Анализ психологических особенностей развития когнитивной сферы школьников под влиянием современной информационной среды

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность. Активное использование современных информационных и коммуникационных технологий приводит к трансформации зрительного восприятия практически в независимости от возраста посредством возникновения новых умений и навыков в переработке больших потоков информации, формирования новых видов опосредствования и совсем новых форм деятельности в виртуальной социализирующей среде киберпространства. Исследование вышеописанных феноменов даст возможность раскрыть позитивный социально-педагогический потенциал такого явления современной жизни как киберсоциализация человека, а далее выработать профилактические методы избегания квазисоциализации личности, выработать алгоритмы профилактики негативных последствий процесса киберсоциализации.

Говоря о работе с интерфейсом компьютера, планшета или смартфона, нельзя не отменить, что в реальной жизни особенности зрительного восприятия протекают в несколько иной логике, без ярко выраженной актуальности задачи активного преобразования непосредственно воспринимаемого образа. Взаимодействие человека с информацией, представленной на экране происходит в новой форме, влияющей на особенности организации перцептивной деятельности человека.

В настоящее время можно говорить о сенсорно-перцептивной загруженности, связанной со всеобщей компьютеризацией. Современные дети, уже с самого раннего возраста, большую часть своего времени затрачивают на компьютерную деятельность. В процессе взаимодействия с электронной техникой детское восприятие подвергается одновременному воздействию большого количества новых раздражителей, что не может не отразится на особенностях их зрительного восприятия.

В процессе перцептивной деятельности задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Развитие восприятия - важный аспект формирования личности. Нельзя недооценивать важность перцептивных процессов в изучении личности человека. Л.С. Выготский отмечал определяющее значение восприятия в раннем возрасте для дальнейшего развития высших психических функций.

Представителей самых различных областей науки интересуют такие проблемы, как достоверность приема информации зрительной системой, увеличение скорости ее приема, компенсация расстройств зрительной системы, условия зрительного и эстетического комфорта и т.д. Примерами может служить, изучение сенсорной и перцептивной перегрузок вызываемых различными оптическими способами. Область исследования зрительной системы относится в настоящее время к числу наиболее интенсивно разрабатываемых в современной психологической науке.

Цель: исследование психологических особенностей развития когнитивной сферы школьников под влиянием современной информационной среды.

Предмет исследования: Зрительное восприятие подростков.

Объект исследования: школьники в возрасте 12 - 15 лет.

Гипотеза исследования: Современные компьютерные технологии получения и обмена информацией, а также активного взаимодействия в виртуальной реальности предопределяют новые важные особенности организации перцептивной деятельности школьников, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на их общее личностное развитие.

Задачи исследования:

1. Теоретический обзор литературы по вопросам развития когнитивной сферы школьников

2. Сравнительный анализ общих тенденций изменения перцептивной деятельности школьников в динамике от 2006 до 2017 года.

3. Сравнительный анализ особенностей перцептивной деятельности учащихся одной возрастной группы 2006 и 2017 года (8-е классы).

4. Сравнительный анализ особенностей перцептивной деятельности обычных учащихся 2017 года и учащихся 2006 года с более высоким уровнем развития.

Экспериментальная база исследования. В экспериментальном исследовании участвовали школьники, учащиеся в государственном бюджетном общеобразовательном учреждение города Москвы Гимназия "Свиблово". Исследование предполагало индивидуальную работу с каждым учащимся. Всего было продиагностировано 56 учащихся 8-х классов. Для сравнительной оценки были использованы материалы исследований учащихся 2006 года.

Методики исследования: Методика исследования когнитивной сферы школьников, включает в себя 4 последовательных блока субтестов, предполагающих индивидуальную работу с каждым испытуемым. Методика представляет собой группу специально подобранных бланковых заданий для диагностики особенностей зрительного восприятия, произвольного внимания и пространственного мышления, а именно:

1. Цветные изображения пейзажей и цветов, в которых скрыты изображения фигуры человека и трех профилей (субтест 1), черно-белые наложенные изображения животных и игрушек (Задания 2.1. - 2.4.) для исследования особенностей выделения и идентификации зрительных стимулов.

2. Черно-белые повторяющиеся изображения одной основной фигуры (клоуна, кота) с различиями в деталях (субтест 2). В инструкции испытуемому предлагалось найти, назвать и показать две одинаковые фигуры. С помощью этого задания исследовались особенности процессов формирования конкретного зрительного образа.

3. Взятые выборочно блоки заданий Теста пространственного мышления Айзенка (субтест 3) для диагностики образного мышления - обобщения, идентификации, активности процесса сравнения (подвижности).

4. Картина, графические элементы которой представляют собой изображения различных фигур и предметов (субтест 4). В инструкции испытуемому предлагалось найти эти элементы для исследования симультанности и сукцессивности зрительного восприятия.

1. Теоретическое исследование психологических особенностей развития когнитивной сферы школьников

1.1 Когнитивная сфера личности

Одним из важнейших компонентов сознания человека являются познавательные или когнитивные процессы. Именно эти процессы позволяют человеку получать знания об окружающем мире и в конечном итоге успешно ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке. Когнитивная или познавательная сфера включает в себя память, воображение и внимание [9].

Согласно краткому словарю философских терминов, память -это форма психического отражения действительности, способность организма закреплять, сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования в процессе жизнедеятельности [25].

Существует несколько видов памяти, классификация которых исходит из разных оснований. По продолжительности сохранения, Г.М. Цыпин выделяет кратковременную и долговременную память. В кратковременной памяти следы сохраняются десятки секунд, пока происходит циркуляция импульсов по замкнутым нервным цепям головного мозга. Кратковременная память преобразуется в долговременную. Этот переход называют процессом закрепления или консолидации.

