Гиперактивность в дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Зрелым и сильным мы справедливо считаем того, кто умеет спокойно, деловито, не суетясь и не отвлекаясь на пустяки, решать встающие перед ним проблемы. Разумеется, эту способность человек обретает не сразу. Маленький ребенок по своей природе импульсивен, его поведение подчинено сиюминутным побуждениям и стимулам. Взрослея, он считает «держать себя в руках», планировать свое поведение, воздерживаться от поспешных шагов, отвлекающих от серьезной цели.

Однако не каждому удается этому научиться. Иной ребенок, перестав быть милым непоседой, становится в глазах окружающих «неусидчивым», а то и «несносным». Ведет он себя неадекватно, учится скверно, и немудрено, что его жизнь превращается в ад, ибо ни одну проблему он толком решить не в состоянии.

Проблема гиперактивности стара как мир, хотя серьезные научные изыскания в этой области начались немногим более четверти века назад. Словно восполняя накопившийся дефицит, специалисты разных отраслей принялись исследовать и обсуждать, то что ранее казалось малозначимым и банальным. Появились специализированные журналы, стали проходить международные научные конференции по гиперактивности. Феномен «плохого поведения» превратился в патологический синдром, который нуждается в адекватной диагностике, лечении и коррекции.

Объект исследования: синдром гиперактивности как психологическое явление.

Предмет исследования: особенности внимания и памяти гиперактивных дошкольников.

Цель исследования: изучение особенностей внимания и памяти гиперактивных дошкольников и разработка психологических рекомендаций по работе с гиперактивными дошкольниками.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что внимание и память дошкольников с гиперактивностью обладают рядом качественных особенностей.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования по проблеме гиперактивности детей.

2. Рассмотреть особенности проявлений гиперактивности в дошкольном возрасте.

3. Изучить характерные особенности свойств внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.

4. Выявить особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.

5. Разработать психологические рекомендации по работе с гиперактивными дошкольниками.

Глава 1. Теоретические основы проблемы гиперактивности в дошкольном возрасте

Анализ психологических исследований по проблеме гиперактивности детей

История изучения этого симптома составляет около 150 лет. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка немецкий врач-психоневролог Генрих Хаффман. Он дал ему название «Непоседа Фил». [1,8,12]

Несмотря на то, что изучение отклонений в поведении и учебных трудностей занимались многие ученые, тем не менее долгое время не существовало научного определения такого состояния. Были периоды спада и повышенного внимания к этой проблеме. В 1947 году врачи-педиатры пытались дать точное клиническое определение так называемым гиперподвижным детям, у которых были частые проблемы с учебой. Однако проблема терминологии осталась не решенной.

До настоящего времени не было единой точки зрения названия этого заболевания. Авторы вкладывали в один и тот же термин разное содержание. Долгое время повышенная возбудимость и неустойчивость внимания считалось естественной возрастной особенностью. Психологи и педагоги говорили о "буйном нраве" и "дикой резвости" ребенка, которые как они считали нужно усмирить, воздействуя на них воспитанием. Само же воспитание рассматривалось как привитие ребенку дисциплины. Когда достичь этого было невозможно, педагоги относили таких детей к трудновоспитуемым и говорили о труднообъяснимых индивидуальных особенностях, а также об упущение в воспитании. [40]

Выделяли категории детей, которые плохо справляются с учебной деятельностью. Традиционные формы обучения и воспитания здесь были неэффективными и таких детей стали относить к исключительным в негативном плане, постоянно подчеркивая болезненную природу ума и характера детей.

Французский педагог Ж. Филипп и врач П. Бонкур в книге "Психические аномалии среди учащихся", описывали учеников отсталых, эпилептиков, астеников, истериков, также выделяли и так называемых неустойчивых учеников. Авторы говорили: "Не следует забывать о двух типах недисциплинированных: один - сознательный, самопроизвольный, другой - болезненный". Тип, описанный авторами, имел болезненную основу, а именно патологическое отклонение нервной системы. Ж. Филипп и П. Бонкур для коррекции такого поведения использовали медицинские приемы. Это были общеукрепляющие физиотерапевтические процедуры, которые были малоэффективные в педагогическом плане, а также лекарственные препараты успокающего действия.

Говоря о педагогических методах, авторы описывали их так: "Только опытному воспитателю, привыкшему соизмерять свое преподавание с умственной вместимостью своих учеников и давать его в строго размеренных дозах, удается поддерживать некоторое время вечно подвижное и рассеянное внимание таких учеников. Но и тогда даже ученик все скоро забывает, и, чтобы вбить какие-либо понятия в его неустойчивые мозги, приходится постоянно прибегать к повторению и вдалбливанию. Отсюда вытекает необходимость ограничиваться самым элементарным, не охватывая слишком обширное поле для изучения".

