраженность в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вербальной агрессии.

Нами использовались следующие методыисследования: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 23» г. Череповца.

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией и 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Структура работы: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, из 25 источников литературы. Основной текст работы изложен на 28 страницах, содержит 8 таблиц. В приложении содержатся списки детей контрольной и экспериментальной группы, протоколы.

вербальная агрессия недоразвитие речи дошкольник



Глава 1.Состояние проблемы исследования вербальной агрессии у дошкольников в психолого-педагогической и специальной литературе

1.1 Сущность понятия «вербальная агрессия»

Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)” [8].

В российской лингвистике работы, посвященные речевой агрессии в современном ее понимании стали активно появляться только в конце XX века. Это связано, в первую очередь, со сменой приоритетов в языкознании второй половины XX века, когда на основе синтезирующих концепций языка, представленных в трудах В. Гумбольта, А. А. Потебни, И. А. Бодуэна де Куртенэ, Л. В. Щербы сложилась целостная системная теория языка. В настоящий момент нетединообразия в определении этих понятий. Р. Х. Хайруллина предлагает четко разграничивать термины в силу разных способов выражения агрессии в языке и речи. «Если в речи это прежде всего фонационные и невербальные средства, речевая ситуация в целом, то в языке это лексико-грамматические средства, получившие закрепление в лексическом фонде и грамматическом строе языка» [19].

В. Ю. Апресян в работе «Имплицитная агрессия в языке» так определяет термин: «Под «языковой агрессией» понимаются все типы негативного или критического отношения говорящего к адресату, выраженные при помощи языковых средств». В словаре «Культура русской речи» указано следующее определение: «Речевая (языковая, вербальная) агрессия - форма речевого поведения, нацеленного на оскорбление или преднамеренное причинение вреда человеку, группе людей, организации или обществу в целом» [7].

О.Н. Быкова пишет о языковой агрессии как о форме речевого поведения, нацеленного на оскорбление или намеренного причинения вреда человеку, группе людей, организации или обществу в целом [4].

Ю. В. Щербинина рассматривает вербальную агрессию, как однозначно негативное, имеющее отрицательные последствия словесное воздействие и взаимодействие, а агрессивная речь определяется как грубая, бранная, ругательная, обидная, оскорбительная, неприязненная, невежливая, унижающая, подавляющая.

Автор выделяет типы агрессивного речевого поведения у детей:

У детей первоготипа агрессивность приобретает характер устойчивой личностной черты и формирует такие установки, модели, тенденции речевого поведения, которые обобщенно можно определить как ориентацию на словесное нападение (наиболее обидным оскорблениям, явным угрозам, прямым обвинениям, язвительным насмешкам) с намерением причинить коммуникативный вред.

Второй- гораздо более многочисленный - тип детей использует речевую агрессию преимущественно как реактивный выплеск отрицательных переживаний, спонтанную разрядку, защитную реакцию - на неприятность, какой-то внешний раздражитель, ту же грубость (ябедничество, грубые отказы, протесты) [24].

Речь детей дошкольного возраста отмечена самыми разными типами агрессивных высказываний:

1. Оскорбления - слова и выражения, содержащие обидную характеристику адресата. Прибегая к оскорблениям дошкольники чаще всего просто воспроизводят высказывания старших, копируют агрессивное поведение других людей. Оскорбления в речи детей старшего дошкольного возраста носят уже более осмысленный и целенаправленный характер.

Оскорбления используются преимущественно при общении со сверстниками и младшими по возрасту, несколько реже - употребляются по отношению к более старшим, значительно реже - возникают в конфликтном взаимодействии со взрослыми, особенно «неродными» (воспитателями, учителями, прохожими на улице).

Основу детских оскорблений составляют слова, преимущественно связанные с понятиями «психическая болезнь» (например, «больной», «псих», «крезанутый», «безбашенный», «сбежал из психушки», «сорвало крышу»). Именно детские оскорбления, часто строятся на основе разного рода уничижительных преуменьшений - возраста, роста, статуса в группе сверстников (например, «малявка», «коротышка», «козявка», «червяк», «сопляк», «салага»).

В речи детей проявляются «обзывательства», направленные на осуждение действий, поступков, противоречащих кодексу поведения в детской среде (например, «рева-корова», «ябеда-корябеда», «жадина говядина», «воображала - хвост поджала»).

В детской речи нужно различать защитное и намеренное оскорбление.

Защитное чаще всего является ответом ребенка на предшествующее проявление грубости в его адрес (например, «дурак», «идиот», «псих», «больной», «гад»). Эмоциональность преобладает здесь над отрицательной характеристикой или негативной оценкой адресата.

Намеренное оскорбление реализует целенаправленную речевую агрессию (например, «жирдяй», «нищета», «коротышка»).

2. Враждебные замечания - отрицательные суждения о собеседнике, выражения негативного отношения к его поступкам, качествам, личности в целом. Содержание такого замечания сводится к словесному обозначению агрессивной позиции ( например, «Ненавижу тебя!»; «Твое присутствие мне противно!»; «Ты меня бесишь!»; «Как вы меня достали!»).

