Гиперактивность в дошкольном возрасте

Данная методика проводится в 5 этапов. На первом этапе ребенку дается выбрать из трех предложенных домов тот, который ему больше понравится и аргументировать свой выбор. На втором этапе ребенок должен на первом листе бумаге по памяти нарисовать выбранный дом, используя правило 5 цветов (рисовать, используя 5 цветов, каждый цвет нужно использовать только один раз. Смену карандаша надо помечать черточкой в левом нижнем углу листа). На третьем этапе испытуемому предлагается перечень материала, из которого он должен спланировать дом, а затем его нарисовать в том же порядке. Правило 5 цветов остается. На четвертом этапе ребенку предлагается построить дом следуя четкой инструкции. Это последний дом, который рисует ребенок на третьем листе бумаги. На последнем этапе нашего исследования, пятом, мы говорим ребенку: «Посмотри на свой рисунок и образец. Сравни их, все ли правильно ты нарисовал, может быть, есть ошибки?»

3) Методика А.Р. Лурия «10 слов»

Предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.

Инструкция №1: «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Инструкция №2: «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция №3: «Давай последний раз я назову тебе те же слова, ты и так же прослушаешь, и повторишь. Называть слова можешь в любом порядке».

4) Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»

Данная методика направлена на исследование объема и скорости запоминания определенного количества предметов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения, особенности мнестической деятельности.

Инструкция: Взгляни внимательно на карточку с картинками, рассмотри нарисованные предметы, ты должен хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что ты запомнил.

После данной инструкции детям дают на 1-2 минуты карточку с картинками. Дошкольникам можно помочь, рассматривая предметы на карточке вместе с ними и называя каждый предмет, постоянно обращая внимание ребенка на то, что эти предметы ему нужно хорошо запомнить. Таким образом мы создаем дополнительную установку на запоминание. После того как ребёнок внимательно рассмотрел предметы, карточку забирают, и ребенок по памяти воспроизводит предметы, которые запомнил.

У детей с гиперактивностью выражены чрезмерная невнимательность, двигательная активность и импульсивность. Эти симптомы проявляются сравнительно постоянно, их частота и тяжесть носят значительно более выраженный характер, чем у детей того же возраста. Понятие невнимательности применяется для описания недостаточного контроля за поведением с помощью внимания и низкой его целенаправленности. Детям практически не удаётся самим организовывать свою деятельность, а при решении задач они часто теряют из виду поставленную цель и забывают, чего, собственно, они хотели. Двигательное беспокойство детей, которое выражается, в частности, в том, что они не могут неподвижно сидеть и редко тихо занимаются чем-нибудь. Импульсивность характеризуется торопливостью и необдуманностью поведения. Как в общении, так и при выполнении заданий дети часто реагируют поспешно, так что их частыми спутниками оказываются ошибки и неудачи.

Второй этап исследования.

Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей внимания и памяти у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.

Задачи:

1) Изучить особенности внимания у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.

2) Выявить характеристику свойств внимания у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.

3) Определить характерные особенности кратковременной памяти у детей, не испытывающих трудностей в обучении и поведении.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания»

2. Методика Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом»

3. Методика А.Р. Лурия «10 слов»

4. Методика Т.Д. Марцинковской «10 предметов»

Третий этап исследования

Цель данного этапа заключалась в сравнительном анализе двух групп, гиперактивных и группы норма.

Задачи:

1) Выявить различия в характерных особенностях внимания и памяти между группой «гиперактивных» и группой «норма».

2) Проанализировать полученные данные.

В ходе исследования нами использовались такие основные методы диагностики, как беседа, наблюдение, эксперимент. Метод беседы использовался нами с родителями, воспитателями и детьми с целью установления контакта. Метод наблюдения мы использовали для того, чтобы проследить за поведением детей, их реакциями на то или иное воздействие; за тем, как они выполняют задания, как к ним относятся.