В отечественной психологической науке гиперактивности также уделяют внимание, но к сожалению, не первостепенное. Известный психиатр В.П. Кащенко выделял широкий спектр нарушений характера, туда же он относил и "болезненно выраженную активность". В.П. Кащенко в своей книге

«Педагогическая коррекция» писал: " Каждому ребенку присуща подвижность как телесная, так и психическая, т.е. мыслей, желаний, стремлений. Это его психофизическое свойство мы признаем нормальным, желательным, крайне симпатичным. Странное впечатление производит ребенок вялый, малоподвижный, апатичный. С другой стороны, чрезмерная жажда движения и деятельности, доведенная до неестественных пределов, также привлекает наше внимание. Мы тогда отмечаем, что ребенок постоянно находится в движение, не может сидеть спокойно ни одной минуты, ёрзает на месте, болтает руками и ногами, смотрит по сторонам, смеется, забавляется, вечно о чем-то болтает, на замечания не обращает внимания. Самое мимолетное явление не ускользает от его уха и глаза: он все видит, все слышит, но весьма поверхностно. В школе такая болезненная подвижность создает большие затруднения: ребенок невнимателен, много шалит, много болтает, без конца смеется над каждым пустяком. Он безмерно рассеянный. Не может или с величайшим трудом доводит начатое дело до конца. У такого ребенка нет тормозов, нет должного самоконтроля. Все это вызывается ненормальной мышечной подвижностью. Эта психомоторная повышенная активность находит затем свое крайние выражение в психической болезни, называемой маниакально-депрессивным психозом". [24]

Кащенко данный феномен относил к "недостаткам характера, обусловленным преимущественно активно-волевыми моментами", также выделял к недостаткам отсутствие определенной цели, рассеянность, импульсивность поступков. Он признавал болезненную обусловленность этого явления и говорил о педагогическом способе его исправления, например специально организованные физические упражнения или формирование дозированной учебной информации, подлежащая усвоению.

По истечению времени неэффективность педагогических методов коррекции гиперактивных детей становилась очевидным. Ведь эти методы опирались больше на старое представление об изъянах воспитания как источника проблемы, тогда как психопатологическая природа подразумевала совсем другого подхода. [31] С годами опыт показал, что школьную неуспеваемость гиперактиных детей неправильно относить к их умственной неполноценности, а недисциплинированность нельзя скорректировать сугубо дисциплинарными методами. Тем не менее источник гиперактивнсти необходимо было искать в нарушениях нервной системы и в соответствии с этим планировать коррекционные методы.

Исследования в этой области показали, что в данном случае причиной нарушений поведения является дисбаланс процессов возбуждения и торможения в ЦНС. Участок, который отвечает за данную проблему, является ретикулярная формация. Этот отдел отвечает за энергию, двигательную активность и выражению эмоций, который воздействует на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры мозга. Вследствие различных органических нарушений ретикуляторная формация может находиться в перевозбудимом состоянии, в следствие этого ребенок становится расторможен. Непосредственной причиной многие ученые называли минимальную мозговую дисфункцию, то есть множество микроповреждений мозговых структур. При этом грубые очаговые повреждения мозга отсутствуют. От степени поражения ретикулярной формации и нарушений со стороны близлежащий отделов мозга возникают более или менее выраженные проявления двигательной расторможенности. Именно на моторном компоненте этого нарушения и сосредоточили внимание отечественные исследователи, назвав его гипердинамическим синдромом. [27]

В зарубежной науке, преимущественно американской, особое внимание уделяли когнитивному компоненту - нарушению внимания. Был выделен особый синдром - дефицит внимания с гиперактивностью - Attention-Deficit Hyperactivity Discorder (ADHD). Многолетнее изучение этого синдрома позволило выявить его чрезвычайно широкую распространенность, а также данные о причинах их возникновения.

Разные авторы пытались связать детскую гиперактивность со специфическими морфологическими изменениями. Начиная с 70-х годов особый интерес исследователей привлекают ретикулярная формация и лимбическая система. [38] Современные теории в качестве области анатмического дефекта при СДВГ рассматривают лобную долю и прежде всего - префронтальную область.

Представления о вовлеченности лобной доли при СДВГ основываются на сходстве клинических симптомов, наблюдающихся при СДВГ и у больных с поражениями лобной доли. Определяющую роль в формировании современной концепции СДВГ сыграли работы канадской исследовательницы когнитивной ориентации Дуглас, впервые в 1972 г. рассмотревший дефицит внимания с аномально коротким периодом его удерживания на каком-либо объекте или действии в качестве первичного дефекта при СДВГ. Дуглас описывала характеристики синдрома, как дефицит внимания, импульсивность моторных и вербальных реакций и гиперактивнсть. Она одна из первых пришла к выводу о том, что СДВГ обуславливается общими нарушениями процессов самоконтроля и торможения на высшем уровне регуляции психической деятельности, но отнюдь не элементарными расстройствами восприятия, внимания и двигательных реакций. Работы Дуглас и послужили основанием для введения в 1980 г. в классификации Американской психиатрической ассоциации DSM-IV и затем в классификации МКБ-10 (1994 г.) диагностического термина "синдром дефицита внимания с гиперактивнстью".

