Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Проявления подростковой агрессии

Выполнила: Тимищенко Елена

Руководитель: Смирнова О.М.

Москва - 2013

Содержание

• Введение
• Глава 1. Проявление агрессии подростами
• 1.1 Агрессия
• 1.2 Средства проявления агрессии. Экспрессия как внешнее Я личности
• 1.3 Особенности подростковой агрессии и ее проявлений
• Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии подростков
• 2.1 Результаты исследования
• 2.2 Описание и анализ результатов
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1. Структурная схема невербального поведения
• Приложение 2. Тест эмоций
• Приложение 3. Описательная статистика по показателям самооценки проявления агрессии подростков
• Приложение 4. Сравнение показателей самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов

Введение

Актуальность. В нашей жизни мы часто сталкиваемся с агрессией. Она проявляется еще в детстве и преследует нас всю жизнь. Поэтому изучение агрессии достаточно популярная тема, как в психологии так и в смежных с ней науках. Однако при обилии исследований в этой области можно говорить о том, что есть отдельные ее аспекты, которые недостаточно освещены. Притом, что вербальную агрессию выделяют в отдельный вид, невербальные агрессивные проявления описаны эпизодически. Чаще их описание рассосредоточено по описаниям физической, косвенной и других видов агрессии. Говоря о подростковой агрессии авторы не часто описывают половую специфику ее проявлений, в общем, отмечая более высокую физическую агрессивность юношей. Важно отметить, что к изучению подростковой агрессии чаще всего подходят с позиции общевозрастных закономерностей, не часто обращаясь к индивидуальным особенностям подростков и специфическим характеристикам среды их общения и взаимодействия.

Обсуждение агрессии будет производиться с позиции понимания её как формы социального поведения, включающего прямое или опосредованное взаимодействие как минимум двух человек, а точнее подростков. В наше время важно узнать, что переживает подросток, является агрессия характерной его чертой, либо вызвана внешними факторами. Самооценку подростком своей эмоциональной сферы, негативных переживаний, влекущих за собой в том числе агрессивное поведение, необходимо изучать как одну из основ формирования его самосознания. Понимание, оценка своего поведения, в том числе агрессивного, важно и с позиции формирования рефлексии и самоконтроля. Понимание связи проявления агрессии и сферы общения подростка может быть использовано в процессе психологического сопровождения адаптации обучения в школе, в работе с родителями учащихся.

Таким образом, основной проблемой данного исследования будет рассмотрение самооценки проявления подростковой агрессии с учетом индивидуальных особенностей подростков и среды проявления агрессии.

Разработанность темы. Понятие агрессии и её особенности рассматриваются в работах зарубежных учёных Бэрона Р, Лоренца К. Причины повышенной агрессивности подростков, особенности их агрессивного поведения, в том числе гендерные, описаны в работах Реана А.А и Фурманова И.А. Невербальное поведение, его способы, особенности анализируются Маклаковым А.Г. и Лабунской В.А. Не смотря на то, что в работах таких авторов, как Бэрон Р., Реан А.А., при рассмотрении агрессивного поведения подростков часто упоминается тактильный контакт как один из невербальных способов его проявления, другие невербальные способы агрессивных действий упоминаются гораздо реже и разрозненно, без комплексного анализа. Вербальная агрессия как отдельный предмет изучения рассматривается редко и кратко.

Объект исследования: проявление подростковой агрессии.

Предмет: особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.

Цель: выявить особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ понятия агрессии, её видов, вербального и невербального способов проявления.

2. Описание характерных возрастных и индивидуально-типологических особенностей проявления агрессии подростков.

3. Подбор и доработка методики для изучения особенностей самооценки проявления агрессии у подростков.

4.Проведение эмпирического исследования, обработка данных и анализ результатов.

Гипотеза: Самооценка подростком проявления агрессии связана со сферой взаимодействия, в которой она проявляется и имеет половую специфику.

Общая гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:

1. У подростков будет различаться самооценка проявлений агрессии в зависимости от того в какой сфере происходит общение: в школе, дома или с друзьями вне школы.

2. Самооценка подростками проявлений агрессии зависит от фактора пола: юноши выше оценивают свою физическую агрессию, а девушки - косвенную.

3. Самооценка подростками проявления агрессии дома будет зависеть от наличия сиблингов.

Методы исследования: теоретический анализ, опросный метод.

Методики исследования: В работе использован опросник Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной (Резапкина Г.В., 2012, с.38), доработанный с целью изучения самооценки проявления агрессии подростков в трёх основных сферах их общения: в школе, дома и с друзьями вне школы.