Также на первом этапе исследования с целью верификации полученных данных по методике Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания», использовались методы наблюдения и беседы.

Рассмотрим полученные данные по методике Пьерона-Рузера «Тест на концентрацию внимания», направленную на изучение объема и устойчивости внимания. В этом исследование приняло участие 50 детей, из них 24 девочек и 26 мальчиков.

Полученные данные мы условно разделили на 3 уровня:

Высокий уровень - испытуемый быстро запоминает условные обозначения, самостоятельно заполняет от 71 до 100 фигур, после первой заполненной строчки престает смотреть на образец, работает старательно;

Средний уровень - испытуемый запоминает самостоятельно от 70 до 80 фигур за 3 минуты, работает аккуратно, но допускает незначительные ошибки (1 -2);

Низкий уровень - испытуемый постоянно обращает внимание на образец, работает небрежно, допускает множество ошибок. Заполняет от 69 и меньше фигур.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.1)

Из приведенной выше круговой диаграммы (Рис.1) мы можем видеть, что справились с заданием на высокий уровень 25 воспитанников детского сада из 50, что составило 50% от всего количества испытуемых. Они быстро запомнили условные обозначения в фигурах, после первой строчки работали без опоры на образец. Выполняли задание аккуратно, не отвлекаясь, были внимательны, поэтому не допускали ошибки, следуя всем инструкциям.

Далее мы видим, что 11 воспитанников из 50, выполнили задание на средний уровень, что составило 22% от общего количества. При выполнении задания, испытуемые справились с заданием самостоятельно, постоянно пользовались образцом и допустили незначительные ошибки (1-2).

К низкому уровню были отнесены 14 детей из 50, что составило 28% от общего количества испытуемых. Воспитанники детского сада выполняли работу небрежно, постоянно отвлекаясь, часто делали ошибки и пропускали фигуры. Некоторые дети выполняли задание не в строчку, как полагалось по инструкции, а в столбик, также делали пометки в фигурах не по порядку, пропуская почти все геометрические фигуры. Задание ими было почти не выполнено.

Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания в этой группе детей.

Выявление уровня гиперактивности в ходе беседы с и наблюдения, показали, что в группе можно отчетливо выделить 14 учащихся с признаками гиперактивности, так как у них выявлено нарушения свойств внимания, а также недостаточная сформированность функций организации программирования и контроля.

Импульсивность, как главный признак гиперактивности, отражает дезорганизованность, необдуманность и поспешность выполнения мыслительных занятий и «поведенческая импульсивность», что характеризует поспешность действий и неспособность тормозить, подавлять спонтанные реакции.

По сравнению с детьми, не испытывающих трудностей в обучении и поведении, дети с гиперактивностью отставали по времени выполнения заданий. Это обусловлено нарушением внимания, повышенной отвлекаемостью, быстрой утомляемостью.

Дети с гиперактивностью делали много ошибок. Они отвлекались на любой шум, торопились, стремились быстрее выполнить задание, чтобы продолжить играть в игрушки. Количество допущенных ошибок возрастает к середине и концу выполнения задания, что говорит о чрезмерной утомляемости, а порой - нежеланием выполнять задание.

Именно эту группу дошкольников мы возьмем для дальнейшего исследования.

Особенности внимания и памяти у гиперактивных дошкольников

Результаты методики анализируются по пяти компонентам:

1. Целеполагание. Специфической функцией целеполагания является то, что она направляет и инициирует сознание на установку определенной смысловой структуры интересующей человека действительности, так же на поиск и установление смысловых связей между элементами.

2. Моделирование. Специфическая функция моделирования заключается в направление сознания на анализ внешних и внутренних условий действительности с целью выделения комплекса условий, оптимальных для достижения цели.

3. Планирование. Специфической чертой планировала выступает компонент саморегуляции субъективной действительности, она направляет сознание человека на создание программы эффективного действия, с помощью выделения основных условий, который реализуются в этой программе. Иными словами, то, что определяет не случайное достижение намеченной цели.