Согласно самой современной теории, дисфункция лобных структур может быть обусловлена нарушениями на уровне нейромедиаторных систем. Это в свою очередь, диктует и соответствующую специфику коррекционных мероприятий, которые по сей день остаются недостаточно эффективными. [16]

Существуют множество теорий, которые раскрывают проблему причины возникновения у ребенка синдром дефицита внимания с гиперактивностью, а так сам феномен гиперактивность. Были проверены и проанализированы сотни тысяч больно, однако до конца об однозначных причинах возникновения пока нельзя говорить. Но врачи в Европе, в Америке и в России работают над этой вопросом, поэтому некоторые причины можно уже назвать. [33]

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: Наследственность. По данным специалистов у 57% родителей, чьи дети страдают этими синдромами, говорят, что в детстве отмечали такие же симптомы. Многие взрослые люди отмечают, как им было непросто в школе, сколько времени она потратили на лечение, и вот теперь те проблемы и симптомы возникают у их собственных детей.

Правда довольно часто в таких семьях кроме симптомов СДВГ с гиперактивностью и самой гиперактивностью, присутствуют проблемы с алкоголем, наличие асоциальных психопатий, а также аффективных расстройств. Многие матери имеют аллергические заболевания, например, как астма, экзема или страдают мигренью. Ученые-генетики пытаются найти точный ответ, какой ген несет этот синдром.

По последним данным, которые нам говорят о наличии изменений генетического характера относительно синдрома СДВГ, локализованных в 11-й и 5-й хромосомах. Здесь большое значение придается гену рецептора дофамина D4 и гену, который является переносчиком дофамина. Вследствие этого специалисты выдвинули теорию о причине заболевания, в основе которого лежит взаимодействие вышесказанных генов. Именно оно вызывает снижение функций нейромедиаторов системы головного мозга. [42]

Здоровье матери. Гиперактивные дети часто рождаются у женщин, больных аллергическими заболеваниями, такими как астмой, экземой или мигренью.

Беременность и роды. Некоторые теории указывают нам на причины заболевания, которые связаны с органическим поражением головного мозга во время беременности, родов или первых дней жизни ребенка.

Опасность в данном случае вызывает внутриутробная гипоксия, к который как мы знаем особенно чувствителен развивающийся мозг. Поэтому очень важно, чтобы беременность женщины протекала нормально, без патологий. [8] Известно, что потребность в кислороде у беременных повышается на 25-30% за счет того, что ребенок забирает его из крови матери. Поэтому врачи рекомендуют будущим мамам много дышать свежим воздухом или ездить на природу на протяжении всей беременности. А самое главное отказаться от сигарет и алкоголя.

Никотин вызывает спазмы артерии матки, тем самым лишает ребенка питания и кислорода, кроме того он очень вреден для нервных клеток. Алкоголь, проникая через плаценту в кровь, наносит мощный удар по формирующемуся мозгу. Серьезную угрозу представляют и некоторые лекарства, особенно в первой половине беременности, поэтому прежде чем принимать лекарства, необходимо проконсультироваться со специалистом. [8] Вообще, любые проблемы, которые возникают во время беременности - какими бы незначительными они не были, могут иметь абсолютно разные отрицательные последствия, проявляющиеся не сразу после рождения ребенка, а спустя некоторое время. Мы говорим об угрозе выкидыша, сильных токсикозах, обострениях хронических заболеваний у матери или инфекциях.

Замечено, что если ребенок ведет себя очень буйно в утробе матери, то это может быть одним из признаков будущей гиперактивности. В медицине это называется "хроническая внутриутробная гипоксия". Так же опасны во время беременности травмы в области живота. Необходимо опасаться не только физического воздействия, но и психологического, к ним относятся различные стрессы, а также не желание матери иметь данного ребенка.

Все перечисленные причины могут отрицательно сказаться на развитие ребенка и его мозговой деятельности. Как отмечают врачи если заняться лечением данных патологий в раннем возрасте, то можно избежать в дальнейшем развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, а если вдруг признаки все-таки развиваются, то они будут куда слабее, чем при отсутствии лечения.

Окружающая среда. Некоторые врачи и ученые предполагают, что экологическое неблагополучие может так же влиять на развитие численности больных СДВГ с гиперактивностью.

Например, диоксины - сверхъядовитые вещества, которые возникают при производстве, обработке и сжигании хлорированных углеводов. Такие вещества часто применяют в промышленности и в быту, тем самым могут приводить к канцерогенным и психотропным действиям, и приводить к тяжелым врожденным аномалиям детей. [20]

Увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина - в окружающей среде, так же может служить причиной поведенческих нарушений у детей. Известно, что содержание свинца в атмосфере в настоящее время в 2000 раз выше, чем до времени начала индустриальной революции [4].

Отношения внутри семьи. Исследования, которые проводили И.П. Брязгуновым и Е.В. Касатиковой показали, что две трети детей, которых характеризуют как гиперактивных - это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:

· с неблагополучным экономическим положением, где один или оба родителя безработные или неудовлетворенные материально-бытовыми условиями;

· с неблагоприятной демографической ситуацией. Здесь неполные и многодетные семьи, так же отсутствие обоих родителей;

· семьи с высоким уровнем психологической напряженности. В такой семье часто присутствуют ссоры и конфликты между членами семьи. Жестокое обращение с ребенком;

· семьи, ведущие асоциальный образ жизни, где родители страдают алкоголизмом, наркоманией, различными психическими заболеваниями или ведут аморальный образ жизни. [29]

В таких семьях детям почти не уделяется внимание. Педагогическая запущенность способствует отставанию ребенка в психическом развитии. Дети, которые имеют от рождения нормальный уровень интеллекта на 2-3 году обучения часто попадают в коррекционный класс, потому родители совсем не занимаются их развитием. Они могут иметь признаки эмоциональной депривации - эмоционального "голода", вследствие недостатка материнской ласки и нормального человеческого общения. Такие дети готовы привязаться к любому человеку, который проявит заботу о них. В подростковом возрасте они часто попадают в асоциальные компании.