По способу запоминания информации психолог выделяет образную (зрительную, слуховую, обонятельную, тактильную, двигательную и др.), словесно- логическую и эмоциональную память. Словесно-логическая память связана с запоминанием слов, понятий и мыслей, а эмоциональная - с запоминанием эмоциональных переживаний [29].

П.Я. Гальперин, в зависимости от целей деятельности, память делит на произвольную (преднамеренную) и непроизвольную (непреднамеренную).

Произвольная память связана с заучиванием и с преднамеренным закреплением полученной информации путем повторения, волевых усилий, что придаёт ему целенаправленность. Оно представляет большую трудность и применимо только в специальных случаях. Произвольное запоминание в свою очередь делится на механическое и осмысленное. Механическим материалом называется такой материал, между элементами которого не устанавливается внутренняя связь. Подобный способ заучивания, согласно П. Гальперину, приводит к тяжёлым последствиям и противоестественно для мозга. Повторение рождает торможение, как защитную реакцию мозга. Осмысленным материалом называется материал, элементы которого связываются в осмысленные (логические) образования. Осмысленная память, согласно теории П.Я. Гальперина, работает согласно внутреннему смыслу этого материала.

Непроизвольная память связана с отсутствием специальной цели что-либо запомнить. В этом случае происходит исключение задач памяти и отсутствие установки к запоминанию. Согласно методике поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, непроизвольной памятью можно управлять и строить внешние действия с заранее заданными свойствами (выучив наизусть). Для этого необходимо представить все ориентиры для запоминания в виде схемы, представить материал по частям и первоначально воспользоваться ёмкими, алгоритмическими средствами для воспроизведения материала наизусть (или необходимого действия). В дальнейшем, всё более уменьшая алгоритм, в качестве визуального материала, формировать внутренний план мышления. Логическая последовательность обеспечивает быстрое усвоение действия. Когда процесс окончательно завершён, он уходит из сознания и оставляет только установку на определённое действие или деятельность [12].

Р.С. Немов выделяет три вида памяти:

1. Наглядно-образная память, то есть та, которая дает возможность запоминать предметы и их форму, цвет; лица и образы, и т.д.

2. Словесно-логическая память - информация на слух. Человек слышит и запоминает различные звуки, мелодии, и может их узнать или воспроизвести.

3. Эмоциональная память - хорошо запоминаются эмоции и переживания, с которыми столкнулся человек.

4. Зрительная память - запоминание образов. К зрительной памяти относится способность человека воспринимать и удерживать в памяти зрительные образы, воспроизводить их в своём сознании в тех или иных целях [35].

В психологии под воображением понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним [52].

В психологии выделяется четыре вида воображения:

1. Активное воображение - это такой вид воображения, при котором образы вызываются посредством волевого усилия.

2. Пассивное воображение - это такой вид воображения, при котором возникающие образы характеризуются спонтанностью, т.е. без усилия воли и желания человека.

3. Продуктивное воображение характеризуется тем, что в нем реальность не просто копируется или воссоздается, а создается человеком посредством сознания и далее творчески преображается.

4. Репродуктивное воображение - это такой вид воображения, при котором действительность воспроизводится в своем объективном виде. Здесь тоже имеется компонент фантазии, но она скорее схожа с восприятием или с памятью, чем с творческим процессом [49].

Можно также выделить и иные виды воображения:

1) сновидения относятся к типу пассивного и непроизвольного воображения. До сих пор не известно, какие функции выполняют сновидения в жизни человека, но точно, можно сказать, в сновидениях выражаются и удовлетворяются многие жизненно значимые человеческие потребности, но по ряду причин не получают воплощения в действительности.

2) галлюцинации - это такие фантастические видения, которые не имеют, отношения к окружающему миру. Галлюцинации возникают при различных психических или психосоматических расстройствах и сопутствуют различные болезненные состояния.

3) грезы отличаются от галлюцинаций тем, что грезы - это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой такую фантазию, которая связанна с желаниями и обычно с идеализируемым будущим.

4) мечта в отличие от вышеописанных видов воображений тем, что имеет реалистический характер и связана, в большей степени, с действительностью и может быть в ней воплощена [32].

Грезам и мечтам человек большое время посвящает много времени особенно в подростковом времени. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувства беспокойства, вины, агрессивности [4].

Воображение в жизни человека выполняет ряд, свойственных только этому психическому процессу, функций:

Во-первых, воображение представляет реальность в образах, и давать человеку посредством воображения этими образами при решении задач. Данная функция связана с интеллектом и неразрывно в него включается.

Во-вторых, воображение регулирует эмоциональные состояния. Посредством воображения человек может удовлетворять собственные потребности, тем самым, снимая возникающую напряженность. Эта функция относится к жизненно важным, что особенно подчеркивается и исследуется в психоанализе.

В-третьих, воображение связано с произвольной регуляцией когнитивных процессов и состояний. Посредством успешно порождаемых образов люди могут обратить внимание на необходимые события, при помощи образов они получают возможность управлять собственным восприятием, собственными воспоминаниями и высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [31].

Внимание - это такой психологический феномен, в отношении которого на сегодняшний день, у психологов отсутствует единое мнение. Это объясняется тем, что внимание довольно сложное психическое явление и поэтому различные психологи с различных позиций пытались и пытаются объяснять его возникновение и функционирование.