Враждебные замечания воплощаются в форме целых предложений, а не в отдельных словах или словосочетаниях, как оскорбления. От оскорблений и враждебных замечаний следует отличать необидные прозвища, распространенные практически в любой детской группе и составляющие неотъемлемую часть детской субкультуры: нейтральные (без уничижения «владельца») производные от фамилий, имен: Сергей - «Серый», Андрей - «Дрон», Кузнецов - «Кузя», Петров - «Петя».

Однако если «кличка» явно обижает ребенка, вызывает у него реакцию отторжения, психологический дискомфорт, желание «избавиться от ярлыка», то ее следует отнести к намеренному оскорблению (например, Толстов - «Толстый», Колбанов - «Колбаса», Малышев - «Малявка».).

3. Насмешка - колкость, шпилька, издевка, язвительное замечание - такможно определить насмешку. Она предполагает не только преднамеренность и целенаправленность речевого воздействия, но и искусность воплощения, особую словесную изощренность, этим она отличается от оскорбления (например, «дурак» (оскорбление) - «твоя башка, как у Винни-Пуха»- аналогичная по смыслу насмешка «голова, набитая опилками»).

4. Грубое требование - воплощает намерение ребенка избавиться от адресата (например, «Пошел вон отсюда!») или как-то повлиять на него, принудить к совершению какого-либо действия в своих интересах (например, «Быстро освободил мое место за столом!»; «Давай же, покупай мне эту машинку!»).

В грубых детских требованиях преобладают глаголы «идти» (например, «уходи», «катись», «убирайся») и «молчать» (например, «замолчи», «заглохни», «заткнись»). Используются и «отсылочные» фразы (например, «Отвяжись от меня!», «Пошёл вон отсюда!»). Для более старших дошкольников характерны изощрённые словесные формы грубых

требований, носящие игровой характер (например, «греби ушами в камыши», «крути педали, пока не дали»).

5. Агрессивный протест, возражение, отказ. Грубым требованиям противостоят агрессивные протесты, возражения и отказы (например, «Сколько можно повторять одно и то же!!!», «Сами убирайте эти дурацкие игрушки!», «Ни за что не стану есть твою гадкую кашу!»). От вежливых отказов и выражений несогласия эти типы высказываний отличаются признаками: отсутствие необходимых формул вежливости - «извините», «пожалуйста», агрессивная интонация - повышенный, грубый, враждебный тон, отсутствие объяснения причины отказа.

6.Угроза (запугивание, устрашение).Данный тип агрессивных высказываний как и оскорбления, ограничен рамками детской среды и редко используется в общении со взрослыми (например, «- Дурак! - За дурака получишь!», «- Ты несёшь полный бред! - Вот не буду с тобой водиться - тогда посмотрим! ).Для детских угроз характерно наличие обещаний какихлибо действий со стороны третьих лиц (например, « Если не уступишь место, тебя побьют мои друзья», «… то мои родители пожалуются твоим»). Особенностью детских угроз является то, что дети угрожают «просто так», испытывая неприязнь к самой личности адресата.

7. Упрёк, обвинение.Многие дети склонны к упрекам, обвинениям (например, «Ты меня не любишь!»; «Это вы во всем виноваты!»; «Они все плохие!»).

8. Жалоба - предполагает «переадресацию наказания» полномочному или влиятельному лицу (более старшему, сильному, опытному и т. д.) Агрессивное содержание подобных высказываний можно разделить на следующие составляющие:

-сообщение неизвестной адресату информации о действиях, словах, поступках обидчика ( например, «А Петька меня обозвал!»; «Знаете, Марина грозится не дружить со мной!»);

-выражение отрицательной оценки излагаемой информации - демонстрация неудовольствия по поводу действий (слов, поступков) обидчика (например, «Я на него обиделась!»; «Сколько можно терпеть!»);

-побуждение к воздействию на обидчика - замечание, выговор, наказание (например, «А скажите ему...»; «Накажи его!»; «Пусть он больше не обзывается!») [24].

Таким образом, анализ вышеназванных типов агрессивных высказываний показывает, что оскорбления, враждебные замечания, насмешка, грубое требование, агрессивный протест, угроза, упрёк, жалоба являются основными качественными характеристиками вербальной агрессии.

1.2 Причины проявлений агрессии в детской речи

Агрессия - сложное, многоаспектное явление. Можно выделить два основных подхода, объясняющих природу человеческой агрессии:

- биологический, определяющий агрессию как врождённое, генетически обусловленное качество;

- социальный, рассматривающий агрессию как приобретаемое в процессе социальной адаптации или ситуативное поведение [18].

Ю.В. Щербинина указывает, что в научной литературе выделяются несколько подходов биологического объяснения феномена вербальной агрессии. Так, социобиологи, такие как: А. Теймард, Д. Олуэйз, Д. Джекобс, полагают, что проявления агрессии определяют гены. Психоаналитики (З. Фрейд и его последователи), этологи (К. Лоренц, Н. Тинберген) также раскрывают врождённые предпосылки к её появлению. Все теории признают, что агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека [24].