Причиной гиперактивности ребенка может стать и неудовлетворение самого ребенка общением с близкими людьми, где отсутствует эмоциональной контакт во внешне благополучных семьях. Для гиперактивных детей любовь матери и ее проявления является не просто актуальной, а доминирующей темой среди других. Это говорит о том, что присущая малышу потребность в эмоциональном контакте с близким взрослым не удовлетворена. Будет хорошо, если ребенок "достучится" до взрослого, а взрослый услышит его. Другая картина семьи нам показывает, что причиной гиперактивности у ребенка может служить неослабный контроль матери, у таких детей плохо развиваются чувства независимости и самостоятельности. Матери, контролируя своих детей, дают больше указаний, они менее ласковы к детям, редко поощряют и хвалят их. [44]

Результатом же этого становится чаще всего ужесточение режима воспитания, иногда у таких матерей возникает чувство жалости, апатия от ощущения безысходности или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Получается так, что ребенок получает значительно больше негативных, чем позитивных воздействий. Его часто наказывают, постоянно обращают внимания на его способности, постоянно указывают на ошибки, и иногда начинают считать неполноценными.

В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать родителей к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родителя неуравновешенны и неопытны. Получается, что гиперактивность детей может быть выражена из-за неадекватного воспитания, но с другой стороны ребенок с гиперактивность сам создает условия, становящиеся причиной трудности взаимоотношений в семье, вплоть до ее распада. [37]

У гиперактивных детей есть большой дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. Такие дети из-за своей активности как бы «уходят», отстраняются от каких-либо контактов, на самом деле это не так, они как никто другой глубоко нуждается в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере, такие как тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. Это все отражается на поведение ребенка: волевой контроль, сдержанность, внимательность, переключение внимания. Чтобы до конца убедиться в значимости эмоционального контакта матери и ребенка, достаточно наблюдать за их взаимодействием в кабинете психолога, например, при выполнение совместного рисунка. Именно здесь мамы делятся на два типа: эмоционально-безразличную, либо подавляющую и сверхдинамичную. [7].

В паре "эмоционально-безразличная мама и ребенок" инициатива самогорисунка, что же будет нарисовано исходит от самого ребенка, а мама пассивно соглашается. Процесс их деятельности сложно назвать совместным, поскольку ребенок и мама разделил работу, каждый из них рисует на своей половину листа и друг с другом они почти не пересекаются. Работают в основном молча или же инициативу общения поддерживает ребенок: могут перекинуться несколькими фразами, касающимися в большей степени технической стороны дела, например, попросить передать карандаш. Ребенок, который вдруг ощутил комфорт от новизны ситуации взаимодействия, начинает активизировать маму, выражающую либо явным безразличием, либо отказом рисовать. Чаще всего мама первая определяет объем работы, заканчивает первая и ждет, когда это сделает ребенок. На протяжение всего времени деятельность проходит в угнетенном состояние матери, что приводит к угасанию интереса ребенка. [9]

Взаимодействие "сверхпедантичной", гиперопекающей мамы с ребенком выглядит совсем иначе. Инициатором является мама, ребенок может предложить тему или сюжет рисунка, но мама все равно скажет свое «последние слово». Мама и ребенок работают каждый на своей половине листа. Когда ребенок пытается превратить совместную деятельность в игру, все завершается для него неудачей. Ребенок пытается получше разглядеть, что же нарисовала мама, но в ответ получает лишь укор со словами: «Не заглядывай!». Через некоторое время мама первая заканчивает работу, объясняя это, усталостью и неумением рисовать, а пока ребенок продолжает работать, она выполняет функцию контролера. В данном случае взаимодействие мамы и ребенка эмоционально богаче предыдущего, но эти эмоции совсем не несут радостную и комфортную обстановку, а чаще выполняется функция оценки и контроля. [46].

Однако те особенности, которые мы описывали выше, не дают полной характеристики этого типа людей, хотя конечно и лежат на поверхности в виде повышенной двигательной активности и несформированных действий самоконтроля. Может быть, не столь ярко выступающими, но которые имеют огромное значение и для понимания самой природы гиперактиных детей, так и для коррекции. Мы уже говорили о них, но перечислим еще раз. Во-первых, такие дети часто возбудимы, или внутренне очень напряжены. Во-вторых, проведенные обследования подтверждают, что дети бедны в эмоциональных ощущениях: у них не выразительны рисунки в цветовом отношении, образы стереотипны, в музыкальном планет также нет эмоционального отклика. В- третьих, что подобная картина эмоционального поведения в младшем школьном возрасте может дополнена изучением эмоциональной взаимосвязи ребенка и его близкими взрослыми, в первую очередь это связь между ребенком и матерью. [36,13]

В заключение мы можем сказать, что на данном этапе исследования этой проблемы можно выделить две группы причин, способствующие развитию гиперактивности и синдрома дефицита внимания с гиперативностью. В первую группу можно отнести такие повреждения как: ЦНС в пре-, пери- и ранний постнатальный период, а также генетические факторы. Вторую группу составляют психосоциальные условия.