В психологии выделяются следующие виды внимания:

1. Непроизвольное или пассивное внимание, которое навязывается субъекту внешними событиями.

2. Произвольное - осуществляется в русле сознательных намерений субъекта.

3. Постпроизвольное внимание является следствием развития и автоматизации деятельности [12].

Основные свойства внимания:

1. Концентрация внимания - способность человека сосредотачиваться на главном.

2. Объем - количество однородных предметов, которые охватывает внимание.

3. Распределяемость внимания - возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, которая состоит из множества одновременных операций.

4. Устойчивость внимания - длительность, в течение которой сохраняется концентрация внимания.

5. Переключаемость внимания - способность быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, которые соответствуют изменившимся условиям.

6. Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели.

7. Отвлекаемость внимания является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности [3].

Особенности подросткового возраста.

Подростковый возраст - это переходный этап в жизни человека между детством и зрелостью. Принято считать, что подростковый возраст начинается с вхождением ребенка в пубертатный период, т.е. когда подросток начинает сексуально развиваться и становиться готовым к размножению. А конец подросткового периода и начало вступления во взрослую жизнь зависит от индивидуальных особенностей человека: от физической и эмоциональной зрелости, от интеллектуального и духовного развития, от успехов в социализации.

Подростковый возраст условно можно разделить на три периода:

1. младший - от 11 до 14 лет;

2. средний - от 15 до 17 лет;

3. старший - от 17 лет [44].

Более 20% подростков испытывают, психические проблемы. К психическим болезням, возникающим в этом возрасте, относят: кризис идентификации, нарушения приема пищи, депрессия и суицид [58].

Основная проблема в подростковом возрасте - это установление личной идентификации. Чаще возникают проблемы в выборе профессии, установлении жизненных целей, конфликты с родственниками и со сверстниками и проблем любовного характера [59].

У подростков можно заметить частые колебания настроения. Они в основном связаны с разрывом отношений, с упущенными возможностями и вследствие жесткого воспитания родителей. Подростки чувствуют подавленность, обилие в голове негативных мыслей. Если депрессия продолжается длительное время и, если вовремя не обратиться за помощью к специалисту, то это может закончиться самоубийством. К сожалению, подростками суицид часто рассматривается как наилучшее средство решения жизненных проблем.

Кризис подросткового возраста совсем не носит отрицательный характер, а скорее свидетельствуют о развитии личности, но при влиянии некоторых отрицательных факторов и условий кризис этого возраста может привести к агрессивному поведению [58].

Подросток, пытаясь занять значимое место в социуме, утверждая свою новую общественную позицию, он стремится выйти за рамки той сферы, в которой его воспитывали, в некую неизведанную сферу, где он может себя проявить, а значит самоутвердиться.

Главным ведущим типом деятельности в подростковом возрасте является общение, будто личностное или групповое, с одноклассниками или с товарищами по двору [45].

Ведущий тип деятельности имеет следующие особенности:

- подростки могут осознавать свои возрастающие возможности, интенсивно стремится к самостоятельности, утверждать себя в глазах окружающих людей, желать признания взрослыми их основных прав, а также их способностей.

- в подростковом возрасте растет общественная активность ребенка.

Деятельность, обеспечивающая наиболее интенсивное развитие активности подростка должна:

- отвечать потребностям в самоутверждении;

- создавать условия развертывания конкретных форм отношений, признания действительной значимости в качестве полноправного члена социума [18].

Участие подростков в общественно признаваемой и одобряемой деятельности может обеспечить признание со стороны взрослых и предоставить возможность для построения различных отношений с ровесниками.

Подростковый период отличен от других периодов тем, что ребенок выходит на качественно новую общественную позицию, в которой действительно происходит становление личности подростка, его осознанное отношение к себе как члену общества.

В подростковом возрасте ребенок осознает себя как личность, которая отличается от окружающих людей. Ребенок интересуется своими нравственными и психологическими особенностями. У него появляется потребность в оценке своих индивидуальных качеств и качеств других людей. Этим, в частности, вызван бурный рост негативных самооценок, отражающих, помимо всего прочего, обостренное понятие ребенком чувства долга.

В подростковом возрасте проявляется, так называемое, чувство взрослости, которое имеет следующие характеристики:

1) подражание внешним признакам взрослости - это самый легкий и самый опасный путь достижения;

2) равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»;

3) социальная зрелость - возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого;

4) интеллектуальная взрослость - выражена в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему [2].

В подростковом возрасте растет самосознание, отчего иногда он может неадекватно и придирчиво оценивает свою внешность и психологические свойства. Подросток много думает о волевых качествах и пытается их укрепить. Он сильно беспокоится о том, как взрослые оценивают его интеллектуальные качества и его способности [18].

В этом возрасте малейшие замечания зачастую приводят подростка в депрессивное состояние, в состояние замкнутости, и формируют у него стеснительность. Депрессия может быть вызвана и его сексуальными фантазиями, о которых он стесняется рассказать взрослым, но и не может избавиться от них. Но в целом мотивами действий подростков являются положительные социальные побуждения, переживания благожелательности к людям, сочувствие их горю и несчастью. Эти желания часто становятся осознанными мотивами действий и поступков подростков. Если эти устремления войдут в нужное русло, то подросток получит большое моральное удовлетворение.

В подростковом возрасте важное место занимают взаимоотношения с приятелями. Для подростка важно не просто находиться рядом с товарищами, но и занимать среди них высокое положение. Опыт отрицательного общения со сверстниками, отсутствие близкого друга или дружеский разрыв формируют тяжелые переживания, расцениваются как личная трагедия. Одиночество в подростковом возрасте переносится чрезвычайно тяжело.