Щебринина Ю.В., Чижова С.Ю., Калинина О.В., Широкова Г.А. считают, что на выбор агрессивной модели поведения в значительной степени влияют психологические механизмы коммуникативного взаимодействия.

«Общей предпосылкой проявления детьми речевой агрессии можно считать, во-первых, так называемые возрастные психологические кризисы личностного развития (3 года, 6-7 лет), которые характеризуются повышенной возбудимостью, конфликтностью, неустойчивостью настроения, изменениями в отношении к миру, людям, своему «я». Все эти внутриличностные преобразования находят естественное отражение в речи», - отмечает Ю.В.Щербинина [ 24, с. 51].

Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, С.Ю. Чижова, О.В. Калинина, Ю.В. Щербинина пришли к выводу, что оценивая речевое поведение ребенка в каждом конкретном случае, важно учитывать не только общие психологические особенности его возраста, но и понимать частные психологические мотивы возникновения словесной агрессии в данной ситуации, которые связаны с потребностями ребенка в самоутверждении, самореализации, самозащите.

Первая потребность связана с типичным детским протестом против гиперопеки и ограничения свободы (например, «Отстань, я всё равно буду играть с Сережкой!»), отстаиванием самостоятельности и независимости (например, «Нет, я все-таки пойду на этот фильм, и ничегошеньки вы мне за это не сделаете!»), стремлением к достижению авторитетного положения в группе сверстников (например, «Ну чё, пацаны, кто тут у нас самый главный? Я спрашиваю!») [24].

Другими проявлениями речевой агрессии являются социальные предпосылки.

А. Пасечник, Е. Морева отмечают, что формирование и развитие склонности ребенка к ссорам, обидному общению со сверстниками, дерзости старшим во многом зависит также от социальных условий, к которым относятся как общество в целом, так и ближайшая социальная среда, малая группа (семья, детсадовская группа)[10], [9].

Одной из причин «всеобщего падения нравов» -- явления, к которому вполне можно причислить и тотальное распространение речевой агрессии, - выступает пропаганда тех или иных форм агрессивного взаимодействия в современных СМИ [10], [24].

«Культивированию и даже открытому насаждению грубости способствуют популярность жанров боевика и триллера в массовой литературе и современном кинематографе с соответствующими моделями речевого поведения персонажей и набором словесных клише; жестокие компьютерные игры и музыка агрессивной направленности; навязчивая, подавляющая реклама», - отмечает А.Пасечник [10, с. 74]. Поэтому уже дошкольник выражает настойчивое желание быть «крутым, как Бэтмен» и разговаривать с недругами так же «по-мужски», как легко делают это герои его любимых блокбастеров; ругаться «плохими словами», как ругается любимый певец или мультяшный персонаж [24].

Социальные причины, в свою очередь, в значительной степени определяют педагогические предпосылки возникновения агрессии в детской речи.

В семейном и в педагогическом общении выделяют три негативные модели речевого взаимодействия :

1. Модель противоречивых установок и требований (Стереотипные психологические и речевые установки современного «жестокого мира», заключенные в вульгарных сентенциях, вроде «Наглость - второе счастье»,

«Надо брать от жизни все», «Доброта - проявление слабости и глупости»)

2. Модель лояльного отношения к грубости (Попустительское отношение взрослых к негативным моментам речи ребенка чаще всего провоцирует у него реакцию вторичного протеста и непреодолимое желание сделать «назло»).

3. Модель априорного обвинения (Недооценивание положительных

сторон личности и деятельности ребёнка, необходимость особого контроля над поведением ребёнка, расширение сферы запретов) [24].

И.А. Фурманов отмечает, что основная опасность речевой агрессии в социальном отношении заключается в недооценке двух ее характерных особенностей - широкой распространенности и относительной разрешенности [18]. По мнению Ю.В. Щербининой, словесная агрессия взрослых, особенно родителей и педагогов, может иметь фундаментальные и наиболее опасные последствия. У детей снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед определенным взрослым, потом растет общая тревожность, ухудшается эмоциональное и физическое состояние, появляется неприятие самого образа детсада и даже семьи. Все это неизбежно негативным образом отражается на поведении, настроении, успеваемости [24].

Речевые нарушения сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окружающими, на формировании его самосознания и самооценки. Изучая особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи О.А. Слинько отмечает, что не сформированность средств общения может быть причиной агрессии детей. Личность детей с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта [15].

Таким образом, существующие в своевременной

психолого-педагогической литературе биологические и социальные подходы, объясняющие причины детской агрессивности, безусловно обладают определенными достоинствами. Однако ни один подход ни даёт однозначного ответа на вопрос о природе речевой агрессии пока не получено.

1.3 Выраженность в речи дошкольников с общим недоразвитием речи вербальной агрессии

Агрессивные дети с ОНР составляют так называемую «группу риска», поскольку из-за нарушения речи ребенок попадает в условия социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется, специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря. Существует ряд указаний на то, что у детей с ОНР эмоциональная лексика формируется с нарушениями и с большим отставанием в сроках (И.Ю. Кондратенко, 2002) [6]. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния [23].