4. Самоконтроль. Специфическая функция самоконтроля предполагает своевременное принятие решения о необходимости и возможности коррекции своих действий при усмотрении возникновения смысловых рассогласований достигаемых результатов с целевых замыслов.

5. Самокоррекция. Опосредует направленность сознания на рефлексию всех результатов деятельности и готовность к отказу или изменению от принятых ранее стратегий или тактических действий с целью повышения эффективности деятельности.

С помощью этой методики мы определим уровень того, как ребенок способен формулировать цель своей деятельности, выделять главное, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки.

По данным нашего исследования о группе испытуемых с гиперактивностью можно увидеть низкие показатели по всем 5 компонентам. (Рис.2)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.2)

На данном графике мы можем видеть, что ниже всего находится уровень самокоррекция у воспитанников детского сада, его значение в этой группе составляет 0,7, а среднее значение в норме - 2,5. Тем самым можно говорить, что дети неспособны увидеть и восстановить свои ошибки и достигнуть поставленной цели, у них отсутствует направленность, рефлексия, они не могут отражать выполняемое и выполненное.

Теперь рассмотрим следующий уровень, планирования, который находится в самых низких показателях значение, которого 1,1, среднее по данному компоненту - 3. Гиперактивные дети не могут анализировать условия предстоящих действий, а также разделить их на необходимые и случайные; не в состоянии выделять какой-либо алгоритм действий, формулировать эффективную программу действий, которая поможет им достигнуть определенной цели.

Подводя итоги по методике Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова, мы можем говорить, что гиперактивные дети не могут правильно формулировать целевой замысел, создавать в уме образы своего замысла, формулировать алгоритм, а также не в состояние отражать выполненное задание, то есть ту деятельность, которую они запланировали.

Теперь рассмотрим полученные данные по методике Т.Д. Марцинковской «10 предметов», направленной на изучение объема памяти.

Перед тем, как рассмотреть отличия испытуемых групп, мы для начала приведём данные о норме. Нормой считается воспроизведение 4-6 предметов. Когда ребенок не в состояние вспомнить ни одного предмета либо вспоминает все неправильно, мы можем предположить о наличие отклонения в интеллектуальной сфере, однако только дальнейшее исследование ребенка покажет нам связано ли оно с нарушением самой памяти либо это связано с нарушением произвольной регуляции деятельности. Например, гиперактивные дети, которые просто не в состояние сосредоточиться на задании. В исследование принимали участие 28 детей, 14 из них можно отнести к группе гиперактивных, которых мы выявили из общей массы детей.

Полученные результаты условно разделим на 3 уровня:

Высокий уровень - испытуемый запомнил и воспроизвел от 7-10 предметов.

Средний уровень (норма) - испытуемый запомнил и воспроизвел от 4 до 6 предметов.

Низкий уровень - испытуемый запомнил и воспроизвел от 0-3 предметов.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.3)

Итак, по результатам исследования мы можем наблюдать, что 50% гиперактивных дошкольников выполнили задание на средний уровень, что является нормой и 50% воспитанников имеют высокий уровень по этой методике. (Рис.3) Это говорит нам о том, что объем внимания у таких детей находится в норме.

Далее мы провели методику А. Р. Лурия «10 слов», которая предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.

Если говорить о норме, то у здоровых детей воспроизведение правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество слов, также они могут застревать на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов говорит нам о расторможенности или расстройствах сознания ребенка.

Если ребенок сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом говорит все меньше и меньше слов, можно говорить о ослаблении внимания.

Полученные результаты мы условно разделим на 3 уровня:

Высокий уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов увеличивается с каждой серией.

Средний уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов не увеличивается с каждой серией.

Низкий уровень - испытуемый говорит «лишние» слова, воспроизводит все меньше и меньше слов с каждой серией.