Проблемы возникают у подростка и в общении с родителями. Это, прежде всего, возникает из-за непонимания родителями внутреннего мира подростка, неосведомленности о его переживаниях, родители зачастую недооценивают значение сферы общения со сверстниками для подростка. Родители и учителя не учитывают интенсивность процесса взросления и настырно пытаются сохранить авторитарный стиль воспитания. Однако же подростки хотят равноправных отношений.

В подростковом возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы. Восприятие подростков является анализирующим и отличается избирательностью, целенаправленностью. Оно становится более содержательным, последовательным и планомерным. Подросток имеет возможность тонко анализировать воспринимаемые объекты. Внимание характеризуется как объемом, так и специфической избирательностью. Оно отличается произвольностью и в некоторых случаях преднамеренностью.

Длительное время сохраняется устойчивость и высокая интенсивность внимания. Подросток вырабатывает умение быстро концентрировать внимание и четко распределять его. Внимание подростка хорошо управляется, становиться подконтрольным процессом и увлекательной деятельностью.

Память приобретает избирательный характер. Объем памяти увеличивается посредством логического осмысливания материала. Растает полнота, системность и точность воспроизводимого материала, запоминание и воспроизведение основывается на смысловых связях. Запоминание абстрактного материала становится доступным. Мышление в подростковом возрасте завершает свое формирование. Подросток может мыслить дедуктивно, теоретически и образуется система логических высказываний.

Подросток имеет возможность успешно оперировать с объектами и со своими высказываниями.

В подростковом возрасте формируется способности к таким сложным операциям как анализ и синтез предметов и явлений окружающей реальности.

Подросток начинает самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения. За счет обучения такие познавательные процессы как мышление, внимание, память приобретают организованный, регламентируемый вид [10].

1.2 Зрительное восприятие подростков

Зрительный анализатор, пожалуй, самый сильный из всех существующих. С помощью зрения человек познает окружающую реальность, воспринимает первичную информацию о мире. То, что он видит, вызывает у него положительные или отрицательные эмоции, помогает глубже понять то, как устроена жизнь вокруг [1].

Люди с нарушением зрения страдают не только от того, что не могут что - то увидеть, у них наступает состояние депривации от невозможности наполнить свою эмоциональную сферу новыми впечатлениями. Часто можно наблюдать, как слабовидящие личности начинают более тщательно прислушиваться к звучащему слову, пытаясь как - то компенсировать свой недостаток. Как и у любого другого анализатора, у зрения есть свои физиологические особенности, позволяющие ему максимально полно воспринимать предметы и явления окружающего мира.

Зрительный анализатор, пожалуй, самый сильный из всех существующих. С помощью зрения человек познает окружающую реальность, воспринимает первичную информацию о мире. То, что он видит, вызывает у него положительные или отрицательные эмоции, помогает глубже понять то, как устроена жизнь вокруг [5].

Люди с нарушением зрения страдают не только от того, что не могут что - то увидеть, у них наступает состояние депривации от невозможности наполнить свою эмоциональную сферу новыми впечатлениями. Часто можно наблюдать, как слабовидящие личности начинают более тщательно прислушиваться к звучащему слову, пытаясь как - то компенсировать свой недостаток.

Как и у любого другого анализатора, у зрения есть свои физиологические особенности, позволяющие ему максимально полно воспринимать предметы и явления окружающего мира.

Здоровый человеческий глаз способен воспринимать все существующие цвета. Такой феномен возможен благодаря совершенному строению зрительного анализатора. Ученый Гельмгольц сформулировал понятие светочувствительности и определил, от чего зависит восприятие зеленого, красного, фиолетового и других цветов. Он сказал также про возбуждения, которые регулируются зрительными нейронами в коре головного мозга и создают ощущение наличия того или иного цвета [7].

Под остротой зрения понимается обычно способность различать отдельные предметы. Чем более четкая эта особенность, тем ярче возможность человека хорошо видеть. Острота зрения проверяется с помощью специально разработанных таблиц, в которых буквы расположены таким образом, чтобы наиболее четко и полно отобразить реальную картину. Человеческий глаз способен объять довольно большое пространство вокруг себя, уловить мельчайшие единицы, находящиеся как вблизи, так и вдалеке. Причем при очень близком расстоянии зачастую некоторые вещи упускаются, а на расстоянии видятся отчетливее.

Расстояния могут оказаться достаточной преградой для рассмотрения предметов только у человека, у которого прогрессирует или уже имеется близорукость. В ином случае, имея здоровое зрение, людям не приходится жаловаться на то, что некоторые объекты, расположенные вдалеке, ими не воспринимаются отчетливо. По своей сути, зрительный анализатор может одинаково хорошо видеть, как вблизи, так и вдалеке [6].

Слабовидящие люди не могут воспринимать мир с той остротой, какая доступна здоровому человеку. Любое нарушение зрения обязательно сказывается на способности глаза к аккомодации и собственно восприятию предметов и явлений. Экспериментально было доказано, что у частично зрячих людей скорость восприятия объектов значительно снижена. То есть, тем, кто слабо видит, сначала требуется приблизиться к предмету на определенное расстояние, рассмотреть его, а уже потом формировать свое индивидуальное отношение к нему. Здоровый человек может делать эти же действия почти моментально, с легкостью, не задумываясь над тем, что происходит в следующую минуту.