Особенности гиперактивных дошкольников

Гиперактивные дети - это дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. [13]

Клинические формы сильно варьируются в зависимости от возраста ребенка. В возрасте 5-8 лет чаще преобладает гиперактивность, угасающая по мере взросления, и уже с 9 лет врачи чаще ставят форму с преобладанием дефицита внимания. Однако, по данным врачей и ученых, часто встречающейся формой является сочетание СДВГ и гиперактивностью.

Клинические проявления возникают в возрасте где-то до 5-6 лет, но по некоторым данным даже на 1-м году жизни. Дети 1-го года жизни, отмечающие такие явления гиперактивности как нарушение сна и гипервозбудимостью, эти дети еще в младенчестве гиперподвижны, часто выбираются за пределы безопасных игр, чем вызывают большой риск травм. В дальнейшем они становятся крайне непослушны, такое поведение родителям очень сложно контролировать. [17]

Гиперактивные дети - это те дети, которые часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, этим создают конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психологи В. Оклендер так характеризуют этих детей: "Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов" [26].

По многочисленным исследованиям гиперактивность часто сочетают с импульсивностью, у дошкольников, которая проявляется несдержанностью, нетерпеливостью, желанием быть первым во всех играх. Дети конфликтны, агрессивны, так из-за не достаточного воспитания может привести к развитию патологических форм поведения. Ребенок взрослеет и становится очевидным нарушения внимания, родители очень часто это игнорируют. Такие дети характеризуются двигательной неловкостью, неуклюжестью и недоразвитие мелкой моторики. [23]

У гиперактивных детей страдает не только внимание, но и как следствие - память. Память имеет определенные особенности, связанные с повышенной утомляемостью, незрелостью ЦНС и другие отклонения, влияющие на фиксацию предметов и событий памяти.

В онтогенезе, процессы памяти связаны с сенсорными и двигательными системами. У младенца в первую очередь формируется ориентировочный рефлекс на неожиданный стимул. В начале это реакция пробуждения, развиваясь - это фиксация самого внешнего раздражителя, и в конце поиск этого раздражителя. Внимание имеет эмоциональную окраску, происходит реакция оживления и улыбка. У старших младенцев детерминантой внимания является новизна объекта, которая сохраняется и в дошкольном возрасте до 4 лет. Это связано с включением в процесс восприятия непроекционных отделов коры больших полушарий. Развитие зрительного внимания постепенно формируется предметно-манипулятивной деятельностью при тактильно- перцептивном исследование предмета. В возрасте от 3-4 лет способность к произвольному вниманию остается еще неразвитой. В возрасте 3-7 лет формируется способность различать новые объекты по их значимости. В шесть- семь лет характеристики внимания улучшаются и быстро нарастает объем внимания. Дети начинают делать меньше ошибок, меньше отвлекаются и более сосредоточены на выполнении задания. Это связано с завершением второго периода интенсивного развития цито- и фиброархитектоники лобной коры. Усиливается роль таламо-кортикальных связей в организации внимания, это является началом адекватного вовлечения корковых механизмов в обеспечение внимания, на основе которого у детей в возрасте 6-7 лет наблюдается его интеллектуализация. В этом возрасте выявлена недостаточная сформированность механизмов произвольного и непроизвольного внимания. В возрасте до 7-8 лет преобладает эффективность эмоционально значимых стимула для вызова и поддержания внимания. Уже в 9-10 лет непроизвольное внимание приобретает зрелую форму, наряду с этим существенным изменениям подвергаются механизмы произвольного внимания, которые обеспечивают избирательную модуляцию активности корковых зон. [27]

Младший школьный возраст характеризуется преобразованием свойств внимания, таких как увеличение объема внимания, повышается концентрация внимания, улучшается процесс переключения и распределения. Впрочем, именно в возрасте 9-10 лет дети могут достаточно долго сохранять и выполнять программу, которая им произвольно задана. Проблема только в том, что свойства внимания развиваются не в одинаковой степени. Наименьшему влиянию подвержен объем внимания, потому что он у каждого индивидуален, тогда как такие свойства как распределение и устойчивость внимания нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.

Таким образом, младший школьный возраст является одним из наиболее сенситивным периодом детства, в котором происходит бурное развитие произвольного внимания. С другой стороны, данный возрастной период жизни младшего школьника является кризисным, так как происходит резкая перестройка реактивности, изменение физиологического равновесия в организме, т.е. имеются благоприятные условия для воздействия патогенных факторов. Поэтому в начале подвержены риску несформированные до конца функции и системы, к которым относится внимание. [32]

Моторика гиперактивных детей, которая так же имеет ряд специфических особенностей: неловкость, неуклюжесть. Тонкая моторика, например, неровный почерк, растянутые буквы, и сенсорная координация, например, неловкость в движении рук, является наиболее нарушенной. Часто наблюдаются излишнее мышечное напряжение и повышенный мышечный тонус. [3, 5]

Гиперактивное поведение детей имеет следующие признаки:

· Невротические привычки, например, сосания большого пальца;

· Беспокойное и постоянное движения в кистях и стопах (сидя на стуле, крутиться, вертится).

· Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

· Проявляет повышенную двигательную активность, например, бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.

· Не может тихо и спокойно играть.

· Очень болтлив.

· Отвечая на вопросы не задумывается над ним, не выслушает его до конца.

· Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

· Пристает к окружающим, часто мешает деятельности других людей (например, вмешивается в беседы или игры).

· Повышенная утомляемость. Такие дети не в состояние сосредоточиться.

· Нарушение сна и аппетита;

· Навязчивые тики;

Мальчики более подвержены этим нарушения, потому что имеют высокую уязвимость мужского пола к патогенным воздействиям во время беременности матери и родов. У девочек, напротив, полушария головного мозга менее специализированы, потому что имеют большое количество межполушарных связей, имеющие больший резерв компенсанаторных механизмов по сравнению с мальчиками при поражении ЦНС. [43]

Для многих родителей эта аббревиатура -- не пустой звук. Проблемы начинаются с момента поступления их ребенка в детский сад. При большой численности групп даже в современных детских садах у воспитателя просто не хватает терпения на ребенка с СДВГ. В школе неприятности только увеличиваются, и, если не начать с ребенком психодиагностическую и коррекционную работу, то и в дальнейшей жизни ему будет трудно. В семье рождается ребенок, и взрослые мечтают: вот он начнет ходить, вот будут вместе заниматься интересными делами, расскажут ему о мире, покажут все, что сами знают. Время идет. Ребенок уже ходит и говорит. Но ему не сидится на месте. Он не может долго слушать, не может запомнить правила игр. Начинает какое- то дело и быстро отвлекается на другое. Потом все бросает и хватается за третье. То плачет, то смеется. Часто дерется, что-нибудь ломает беспричинно. И родители, измучившись, идут психологам, врачам. И там ставят диагноз синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).

Сейчас все чаще звучит этот диагноз. Статистика (Заваденко Н.Н.) говорит о том, что в России таких детей 4 -- 18 %, в США - 4 -- 20 %, Великобритании - 1 -- 3 %, Италии - 3 -- 10 %, В Китае - 1 -- 13 %, в Австралии - 7 -- 10 %. Мальчиков среди них в 9 раз больше, чем девочек.

Когда ребенок с СДВГ остается один, он становится вялым, как бы полусонным или слоняется без дела, повторяет какие-нибудь монотонные действия. Эти дети нуждаются во внешней активации. Однако в группе при излишней «активации» они перевозбуждаются и теряют работоспособность.

Когда ребенок живет в семье, где ровные, спокойные отношения, то гиперактивность может не проявляться. Но попадая в школьные условия, где много внешних раздражителей, ребенок начинает демонстрировать весь набор признаков СДВГ.

По статистике Заваденко Н.Н. 66 % детей с СДВГ имеют дисграфию и дислексию, 61% -- дискалькулию. Психическое развитие отстает на 1.5-1.7 года.

Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Для них характерна постоянная внешняя болтовня, которая бывает при несформированности внутренней речи, контролирующей социальное поведение.

СДВГ - это одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга, который проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. ММД относят к категории функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания мозга. ММД не является медицинским диагнозом в прямом смысле этого слова, скорее это только констатация факта наличия легких нарушений в работе мозга, причину и суть которых еще предстоит выяснить для того, чтобы начать лечение. Детей с реактивным типом ММД и называют иначе гиперактивными.

Проведено большое количество исследований, но причины и механизмы развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью так точно неизвестны. Этиология этого синдрома носит комбинаторный характер, то есть единого фактора у этой патологии не выявлено. Такая яркая картина патологических проявлений, которая отражает ненормальное развитие психических функций образуется, потому что возникают повреждения в ЦНС на разных этапах развития, на которые как раз влияет целый ряд факторов.

Несмотря на то, что окончательной причины заболевания до сих пор не достигнуто, большинство современных исследований говорят о том, что большее значение имеют неврологические и генетические факторы.

В последние годы причиной развития СДВГ относят ранние органические повреждения ЦНС. При этом более подвержены мальчики данной патологии из- за высокой уязвимости мозга в пре- и перинатальный период.

В заключении можем выделить, что гиперактивный ребенок обладает рядом особенностей, которые относятся как к когнитивным изменениям, также особенности есть в социальных отношениях с окружающими. Часто гиперактивность сочетают с импульсивностью, внимание у таких детей тоже страдает, они не в состоянии концентрировать свое внимание на деятельности, память в следствие этого тоже имеет ряд особенностей.

Возрастная динамика гиперактивного поведения

Первые признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и гиперактивности чаще встречаются на первом году жизни ребенка. Такие дети чрезмерно чувствительны к внешним и внутренним раздражителям, проявляется все в громком плаче, нарушением сна или треморе.

Начиная с раннего возраста ребенка важно, чтобы он прошел процесс социализации, то есть в своих поступках думал не только о своих мотивах, но и об окружающих людях. Уже к раннему дошкольному возрасту у ребенка формируется характер малыша, однако первые задатки отрицательных черт характера можно подавить, вовремя обратив на них внимание. У ребенка может наблюдаться так называемый синдром гиперактивности, когда он не знает покоя, прыгает и бегает. Однако не всегда можно сразу обратить внимание на этот синдром, принимая его за непоседливость.