По данным нашего исследования 21% имеют средний уровень, они не имеют динамику развития, но и количество слов не уменьшается с каждой серией. 79% имеют высокий уровень запоминания. (Рис.4)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.4)

Подводя некоторый итог по полученным результатам, мы можем сказать, что по методике Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом» у гиперактивных дошкольников очень занижены показатели по всем пяти компонентам саморегуляции, что говорит нам о серьезных трудностях в учебной деятельности и поведении в социуме. По результатам методики А.Р. Лурия «10 слов», предназначенной для оценки состояния слуховой памяти, у гиперактивных детей наблюдается средний и высокий уровень запоминания. Так же у них наблюдается средний и высокий уровень объема памяти, по результатам методики Т.Д. Марцинковской «10 предметов». Это говорит нам о том, что объем памяти у таких детей находится в норме, а их повышенная активность никак не влияет на скорость заучивания и воспроизведение слов.

Особенности внимания и памяти у группы норма

Рассмотрим полученные данные по методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова. С помощью этой методики мы определим уровень того, как ребенок способен формулировать цель своей деятельности, выделять главное, планировать свои действия, контролировать себя в процессе деятельности, находить и исправлять ошибки.

Результаты исследования указывают, что значения целеполагания в группе норма 3,6, среднее значение по методике - 3. Значение у дошкольников, не испытывающих трудности в обучении и поведении по следующему компоненту, моделирование - 3,4, среднее по методике - 2,4. Планирование у группы норма 3,3, среднее значение по методике - 3. Значение самоконтроля у дошкольников - 5, среднее значение по методике - 4, и самокоррекция составила 3,1, а среднее значение - 2,5. (Рис.5)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.5)

По итогам данной методики можно сказать, что данная группа норма имеет высокие показатели по всем 5 компонентам.

Далее мы рассмотрим данные по методике Т.Д. Марцинковской «10 предметов», направленной на изучение объема памяти.

Полученные результаты условно разделим на 3 уровня:

Мы видим, что результатам группы норма, 36% детей имеют средний уровень, который является нормой по данной методике. 64% дошкольников группы норма имеют высокий уровень. (Рис.6)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.6)

Теперь рассмотрим методику А. Р. Лурия «10 слов», которая предназначена для оценки состояния слуховой памяти на слова, а также утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения и произвольного внимания.

Полученные результаты мы условно разделим на 3 уровня:

Высокий уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов увеличивается с каждой серией.

Средний уровень - испытуемый правильно воспроизводит слова, количество названных слов не увеличивается с каждой серией.

Низкий уровень - испытуемый говорит «лишние» слова, воспроизводит все меньше и меньше слов с каждой серией.

По результатам данной методики вся группа нормы (100%) имеет высокий уровень выполнения задания.

Подводя некоторый итог по полученным результатам, мы можем сказать, что по методике Еремина Ю.Е., Мелегова О.В. «Построй свой дом» у группы «норма» очень высокие показатели по всем пяти компонентам саморегуляции, что говорит нам о возможности овладения новыми видами деятельности, тем самым увеличивая круг своей. По результатам методики А.Р. Лурия «10 слов», предназначенной для оценки состояния слуховой памяти у детей, не испытывающих трудности в обучении и поведении, наблюдается у всех высокий уровень запоминания. Так же у них наблюдается средний и высокий уровень объема памяти, по результатам методики Т.Д. Марцинковской «10 предметов».

Сравнительный анализ двух групп: гиперактивные и норма

Сравнительный анализ групп по результатам методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова. (Рис.7)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.7)

Мы видим, что средние данные по группам, показывают, что у гиперактивных детей большие трудности в формулирование целевого замысла, они не могут создавать в уме образы своего замысла, формулировать алгоритм, а также не в состояние отражать выполненное задание, то есть ту деятельность, которую они запланировали. (табл. 1)

Таблица 1

Компоненты системы саморегуляции деятельности	Норма	Гиперактино сть
Целеполагание	3,6	1,6
Моделирование	3,4	1,5
Планирование	3,3	1,1
Самоконтроль	5	1,2
Самокоррекция	3,1	0,7