Рассмотрим развитие зрительного восприятия в онтогенезе. В младенческом возрасте глазомер у малышей развит не очень хорошо, поэтому они совершают множество ошибок в оценках длины, высоты, ширины (этим объясняется и то, что первые рисунки почти не учитывают границ листа -- ребенок их как бы не замечает) [11].

Восприятие ситуативно -- ребёнок не узнает хорошо известные объекты в незнакомой ситуации. Если знакомый человек надевает необычную одежду, ребенок не узнаёт его. Поэтому дети так удивляют взрослых, заплакав при виде папы в шляпе или темных очках.

В раннем детстве (от года до трех лет) восприятие ребёнка связано с предметными действиями. Объект воспринимается не по отдельному зрительному впечатлению, а благодаря всестороннему изучению доступными средствами: осязанием, манипуляциями, пробой на вкус и так далее. Ребенок может определить величину или форму предмета, если использует его для каких-то действий. В других случаях восприятие может быть ошибочным или неточным [14].

Для малыша трудно изобразить предмет, который он только видел (например, на картинке в книге).

Кроме того, он не воспринимает перспективу и масштаб, и удаленные предметы представляются ему действительно маленькими. С другой стороны, хорошо знакомый предмет, находящийся на расстоянии, не кажется ему меньше.

Ребенок не разделяет действительность и ее изображение (попытки «сорвать» ягодку, нарисованную в книге).

В возрасте ближе к году ребенок еще не умеет последовательно рассматривать новый предмет и выделять различные свойства, его внимание сосредоточено на одном, наиболее заметном для него признаке. По этому признаку он узнает предмет (обычно это форма, цвет или фактура). А к концу раннего детства обследование предмета становится более детальным.

В течение всего этого времени развивается умение устанавливать связи между понятием о предмете и самим предметом, а также между несколькими объектами.

После года ребенок может отыскать глазами предмет, о котором ему говорят.

Разглядывая сюжетную картинку, он сначала перечисляет отдельные предметы, но уже к трем годам хорошо улавливает, что на ней происходит (например, не «дед и репка», а «дед тянет репку»).

Может выбрать предмет на глаз, а не путем многочисленных проб (какое колечко следующим надеть на пирамидку) [56].

Развивается предвидение динамических взаимоотношений предметов: ребенок может заранее понять, удастся ли протащить вещь через отверстие, мысленно соотносит форму, размер и расстояние [13].

Становится доступной задача зрительного выбора по образцу -- когда взрослый показывает предмет и нужно найти что-то с похожими свойствами.

Словом, в этом возрасте ребенок всё время знакомится со свойствами вещей в деятельности, и это помогает ему накапливать запас представлений-образов, что очень важно для умственного развития. Восприятие -- наиболее активная форма познания в раннем детстве [55].

В дошкольном возрасте зрительное восприятие становится ведущим и идет в паре с речью.

Большое достижение дошкольного детства -- способность к абстракции.

Ребенок переходит к обобщенному восприятию. Если раньше знакомый предмет был «знаком» только в привычных условиях, то теперь он узнается даже тогда, когда антураж изменяется [19].

Также, дети различают форму предмета и конкретное содержание -- например, могут увидеть в очертаниях окна или двери прямоугольник.

Глазомер развит еще недостаточно, и ребенку трудно оценить «на глаз» расстояние или узнать величину удаленных предметов [15].

Кроме контура предмета, ребенок начинает воспринимать его структуру, положение в пространстве, соотношение частей.

Определить и перечислить ключевые признаки незнакомого предмета малышу еще не под силу. Обычно он называет его на основании прошлого опыта и относит к похожим объектам -- категоризирует [20].

К концу дошкольного детства восприятие становится «внутренним», то есть уже не требует сопровождения предметными действиями. Ребенок может мысленно сравнить предметы по цвету, форме и величине.

Также, он сопровождает восприятие словами -- рассказывает о предмете.

Теперь ребенок способен сформулировать цель наблюдения, спланировать процесс, передать то, что видит. Развивается рассматривание, восприятие становится целенаправленным и управляемым, произвольным [53].

В младшем школьном возрасте главной психической функцией в этот период является уже мышление, а не восприятие. Но восприятие по-прежнему очень эмоционально: ребенок лучше «видит» и запоминает образ в сопровождении сильного переживания.

В начале периода восприятие еще ситуативно и целостно. Например, для первоклассников словом «треугольник» может быть обозначен тот, который расположен вершиной вверх, равнобедренный или равносторонний. Если они видят изображение остроугольного треугольника вершиной вниз, то часто затрудняются определить фигуру.

Дети путают похожие по написанию буквы и цифры. Все это следствие того, что они замечают лишь общий вид фигуры или знака, не анализируют элементы, структуру и пространственные отношения [16].

Трудности абстрагирования проявляются в том, как дети опредмечивают незнакомую форму -- ищут бытовой аналог и слово для геометрической фигуры (конус -- шапка, цилиндр -- стакан) [26].

В конце периода совершенствуется наблюдение. Ребенок учится анализировать объект, выделять существенные признаки и сравнивать их, формулировать свои наблюдения.

Развивается так называемое «пространственное видение» -- дети учатся оценивать на глаз расстояние и величину, осознают иллюзию уменьшения далеких объектов и правильно представляют их реальные размеры. Появляется ощущение перспективы.

Теперь имеет значение не только внешняя привлекательность объекта, но и его содержание, интересность. В этом возрасте дети воспринимают не только сюжет иллюстрации, но и особенности композиции. Понимают идею картины, могут рассказать, что происходит, выделить основные и дополнительные детали изображения [36].