Теоретическая и практическая новизна: В исследованиях подростковой агрессии она чаще рассматривается как неизменная характеристика, личностное свойство, проявление которого изучается и описывается без учёта различных сфер общения подростков, их индивидуальных особенностей. При том, что, несомненно, можно говорить об уровне агрессии человека в целом и личностной детерминации агрессии, необходимо учитывать, что агрессия - это прежде всего реакция на влияние окружающей среды, в том числе социальной, поэтому обобщенная характеристика агрессивного поведения человека не всегда подходит для прогноза его поведения в конкретной сфере общения: агрессивный в школе подросток в благополучной семье может проявлять себя гораздо менее агрессивно. Интересно выяснить, замечают ли это сами подростки, то есть, зависит ли самооценка проявления агрессии от сферы взаимодействия подростка. К тому же, понятие «подросток» тоже достаточно абстрактно. Описывать агрессию человека лучше с учётом его индивидуальных особенностей, в частности его пола. В связи с этим в данном исследовании выделены три сферы общения подростка: школа, дом и друзья. Взаимодействие дома поставлено в зависимость от наличия в семье сиблингов.

Практическая значимость: В данной работе описывается самооценка проявления агрессии учащихся 5-7 классов, что поможет найти индивидуальный подход к подросткам со стороны учителей, родителей, психологов и других участников образовательного процесса.

Структура дипломной работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список литературы состоит из 17 научных и научно-популярных источников. Объем работы без Приложений составил 39 страниц. В первой главе описывается агрессия, особенности ее проявлениях в подростковом возрасте; так же освещаются средства проявления агрессии, проблема ее кодирования. Во второй главе описано проведенное эмпирическое исследование, методы, методики и анализ результатов исследования.

Глава 1. Проявление агрессии подростками

1.1. Агрессия

Агрессию можно воспринимать с двух позиций:

1) как действие, наносящее физическую или психическую травму окружающим людям, связанное с сильными негативными эмоциями - гневом, ненавистью, враждебностью;

2) как метод психологической защиты (Ларченко Н.А., 2012, с. 7).

Агрессия рассматривается как явление по своей сути противоположное альтруизму. В ходе изучения агрессивного поведения было высказано предположение, что за этой формой поведения лежит особого рода мотив, получивший название «мотив агрессивности» (Маклаков А.Г., 2001, с.534).

Агрессивные действия людей, так же как и более примитивных животных, часто связываются с областью коры головного мозга, которая называется миндалевидным телом - она отвечает за агрессивное поведение людей и животных. Однако следует учесть относительную неустойчивость этого явления: социальные факторы влияют на изменение нервных механизмов. Доказано, что на проявление агрессии влияют некоторые химические вещества. Например, серотонин, химическое вещество, вырабатывающееся в среднем мозге, по всей видимости, оказывает тормозящее воздействие на импульсивную агрессию. Снижение уровня серотонина может вести к увеличению агрессии; переизбыток тестостерона может привести к тому же результату. Э. Маккоби и К. Джеклин (Maccoby & Jacklin, 1974; цит. по Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004) провели исчерпывающее исследование детей, принадлежащих разным культурам и социальным классам, и на материале десятков лабораторных экспериментов и полевых наблюдений убедительно показали, что мальчики проявляют больше агрессии, чем девочки. Но проблема гендерных различий несколько сложнее, чем это может показаться на первый взгляд. Хотя исследования показывают, что мальчики более агрессивны на публике, чем девочки (в том смысле, что они непосредственно атакуют человека-цель), девочки склонны проявлять свои агрессивные побуждения более скрытно - распусканием слухов, клеветы, злословя за спиной человека-цели (Dodge & Schwartz, 1997; Coieetal., 1999; McFadyen-Ketchum, 1996; цит. по Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004). Более того Б. Энн Беттенкот и Норман Миллер (Bettencourt & Miller, 1996; цит. по Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004) обнаружили, что хотя и справедливо, что мужчины гораздо более агрессивны, чем женщины в обычных обстоятельствах, половые различия становятся гораздо меньше в ситуации, когда людей провоцируют на агрессию. Похоже на то, что мужчины более чем женщины склонны интерпретировать неоднозначные ситуации как провоцирующие и, следовательно, с большей вероятностью реагируют агрессивно в ситуациях, которые мы считаем повседневными. Арчер и Мак-Даниэл (цит. по Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004) обнаружили, что, несмотря на то, что внутри каждой данной культуры мужчины показывают гораздо более высокий уровень агрессии, чем женщины, сама культура также играла важную роль. Так, женщины из Австралии и Новой Зеландии показали более сильное стремление к агрессивности, чем мужчины в Швеции и Корее (Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004).