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл. 2)

Таблица 2

Признак	N	Среднее значение	Критери й U Манна- Уитни	Значимость различий
норма	14	3,800	0,000	0,000
гиперактивные	14	1,300

Как видно из таблицы 2, статистически достоверны результаты как по группе нормы, так и по группе гиперактивных дошкольников.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Подводя итоги по методике «Построй свой дом» Ю.Е. Еремина, О.В. Мелегова, мы видим, что группа гиперактивных дошкольников имеет показатели ниже нормы по всем 5 компонентам. Группа нормы имеет показатели выше среднего.

Сравнительный анализ группы норма и группы гиперактивных дошкольников по результатам исследования объема памяти.

Графически данные средних показателей по методике «10 предметов» Т.Д. Марцинковской. (Рис. 8)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.8)

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл.3)

Таблица 3

Признак	N	Среднее значение	Критери й U Манна- Уитни	Значимость различий
Норма	14	6,290	71,500	0,227
Гиперактивные	14	6,930

Тенденций к статистической достоверности не выявлено по объему памяти.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Сравнительный анализ группы норма и группы гиперактивных дошкольников по результатам исследования слуховой памяти.

Данные средних показателей по методике «10 слов» А.Р. Лурия представлены в виде гистограммы. (Рис.8)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

(Рис.8)

Далее приведём результаты статистического анализа двух групп. Для обработки использовался критерий U Манна-Уитни, как наиболее подходящий к данной выборке. (табл.4)

Таблица 4

Признак	N	Среднее значение	Критерий U Манна- Уитни	Значимость различий
обычные	14	6,657	93,5	0,839
гиперактивные	14	6,7

Тенденций к статистической достоверности по слуховой памяти не выявлено.

По результатам критерия U Манна-Уитни, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данными по уровню внимания. Тенденций к статистической достоверности не выявлено по слуховой памяти и объему памяти.

Группа нормы:

Гиперактивные:

Подводя итог по всем полученным результатам, мы можем говорить, что:

1) Уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития;

2) Обнаружены различия в проявлении произвольного внимания у детей с гиперактивностью: им гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной, чем наглядной инструкции, в результате чего они совершают большое количество ошибок.

3) Расстройство всех свойств внимания у детей с гиперактивностью ведёт к несформированности или значительному нарушению структуры деятельности:

· инструкция воспринималась детьми неточно, фрагментарно; им было чрезвычайно трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов его выполнения;

· задания детьми с гиперактивностью выполнялись с ошибками, характер ошибок и их распределение во времени качественно отличается от нормы;

· все виды контроля своей деятельностью детей с гиперактивностью являются несформированными или значительно нарушенными;

4) Хорошие показатели наблюдаются по методике «10 предметов». Высокий результат выполнения задания свидетельствует о хорошем развитии объёма кратковременной памяти. Полученные данные согласуются с результатами «10 слов», доказывающими, что уровень развития памяти у детей с гиперактивностью находится в норме;

Коррекционно-развивающая работа с гиперактивными детьми

Синдром гиперактивности имеет множественную этиологию и представляет собой симптомокомплекс, сочетающий различные проявления. Поэтому и диагностическая, и коррекционная работа должна проводиться взаимосвязано различными специалистами - врачом, психологом, педагогом, при активном участии родителей.

Анализ современных подходов к организации психокоррекционного процесса с участием детей с гиперактивностью позволяет сделать вывод о необходимости включения различных форм и методов. Так, наиболее полная схема психологической коррекции описана в работах И.П. Брязгунова и Е.В. Касатиковой; Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной; А.Л. Сиротюк.

При организации коррекционной работы с гиперактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребёнка:

· концентрировать внимание;

· доводить начатое дело до конца;

· контролировать свои движения;

· снимать мышечное напряжение;

· контролировать свои эмоциональные проявления;

· расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Система работы может включать следующие направления, формы и методы работы:

1. Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.

· Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь.

· Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.

· В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с

достигнутыми результатами.

· При достижении значительного улучшения в поведении ребенок получает давно обещанное вознаграждение.

2. Обучение ребенка релаксации.

Необходимо учить детей понимать структуру своего тела. Процесс релаксации для них оказывается очень сложным. Обычный человек может выбирать для себя один раздражитель - главный, а проблема гиперактивного ребенка заключается в том, что он не может выбрать один раздражитель и сфокусировать на нем свое внимание. Поэтому надо научить гиперактивного ребенка расслабляться. Во время релаксации мы пытаемся как можно дольше концентрировать внимание ребенка только на отдыхе. Необходимо донести до ребенка, что расслабление - это не работа. Задача ребенка - научиться быть спокойным не за счет контроля, а за счет его отсутствия.

3. Коррекция негативных форм поведения (агрессивности, импульсивности, эмоционального напряжения).

4. Развитие дефицитарных функций (слабость волевой регуляции, невнимательность)

Коррекционную работу следует проводить поэтапно, начиная с развития одной отдельной функции, т.к. гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным.

5. Развитие навыков межличностного взаимодействия, коммуникативных навыков.

Задача - обучить детей эффективным навыкам социального взаимодействия с окружающими, научить морали и общественной культуре, а также уважать права окружающих. Дети учатся контролировать собственные эмоции и поступки.

6. Работа с родителями гиперактивного ребенка.

· Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом.

· Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.

· Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.

Таким образом, гиперактивные дети, как никто требуют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, т.к. только выработка единой системы требований в образовательном учреждении и семье может помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.

Выводы

1) Доказано, что внимание гиперактивных детей характеризуется следующими особенностями - уровень количественных показателей произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития. Показатели степени сосредоточенности сознания на объекте, способность длительное время поддерживать высокие уровни концентрированности и интенсивности внимания, а также способность сосредоточивать внимание на нескольких объектах одновременно находятся на низком уровне.

2) Установлено, что память гиперактивных детей характеризуется следующими особенностями - объёма кратковременной памяти у группы гиперактивних и группы нормы находится на высоком уровне. Такой процесс, как закрепления нового, путем удержания информации в памяти, а также ее переработка развивается в норме.

3) Выявлены статистически достоверные различия особенностей внимания и памяти у гиперактивных дошкольников и детей, не имеющих трудности в поведении. Уровень произвольного внимания у детей с гиперактивностью значительно ниже, чем у детей с нормой развития; все виды контроля своей деятельностью детей с гиперактивностью являются несформированными или значительно нарушенными; инструкция воспринималась детьми неточно, фрагментарно; развитие свойств памяти у детей с гиперактивностью и группой нормы находится на одинаковом уровне.

4) Разработаны особенности организации коррекционно-педагогического процесса в семье и в д/с:

· Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка: изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку; изменение психологического микроклимата в семье; организация режима дня и места для занятий; специальная поведенческая программа.

· Практические рекомендации учителям гиперактивного ребенка: работу с гиперактивным ребенком необходимо строить индивидуально; создание положительной мотивации на успех; коррекция негативных форм поведения.

Заключение

Проблема гиперактивности актуальна из-за современных характеристик здоровья детей. Но в тоже время, это огромная психологическая проблема современного мира. Во-первых, такие дети плохо усваивают школьную программу, во-вторых, их нельзя подчинить общепризнанным нормам поведения, поэтому они часто состоят в криминальных группировках. В- третьих, у таких детей увеличивается в 5-6 раз вероятность того, что они могут стать алкоголиками или наркоманами. И в-четвёртых, от 5% до 30% детей страдают нарушением внимания, следовательно, в обычном классе 2-3 ребёнка это дети с гиперактивностью.

У гиперактивных детей плохо сформировано "психологическое пространство", то есть между эмоциями и конкретными действиями нет связующего в виде осмысления, фантазий и психической обработки, позволяющая переносить возбуждение и тревогу в безопасное русло.