В подростковом возрасте восприятие становится все более абстрактным, теперь оно связано с понятийным мышлением: то, что воспринято, упорядочивается с помощью понятий.

Появляется восприятие, основанное на логическом мышлении, которое относит новые предметы к созданным ранее категориям.

Подросток осознает то, как он воспринимает, и управляет восприятием, которое в этом возрасте является полностью произвольным [21].

Нарушение зрительного анализатора в подростковом возрасте характеризуется рядом признаков и особенностей, которые необходимо обозначить отдельно.

4. Снижение способности видеть в темноте. Люди, у которых в той или иной степени подсело зрение, часто жалуются на то, что в кромешной тьме даже по прошествии двух -- пяти минут глазам сложно адаптироваться, и они буквально теряют ориентир в пространстве. Если же человека резко переместить из светлой среды в темную, то ему будет достаточно сложно понять, в какую сторону двигаться. В данной ситуации, пожалуй, помогает только нахождение в знакомой обстановке и представление о расположении предметов.

5. Чувство дискомфорта. Человек, который плохо видит, постоянно испытывает чувство внутренней неполноценности. Ему приходится значительно напрягаться для того, чтобы получить нужную информацию. Несмотря на все свои усилия, тем не менее, он никогда не обладает информацией в полном объеме, так как часть ее обязательно оказывается потерянной. Часто такая личность вынуждена обращаться к другим людям с просьбой о содействии (например, прочитать мелкий текст, находящийся на некотором расстоянии), что само по себе иногда может сопровождаться неловкостью и смущением.

6. Психологическая депривация. Данное состояние приходит потому, что человек в течение жизни, так или иначе, привыкает к комфортным условиям, которые его окружают. Способность видеть воспринимается им не как огромный физический феномен, а скорее, как данность, без которой невозможно обходиться. Поэтому, когда зрение вдруг по непонятной причине начинает снижаться, то личность оказывается в ситуации растерянности. Возникает угнетенное состояние души, когда кажется, что краски мира тают на глазах и никогда уже не сделается лучше. Если при этом человек вынужден отложить в сторону свои занятия (например, работу за компьютером), то возникает дополнительное чувство ограниченности и нередко, безысходности, пока не будут оказаны реальная помощь и поддержка [27].

1.3 Особенности современной информационной среды

Говоря о том, что же значит такой термин, как «информационная среда», стоит отметить, что это довольно сложно выразить одним определением. Поэтому, чтобы разобраться как можно лучше, приведем несколько мнений. Согласно О.И. Соколовой, так следует называть педагогическую систему и её обеспечение в виде материально-технической, нормативно-правовой, финансово-экономической и управленческой составляющей. А.А. Андреев считает, что это релевантный антропософический информационный антураж, главная цель которого - раскрытие творческого потенциала. В.А. Ясвин придерживается мнения, что это совокупность всех возможностей для развития и обучения личности. Причем под этим понимаются как позитивные, так и негативные аспекты. Главное - чтобы они давали возможности. Интересно толкование и О.А. Ильченко, согласно которому информационная среда - это часть пространства, что ближе всего к конкретному индивиду и является его окружением и совокупностью условий, в которых осуществляется деятельность. В общем, как видите, среди ученых нет единства. Но для качественного материала следует остановиться на определённом толковании [8].

Как наиболее подходящее было выбрано толкование С. Д. Деряба. Согласно ему, информационная среда - это организованная на принципе системности совокупность образовательных учреждений, банков данных, глобальных и локальных информационных сетей, органов управлений и книжных фондов согласно их функциональной, территориальной и предметно-тематической адресации. Кроме этого, к ней нужно отнести и средства передачи, протоколы взаимодействия, используемые ресурсы, аппаратно-программное и организационно-методическое обеспечение, направленное на образовательную деятельность [43].

Чтобы лучше понять, что собой представляет единая информационная среда, выделим основные моменты:

Она является сложносоставным объектом, обладающим системной природой.

Единая информационная среда для достижения комплексного эффекта в виде реализации поставленной цели должна обладать таким свойством, как целостность воспитания и обучения.

Она для наилучшего результата обязана развивать совокупность человеческих отношений в рамках контекста социокультурной и мировоззренческой адаптации индивида к миру, и наоборот.

Для оценки эффективности, которой обладает единая информационная среда, следят за положительными и негативными характеристиками выпускаемых субъектов. Следует постараться, чтобы полученный результат соответствовал заказываемому вектору ценностных ориентаций.

Нужно понимать, что информационная образовательная среда является не только условием, но и средством воспитания и обучения.

Для создания системы координат ведущих условий используют психолого-дидактические и пространственно-предметные компоненты.

Информационная образовательная среда образовывает субстрат индивидуализированной деятельности, которая переходит от учебных ситуаций к жизни [17].

Специалисты называют поколение человечества рубежа XX-XXI вв. - поколением киберсоциализации, т.е. поколение «HomoCyberus». Люди этого поколения, выросшие в тесном контакте с компьютернымии медиа-технологиями, сотовой связью, отличается по мировоззрению, структуре самосознанияличности и мотивационно-потребностной сфере в социальном, психологическом и духовно- нравственном плане.

В.А. Плешаков определяет кибесозиализацию человека или виртуальную компьютерную социализацию личности в качестве локального процесса изменений личностных свойств, под влиянием социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующей Интернет-среды. Проще сказать, эти изменения происходят, когда человек пользуется компьютерными ресурсами и общается с виртуальными агентами социализации, которые встречаются ему в глобальной сети Интернет, например, в процессе переписки по e-mail, на форумах, в чатах, блогах, телеконференциях, online-играх и т.п. [40].