Существенную роль в регуляции поведения играет речь. Поэтому именно она выступает, в качестве наиболее универсальной системой знаковых средств. Исходя из этого, центральной линией развития поведения, по мнению Л.С. Выготского, является развитие речевого опосредования. Он пишет: «С помощью речи в сферу объектов, доступных для преобразования ребёнком, включается его собственное поведение. С помощью речи ребёнок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает ему овладеть этим объектом ... » [1, с. 24]. Универсальное значение овладения речью состоит в том, что она освобождает человека от давления наличной ситуации и делает его поведение осознанным. «С помощью речи ребёнок создаёт рядом со стимулами, доходящими до него из среды, другую серию вспомогательных стимулов, стоящих между ним и средой и направляющих его поведение» [5, с. 25]. Таким образом, речь становится регулятором действий ребёнка не сама по себе, а только в её связанности с практическим действием, когда она фиксирует образ предстоящего действия.

Н.Ю. Борякова отмечает, что незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ОНР обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети с ОНР находятся на более низкой ступени развития, чем их нормально развивающиеся сверстники [2].

Анализ психологических исследований А.А. Волочкова, Г.В. Залевского, В.В. Знакова, Н.В. Максимовой, а также систематизация данных об особенностях формирования субъектности в деятельности детей с ОНР позволяет конкретизировать предположение о том, что особенности речевых агрессивных проявлений в поведении у детей с ОНР могут быть связаны с несформированностью мотивационно-потребностного компонента субъективной активности детей и недостаточной их личностной реализованностью к предстоящей учебной деятельности [12].

Л.М. Шипицина, ЛС.Волкова указывают, что при общем недоразвитии речи наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность эмоционального реагирования. Более чем у половины детей с ОНР доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям, вербальным агрессиям [6].

В исследовании особенностей вербальной агрессии в поведении детей с ОНР Ю.В. Щербинина утверждает, что у детей преобладают высказывания явно разрушительного характера: «рука разбивает стекло, ломает игрушки». Дети часто вступают в конфликтные ситуации, где являются инициаторами словесных нападений. Достаточно с высокой частотой доминирует в поведении детей с ОНР речевая агрессия, которая проявляется в виде оскорблений, враждебных замечаний, насмешек, грубых требований, отказа, агрессивного протеста, угроз, упрёков, жалоб. У детей чаще проявляется явная речевая агрессия, направленная непосредственно на собеседника, реже смещённая, опосредованная, направленная на предметы. Чаще речевая агрессия направлена на сверстников, реже на взрослых. В детской среде вербальная агрессия начинает принимать коллективные формы.

При выявлении склонности субъекта к конфликтности и агрессивности было выявлено, что агрессивные дети неуступчивы, бескомпромиссны, склонны к вспыльчивости, обидчивы, наступательны, мстительны, нетерпимы к мнению других и подозрительны [25].

По мнению Н.И.Красногорского (1954) и Т.П.Симсон (1956) коррекционная работа по снижению проявлений агрессивности у детей с ОНР должна проводиться чаще индивидуально, так как многие физиологи и детские психиатры утверждают, что повышенно возбудимые и агрессивные дети должны как можно дольше находиться вне шумного коллектива. Тем не менее, групповая работа способствует формированию навыков позитивного общения и рекомендуется учеными - специалистами с учетом формирования состава группы в соответствии с психологической совместимостью участников [17].

Таким образом, выбирая путь профилактического и коррекционного воздействия для детей с ОНР необходимо учитывать особенности и специфику их развития. Прежде всего, особенности эмоциональной сферы и поведения данной категории детей. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что речевая агрессия у детей с общим недоразвитием речи проявляется достаточно с высокой частотой.

Итак, анализируя вышесказанное можно указать несколько вариантов определения, мы под речевой агрессией понимаем выражение средствами языка негативного эмоционально-оценочного жесткого отношения к кому-, чему-либо, зачастую нарушающее представление об этической и эстетической норме, а также перенасыщение текста словесно выраженной негативной информацией, вызывающее у адресата тягостное впечатление. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Чаще всего у детей проявляются физическая и вербальная агрессия. Речевая (вербальная, словесная) агрессия - проявление грубости в речи, отрицательное речевое воздействие, обидное общение, выражение негативных эмоций и намерений в неприемлемой, оскорбительной для собеседника форме.

Наиболее распространенные типы агрессивных высказываний детей: оскорбления, угрозы, насмешки, враждебные замечания, грубые требования и отказы.

Однозначного ответа на вопрос о природе речевой агрессии пока не получено. Важен учёт причинности появления агрессии в речи детей (недостаточный контроль в педагогическом общении, негативные модели речевого поведения СМИ, детский коллектив, семья). Общая оценка последствий агрессии слова предполагает, что речевая агрессия препятствует решению основных задач эффективного общения, снижает уровень жизнедеятельности участников общения, способствует усвоению и укреплению негативных установок и моделей поведения.