Знание характеристик и особенностей детей с гиперактивностью позволяет нам разработать некую модель коррекционной работы с такими детьми. Дошкольный возраст очень важный период в взросление каждого ребёнка, в этот период компенсаторные возможности мозга велики, это может позволить предотвратить формирование стойких патологий. Дошкольный период так же важен в связи с предупреждением развития нарушений поведения и дезадаптационного школьного синдрома. Именно поэтому коррекция и диагностика гиперактивность именно в дошкольном возрасте крайне важна для своевременного выявления отклонений, также стимуляцию незрелых высших психических функций.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы:

1) Существует большой объем теоретических исследований в зарубежной и отечественной психологии. Изучением феномена гиперактивности занимались такие ученый как, Генрих Хаффман, педагог Ж. Филипп и врач П. Бонкур, Норт Дуглас и многие другие.

2) Гиперактивность обладает комплексом особенностей в развитии ребенка: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная активность при нормальном уровне интеллектуального развития. Первые признаки гиперактивности могут, наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы, генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

3) Мы продиагностировали детей старшего дошкольного возраста и выявили особенности внимания у гиперактивных дошкольников. После проведённого нами исследования, мы можем говорить о подтверждении поставленной нами гипотезы о ряде особенностях внимания у гиперактивных детей, что касается памяти, эта гипотеза не подтвердилась.

Список литературы

1. Афонина А.В., Груздева Н.В., Пойми меня и действуй правильно! методическое пособие для психологов, педагогов и родителей, Иваново 2015 год.

2. Башаева Т.В., Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук.) Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития», 2015 год.

3. Безруких М.М., Ребёнок - непоседа, Москва.: Вентана - Граф. 2001год.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребёнок, Москва:

«Искусство психотерапии». 2012 год.

4. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. синдром дефицита внимания/ гиперактивности. российский вестник перинатологии и педиатрии. 2012;

5. Бочков Н.П., Лавров Е.Л., Григоренко А.В. Генетика синдрома дефицита внимания и гиперактивностию. медицинская генетика. 2013;

6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непосредственный ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд - во Института психотерапии, 2012.

7. Варга А.Я., Психологическая коррекция нарушений общения детей, младшего школьного возраста //Семья в психологической консультации//, Москва, 2012 год.

8. Венгер Л.А. Венгер А.Л., Домашняя школа. - Москва, 1994 год.

9. Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. - Москва, 2005 год

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.

11. Гаврина С.Е., Играем в слова. - Ярославль, 1997 год.

12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М., Возрастная и педагогическая психология, педагогическое общество России, Москва - 2010 год.

13. Гасанов Р.Ф. современные представления об этиологии синдрома дефицита внимания (обзор литературы). обозрение психиатрии и медицинской психологии им. в.м. Бехтерева. 2010;

14. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.:

Речь, 2013.

15. Грибанов А.В., Волокотина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. - М: Академический Проект, 2009.

16. Гриханов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплёкин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. - М., 2008.

17. Диденко Т.И., Сборник классных часов и родительских собраний., Ростов - на - Дону «Феникс», 2002 год.

18. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

19. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников - Москва, 2002 год.

20. Житникова Л.М., Учите детей запоминать - Москва, 1978 год.

21. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа-Пресс, 2013. 22. Заваденко н.н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. м.: академия; 2012.

23. Заваденко н.н. синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения. вопросы практической педиатрии. 2012;

24. Задавенко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М., 2010.

25. Захаров А.И. Неврозы у детей. Дельта Санкт-Петербург - 2006 год.

26. Зимска М. «Семья и личность» -Москва, 2003 год.

27. Зинкевич-Евстшнеева Т.Д., Нискевич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. - СПб., 2014.

28. Клауд Г., Таунсенд Дж. Дети: границы, границы... / Пер. с англ. М.: "Триада", 2013.

29. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. - М.: Рарог, 1997.

30. Лаурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

31. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. - С-П., 2012.

32. Международная классификация болезней (10 пересмотр). мкБ10: классификация психических и поведенческих расстройств: исследовательские диагностические критерии. спб.: воЗ; 1994.

33. Морозова Е.А. перинатальная патология мозга и ее неврологические последствия: СДВГ и эпилепсия. лечащий врач. 2012.

34. Морозова Е.а. синдром дефицита внимания с гиперактивностью: причины и последствия. практическая медицина. 2013;

35. Мубаракшина а.Р. асфиксия как фактор риска развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. российский вестник перинаталогии и педиатрии. 2012.

36. Мухина В.С. Психология дошкольников. - М., 1975.

37. Ноговицина О.Р., Левитина Е.в. система комплексной реабилитации детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: инновационные подходы к наблюдению и лечению. вопросы современной педиатрии. 2012;

38. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. - М., 2013.

39. Пизова н.в. синдром дефицита внимания и гиперактивности. педиатрия. 2012;

40. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. спб.: речь; 2013.

41. Психологические тесты. /Под ред. А.А. Карелина. - М.. Владос, 2000.

42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

43. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. М: Генезис, 2013.

44. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи. русский журнал детской неврологии. 2014;

45. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия: - М.: Изд-во Эксмо,2010.

46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. -М., 2014.

47. Чимаров В.М., Левитина Е.В., Ноговицина О.Р. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Научное издание. - Тюмень: Изд-во "Вектор Бук", 2008.

48. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2012.

49. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психоподобным синдромом. - М., 2013.

50. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с минимальными мозговыми дисфункциями. - СПб.: ИМАТОН, 1997. - 78с.

Приложение 1

Сырые баллы по методике «10 слов» А.Р. Лурия

Группа норма

Группа гиперактивных

Приложение 2

Сырые баллы по методике «10 предметов» Группа норма

Группа гиперактивных

Приложение 3

Сырые баллы по методике «Построй свой дом»

Группа норма

Группа гиперактивных

Приложение 4

Сырые баллы по методике

Испытуемые	Уровень концентрации внимания
Испытуемый 1	Высокий
Испытуемый 2	Высокий
Испытуемый 3	Средний
Испытуемый 4	Низкий
Испытуемый 5	Средний
Испытуемый 6	Средний
Испытуемый 7	Высокий
Испытуемый 8	Высокий
Испытуемый 9	Высокий
Испытуемый 10	Высокий
Испытуемый 11	Высокий
Испытуемый 12	Низкий
Испытуемый 13	Низкий
Испытуемый 14	Средний
Испытуемый 15	Высокий
Испытуемый 16	Высокий
Испытуемый 17	Высокий
Испытуемый 18	Высокий
Испытуемый 19	Низкий
Испытуемый 20	Средний
Испытуемый 21	Средний
Испытуемый 22	Низкий
Испытуемый 23	Высокий
Испытуемый 24	Высокий
Испытуемый 25	Высокий
Испытуемый 26	Низкий
Испытуемый 27	Низкий
Испытуемый 28	Высокий
Испытуемый 29	Высокий
Испытуемый 30	Высокий
Испытуемый 31	Высокий
Испытуемый 32	Высокий
Испытуемый 33	Высокий
Испытуемый 34	Высокий
Испытуемый 35	Низкий
Испытуемый 36	Низкий
Испытуемый 37	Средний
Испытуемый 38	Низкий
Испытуемый 39	Средний
Испытуемый 40	Средний
Испытуемый 41	Средний
Испытуемый 42	Высокий
Испытуемый 43	Высокий
Испытуемый 44	Высокий
Испытуемый 45	Низкий
Испытуемый 46	Низкий
Испытуемый 47	Низкий
Испытуемый 48	Средний
Испытуемый 49	Высокий
Испытуемый 50	Низкий

Размещено на Allbest.ru