Думая, что ребенок перерастет это состояние, чуть позже выясняется, что время упущено. А между тем, если гиперактивность ребенка направить в творческое русло, то так можно вырастить творческого человека.

Возникает вопрос, что делать при первых признаках гиперактивности, как реагировать и т.д.

В дошкольном возрасте чаще всего проявление заболевания является неуклюжесть. Такого ребенка нельзя удержать на одном месте, он постоянно перемещается, он по всюду куда-то забирается, хватает, ломает вещи. Если оставить такого ребенка одного, увеличивается вероятность его травматизации.

Главной особенностью СДВГ с гиперактивностью выступает ее ненаправленность, бесцельность, которое сочетается с деструктивным поведением. В незнакомой обстановке, например, на приеме у специалиста, гиперактивность может не проявляется, поэтому это может затруднить диагностику ребенка. [33]

Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах. Высокий процент детей с синдромом отмечается в 5--10 лет, что отличается от возраста 11--12 лет. Таким образом, как мы полагаем, что вершина проявления этого синдрома ложиться на период подготовки к школе и начало обучения. [39].

Обусловлено это тем, что динамика высшей нервной деятельности 5,5--7 и 9--10 лет -- являются критическими периодами для формирования систем мозга, которые отвечают за мыслительную деятельность, внимание и память. К 7 годам, как пишет Д.А. Фарбер (1991), происходит смена стадий интеллектуального развития, здесь формируются условия, которые способствуют становлению абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности.

В возрасте 6-7 лет ребенок находится на границе между старшим дошкольным и младшим школьным возрастом. По мнению Д.Б. Эльконина, именно в достижении ребенком социальной зрелости, как непременного условия успешного вхождения в учебную деятельность, заключена важнейшая роль дошкольного периода. В этой связи последний год дошкольной жизни - от 6 до 7 лет - приобретает особую психологическую «ценность». В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Хотя физиологическая сущность этого криза еще полностью не определена, по мнению ряда ученых примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. [27]

В 6--7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе из-за того, что замедляется темп функционального созревания коры и подкорковых структур. Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных механизмов центральной нервной системы и развития дезадаптационного школьного синдрома, который усугубляется учебными трудностями. В связи с этим вопрос о готовности к школе таких детей должен решаться психологом и врачом, который наблюдает за этим ребенком.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых. [13] Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным. Как отмечает А. И. Захаров, если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми. [38]

По мере взросления симптомы гиперактивности несколько сглаживаются, здесь преобладает неусидчивость и суетливость. Вместе с тем у ребёнка нарастает эмоциональная несдержанность, появляется избыточная капризность и оппозиционность в поведении. Когда ребенок не удовлетворяется малозначительными желаниями, он начинает разбрасывать или ломать игрушки, бьёт младших детей, одноклассников. Его поступки выглядят необдуманными. Со временем эти проявления изменяются в невозможность выстраивать логические цепочки, рационально планировать свободное время. Энурез встречаются у гиперактивных детей чаще, чем у их здоровых сверстников. [46]

С поступлением в школу у гиперактивных детей становится более заметен дефицит внимания. К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25- 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий. [29]

Ребенок рассеян, часто теряет свои вещи, забывает делать домашние задание. Он не способен удерживать внимание дольше нескольких минут и сосредотачивать внимание на одном определенном виде деятельности. Такие дети неусидчивы, очень легко отвлекаются и быстро меняют свое занятие, которые не завершили. Учителя и родители отмечают, что дети не могут усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Если в выполнение задания ребенок терпит неудачу, в начале может выйти психоэмоциональная неустойчивость, которая усиливается и приводит к формированию заниженной самооценки. Такому ребёнку сложно общаться с другими детьми, коллектив его отталкивает, что заставляет его менять своё поведение. Когда он пытается привлечь к себе внимание, совершаются непредсказуемые поступки, учащаются случаи показного баловства. Данные проявления обусловливают низкую успеваемость детей с СДВГ, несмотря на достаточно высокий интеллект. [9]

Трудно складываются и отношения со взрослыми. На детей, страдающих синдромом нарушения внимания с гиперактивностью, обычные наказания и поощрения не действуют. И родители, и учителя жалуются, что, несмотря на все наказания, ребенок продолжает вести себя плохо. Выполнение домашнего задания особенно трудно для этих детей. Они забывают записать его или оставляют его в школе. Забывают принести учебник или приносят не тот. Если все-таки домашняя работа выполнена, она полна ошибок и помарок. С другой стороны, ни ласка, ни похвала не стимулируют хорошее поведение - более того, поощрения должны быть очень весомыми, иначе ребенок будет вести себя хуже. Именно «невоспитуемость» в сочетании с импульсивностью - основной повод обращения родителей к психиатру.