Проблема проявления агрессивности усугубляется у детей при наличии отклонений в развитии. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ОНР обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Остро страдает сфера коммуникации (в речи детей преобладают высказывания явно разрушительного характера). Речевая агрессия у детей с ОНР проявляется достаточно с высокой частотой, в детской среде она начинает принимать коллективные формы.

В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные коррекционные методы и приёмы для решения данной проблемы.

Коррекционная работа по снижению проявлений вербальной агрессии может проводиться с детьми индивидуально и коллективно. Групповая форма работы способствует формированию навыков позитивного общения между детьми.



Глава 2. Экспериментальное изучение выраженность в речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи вербальной агрессии

2.1 Цель, задачи, организация исследования

Анализ литературы по проблеме вербальной агрессии детей с общим недоразвитием речи показал, что в настоящее время этот вопрос недостаточно изучен, поэтому целью нашего эксперимента является выявление особенностей проявлений вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

В результате проведения исследования необходимо решать следующие задачи:

1. Осуществить отбор психодиагностических методик для

экспериментального изучения выраженности в речи детей с ОНР вербальной агрессии.

2. Осуществить экспериментальное изучение выраженности в речи детей с ОНР вербальной агрессии.

3. Сравнить выраженность в речи вербальной агрессии детей с ОНР и их нормально развивающихся сверстников.

4. Осуществить анализ результатов исследования выраженности в речи детей с ОНР вербальной агрессии.

Экспериментальной базой явилось муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 23» г. Череповца.

В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией и 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Список обеих групп представлен в приложении 1, таблица 3.

Нами использовались следующие методы исследования: наблюдение за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; методика « Незаконченных фраз» Ю.В. Щербининой.

Структурализированное наблюдение, предложенное Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Цель: Выявление склонности к агрессивному поведению и вербальной агрессии у детей.

Материал: Карта наблюдений представлена в приложении 1, в таблице 4.

Ход: Поведение каждого ребенка подвергалось наблюдению в течение 15-20 минут и осуществлялось в условиях свободной деятельности. В ходе наблюдения фиксировались следующие показатели:

- внешние проявления агрессивности, вегетативные признаки агрессивности, наличие реактивности - чувствительности к агрессии других, наличие физической агрессии, наличие вербальной агрессии.

Варианты оценки показателей (в баллах ):

- 0 - нет проявлений агрессивности,

- 1 - проявления агрессивности наблюдаются иногда,

- 2 - частые проявления агрессивности,

- 3 - агрессивность проявляется непрерывно.

Оценка результатов осуществляется по всем показателям, данные которых суммируются и определяется уровень склонности к агрессивному поведению у детей:

Высокий уровень - (от 11 до 15 баллов) - частое проявление каких-либо агрессивных реакций.

Средний уровень - (от 6 до 10 баллов) - агрессивные реакций проявлялись иногда.

Низкий уровень - (от 0 до 5 баллов) - агрессивных реакций не проявлялось или был единичный случай.

«Методика незаконченных фраз» Ю.В. Щербинина

Цель: Исследование возможных поведенческих реакций ребенка в проблемных ситуациях, их причин и мотивов.

Материал: Бланк методики.

Инструкция:«Я буду начинать предложение, а ты заканчивай как хочешь». Ход: Ребенку предлагаются следующие вопросы, на которые он должен ответь не задумываясь:

1.Если ты кого - то обидел (ла) , то...

2.Если ты заметил (ла), что у девочки (мальчика) не получается нарисовать красивый рисунок, то…

3.Ты стояла и плакал (ла), потому что…

4.Тебя похвалили за то, что…

5.Тебя наказали за то, что…

6.Ты стоишь один (на), потому что…

7.Ты поссорился (сь) с другом (подругой), потому что…

8. Воспитательница сделала тебе замечание потому, что…

9. Ребята не дали тебе игрушку, потому что…

10.Ты обиделся на ребят, потому что

11.У тебя много (мало) друзей потому…

12.Ты часто ссоришься со сверстниками, потому что…

13. Если на тебя кричат взрослые (ребята), то ты… Ответы фиксируются дословно.

Оценка: Вариантыоценки ответов детей представлены в баллах.

- 0 - нет проявлений агрессивности,

- 1 - агрессивность проявляется незначительно, - 2 - открытые проявления агрессивности.

Анализ результатов с учетом диагностических показателей позволяет выделить три уровня:

Высокий уровень(от 14 до 26 баллов) - оцениваются дети, которые либо не могут определиться с характеристикой деятельности объекта (демонстрируя уход от выполнения задания), либо дают слишком категоричную и необоснованную оценку поведения. Большинство ответов на предложенные вопросы имеют агрессивную направленность, поскольку представления о социальных нормах поведения поверхностны. Мотивы в ответах детьми не обозначены.