В процессе киберсоциализации, а именно исходя из специфики представленности и влияния факторов киберпространства Интернет-среды (как, одновременно, мега- и мезофактора социализации) на процесс социализации личности, у человека возникает целый ряд новых, фактически, киберонтологичных ожиданий и интересов, мотивов и целей, потребностей и установок, а также форм психологической и социальной активности, непосредственно связанных с киберпространством - этим новым жизненным пространством человека.

Благодаря использованию вышеописанных ресурсов радикально меняется потокпостояннорастущих объемов информации, но, увы, далеко не всегда знания. Активное использование современных технологий в процессе киберсоциализации приводит ктрансформации многихпсихических процессов, среди которых, познавательные, эмоционально-волевые, личностные характеристики, сознание, ход жизнедеятельности, особенности межличностных и групповых коммуникаций.

Особенности виртуальной социализирующей среды киберпространства и позволили ввести понятие киберсоциализации (виртуальной компьютерной социализации) человека как современного психолого-педагогического феномена киберонтологии личности в рамках теории социального воспитания и единой концепции педагогики и психологии жизненного пути личности.

Социально-педагогический аспект коммуникации в киберпространстве Интернет-среды можно представить в соответствии с основными социально-педагогическими функциям. Таким образом, выделяются следующие важные особенности киберсоциализации человека:

1) возможность общаться в Интернет-среде в реальном времени;

2) киберпространство обеспечивает отличные от реальной жизни возможности принадлежности к конкретным социальным категориям, референтной группе и на создание виртуальной личности и относительно безопасное экспериментирование с идентичностью;

3) в процессе киберсоциализации перестраиваются сфера досуга, информационная сфера и характеристики учебного процесса.

В психолого-педагогическом плане актуальными проблемами исследований становятся значительное количество негативных последствий - технострессы, компьютерофобия, кибераддикция (как нехимическая «наркотическая» зависимость от Интернета и компьютерных игр), хакерство и сужение круга интересов, некоммуникабельность и социальный аутизм как следствие патологической поглощенности использованием и применением современных информационных и коммуникационных технологий [8].

В связи с таким широким распространением компьютерных и интернет технологий повысились риски психических расстройств. В 1996 году американская официальная классификация психических заболеваний (DSM) пополнилась новым разделом, который включал в себя, так называемые«кибернетические расстройства». По замечанию американских психологов данные расстройства возникают в связи с переутомлением и частыми стрессами от длительного пребывания в виртуальной реальности. Многие ученые забили тревогу и назвали появившейся синдром

«Интернет-зависимости» чуть ли не чумой конца предыдущего и начала нынешнего веков. Под интернет-зависимостью понимается такое состояние человека, когда он буквально «поглощается» информационными, игровыми и другими видами компьютерной деятельности ив результате чего теряет контакт с действительностью, заменяя ее миром виртуальной реальности. Можно сказать, что это такой современный вариант эскапизма, зачастую принимающий патологическую форму.

Психологом К. Янгом было выделено несколько факторов обуславливающих возникновение и развитие вышеперечисленных видов интернет-зависимости. Их всего три:

1) огромный объем информации и доступность этой информации, которую можно обнаружить в интернете;

2) анонимность передаваемой информации и возможность одновременного персонального контроля над передаваемой информацией;

3) подсознательное доверие общению в режиме «онлайн» [61].

Однако использование современных информационных и коммуникационных технологий приводит к формированию и трансформации человеческой деятельности практически в независимости от возраста посредством возникновения новых умений и навыков, операций, средств и способов выполнения действий, новых целевых и мотивационно-смысловых структур, новых видов опосредствования и совсем новых форм деятельности в виртуальной социализирующей среде киберпространства. Исходя из этого, стоит отметить, что тщательное исследование вышеописанных феноменов даст возможность раскрыть позитивный социально-педагогический потенциал такого явления современной жизни как киберсоциализация человека, а далее выработать профилактические методы избегания квазисоциализации личности, выработать алгоритмы профилактики негативных последствий процесса киберсоциализации.

Влияние современной информационной среды на зрительное восприятие подростков.

Смартфон, планшет, электронная книга, МР-плеер с видео -- все это настолько прочно вошло в жизнь современного подростка, что многие ежечасно всматриваются в электронные экраны. Кто-то просто играет и развлекается, а кто-то работает и без современных гаджетов ну никак не обойтись. Статистика такова, что современная молодежь посвящает электронным устройствам до 10 часов в сутки. А значит, увеличивается риск близорукости и добавляется синдром сухого глаза. Также люди сталкиваются и с ложной близорукостью, которая называется спазмом аккодомации -- это, когда мышцы, отвечающие за резкость изображения в зависимости от степени удаленности предметов, не справляются со своей работой и удаленные предметы начинают казаться размытыми. Синдром «сухого глаза» знаком активным пользователям компьютера. Из-за продолжительной работы с электронными устройствами глаза начинают краснеть и слезиться, появляется зуд [60].

К миопии или близорукости расположены больше те, у кого один из родителей или даже бабушка с дедушкой носили с детства очки. Расположенность к близорукости еще не означает, что она может развиться, а вот неумеренное использование гаджетов способно ускорить этот процесс.

Чтобы острота зрения была стабильной, необходимо стабильное расстояние от глаза до объекта. При просмотре телевизора или работе за монитором стабильность более-менее сохраняется.