Агрессия также может быть вызвана неприятными социальными ситуациями. Фрустрация - главная причина агрессии. Фрустрация происходит, когда человеку мешают достичь долгожданной цели или получить удовлетворение. Однако это не означает, что фрустрация обязательно ведет к агрессии, - но как раз это чаще всего и происходит, особенно когда фрустрация включает неприятные переживания (Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004).

Согласно одному из определений, предложенному Бассом-Дарки, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Третья точка зрения, высказанная М. Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений (цит. по Бэрон Р., Ричардсон Д., 2001, с. 54).

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим.

Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения (Бэрон Р., Ричардсон Д., 2001, с. 54).

Таким образом, агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Агрессия рассматривается как явление по своей сути противоположное альтруизму. Альтруизм - нравственный принцип поведения, означающий способность бескорыстно жертвовать собственными интересами в пользу интересов другого человека.

В ходе изучения агрессивного поведения было высказано предположение, что за этой формой поведения лежит особого рода мотив, получивший название «мотив агрессивности». Агрессивными принято называть действия, наносящие человеку какой-либо ущерб: моральный, материальный или физический. Агрессивность всегда связана с намеренным причинением вреда другому человеку.

Виды агрессии:

1. Физическая и вербальная

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица или объекта; вербальная - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);

2. Прямая или косвенная

Прямая агрессия непосредственно направленная на человека, косвенная - действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся не направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

3. Внешняя и внутренняя

Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя - на себя: самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;

4. Защитная или провоцирующая

Защитная - агрессия в ответ на чьи-то агрессивные (или кажущиеся агрессивными) действия. Провоцирующая агрессия - первое проявление агрессии, «первая атака».

5. Здоровая (обоснованная) и необоснованная (деструктивная)

Границы агрессии (агрессивности) бывает трудно определить. Для кого-то агрессивностью представляется то, что другие назовут просто энергичностью. Если агрессия имеет основания, выглядит привлекательно и вызывает симпатии, она может получить название здоровой агрессии

6. Враждебная и инструментальная

Источником "враждебной" агрессии является гнев, и её конечная цель - причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой цели, то это "инструментальная" агрессия.

7. Вербальная и невербальная (выделяются по форме проявления агрессии).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань). Невербальная агрессия - выражение негативных чувств без содержания вербальных реакций (позы, мимика, жесты, интонация и др.).

Способы снижения агрессии

У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению. Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями. Тенденция к подавлению агрессии определяется, как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению агрессивных действий (Маклаков А.Г., 2001, с.255).

Психологическая трудность устранения агрессивных действий заключается, в частности, в том, что человек, ведущий себя подобным образом, обычно легко находит множество разумных оправданий своему поведению, полностью или отчасти снимая с себя вину (Маклаков А.Г., 2001, с.534). Известный исследователь агрессивного поведения А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий.

1) сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд.

2) оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например тем, что она совершена из «благородных» целей.

3) отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессивный акт.

4) снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено совместно с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоятельств, например, необходимости выполнить чей-либо приказ.

5) «расчеловечивание» жертвы путем «доказательства» того, что она якобы заслуживает такого обращения.

6) постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия.

На протяжении всей истории беспокойные родители пытаются обуздать агрессивное поведение своих детей. Чаще всего они применяют испытанную технику- наказания.

Наказание - неоднозначное событие, особенно когда оно относится к агрессии. С одной стороны, наказание за любой поступок, в том числе и за агрессию, приведет к тому, что ребенок реже будет вести себя агрессивно. С другой стороны, поскольку суровое наказание само, по себе, как правило, принимает форму агрессивного действия, те, кто наказывает ребенка, в действительности моделируют агрессивное поведение, с которым они борются, и невольно побуждают человека подражать им.

Дети, выросшие вместе с агрессивными и злоупотребляющими наказаниями родителями, как правило, когда вырастают, сами становятся склонными к жестокости (Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004).

Довольно распространено представление о том, что человек может избавиться от агрессивности только одним способом - сделать что-нибудь агрессивное. «Выбросите это из головы», - советовали многие психологи на протяжении долгих лет (Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004).

Эффективным способом снижения агрессивности по отношению к другому человеку может стать, действие, снимающее чувство гнева и досады, но не направленное на причинение вреда другому человеку (Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р., 2004).

1.2 Средства проявления агрессии. Экспрессия как внешнее Я личности

Термин «экспрессия» переводится на русский язык как выразительность, яркое проявление чувств, настроений. Экспрессия толкуется также как предъявление вовне (другому человеку, группе лиц) скрытых для непосредственного наблюдения психологических особенностей личности. Экспрессивность означает степень выраженности того или иного чувства, настроения, состояния, отношения и т.д. (Лабунская В.А., 1986, с.107; Ларченко Н.А., 2012, с. 202).