Средний уровень(от 1 до 13 баллов)- оцениваются дети, которые с заданием справляются в неполном объеме, так как у детей сложились некоторые существенные представления о социальных нормах поведения. Дети верно определяют направленность поведения, но вместо обозначения мотивации, констатируют факт возможного происшествия вербальной агрессии. Низкий уровень (0 баллов)-- оцениваются дети, умеющие давать адекватное описание причин предлагаемых оценок поведения. Мотивы неагрессивного поведения обозначены верно, ответы детей развернуты и обобщены. Отмечается отсутствие речевой агрессии в типичных конфликтных ситуациях. Задание не вызывает затруднений, ответы содержательны, искренны.

2.2 Результаты экспериментального изучения выраженности в речи детей с общим недоразвитием речи вербальной агрессии

Анализируя полученные результаты, мы сравнивали показатели в двух выборках детей: I группа - дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня; II группа - дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.

Анализ результатов наблюдения за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко, организованного с целью выявления склонности к агрессивному поведению у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, позволяет отметить о частых проявлениях вербальной агрессии у детей в группе. В результате наблюдения были обнаружены многочисленные и разнообразные формы агрессивного поведения. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдалась прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («позвоню милиционеру, и он тебя в тюрьму заберет») до прямых оскорблений («дурак», «придурок»). У некоторых детей были зафиксированы случаи физической агрессии - как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого ребенка, поломка чужих игрушек и прочее), так и прямой (дети стукали сверстников кулаком, толкались).

Не все дети замечали эмоциональное состояние сверстников. Не достаточно хорошо реагировали на успехи и неудачи других - чаще это было равнодушие. Результаты наблюдения представлены таблице 1.

Таблица 1 Результаты, полученные при наблюдении за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Высокий уровень агрессии отмечается у четырёх детей с ОНР и всего двух детей с нормальным речевым развитием. В поведении детей с ОНР были зафиксированы частые проявления негативных эмоций в речи: дети кричали, громко ругались, обзывались. Как правило, их игровые действия протекали на фоне недостаточного благополучия, поскольку они стремились к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других сверстников, посредством, грубых требований. Их вербальная агрессия носила длительный характер, все дети отличались мстительностью, злопамятностью. Но у детей с нормальным речевым развитием были выявлены факты скрытой вербальной агрессии, направленной на взрослых. Так, на замечания педагога нередко наблюдалось негативное отношение: дети передразнивали, кривлялись. Отрицательные оценки окружающих по поводу плохого поведения этими детьми никогда не принимались.

Средний уровень агрессивности отмечался у четырёх детей с ОНР и трёх детей с нормальным речевым развитием. В конфликтных ситуациях дети с ОНР могли ябедничать, обзываться, высказывать обвинения, но в их поведении не было выявлено угроз, словесных агрессивных фантазий, сплетен, что наблюдалось у детей с нормальным речевым развитием. В игровой деятельности дети обеих групп иногда игнорировали переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Отмечено, что дети хорошо знали и на словах принимали нормы и правила поведения, но постоянно нарушали их. Нарушая правила, они оправдывали себя и обвиняли своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого и наказания. Среди всех форм агрессивного поведения у детей с нормальным речевым развитием иногда встречалась прямая физическая агрессия, которая не отличалась особой жестокостью.

Низкий уровень агрессивности выявлен у двух детей с ОНР и пятерых детей с нормальным речевым развитием. Эти дети проявили себя уравновешенными, спокойными, вспышки вербальной агрессии возникали очень редко, носили, как правило, защитный характер. Враждебные действия быстро сменялись дружелюбными. Дети адекватно реагировали на замечания со стороны взрослого.

Таким образом, по результатам наблюдения были выявлены три уровня проявления агрессивности, которые существенно различались между собой. У большинства детей с ОНР преобладал высокий и средний уровень вербальной агрессии, а у детей с нормальным речевым развитием отмечено преобладание среднего уровня вербальной агрессии. Сводный протокол наблюдения за детьми по выявлению уровня агрессивного поведения (по данным констатирующего эксперимента) представлены в приложении 2, таблице 5, 6.

Анализ результатов выполненияметодики «Незаконченные фразы»,позволил выявитьпонимание детьми своих поведенческих реакций в проблемных ситуациях, их причин и возможные мотивы. Уровни возможных агрессивных поведенческих реакций ребёнка в проблемных ситуациях представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты, полученные при проведении методики «Незаконченных фраз» Ю.В. Щербининой

Дети с ОНР, имеющие высокий уровень, в ходе беседы долго не могли определиться с характеристикой деятельности объекта, а, сформулировав ответ, давали слишком категоричную и необоснованную оценку поведения персонажей. Например, на вопрос №2 чаще дети не предлагали помощи сверстнику, уходили от ответа и на вопрос № 11. Большинство законченных фраз имели агрессивную направленность, поскольку представления о социальных нормах поведения были поверхностны. Так, на вопрос о причинах наказания, дети отвечали «Я обозвал его», «Мы громко кричали», «Он меня стукнул, а я ему сказал всякие слова и тоже пнул». А спрогнозировать агрессивное речевое поведения детей с нормальным речевым развитием позволили ответы: «Если меня кто-то обидел, то я буду его обзывать и могу набить», «Если на меня кричат взрослые, то я могу им крикнут, что бы они не кричали» или «….потому, что я опять поругался с братом». Мотивами проявления в речи агрессии у детей обоих групп служили ответные реакции на оскорбления, нежелания детей делиться игрушками, отсутствие дружеских отношений.