Многие дети, страдающие синдромом гиперактивностью, плохо учатся в школе, несмотря на нормальный IQ. Возможные причины - невнимательность, отсутствие упорства, нетерпимость к неудачам. Кроме того, у детей с гиперактивностью часто встречаются парциальные задержки развития, в том числе - школьных навыков (письма, счета, чтения). Их основной признак - несоответствие между реальной успеваемостью и той, которую можно ожидать исходя из IQ. Поскольку и успеваемость, и IQ поддаются измерению, то на их основе можно вывести численный критерий парциальной задержки развития школьных навыков. Обычно таким критерием считают отставание навыков от должных не менее чем на 2 года. Например, четвероклассник с IQ = 100 (то есть, соответствующим уровню 4 класса) читает, как второклассник. Парциальные задержки развития школьных навыков наблюдаются не только при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью, но сочетаются с ним очень часто. [47]

Всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. Такие дети, которых часто называют «трудными», могут в некоторых случаях даже решить расстаться со школой. [14].

В подростковом возрасте признаки гиперактивности уменьшаются, но импульсивность и нарушение внимания сохраняются. Подросток с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью несамостоятелен, безответственен, необязателен, безынициативен и так же не способен к длительному выполнению определённой деятельности, часто нарушает общественные нормы. Будучи ведомым, такой подросток быстро вовлекается в группировки, часто в криминальные, начинает употреблять алкоголь и наркотические вещества. При этом его поведение характеризуется окружающими как «незрелое», не соответствующее возрасту [19].

К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или меняются другими чертами личности, здесь уже повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания сохраняется. Нарушение внимания - является основным признаком заболевания, определяющий дальнейшую динамику и прогноз заболевания синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Может даже решаться вопрос и о расставании со школой. [3]

Описанная выше характеристика и симптоматика может сохраняться с соответствующими возрасту изменениями у 20-35 % взрослых, страдавших СДВГ с детства. Как правило, это люди, так и не получившие среднего образования (23%), эмоционально нестабильные, с антисоциальным поведением (25%), без постоянного места работы, злоупотребляющие алкоголем [18].

Среди мальчиков 7--12 лет признаки синдрома диагностируются в 2--3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20--25-летних -- 1:2 с преобладанием девушек. Преобладание мальчиков -- это не только следствие субъективного мнения респондентов, отвечающих на вопросы анкеты. Хотя учителя чаще всего именно в мальчиках видят нарушителей порядка. Столь высокое количество этих симптомов именно у мальчиков может быть обусловлено наследственностью. У девочек большие полушария головного мозга менее специализированны, поэтому они имеют больший резерв компенсаторных функций по сравнению с мальчиками при поражении центральной нервной системы. [11]

Можно отметить, что половые различия присутствуют в структуре и динамике нарушений поведения. У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3--4 лет, заставляющие родителей обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.

Среди девочек гиперактивность встречается реже, потому что заболевание чаще проявляется, в виде нарушений внимания отклонения проявляются более скрыто.

Подводя итог вышесказанному, мы можем видеть, что симптомы гиперактивности и СДВГ видоизменяются с возрастом и могут сохраняться довольно долгое время. Только в нескольких случаях СДВГ диагностируется у взрослых. Признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах.

Итак, изучив теоретические проблемы гиперактивного поведения мы можем сделать следующие общие выводы:

1. Психофизиологической основой гиперактивного поведения у дошкольника может являться незрелость, нарушения или расстройства работы мозга (например, минимальная мозговая дисфункция). В формирование таких нарушений главную роль играет различные проблемы во время беременности и/или родов.

2. Причиной гиперактивного поведения может выступать социально- психологический фактор: неблагоприятная семейная обстановка: воспитание в неполной семье; частые конфликты; низкий уровень материальной обеспеченности семьи; отсутствие эмоционального контакта между матерью и ребенком.

3. Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

Глава 2. Исследование особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников

Организация и методы исследования

гиперактивное поведение дошкольный

Проведённый теоретический анализ показал актуальность исследования особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников. Мы предположили, что внимание и память дошкольников с гиперактивностью обладают рядом качественных особенностей.

Исследование было организовано на базе ГБОУ «Гимназия №1811 «Восточное Измайлово» Структурное подразделение №7, корпус 10 «Дошкольник». В исследовании приняли участие 50 воспитанников детского сада, из них 24 девочки и 26 мальчиков. Возраст испытуемых от 6 до 7 лет.

В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты структурных составляющих. Применялись так же психологические наблюдения и беседы.

В соответствии с исходными гипотетическими предположениями исследование включало в себя три этапа.

Первый этап исследования

Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников.

Задачи:

1) Изучить особенности внимания у гиперактивных дошкольников.

2) Выявить характеристику свойств внимания у гиперактивных дошкольников.

3) Определить характерные особенности кратковременной памяти у гиперактивных дошкольников.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»

2. Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»

3. Методика А.Р. Лурия «10 слов»

4. Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»

1) Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»

Методика направлена на изучение объема и устойчивости внимания. Для проведения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, ромбы, квадраты и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке, карандаш и секундомер.

Испытуемым предлагается по образцу в квадрате поставить точку, в треугольнике - вертикальную черточку, круг нужно оставить чистым, а ромб - горизонтальную черточку. Задание выполняется по строчкам. Затем включается секундомер и говорится команда «Начали», по истечению времени команда «Стоп». Полученные данные мы условно разделили на 3 уровня:

2) Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»

Методика позволяет определить способность ребенка формулировать цель своей деятельности, выделять главное, необходимое для решения целевой задачи, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки, т.е. все то, что необходимо современным детям для успешного обучения.