С точки зрения В.А. Лабунской, более правомерно говорить о нескольких трактовках этого понятия.

1. О толковании в широком смысле выражения, ставящего его в один ряд с такими понятиями, как отражение. В этом случае субъект выражения - это все его «максимальное бытие», представленное во всех внешних проявлениях.

2. О толковании выражения в узком смысле как категории, охватывающей персональное, личностное бытие. Субъект выражения - это несколько устойчивых черт, стиль, манера.

3. О выражении как однотипном проявлении какого-то чувства или отношения, состояния.

4. О выражении как динамическом явлении, соответствующем конкретным состояниям, отношениям личности.

В каждой из приведенных трактовок выражения, проявления просматривается общая тенденция - это нечто устойчивое, присущее только данному человеку, даже если имеет отношение к динамическим структурам личности (однотипно радуется, гневается, проявляет агрессию и т.д.) (Лабунская В.А., 1986, с.107).

Таким образом, в существующих определениях экспрессии и экспрессивности имеются указания на связь данного явления с духовным и душевным миром человека. Суть данной связи в контексте психологии видится в том, что экспрессии отводится место не просто внешнего сопровождения психических явлений. Она трактуется как часть этих явлений, как форма их существования. Поэтому можно говорить об экспрессии как о личностном образовании, как инструменте познания внутреннего мира человека, как о его внешнем Я. Традиция изучения экспрессии как внешнего Я личности была заложена работами В. Классовского, И.М. Сеченова, И.А. Сикорского, Д. Авербуха, С.Л. Рубинштейна.

Все люди в разной степени выражают свои переживания. Р. Бак и его коллеги вводят понятие «интерналайзеры» - это лица, которые по какой-то причине не могут открыто выражать свои чувства. То, что среди мужчин больше «интерналайзеров», чем среди женщин, обусловлено, по их мнению, особенностями воспитания юношей и девушек (Лабунская В.А., 1986, с. 72-95).

Одним из первых в отечественной психологии Б.Д. Парыгин (цит по Лабунская В.А.) поставил вопрос о возможности изучения динамической структуры личности на основе ее поведенческой модели. Он указывает на взаимосвязь поведенческих структур и структур психических состояний, на их приуроченность к какому-то конкретному отрезку времени или деятельности человека. В терминологии В.Н. Панферова (цит. по Лабунская В.А.) поведенческая модель личности - это ее объектные свойства, а психологические, социально-психологические особенности человека - это его субъектные свойства. По мнению В.Н. Панферова, каждая общность воспроизводит в своих членах те качества личности и способы их выражения, которые соответствуют ее образу жизнедеятельности (Лабунская В.А., 1986, с.5).

Проблема кодирования вербального и невербального поведения личности

В результате анализа и сравнения различных подходов к проблеме кодирования коммуникативных интенций В.А. Лабунская делает вывод о том, что элементы невербального (и, можно добавить, вербального) поведения, экспрессии могут сознательно выбираться с целью кодирования и последующей передачи состояний, отношений, но в структуре кода также будут находиться элементы, степень осознания которых будет заметно различаться.

Особенно важным для понимания природы кодирования чувств и отношений и их передачи другому является тот факт, что в структуре кода присутствуют одновременно выразительные движения, использование которых отличается степенью осознания, что в структуру кода могут входить экспрессивные элементы, которые передают несколько иные чувства, чем те, которые партнеры пытаются выразить, что реальный экспрессивный код, паттерн и то, что представлено в самоотчетах, чаще всего не совпадает. Поэтому такой прием создания кодов, как самоотчеты о выражении тех или иных состояний, является весьма уязвимым.

Необходимо учитывать и то, что в поведении представлено сочетание индивидных, личностных форм поведения с групповыми, социокультурными Совокупность движений, образующих структуру поведения, представляет собой целостность, трудно разложимую на отдельные единицы.

Исследование Р. Бака, Н. Миллера, В. Сейвина, В. Кьюла (цит. по Лабунская В.А.) свидетельствует, что кодирование, передача эмоционального состояния зависит от ряда факторов: половых, личностных, тенденций в воспитании. Чтобы быть уверенным в том, что данная экспрессивная программа, экспрессивный паттерн выражают определенное состояние, необходимо знание об индивидуальных, устойчивых способах реагирования на различные стимульные ситуации, о чувствах человека, о типе социальной ситуации, о том, насколько значим собеседник в контексте достижения поставленных целей, о нормах выражения своей склонности или присоединения к партнеру, важна также информация, включающая переживания прошлого опыта общения с этим же человеком. Перечисленные аспекты информации способствуют пониманию «текущего» поведения партнера, в каком состоянии находятся их взаимоотношения. Она необходима для сличения ожидаемого и реально наблюдаемого поведения, для подтверждения того, что общение является эффективным, что интенция верно закодирована и передается партнеру.