В ответах трёх детей с ОНР и двух детей с нормальным речевым развитием, имеющих средний уровень, сложились некоторые существенные представления о социальных нормах поведения. Поскольку на фоне проявлений речевой агрессии в некоторых ответах детей «Я расскажу про них все», «Я могу их обозвать по всякому», были и адекватные ответы: «Я скажу - извини», «Буду плакать и извинюсь перед мамой». Мотивы проявления вербальной агрессии у детей были схожи с предыдущей группой. Таким образом, анализ ответов, позволяет судить о меньшем количестве установок на вербально - агрессивные реакции и проявлений речевой агрессии в конфликтных ситуациях общения.

У трёх детей с ОНР и пяти детей с нормальным речевым развитием выявилось умение давать адекватное описание причин предлагаемых оценок поведения персонажей. Так, в их ответах не было зафиксировано проявлений агрессии в речи. Например, дети говорили: «Воспитательница сделала замечание, потому что бегал», «Не поделились игрушками, потому что я с ними не дружу». Спрогнозировать адекватное речевое поведение в типичных конфликтных ситуациях, позволили такие ответы, как «Если ты кого-то обидел надо подойти извиниться», «Если не получается - надо помочь», «Если на тебя кричат взрослые, то надо подойти и попросить прощения».

Итак, частые проявления речевой агрессии и постоянная мотивация вербально - агрессивного поведения отмечена у детей с ОНР. Меньшее количество детей с ОНР (три человека) и детей с нормальным речевым развитием ( два человека) проявили себя менее агрессивно расположенными.

Сводный протокол исследования уровня поведенческих реакций ребёнка в проблемных ситуациях по «Методике незаконченных фраз» Ю.В. Щербининой (по данным констатирующего эксперимента ) представлен в Приложении 2 аблице 7, 8.

Таким образом, с целью исследования особенностей проявлений вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР был проведен констатирующий эксперимент, который включал методы исследования: наблюдение за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; методика « Незаконченных фраз» Ю.В. Щербининой.

На основании результатов были выделены уровни агрессивности: высокий, средний и низкий. У детей с ОНР с высоким уровнем агрессии преобладали агрессивные действия и реакции не только вербальной, но и физической направленности; ярко выраженные агрессивные эмоции и вербально - агрессивное поведение являлось нормой в отношениях как со взрослыми, так и со сверстниками. Дошкольники с нормальным речевым развитием отличались повышенной чувствительностью к оценкам и действиям окружающих. Дети обоих групп со средним уровнем вербальной агрессии проявляли ситуативные, непродолжительные речевые агрессивные действия и реакции по отношению к сверстникам и характеризовались психической неуравновешенностью и чувствительностью к оценкам окружающих. У испытуемых с низкой агрессивностью отличались единичные проявления агрессии.

Дети с ОНР, независимо от уровня агрессивности, в той или иной степени испытывали трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Дети с нормальным речевым развитием не умели регулировать свое поведение; отличались повышенной тревожностью и эмоциональной незрелостью. Выявленные особенности вербально - агрессивного поведения подтверждают необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми по снижению речевой агрессивности.



Заключение

Cлово «агрессия» стало столь употребительным как в бытовом языке, так и в качестве термина в различных науках. В обыденной жизни мы привыкли этим словом обозначать широкий диапазон самых различных действий: от строго взгляда до террористического акта. В российской лингвистике, работы, посвященные речевой агрессии в современном ее понимании стали активно появляться только в конце XX века. В фокусе лингвистических исследований оказывается, «человек говорящий», с его представлениями о коммуникативных действиях, намерениях, коммуникативной среде и принципах коммуникации.

Однако само понятие агрессии не имеет в лингвистике четкого определения. При узком понимании агрессия в речи рассматривается как «форма речевого поведения, нацеленного на оскорбление или преднамеренное причинение вреда человеку, группе людей, организации или обществу в целом». При широком понимании под словосочетанием «речевая агрессия» подразумеваются все виды наступательного, доминирующего речевого поведения.

С целью исследования особенностей проявлений вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР был проведен констатирующий эксперимент, который включал такие методы исследования: наблюдение за свободной деятельностью детей по схеме, предложенной Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко; методика « Незаконченных фраз» Ю.В. Щербининой.

На основании результатов исследования были выделены уровни агрессивности: высокий, средний и низкий. Высокий уровень агрессивности продемонстрировали четыре ребенка из десяти. Агрессивные действия детей и реакции носили не только вербальную, но и физическую направленность; агрессивные эмоции были ярко выражены, вербально - агрессивное поведение являлось нормой в отношениях как с взрослыми, так и со сверстниками. Дети с ОНР со средним уровнем проявляли ситуативные, непродолжительные речевые агрессивные действия и реакции по отношению к сверстникам и характеризовались психической неуравновешенностью и чувствительностью к оценкам окружающих. Низкий уровень агрессивности был характерен для трёх дошкольников.