Когда же используются смартфоны, планшеты и т.п. стабильность все время меняется, ведь держащие гаджет руки могут постоянно менять положение, к тому же гаджетами часто пользуются в транспорте, в дороге, а не сидя за столом. Ежесекундная смена расстояния заставляет глаз постоянно наводить резкость. И когда глаза переутомляются, может начать прогрессировать истинная близорукость, при которой глазное яблоко немного вытягивается назад и становится немного больше анатомической формы.

Э.Д. Рубан утверждает, что зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора. Суть работы на компьютере - ввести или прочитать текст, нарисовать или изучить детали чертежа. А это - огромная нагрузка на глаза, т.к. изображение на экране дисплея складывается не из непрерывных линий, как на бумаге, а из отдельных точек, к тому же светящихся и мерцающих. При долгой работе за дисплеем возрастает опасность потери способности к аккомодации, и как следствие к развитию близорукости, особенно если имеются еще и генетические предпосылки [48].

Е. Пискарева, Н.А. Конкиева во избежание негативных последствий рекомендуют: во-первых, нужно обратить внимание на качество компьютера при покупке; во-вторых, необходимо правильно разместить компьютер дома; в-третьих, необходимо ограничить время нахождения за компьютером [39].

Уже после не столь продолжительных занятий у детей и подростков появляются признаки зрительного и общего утомления. Длительное завороженное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз [57].

Все, кто проводит много времени за экраном компьютера, независимо от возраста, подвержены синдрому компьютерного зрения. Рассмотрим основные признаки зрительного утомления, вызываемого длительной работой за компьютером, которое в западной литературе получило обозначение CVS - ComputerVisionSyndrome (компьютерный зрительный синдром). Начальные признаки зрительного утомления выражаются в ощущении усталости глаз, учащенном моргании, чувстве тяжести на веках или «песка» под глазами, покраснении глаз, ощущении пелены перед глазами. При ухудшении состояния может наблюдаться слезотечение, повышенная чувствительность к свету и даже двоение изображения. Симптомами зрительного утомления могут являться также головные боли и боли в плечах, боли в области глазниц и лба, болезненные ощущения при движении глаз. Помимо этого, бывает затуманивание зрения, замедление фокусировки, быстрое утомление при чтении текстов. При этом настоящие заболевания глаз (катаракта, глаукома и др.) не возникают. Причина вышеперечисленных явлений - не электромагнитное излучение монитора компьютера, а особенности зрительной работы с этим устройством. Экранное изображение отличается от бумажного тем, что по своим характеристикам оно самосветящееся, а не отраженное; имеет значительно меньший контраст; не непрерывное, а состоит из дискретных точек - пикселей; мерцающее (мелькающее), поскольку точки с определенной частотой зажигаются и гаснут; чем меньше частота мельканий, тем меньше точность установки аккомодации. Помимо этого, на зрительное утомление влияет необходимость постоянного перемещения взора с экрана на клавиатуру и бумажный текст, а также возможные погрешности в организации рабочего места - неправильное расстояние от глаз до экрана, блики на экране от внешних источников света, чересчур большая яркость экрана и неудачный выбор цветов. При длительной работе за монитором может нарушаться уровень поступления слезной жидкости. Все это приводит к повышенному утомлению зрения и общему утомлению.

При работе за компьютером человек в среднем моргает в 3 раза реже, чем при чтении обычного бумажного текста, а при недостаточной частоте моргания глаза могут стать суше, что, в свою очередь, приводит к их раздражению [24].

К возникновению КЗС могут приводить и неправильные настройки яркости и контраста используемого при работе монитора, их соотношение с яркостью освещения в комнате. После установки яркости изображения на нужный уровень следует отрегулировать контрастность; обычно она должна быть высокой.

КЗС могут обусловить и неправильные настройки размера и цвета текста, отображаемого на экране монитора. Наиболее подходящим сочетанием цветов является черный на фоне белого. Следует обращать внимание и на такие характеристики монитора, как частота обновления изображения, разрешение, размер зерна. В идеале, чем больше разрешение, тем лучше, но, к сожалению, при его увеличении обязательно падает частота обновления - а для нормальной работы она должна быть как минимум 70 Гц, но лучше, чтобы было больше. Итак, правильная организация рабочего места, приобретение качественных мониторов, регулярные перерывы, использование специальных очков, глазных капель и компьютерных программ и т.п. -- в комплексе все это позволит предотвратить возникновение КЗС [54].

Продолжительные разговоры по мобильному телефону могут привести к ухудшению зрения. Такой вывод сделали ученые из Израильского технологического института, проведя исследование, посвященное влиянию излучения сотовых телефонов на глаза. Как известно, сотовые телефоны излучают микроволны. Они частично поглощаются тканями и переводятся в тепло, которое и вызывает изменения в хрусталике глаза. Как утверждают профессор медицинского факультета А. Доврат и профессор кафедры электротехнологий Л. Шехтер: «У людей, часто и подолгу говорящих по сотовым аппаратам, в течение нескольких лет может развиться катаракта» [38].

2. Эмпирическое исследование особенностей зрительного восприятия подростков

2.1 Общее содержание выполненных работ

В работе осуществлялся сравнительный анализ результатов учащихся 8 классов Гимназии «Свиблово» (56 человек) работавших с методиками в феврале-апреле 2017 года, с результатами учащихся 8, 9, 10 классов, работавших с методиками в 2006 году. Результаты учащихся 8 классов Гимназии «Свиблово» дополнительно сравнивались с результатами учащихся 8, 9 и 10 классов с выраженными творческими способностями (посещавших занятия в Центре творчества г. Москвы "Молодежный Центр "Ивановское") (см. Табл. 1)