Л.И. Анцыферова обратила внимание на тот факт, что активность проявляется в установках всего тела человека, например, «в специфике поз, в динамике их смены отчетливо проявляются психодинамические характеристики и личностные свойства человека». Она делает акцент на том, что психотоническая активность человека отчетливо «выражает эмоционально-аффективное отношение личности к событиям».

В общении обязательно будет разворачиваться познание одной личности другой, будет проявляться и изменяться отношение, иметь место обращение друг к другу. Поведение партнеров одновременно выступает как условие познания их личности, возникновения отношения, как своеобразная форма обращения друг к другу.

Коммуникативное влияние возможно лишь тогда, когда коммуникатор и реципиент обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. Только принятие единой системы значений обеспечивает возможность партнеров понимать друг друга. Для описания этой ситуации социальная психология заимствует из лингвистики термин «тезаурус», обозначающий общую систему значений, принимаемых всеми членами группы. Но проблема вербальной коммуникации в том, что, даже зная значения одних и тех же слов, люди могут понимать их неодинаково в силу социальных, политических, возрастных, индивидуальных особенностей. Еще Л.С. Выготский отмечал, что мысль никогда не равна прямому значению слов. Поэтому в случае вербального общения у всех его участников должны быть идентичны не только лексическая и синтаксическая системы, но и понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в некоторую общую систему деятельности (Андреева Г.М., 2001).

До последнего времени является остро дискуссионным вопрос о том: «Могут ли невербальное поведение, экспрессия, невербальные коммуникации рассматриваться в качестве кода, имеющего четкое психологическое значение?». Несмотря на признание социальных функций невербального поведения, его составляющие не имеют прочно закрепленных значений.

Включение в невербальное поведение личности всех продуктов ее многообразной деятельности является расширенным его толкованием. В.А. Лабунская понимает под невербальным поведением личности социально и биологически обусловленный способ организации усвоенных индивидом невербальных средств общения, преобразованных в индивидуальную, конкретно-чувственную форму действия и поступков. Какие бы невербальные средства не выделялись, все они могут быть сведены к кинесическим (движения тела), пространственным (организация поведения, межличностного общения) и, наконец, к временным характеристикам взаимодействия. К элементам невербального поведения относятся все движения тела, интонационные, ритмические, высотные характеристики голоса, его временная и пространственная организация. Круг подструктур невербального поведения личности гораздо уже круга элементов, выполняющих роль невербальных коммуникаций или невербальных средств общения (Лабунская В.А., 1986, с.5). На рис. 1 (см. Приложение 1) изображена структура невербального поведения. Главная из них та, что отражается с помощью оптической системы.

В качестве основных характеристик невербального поведения (многие из которых касаются и вербального), с помощью которых можно описать любую из его структур, выступают следующие: «степень дискретности - континуальности»; «степень произвольности - непроизвольности»; «степень осознанности - неосознаности невербального поведения»; «степень целенаправленности - нецеленаправленности; «степень интенциональности - непреднамеренности»; «степень определенности - неопределенности»; «степень абстрактности - конкретности»; «степень устойчивости - вариабельности»; «степень однозначности - многозначности»; «линейность - пространственно-временная целостность» (Лабунская В.А., 1986, с.21).

Независимо от того, в рамках какого направления рассматривается проблема кодирования невербального поведения, ее решение напрямую связано с тем, принимает ли исследователь определение невербального поведения как системы знаков (код). Под кодом обычно понимается совокупность знаков, система символов, при помощи которых информация может быть представлена (закодирована). Начиная с работ Ч. Дарвина, Ф. Пидерита, И.А. Сикорского, П. Мантегаццы, В.И. Классовского, С.М. Волконского, В.М. Бехтерева и многих других авторов, обсуждается проблема знаковых функций экспрессии, выразительных движений, физиогномики.

Знаковая функция основных символических элементов невербального поведения не вызывает сомнения. Но все же возникают проблемы с кодированием, так как каждый человек имеет индивидуальные особенности.

П. Экман и Р. Шерер пришли к выводу, что решение вопроса о возможностях кодирования невербального поведения, выделения дискретных единиц его анализа осложняется не тем, что оно не может быть закодировано, описано с помощью различных приемов, а тем, что для создания кодов используются методы, приемлемые для кодирования естественного словесного языка.