Все испытуемые, независимо от уровня агрессивности, в той или иной степени испытывали трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умели регулировать свое поведение; отличались повышенной тревожностью и эмоциональной незрелостью.

Проведённое исследование показало, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста. Выяснено, что большинство детей в дошкольном возрасте демонстрируют повышенную склонность к речевой агрессии, но у некоторых из них агрессия, как устойчивая форма поведения, не только сохраняется, но и развивается, становясь устойчивым качеством личности. Показано, что контролировать агрессию в речи детей дошкольного возраста особенно важно, так как эта склонность находится в стадии становления и ещё можно предпринять своевременные меры для профилактики и коррекции поведения. Формирование умения контролировать агрессию слова, совершенствование навыков эффективного общения, не допускающего грубости, бесконтактности, недоброжелательности, - важнейший момент воспитания ребёнка.

В результате теоретического и практического исследования мы доказали, что дети с ОНР более склоны к выражению вербально агрессии, склоны к конфликтности в отличие от нормально развивающихся сверстников. Таким образом, выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась в результате теоретического анализа литературы и практического эксперимента, цель достигнута, задачи реализованы, что говорит об эффективности проведённого исследования.

Тем не менее, работа не может считаться полностью завершенной, так как необходимо большее количество занятий и дополнительных усилий со стороны родителей и всего персонала дошкольного учреждения для закрепления достигнутых результатов и дальнейшего снижения вербально - агрессивных форм поведения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, что может быть обозначено, как перспектива для дальнейших исследований.



Литература

1.Битянова М. Р. Работа психолога в начальной школе. - М., 1988.

2.Борякова Н.Ю. Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием. - М., 2004.

3.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб., 2004.

4.Быкова, О. Н. Речевая (языковая, вербальная) агрессия.- Красноярск, 1999.

5.Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В.. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1999.

6.Кондратенко И. Ю. особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи// Дефектология . 2002. №6.

7.Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. - М., 2003.

8.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными

детьми . - М., 2000

9.Морева Е. Детская агрессивность и способы её преодоления // Воспитание школьников. - 2008. - № 5.

10.Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника // Дошкольное

воспитание. - 2008. - № 5.

11.Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков. - СПб, 2004.

12.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. Проф. У.В. Ульенковой. - СПб., 2007.

13.Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996.

14.Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А. Реана- СПб,2002.

15.Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения. - М., 2001.

16.Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Книга для учащихся. - М., 1996.

17.Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. - М., 2002.

18.Фурманов И.А. Детская агрессивность - психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996.

19.Хайруллина, Р. Х. Речевая агрессия: универсальное и национальносвоеобразное - Уфа , 2010.

20.Хорсанд Д.В. Ребёнок бывает кусачий: маленькие подсказки для

родителей. - М., 2006.

21.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М., 2005.

22.Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль, 2005.

23.Шипицина Л.М., Волкова Л.С. некоторые особенности эмоциональноличностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи// Дефектология. 1993. №4.

24.Щербинина Ю.В. Если ребёнок - грубиян. Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии. - М., 2006

25.Щербина Ю.В. Вербальная агрессия в школьной речевой среде.- М., 2008.



Приложение 1.

Таблица 3 Список детей экспериментальной и контрольной группы

ОНР III уровня (экспериментальная группа)	N (контрольная группа)
Аня А.	Алина К.
Виталик М.	Артём К.
Егор А.	Вера П.
Егор Ж.	Глеб К.
Лейсан С	Даша В.
Лёша Ц.	Катя О.
Маша К.	Лера Н.
Никита В.	Матвей М.
Саша К.	Маша К.
Рома З.	Паша П.

Таблица 4 КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ

( по выявлению склонности к агрессивному поведению у детей) Имя ребёнка_____________ Дата наблюдения_______________

Признаки проявления Агрессии	Особенности проявления агрессии	Частота проявлени	я
1. Внешние проявления агрессивности.	Кусает губы в состоянии раздражения, сжимает кулаки, беспокоен, раздражителен.	0	1	2
2. Вегетативные признаки агрессивности.	Краснеет ( бледнеет) в состоянии раздражения, облизывает губы.	0	1	2
3. Наличие реактивности - чувствительности к агрессии других.	Проявляет агрессивные реакции первым, проявляет агрессивные реакции в ответ на действия других, первым отнимает игрушку.	0	1	2
4. Наличие физической агрессии.	Агрессия, направленная на предмет - может сломать, кинуть игрушку об стену, агрессия, направленная на людей	0	1	2
	- кусает, толкает, бьёт других детей в состоянии раздражения, бьёт воспитателя по руке за то, что не дают кидать игрушки, царапает взрослого.
5. Наличие вербальной агрессии.	Говорит обидные слова детям, взрослым, говорит нецензурные слова детям, взрослым.	0	1	2



Приложение 2

Таблица 5 Сводный протокол наблюдения за детьми по выявлению уровня агрессивного поведения