Итак, понятие «экспрессивный, невербальный код» нуждается в переосмысливании в соответствии с особенностями кодирования, приемами фиксации, в соответствии с тем фактом, что невербальные программы не обладают необходимой устойчивостью, не все из них являются общепринятыми (это главные характеристики кода как вида знака). Задача выглядит все более и более сложной за счет введения таких переменных, как ситуация, индивидные, личностные особенности субъекта кодирования экспрессии, факторы культуры, степень осознания, целенаправленности кодирования. Следует вывод об изменчивости кодов экспрессии.

Проблема заключается в том, насколько невербальные коды осознаны, насколько необходимо для понимания природы экспрессивного кода касаться более «тонких» смыслов, чем социальные значения невербального поведения, с помощью каких средств они могут быть зафиксированы. А в вербальной коммуникации трудности декодирования информации могут быть связаны с использованием метакодов, обобщений, метафор, косвенных смыслов слов и выражений.

Одним из решений проблемы определения индикативных возможностей невербального поведения является разработка классификаций, учитывающих природу, источники формирования, тип кода, условия общения, связь невербального поведения и речи. Такое решение проблемы было предложено П. Экманом и У. Фризеном. На основе вышеназванных параметров ими выделены пять типов невербального поведения:

1) «эмблемы» - устойчивые коды, имеют вербальный эквивалент, культурно-специфичны, употребляются осознанно;

2) «иллюстраторы» - связаны с речью, кодом в прямом смысле слова не являются, употребляются как осознанно, так и неосознанно;

3) «регуляторы» - невербальные коды, поддерживающие общение;

4) «экспрессивные» лицевые знаки;

5) «адапторы» - это остаточные формы когда-то целесообразных действий, сопровождающих потребности человека, их функции в общении заключаются недостаточно осознанно в поддержке, защите себя.

Употребляются «адапторы» тогда, когда человек находится в состоянии дискомфорта, значение их, как и «иллюстраторов», неустойчиво (потер нос, схватился за мочку уха), появляется в соответствии с контекстом общения.

В невербальном поведении личности, диады, группы могут быть одномоментно представлены и «эмблемы», и «иллюстраторы», и «регуляторы», и «адапторы». Невербальное поведение в таком случае включает условные и естественные, произвольные и символические, ситуативные и аситуативные элементы, отличающиеся принадлежностью к коду как к системе знаков, имеющих круг значений.

Противоречия в оценке кодирующей функции невербального поведения возникают тогда, когда рассматриваются естественные, произвольные, неосознаваемые комплексы невербальных движений. Знаковая функция символических, аситуативных, осознаваемых элементов невербального поведения фактически не вызывает сомнения. К ним относятся конвенциональные мины, жесты, позы, ритуалы приветствия и прощания, фиксированное культурой пространство общения.

Поведение вплетено во внутренний мир личности. Функция его не сводится к сопровождению ее переживаний. Это внешняя форма существования и проявления психического мира личности. В связи с этим анализ структуры, содержания индивидуального невербального поведения - это еще один из способов диагностики уровня развития личности как субъекта общения (Лабунская В.А., 1986, с.72-95).

1.3 Особенности подростковой агрессии и ее проявлений

Становление подростков удивительный и в то же время невероятно странный период.

Кажется, они только что вышли из детства, но тут их тело неожиданно взрывается. Считается, что подростковый возраст - отдельный этап, но это не совсем так (Латта Н., 2012, с. 25). Л.С. Выготский в работе «Педология подростка» определил следующую последовательность наступления выделенных им точек созревания: половое, органическое, социальное (Выготский Л.С., 1984; цит. по 27, с. 359). Это разные процессы, но они связаны между собой. Их синхронность и взаимосвязь оказывают существенное влияние на то, какой взрослый получится из подростка (Латта Н., 2012, с. 25).

Основываясь на сроках соматического, психологического и социального созревания, эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) договорились считать подростками лиц в возрасте 10-20 лет (Обухова Л.Ф., 2006, с.48). Ф. Райс и К. Долджин ограничивают его временем с 11 до 20 лет (37, с. 28). В современной отечественной психологии подростковый возраст чаще определяют как период от 11 до 15-16 лет (Кон И.С., 2006, с. 18).

У детей в подростковом периоде усиливаются процессы индивидуализации (Поливанова К.Н., 2012, с. 1). Отдельные психологические исследования показали, что у детей в период от 3 до 11 лет могут наблюдаться проявления агрессивности по отношению к сверстникам. В это время у многих детей наблюдается стремление к борьбе друг с другом (Маклаков А.Г., 2001,с. 534).

Агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности. В психологической литературе подобное явление толкуется по-разному. Одни авторы в этом видят биологические причины, в том числе половую принадлежность. Другие считают, что проявление агрессивности у детей связано с принадлежностью к определенной социокультурной группе и особенностями семейного воспитания. Образцами для подражания в агрессивном поведении очень часто являются сами родители (Маклаков А.Г., 2001,с. 534).

В современном обществе ядерная (нуклеарная) семья уступает место новым формам семейной организации, эти процессы существенно влияют на становление идентичности и чувства себя, поскольку сам контекст, в котором происходит взросление, существенно меняется. Пока влияние этого феномена не исследовано. Однако именно концепт «семья» (наряду с образованием) является ключевым для определения концепта «детство». Следует признать, что сегодня взросление происходит в существенно изменившихся условиях, дети и родители имеют существенно различающиеся опыт и переживания условий, в которых происходят-протекают начала их жизни (Поливанова К.Н., 2012, с. 3). Нуклеарная (ядерная) семья обеспечивала весьма устойчивые и ясные границы между личным и публичным, местом жительства и местом работы, ребенком и взрослым. Эта граничность точно задавала и социальный контроль, и социальные образцы, и чувство защищенности. Задавались образы и образцы отношений, семья была своеобразной упаковкой социальных стереотипов - одобряемого или порицаемого поведения, образа будущего и т.д. Сегодняшняя семья в большей мере предоставляет возможности родителям: строить свою карьеру (уход за детьми с помощью платных профессионалов); не длить неудачный брак, жить с сегодняшним партнером, соединяя детей от разных браков и т.д.

Но взросление в условиях неопределенных правил, прозрачных границ - гораздо более трудная задача (Поливанова К.Н., 2012, с. 5).

Современная ситуация не может не оказать влияния и на школу как основную «площадку», на которой развертываются практики взросления, причем, обеспечиваемую государством. Современная школа учит абстрактного ребенка, в то время как приходят учиться совершенно уникальные дети. Различия или игнорируются, или ими управляют, подчиняя метанарративам линейной и поступательной истории и культуры.

Школа также диссоциирует - домашнее обучение, экстернат, новые формы обучения, само расширение школы на возрасты ранее ей неподконтрольные (до 19-20 лет) и т.д. Таким образом, привычная картина социализации, которая была залогом опять-таки «привычной» картины и механизмов взросления - переживает эрозию (Поливанова К.Н., 2012, с. 4).

В результате на территории школы не происходит встречи. Предлагаемое школой отвергается. Весьма резкий в своих оценках Г. Жиру (цит по Поливанова К.Н., 2012) указывает, что в школе ученики испытывают отчуждение от нее и скуку.

По данным 2003 г. российские школьники оценивают отношения с учителями как весьма положительное, ситуацию на уроке также как весьма благополучную, средние оценки существенно отличаются от средних по странам ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития). Однако в оценках администраторов ситуация в школе выглядит совершенно иначе: указывается на прогулы, неуважительное отношение к педагогам, употребление спиртных напитков и наркотиков, хулиганство (Поливанова К.Н., 2012, с 6).

Диссоциация сложившихся связей между родителями и детьми (большее внимание работе, уменьшение объема времени, проводимого с детьми), отчуждение учеников от педагогов приводит к тому, что среда, окружающая ребенка все больше воспринимается взрослыми как опасная. Этот образ поддерживается масс-медиа. Поскольку взрослые не могут физически обеспечить безопасность детей, возникает все большее число контролирующих по отношению к детям действий, что приводит к уменьшению независимости детей, например, допустимых маршрутов самостоятельного передвижения. Это приводит, с одной стороны, к усилению контроля и требованию самостоятельности и ответственности, с другой, - к ограничению пространства свободного действия, в котором такая самостоятельность может появиться (Поливанова К.Н., 2012, с. 8).

Изменение степени поддержки, которую имеет как взрослый человек, так и ребёнок, служит условием возникновения разного рода пограничных расстройств, которые приводят к депрессиям, к агрессии, к суицидам.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный период от детства к взрослости. Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Собственно подростковые психологические поведенческие реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период. Поведение понимается как действия, которые управляются субъектом на основе образа, или как совокупность установок, направленных на самого себя (Ларченко Н.А., 2012, с. 118).

У взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность. У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки (Реан А.А., Трофимова Н.Б., 2002, с. 55).

Основные реакции в этот период: реакции эмансипации, имитации, отказа, протеста, группирования, компенсации и обусловленные сексуальным влечением.

Реакция эмансипации. Отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, отдельных асоциальных поступков.

Реакция имитации. Свойственна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким, у подростков - взрослому, теми или иными качествами импонирующему его идеалам (например, подросток, мечтающий о театре, подражает в манерах любимому актеру). Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде.

Реакция «отрицательной имитации» или реакция отказа. Выражается в отказе от обычных форм поведения: контактов, домашних обязанностей, учебы и т.д. и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость.

Реакция оппозиции, протеста. Проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: в демонстративной браваде, в прогулах, побегах, кражах и даже нелепых на первый взгляд поступках, совершаемых как протестные.

Реакция группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков.

Реакция компенсации или реакция увлечения (хобби). Выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками (Шаповаленко И.В., 2004).

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, как реакции обидеть или ударить. У детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически постоянной и изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более "социализированных" форм, таких как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками (8-ми, 11-15 лет). Полоролевое поведение - поведение, свойственное человеку определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому полу (Ларченко Н.А., 2012, с. 121). Так было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.

Еще одно отличие. Девочки более сентиментальны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые с детства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьет больнее.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.

Юноши контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки довольно часто "подставляют" ребят.

Для иллюстрации приведем часто встречающийся эпизод из школьной жизни. Девочка говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает несколько росчерков в его тетрадке и тут же с невинным видом смотрит на учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит только бурную ответную реакцию мальчишки и наказывает его, поскольку во время урока выяснять "кто первый начал" ей некогда (Фурманов И.А., 2002, с 192).

Невербальные проявления агрессии у подростков различны при разных формах агрессии. При физической агрессии они используют физическую силу, при косвенной агрессии злые шутки, сплетни и ярко выраженные, но не направленные на какое либо лицо, взрывы ярости хлопанье дверьми, топанье ногами.

Какие же дети наиболее агрессивны?

Мальчики:

1. "Кумиры семьи", выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

2. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.

Девочки:

1. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Родные матери девочек - женщины властные, самолюбивые, напористые до грубости. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности.

2. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер (Фурманов И.А., 2002, с. 100).

Итак, подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки. Кроме социальных факторов, на проявление подростковой агрессии влияют психофизиологические, такие, как тип нервной системы; особенности созревания связанных с контролем поведения мозговых структур; уровень, структура и стабильность гормонального фона; скорость мыслительной деятельности и др. Можно выделить и психосоциальные особенности подростков, определяющие специфику их агрессивных реакций: личностные особенности, особенности взаимоотношений подростка с родителями и другими взрослыми, участие в различных подростковых сообществах, субкультуры, общие культурные влияния.

Важно учитывать особенности психологического развития, влияющие на подростковую агрессию и её проявления: интеллектуальный уровень, развитие рефлексии, систему ценностей, уровень самоконтроля, развитие самосознания, с том числе характер и уровень самооценки. У агрессивных подростков часто наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная). Самооценка - оценка человеком самого себя в соответствии со шкалой значимых ценностей для него. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. В свою очередь неадекватная самооценка может быть завышенной или заниженной (Ларченко Н.А., 2012, с. 149).

Выводы

Агрессию можно понимать по-разному: как действие, наносящее травму окружающим людям, сопровождаемое сильными негативными эмоциями или как психологическую защиту. Агрессивными принято называть действия, наносящие человеку какой-либо ущерб: моральный, материальный или физический. Есть несколько основных видов агрессии: вербальная/ невербальная, косвенная/прямая обоснованная/необоснованная, враждебная/инструментальная, защитная/провоцирующая, внешняя/внутренняя. Поэтому часто возникают трудности не только в проявлении, но и в понимании поведения как агрессивного или не агрессивного. Необходим индивидуальный подход к изучению особенностей проявления агрессии.

Подросток подвергается влиянию различных факторов: психологических, психосоциальных и психофизических. На проявление агрессии влияют некоторые химические вещества, например, серотонин, тестостерон и др. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.

Считается, что юноши более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

Юношеская агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее юноши начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Таким образом, можно говорить о высокой степени влияния культуры и воспитания на уровень агрессивности поведения.

Итак, исследование агрессии должно строиться с учётом не только возрастных особенностей подростков, но и их индивидуальных особенностей, а также социальных и культурных влияний, сфер взаимодействия подростков.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии подростков

Проблема. Если изучать агрессию не как личностную черту (агрессивность), а как её проявление в конкретном общении, то необходимо это делать в привязке к социальной ситуации взаимодействия и индивидуальным характеристикам человека.

Объект исследования: проявление невербальной агрессии у подростков.

Предмет: особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.

Цель: выявить особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.

Задачи исследования: