Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра «Педагогика и психология»

Курсовая работа

по дисциплине «Психология»

на тему «Влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста»

Выполнил студент: Конкина М.В.

Группа: 16ипо2

Руководитель: Питанова М.Е.

Пенза, 2018



Содержание

самооценка психологический дети мультипликационный

Введение

1. Теоретико-методологические аспекты формирования самооценки

1.1 Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности личности

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста

1.3 Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития ребенка

2. Исследование влияния средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Исследование влияния мультипликационных фильмов на становление самооценки детей младшего школьного возраста

2.2 Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность. Существовать в современном мире, при этом оставляя без внимания такие явления как СМИ не представляется возможным. При этом ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране, и к сожалению, почерпнутые знания могут содержать и негативную информацию. В наши дни для ее получения детям достаточно только вставить открыть журнал, или просто нажать кнопку на компьютере или пульте. Как сделать так, чтобы в этих непростых обстоятельствах избежать нарушения самооценки детей дошкольного возраста? Эта проблема послужила началом для выбора темы курсовой работы, актуальность которой бесспорна в современном обществе, так как исследования по тематике есть, но изменилось время, получены новые научные факты, новые научные теории; а так же перед нами стоит задача обобщения и сопоставления фактов, полученных в разных психологических отраслях.

Цель исследования: изучение влияния средств массовой информации на самооценку детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: деятельность средств массовой информации.

Предмет исследования: влияние средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- Изучить теоретико-методологические аспекты формирования самооценки.

- Сформировать классификацию средств массовой информации и представить её характерологический анализ.

- Провести экспериментальное исследование по влиянию СМИ на младшего школьника.

- Выявить проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, методы теоретического обобщения, эксперимент, наблюдение, анализ и синтез результатов.



1. Теоретико-методологические аспекты формирования самооценки

1.1 Самооценка как один из регуляторов жизнедеятельности личности

Самооценка - это способность сознания человека составлять представление о себе и своих действиях, а также судить о своих навыках, умениях, личных качествах, достоинствах и недостатках. Самооценка позволяет людям, по возможности, максимально объективно относиться к себе, строить планы, ставить различные цели и достигать их, соизмерять возможности и потребности в различных сферах, обдумывать действия и принимать взвешенные решения.

Самооценка - целостное образование, составляющая концепции своего «Я» (Я-концепции) и самосознания человека. Через самооценку индивид имеет возможность: осуществить регуляцию отношений с другими, личного поведения в обществе, проникнуться чувством уважения к себе,
прочувствовать собственную автономность и относительную независимость.

Самооценку часто отождествляют со всеми выводами о себе, своих характеристиках, особенностях, возрасте, планах и переживаниях. В этом случае она не может выступать в качестве экспертных (объективных) суждений и оценок. Невозможно переоценить необходимость самооценки в составлении прогнозов об индивидуальных успехах.

В современной психологии выделяют несколько видов самооценки.

Адекватная/неадекватная самооценка. Данные виды самооценки личности наиболее весомы, так как с их помощью можно определить насколько здраво и верно оценивает человек свои силы, поступки и качества.

Высокая/средняя/низкая самооценка. Каждая разновидность соответствует уровню оценки. Завышенная выражается в сильном преувеличении личной значимости, степени заслуг заниженная же напротив в минимизации своих положительных качеств и максимизации недостатков. Данные виды самооценки редко способствуют продуктивному развитию человека, так как низкая блокирует решительность действий, а завышенная - подсказывает, что всё и так прекрасно, и ничего делать, в общем-то, не нужно.

Стабильная/плавающая самооценка. Характеризуются отождествлением самооценки человека с его настроением или успехами в каких либо ситуациях (периодах жизни).

Общая/частная/конкретно-ситуативная самооценка. Указывает область, на которую данная оценка распространяется. То есть, дает ли человек оценку себе по физическим или умственным данным, в определенной сфере: бизнес, семья, спортивная карьера. Порой же это может касаться лишь определённых ситуаций.

Отечественные психологи, как правило, рассматривают самооценку в качестве стороны самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей жизнедеятельностью человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Оба вышеуказанных психологических явления преимущественно, имеют общественный характер и зависят от социальных условий.

«Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности» [7, с.19]. А Б.Г. Ананьев подчеркивал, что ведущим критерием в образовании суждений о себе является жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2, с.68].

Исследования показали, что критерии, способствующие оценке качеств окружающих личность людей, и по которым они оценивают ее, проектируются и на оценивание самого себя. Подчеркивая детерминацию самооценки личности общественными отношениями, С.Л. Рубинштейн писал: «Общественная оценка человека основывается у нас … на его общественно полезном труде … на том, что он собой представляет, и что он дает. Поэтому и его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это новое … отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности; оно же становится основой и стержнем ее самосознания» [10, с.24].

Б.Г. Ананьев отметил, что важнейшее значение в образовании мыслей о себе имеет существование личности в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку [2, с.69].

В связи с тем, что феномен самооценки был включен в структуру мотивации деятельности, личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности выражаются в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека.

Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он взаимодействует на протяжении всех жизни.

Самооценка начинает формироваться на ранних этапах развития ребенка под влиянием оценки личностных качеств взрослыми. В процессе развития постепенно увеличивается возможность ребенка самостоятельно оценивать свои поступки и себя - его самооценка в меньшей степени поддается влиянию из вне. «Иногда наблюдается расхождение между личностной самооценкой и оценкой окружающих. Если эта оценка выше самооценки, то это может стать стимулом для развития индивидуальности. В противном случае, такое расхождение может привести к возникновению эффекта неадекватности» [19, с.215]. При таких условиях, самооценка ребенка либо взрослого человека требует серьезной коррекции.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что самооценка - это результат сложного и длительного процесса, в котором взаимодействуют различные факторы ее формирования: оценки окружающих, анализ самим человеком своих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляются качества его личности.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (7--11 лет) не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности (каким например, является подростковый), при этом в данный период происходит активное формирование личности. Вхождение в школьный коллектив становится переломным моментом в жизни ребенка, поскольку меняется ведущая деятельность. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов (в общешкольный, классный, в малые группы, в них существующие). Включение в новый вид деятельности - учение, выдвигающее большое количество требований к ученику, подвигает его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это непосредственно отражается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, к учению и связанным с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от I к IV классу. Моральные знания и суждения к концу возраста заметно расширяются и становятся более осознанными. Если моральные суждения учащихся I-II классов основаны на опыте собственного поведения, на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей, которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь, то учащиеся III-V классов, кроме собственного опыта, стараются анализировать опыт других людей. Большое влияние в этом возрасте оказывает чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов.

Также формируется и моральное поведение. Дети совершают моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям взрослых, учителя (7-8 лет). Ученики III-IV классов в гораздо большей степени могут совершать подобные поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Характер в младшем школьном возрасте только складывается. Характерологические проявления младших школьников могут отличаться противоречивостью и неустойчивостью. В таком случае, иногда за черты характера можно ошибочно принять временные психические состояния. Иногда, кажется, что ребенок проявляет настойчивость, умение преодолевать трудности в учебной деятельности, доводить каждое дело до конца. Но опытный психолог может определить, что это - временное психическое состояние и ребенок проявляет указанные качества лишь при определенных условиях: наблюдая пример другого человека или при собственной успешной деятельности. Неудачи выбивают такого ребенка из колеи.

В поведении младших школьников можно наблюдать четкие типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее перекрываются (маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность - проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую - проявлением малой подвижности нервных процессов. Разумеется, это обстоятельство нисколько не снимает задач воспитания: нервная система, как указывал И. П. Павлов, весьма пластична и способна к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий. К тому же, как мы знаем, за типологическими проявлениями возможен контроль со стороны сознания, что и необходимо воспитывать у школьников.

Характер младшего школьника отличается определенными особенностями, например: склонностью без промедлений действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав, не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения младшими школьниками правил внутреннего распорядка в школе следует объяснять недисциплинированностью.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: дети младшего школьного возраста еще не способны на протяжении долгого времени идти к намеченной цели, старательно преодолевая трудности и преграды. Он может при неудаче терять веру в свои силы и возможности.

К возрастным особенностям школьника относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, непосредственность, доверчивость. Важной возрастной особенностью является подражательность - ребенок младшего школьного возраста старается подражать взрослым и некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, позволяет воспитывать общественно ценные черты личности через личный опыт, пример, с другой - содержит и негативную сторону: младший школьник перенимает не только положительное. Если первокласснику понравилось, как старший школьник играет в волейбол, то копируется все: развинченная походка, грубые выражения, вредные привычки старшего.

Младшие школьники очень эмоциональны. Это выражается, во-первых, в том, что деятельность младших школьников, как правило, окрашена эмоциями. Во-вторых, младшие школьники не способны еще сдерживать свои чувства, контролировать внешние проявления удовольствия или неудовольствия. А так же, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, страха, гнева. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать нежелательные проявления [7, c. 110].

Младший школьный возраст открывает широкие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах, - все это необходимо для опоры в воспитании.

Роль самооценки в младшем школьном возрасте. У каждого человека в процессе его жизни, деятельности, общения с людьми формируется определенная самооценка. Она складывается под влиянием двух основных факторов: оценки окружающих людей и сравнения результатов своей деятельности с результатами деятельности других людей, с образцом.

Самооценка у детей часто не соответствует их реальным достижениям и возможностям в разных видах деятельности. Одни дети себя переоценивают, другие - недооценивают, при этом, оба феномена могут касаться только отдельных видов деятельности, но и могут быть общими, когда младший школьник самоуверен или, наоборот, не уверен в себе, во всем.

Если ребенок данной возрастной группы, сталкивается с неудачей, если в сравнении с другими детьми он всегда чувствует, что он в чем-то уступает, особенно если это еще и выделяется взрослыми и детьми, у него быстро возникает чувство неуверенности в себе, формируется неадекватная, заниженная самооценка. Ребенок с такой самооценкой боится брать на себя даже посильные задачи: младший школьник боится неуспеха, тех переживаний, которые с ним связаны.

Самооценка, как известно, формируется под влиянием оценок окружающих и результатов его собственной деятельности. Однако по мере того, как самооценка складывается, она начинает в свою очередь активно влиять на поведение ребенка, определяя его реакции на воздействия воспитателей.

Если определенная самооценка поддерживается окружающими достаточно длительное время и если она к тому же высокая и обеспечивает ребенку почетное положение в коллективе и самоуважение, то сохранение такой самооценки становится, в конце концов, потребностью ребенка. Эта потребность в определенной, удовлетворяющей человека самооценке составляет основу его уровня притязаний.

После того как уровень притязаний ребенка сложился, каждую оценку взрослыми его знаний, умений, возможностей он сопоставляет со своей собственной самооценкой, и отношение к взрослому начинает в значительной мере зависеть от того, насколько, по мнению ребенка, тот правильно его оценил. Таким образом, сложившаяся самооценка и уровень притязаний начинают опосредовать отношение ребенка к другим людям. Если ребенок, например, себя переоценивает, то вполне справедливая и объективная оценка начинает казаться ему несправедливой. Это порождает у него отрицательное эмоциональное состояние и часто нарушает контакт между ним и взрослым, ведет к непослушанию, нежеланию учиться, конфликтам

Формирование личности ребенка в большей мере зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями - с другой. При этом, отношения могут сложиться по-разному. Требования к себе, притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных достижений человека (ребенка), и тогда в процессе развития он, вполне возможно, не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что притязания потребуют концентрации всех сил, и это приведет к интенсивному развитию всех способностей ребенка. Наконец может сложиться ситуация, в которой притязания в какой-то области или общие притязания окажутся намного выше реальных и даже потенциальных возможностей ребенка. В таких случаях, как правило, собственный опыт, оценка других людей рано или поздно перестроят самооценку и притязания ребенка и приведут их в соответствие с реальными возможностями.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой - игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Причем они обязательно ищут или объективные причины, или виновников своих неудач: задача плохая, учитель виноват, ребята помешали. Реакция этих младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости. И главное - свою слабость они скрывают не только от других, но и от себя.

Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает его несостоятельность. Если учитель, друзья или родители пытаются указать такому ученику на его слабость, он отчаянно сопротивляется, вступая с ними в конфликт: учитель придирается, товарищи плохие, родители его не понимают. Такое состояние называют аффектом неадекватности.

Аффективные состояния достаточно широко распространены среди детей младшего школьного возраста, при этом, эти состояния еще неустойчивы и быстро проходят.

Основываясь на теории деятельности А. Н. Леонтьева, согласно которой ведущей деятельностью в этом возрасте является учебная деятельность. Тот факт, что ребенок становится учеником, человеком учащимся, накладывает абсолютно иной отпечаток на его психологический облик и поведение - наступают изменения в отношениях с людьми, оценке себя и других. Учебная деятельность воздействует на ребенка, в связи с этим меняется его направленность мышления, внимания, памяти.

Серьезные изменения происходят на уровне психического развития ребенка, затрагивая в первую очередь познавательную, эмоционально-волевую и мотивационно-потребностную сферы личности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Так же рассматривая феномен самооценки личности в интересующий нас возрастной период, дети открывают для себя новые отношения - «ребенок-учитель», отражающие систему взаимодействия ребенка и общества.

Л.И. Божович в своих трудах говорит о том, что общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «В первую очередь, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. А так же, что не мало важно, общественная оценка способствует выделению того или иного качества из конкретных видов поведения и деятельности и делает его предметом сознания оценки самого человека» [1, с. 371].

Важным взрослым в жизни младшего школьника, помимо родителей, становится учитель, а одним из ведущих мотивов обучения - получение школьной отметки как оценки достижений и качеств личности школьника.

В то же время, в процессе обучения у школьников постепенно возрастают такие качества как критичность и требовательность к себе. Первоклассники в большинстве своем положительно оценивают их учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Ученики вторых и третьих классов относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Со временем у младших школьников возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценка ученика первого класса почти полностью зависит от оценки его поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученик второго, третьего класса оценивает достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли) [13, с. 148].

Во время школьного обучения, уже в пределах начальных классов, значение отметки для ребенка существенно меняется; но при этом он все же находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение школьника к оценке его достижений все в большей степени связывается с потребностью иметь возможность получения более объективного представления о самом себе [13, с.164]

Следовательно, роль школьных оценок не заканчивается на том, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, по существу, в то же время оценивает личность, ее возможности, ее место среди других.

На основе экспериментов выяснилось, что дети с повышенной самооценкой не обязательно расхваливают себя, но зато они охотно критикуют все, что делают другие. Ученики с пониженной самооценкой, напротив, склонны переоценивать достижения товарищей.

Проводя анализ особенностей младшего школьного возраста необходмо отметить - кризис 7 лет или «кризис похода в школу». Как отмечал Л.С. Выготский - основными характеристиками данного кризиса являются:

- утрата детской непосредственности - демонстративность поведения, стремление манерничать и т.д.

- «вклинивание» интеллектуального мотива между переживаниями и действиями ребенка - ребенок стремиться, что-то показать своим поведением, придумать новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

- дифференциация внешней и внутренней его жизни.

- стремление включиться в общественную жизнь.

Одним из важнейших новообразований этого периода является обобщение собственных переживаний - «Я радуюсь», «Я сердит» и т.д. общение со сверстниками и взрослыми произвольным и опосредованным определенными правилами.

Обобщив особенности развития ребенка 6 - 7 лет, мы можем сделать вывод о том, что для данного возрастного этапа характерны некоторые черты:

- у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;

- дети овладевают приемами произвольного внимания и выборочного воспроизведения информации.

- происходит обобщение собственных переживаний.

- поведение детей младшего школьного возраста можно охарактеризовать наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей;

- Самооценка в младшем школьном возрасте отражает представления ребенка о достигнутом и о том, к чему он стремится. Являясь своеобразным проектом его будущего, играющим огромную роль в саморегуляции поведения ребенка в целом и учебной деятельности. [13; с. 152].

1.3 Физиологическое и психологическое воздействие средств массовой информации на процесс развития ребенка

Средства массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [14, с.7].

К СМИ, в частности, относятся: [21, с.20]

- печатные издания: газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

- электронные (радио, телевидение, Интернет, видео, кинематограф и аудиозаписи);

- Информационные агентства.

Основными функциями СМИ являются: [21, с.23]

- коммуникативная - функция общения, налаживания контакта, которая называется исходной функцией;

- непосредственно - организаторская (в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как т.н. "четвертой власти" в обществе);

- идеологическая (социально - ориентирующая), связанная со стремлением оказать глубокое влияние на мировоззренческие основы и ценностные ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

- культурно-образовательная, заключающаяся, в том, чтобы, будучи одним из институтов культуры общества, участвовать в пропаганде и распространении в жизни общества высоких культурных ценностей, воспитывать людей на образцах общемировой культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию человека;

- рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

- рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия). [21, с.79].

Возможность наглядно - образного восприятия, а как следствие и более сильного эмоционального влияния на человека оказывает телевидение. Оно является мощным средством коммуникации по охвату населения и возможности воздействовать на сознание людей. Проблема такого влияния занимает одно из важнейших мест в современной социальной психологии. Над ней работает большое количество ученых и организации (ЮНЕСКО, Европейский институт по изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического здоровья США и т.д.).

Под телевидением (телевидение от греч. «вдаль», «далеко» и «видение») понимается: собирательное название ряда областей науки и техники, связанных с передачей и изображения и звука на расстояние; средство массовой аудиовизуальной коммуникации; вид искусства [16,c.56].

Современное общество существует в медиатизированном пространстве, составляющее его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии стали проникать практически во все жизненные сферы. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Видеокультура - это достаточно сложная информационная структура, которая вмещает в себя различные виды телевизионных и видеотехнологий, а также некоторые разновидности современного искусства, созданные на основе телевизионных технологий. Все они осуществляют важную функцию в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является то обстоятельство, что в многих странах телевидение оказывается на лидирующем месте среди всех остальных СМИ, поэтому мы и обратимся именно к телевидению как к репрезентативной модели современного медиа, и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.

В отечественной научной литературе данная проблема, по нашему мнению, изучена очень мало, что во многом связано со сменой культурной парадигмы. В то же время, в зарубежной научной литературе эта проблема освещена гораздо полнее, ей посвящены специальные научные издания. Тем не менее, в 70-80 гг. прошлого века появился ряд фундаментальных исследований, посвященных анализу взаимосвязи культуры и СМИ, которые рассматривают последние расширительно, в их различных аспектах (технических, художественных и т.д.)

Современными западными исследователями телевидения выделяются следующие основные проблемы и аспекты этого СМИ:

- способ организации звуков и образов.

- природа телевидения как мощного экономического и социального института.

- взаимоотношение между человеком и мирами, проецируемыми на экране [21,с.84].

Пресыщение информацией стало одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди них весомую роль играют эстетические представления и ценности. Видеокультура содержит в себе огромный потенциал знакомства с другими культурами и жизненными стилями, обладающих несвойственными, для тех или иных людей, характеристиками. На смену «авторитарности» в этом аспекте пришла подвижная множественность развивающих/образовательных программ коммерческого телевидения [12,с.36].

Однако если ранее передачи ТВ можно было классифицировать согласно различным параметрам - возрастным, социальным, по интересам, образовательным, профессиональным, что соответствовало как ценностным структурам общества, так и его стратификации, то в постсоветский период эта четкая структурированность утрачивается и исчезает. Картина, которую представляют собой отечественные медиа сегодня аморфна, расплывчата и, к сожалению, во многом вторична.

Если ранее существовал четкий образ-модель ребёнка, подростка, на который ориентировалась вся структура масс-медиа, то с потерей идентичности исчезает и образ «идеального потребителя продукции видеокультуры», совершенно необходимый для функционирования технологической системы массовой коммуникации (к примеру, необходимо знать, во сколько современный ребенок ложится спать, чтобы определить время показа передачи «Спокойной ночи, малыши).

В развитых странах Запада, которые стали своеобразной моделью для наших отечественных масс-медиа, тема насилия давно вызывает серьезное беспокойство, как со стороны институтов государства, так и широкой общественности [12,с.140].

Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является «смешение» жанров, стирание граней между реальными событиями и беллетризованными фактами. Детская аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере.

Анализируя статистику телевизионных программ можно сделать следующие выводы: специальных детских программ осталось около 5% общего эфирного времени, в то время как 5 лет назад их было 30%. Остались мультфильмы и несколько тематических передач, а в большинстве же дети смотрят те же программы, что и взрослая аудитория.

Влияние телевидения на многие аспекты жизни современного общества, в частности на формирование эстетических вкусов и представлений, определяется во многом тем, что в отличие от других видов видеокультуры оно представляет собой часть домашней обстановки; (в этом оно гораздо ближе радио, чем кино). Данный факт сам по себе весьма амбивалентен и по-разному оценивается с разных исследовательских позиций. Наиболее сильный эффект телевидения, кроме его собственно содержательной стороны, - это сам факт его существования, его всегда доступное, главенствующее ставшее привычным присутствие в каждом доме, его способность свести сотни миллионов граждан до уровня пассивных зрителей в течение большей части их жизни. Телевидение сводит до минимума личностные взаимодействия внутри семьи и сообщества [18, c. 11-12].

Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: чтобы не превратить ребёнка в придаток техники, безусловно, нужна четкая позиция со стороны государства и семьи как в отношении контроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.

На данный момент увеличивается число родителей, беспокоящих влияние средств массовой информации на развитие их детей. Кабельное телевидение, игровые приставки, компьютерные игры, интернет, сотовые телефоны современные дети считают обыденными вещами, хотя это все было совершенно новым и неизведанным маленьким детям, взрослевшим несколько десятилетий назад.

В прошлом ребенок усваивал культурные ценности от родителей и учителей. Теперь дети подвергаются, несомненно, огромному влиянию новых информационных технологий. Полагается, что пристрастие к телевидению имеют дети, ограниченные в родительском внимании. При этом были проведены исследования, которые выявили тот факт, что ребенок приобретает «телевизионные» привычки в ходе общения со взрослыми.

Например, дошкольники, остающиеся дома вместе с матерью, проводят у телевизора больше времени, чем дети работающих матерей. Дети младшего школьного возраста смотрят телевизор равное количество времени, независимо от того, работает их мать или нет. Следовательно, мы можем с уверенностью утверждать - современные дети много смотрят телевизор, как в присутствии родителей, так и в их отсутствие. Большое количество родителей ограничивают ребенка в просмотре телевизионных программ. Несомненно, достаточно тяжело представить, что просмотр большого числа программ не отражается на развитии детей и их поведения. Чем больше времени дети уделяют данной деятельности, тем меньше у них развито творческое мышление, так как телевидение предоставляет готовые, легко интерпретируемые образы.

Просмотр телепередач замещает социально желательные виды деятельности (чтение, подготовка домашнего задания или занятия спортом). Было доказано, что от того сколько часов ребенок проводит у телевизора, зависит то, сколько он уделяюет другим видам деятельности например чтению книг.

Существует и противоположное мнение: дети, которые мало читают, в конце концов, начинают больше смотреть телевизор. Для мало читающих детей час, проведенный за просмотром телевизора, естественно замещает какую-то деятельность, но этот час дети все равно не стали бы тратить на чтение.

Что касается физического развития, то просмотры телевизора также ведут к уменьшению времени, отводимого на занятия спортом. Дети, подолгу просиживающие перед телевизором, ведут малоподвижный образ жизни, часто едят во время просмотра телепередач. Результаты воздействия телевидения зависят не только от количества, но и от того, какие именно программы смотрят дети. Больше всего родителей беспокоит усвоение стереотипов, усвоение агрессивного поведения и чрезмерная подверженность влиянию рекламы. Как известно, именно через телевидение дети усваивают социальные стереотипы поведения женщин, мужчин, пожилых людей и многих других групп, включая и самих детей. Так, девочка с заниженной самооценкой видит по телевизору, что все женщины - идеал стройности, начинает худеть, отказываться от пищи, и приобретает расстройства пищевого поведения (анорексия, булимия), которые могут привести к смерти. Телевидение может определенно оказывать отрицательное воздействие, но может ли оно служить просоциальным целям? Может ли просмотр телепередач помочь детям научиться быть более добрыми, честными, щедрыми и готовыми к сотрудничеству с другими и т.д.? Да, если дети будут смотреть добрые сказки и мультфильмы. А не те, в которых герои - супермены, мутанты; сериалы и фильмы, где сплошь и рядом пьющие, курящие люди, ведущие достаточно разгульный образ жизни. Наш телеэфир заполнен эпизодами насилия. Хотя телевидение и не толкает детей на совершение актов физического насилия, оно влияет на отношение к агрессивным действиям других людей.

Что же касается рекламы, то именно реклама продуктов и игрушек - неотъемлемая часть того, что видят дети по телевизору. В среднем ребенок видит более 50 роликов в день. А дети особенно легко поддаются воздействию рекламы. Постепенно они начинают любить именно те товары и продукты, которые рекламируются. Телевидение наносит вред развитию речи! Наиболее сильнодействующим фактором, наносящим вред развитию речи у детей, надо считать телевидение, поглощающее все больше времени и у родителей, и у детей. Чистое просмотровое время (которое не надо смешивать с много большим временем работы телевизора) в 1964г. составляло в среднем по ФРГ 70 минут в день, в 1980 г. для взрослых этот показатель поднялся до двух часов, а в 1998 г. дополз до отметки (опять-таки для взрослых) 201 минута в день. Это равнозначно примерно трем с половиной часам «радиомолчания» между родителями и ребенком. И уж совсем невозможными оказываются семейные разговоры, если милых деток одаривают еще и собственным телевизором. Вынужденная изоляция заставляет их заметно увеличивать потребление телевидения, как свидетельствуют статистические данные. У детей в возрасте от трех до тринадцати лет без собственного телевизора просмотровое время составляет 100 минут в день, тогда как у детей с собственным телевизором оно постоянно растет. В 1999 г. уполномоченная радиостанции «Свободный Берлин» по работе с молодежью Инга Мор пришла к выводу: «Дети с собственным телевизором каждый день смотрят передачи более трех с половиной часов». (Заставляет задуматься ее примечание, что эти дети больше всего любят смотреть взрослые передачи в вечерних и ночных программах!) Особенно ужасно, что в 1998 г. это касалось уже самых маленьких детишек (от трех до пяти лет), - таких, что смотрят телевизор от двух до четырех часов ежедневно, было 10,3%, а еще 2,4% смотрели передачи по четыре-шесть часов и больше. Хайнеман замечает по этому поводу: «Но как раз эти дети, по нашим данным, смотрят дополнительно еще и видеофильмы и играют на карманной электронной игрушке или на компьютере». Следовало бы добавить: и как раз у них возникают нарушения речи, которые надо серьезно лечить. А между тем ущерб развитию речи у детей наносит отнюдь не только молчание перед телеэкраном. Хайнеман подчеркивает, что в этом отношении телевизор с его «преобладанием визуальной информации» и сам по себе неблагоприятно сказывается на детях. «Даже детские передачи, - сетует он, - часто совершенно далеки от действительности, а быстрые смены кадров не дают ребенку возможности, как следует проследить за ходом действия. Передачи нередко построены стереотипно и потому никак не побуждают ребенка развивать собственную фантазию и творческие способности. К тому же именно у частных телевещателей доминируют боевики и показы сцен насилия". Поэтому и речь детей в играх со сверстниками становится скудной - они ограничиваются восклицаниями наподобие тех, что встречаются в комиксах, бессвязными обрывками фраз и нелепыми имитациями шумов, сопровождая их роботоподобными движениями.

Таким образом, телеэкран не только препятствует формированию речи и артикуляции. Он блокирует и спонтанные, творческие игры и естественное движение, не давая детям стимулов, столь необходимых им для формирования двигательных навыков и органов чувств. Страдают при этом творческие способности, фантазия и интеллект. Основываясь на многолетнем педагогическом опыте, ученый констатирует, что из-за нехватки первичных стимулирующих раздражений у нынешних детей с все большим трудом формируются функции для восприятия внутренних и внешних состояний - тепла, равновесия, движения, обоняние, осязание и вкус. Этот дефицит только усугубляется недостатком в больших городах пригодных для игр площадок и стимулирующих условий.

Из незаметного для общества изобретения (катодной телескопии), сделанного 111 лет назад 25 июля 1907 года, оно (телевидение) превратилось в огромного монстра, захватившего умы и души миллиардов людей на Земле. Нас всегда поражали и пугали различного рода шаманы, заклинатели, гипнотизеры, психотерапевты. Но по сравнению с силой воздействия телевидения на психику людей воздействие всех их вместе взятых в тысячу раз меньше. Особенно подвержены воздействию телевидения дети с их еще не сформировавшимися психикой и организмом в целом. Сергей Образцов пытался внушить взрослым людям простую мысль, которой следовал всю свою долгую творческую жизнь: нельзя детям до семилетнего возраста показывать (даже в сказках) сцены насилия, жестокости, грубого обращения с животными и людьми. Великий мастер знал: детская душа, что губка, впитывает все происходящее вокруг нее и, особенно все, что происходит на сцене, на экране, в книге. Что же нам преподносит современное детское телевидение?



2. Исследование влияния средств массовой информации на становление самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Исследование влияния мультипликационных фильмов на становление самооценки детей младшего школьного возраста

В данной работе закономерно появляется вопрос о том, влияет ли телевидение на развитие ребенка? Попробуем на него дать ответ. Итак, по данным различных исследований в среднестатистической российской семье телевизор работает 7-8 часов в день. Из этого времени на исследуемую аудиторию приходится около трех - четырех часов в день, что равнозначно пяти урокам в школе. За данное время ребенок наблюдает - три сцены насилия и убийств, в сцены - поведения, не одобряемого общественностью (употребление наркотиков, курение и др.) и одну сексуальную сцену. Неужели все это не окажет влияния на сознание ребенка. Ведь к окончанию школы ребенок увидит около 8000 сцен с убийствами и 100000 сцен с применением насилия.

Действия взрослого воспринимаются ребенком как некое правило, и он копирует данное поведение, не придавая большого значения его качеству. И если вы с ребенком будете перебегать дорогу в неположенном месте, то и, вырастя, он тоже так будет делать, даже зная правила, но это входит в его сознание уже плотно и не поддается коррекции. Просмотр сцен агрессии приводит не только к агрессивному поведению, но и к эмоциональному окоченению. Ребенок становится менее отзывчивым, холодным, их меньше начинает волновать чужая боль и страдание, что является основой духовности ребенка. Часто наблюдается и такая реакция: появление беспричинных страхов. Люди и дети, часто смотрящие детективы, боевики и триллеры часто склонны к беспричинным страхам, опасаясь, что на них могут напасть.

В современной России, появились телеканалы, круглые сутки транслирующие мультфильмы. Все они, безусловно, настроены на определенного потребителя, а это - наши дети в возрасте от 3 до 15 лет. В перерывах между мультфильмами идет реклама фаст-фуда, игрушек, мультипликационных персонажей, жвачки и Кока-Колы. Это, кстати, еще одна проблема, ведь, кроме расположенности к любимому герою, который зачастую является антигероем, детей подсаживают еще и на вредные для здоровья продукты.

Канадский психолог Альберт Бандура, исследовавший влияние экрана на массового зрителя, высказал мнение о том, что даже одна телевизионная модель поведения может стать предметом подражания для миллионов. Данный факт был множество раз подтвержден экспериментами и жизненной практикой.

Подобный эксперимент проведен для курсовой работы.

Для исследования были взяты два однополых ребенка возраста 7 лет Шаров Артем и Кузнецов Андрей. Оба мальчика воспитываются в полной благополучной семье и являются единственными детьми. Оба мальчика учатся в первом классе. Они активны и любознательны.

После беседы с детьми и родителями мы выяснили, что Артему позволяют смотреть зарубежные мультфильмы. Спросив испытуемого о его предпочтениях в мультипликации мы получили ответ «Мне больше всего нравятся мультики «Гравити Фолз» и «Звездные войны», там много чудовищ, драк и волшебства». Родители Андрея запрещают смотреть сыну мультфильмы зарубежного производства и на аналогичный вопрос он ответил, что больше всего ему нравятся «Белка и Стрелка. Озорная семейка».

В ходе эксперимента дети поменяются любимыми мультфильмами и на протяжении 5 дней в течение 40 минут ежедневного будут их просматривать. В это же время родители будут наблюдать за поведением детей, и записывать все изменения замеченные изменения. Суть эксперимента родителям не раскрывалась для его большей объективности.

В первый день просмотра новых мультфильмов изменений не было выявлено, но уже на второй день мама Шарова Атрема отметила, что ребенок быстрее заснул, чем обычно, а вот второй испытуемый наоборот долго не мог этого сделать и впервые за долгое время лег с родителями.

На третий день эксперимента первый испытуемый проявил негативную реакцию по отношению к вредной привычке отца, аргументировав это следующим: «Папа не кури, курят только бандиты и воры, а хорошие люди так не делают». Хотя до этого ребенок нейтрально относился к привычке отца.

А вот второй испытуемый при приеме пищи рыгнул, на замечания учителя отреагировал агрессивно, аргументировав это тем, что взрослые персонажи мультфильма поступают таким же образом, придя домой ребенок отказывался заниматься домашним заданием и просил включить еще одну серию зарубежного мультфильма.

Четвертый день у первого испытуемого никаких изменений не выявил, второй испытуемый стал употреблять в своей речи такие слова в своей речи как «дурак», «чума», «идиот», «тупица».

Пятый день эксперимента. Первый испытуемый купленную шоколадку в магазине поделил между папой и мамой, хотя до эксперимента сам никогда не предлагал разделить, что-то с родителями. Второй испытуемый начал весь вечер требовать мультфильмы, не слушать родителей, совсем отказывался заниматься чтением и математикой, объяснив это тем, что дети в мультфильме не ходят в школу, а спасают город от монстров.

После завершения эксперимента мы побеседовали с родителями обоих мальчиков, и сделали следующие выводы:

Ребенок, который на протяжении пяти дней смотрел только российские мультфильмы, стал быстрее засыпать, меньше капризничать, более усидчив, внимателен и аккуратен к своим вещам и проявлял негативное отношение к отрицательным поступкам прохожих и родителей.

Второй же ребенок по окончании эксперимента перестал спать в своей кровати, отказывался заниматься, начал драться в школе. В последний день эксперимента, в магазине увидев игрушку одного из героев мультфильма, которая стоит 1,675 рублей и не входит в бюджет родителей, устроил истерику, услышав отказ в покупке дорогостоящей игрушки, а так же дома постоянно требовал новый мультфильм.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что мультфильмы - это не просто красивые картинки на экране, которые нравятся детям, но и факторы, влияющие на их развитие, в частности на становление из самооценки и поведение.

2.2 Проблемы защиты детей от вредного воздействия СМИ в России

Анализ зарубежного опыта показывает, ни в какой другой стране кроме России, ограничения, налагаемые на деятельность СМИ в целях защиты детей, не рассматриваются, как препятствие при информировании граждан о событиях в стране и за рубежом.

Проблема защиты детей от агрессивного негативного воздействия российских средств массовой информации является одной из наиболее важных и актуальных проблем современного российского законодательства. К сожалению, неоднократные попытки Государственной Думы, в первую очередь по инициативе депутатов от фракции "Родина", установить необходимые правовые ограничения не увенчались успехом. Одним из аргументов, выдвигаемых противниками правовой защиты детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию, является якобы невозможность, в случае введения ограничений на деятельности СМИ, связанных с обеспечением информационной безопасностью детей, осуществлять объективное информирование граждан.

Отсутствие в Российском законодательстве не только необходимых правовых норм, ограничивающих демонстрацию насилия, жестокости, порнографии, но минимального контроля за исполнением запретов, установленных статьей 4 Закона Российской Федерации «О средствах массовой информации» и Федеральным законом «О рекламе», приводит к привыканию к проявлениям насилия в молодежной среде, о чем свидетельствует опрос, проведенный среди студентов СГУ в 2002 году в целях выявления отношения студенчества к антиобщественному поведению.

Таким образом, неприсоединение Российской Федерации к Конвенции о трансграничном телевидении, игнорирование норм международного права и позиции Европейского Суда по правам человека наносит непоправимый вред подрастающему поколению россиян, является фактором растущей криминализации общества, когда каждый гражданин России, выходя на улицу или даже в собственном доме, не может чувствовать себя в безопасности



Заключение

Поставленные в начале работы задачи выполнены, и мы можем сделать следующие выводы:

Средства массовой информации прочно вошли в жизнь современного общества. Осуществляя социальный контроль и управление, влияя на формирование общественного мнения, распространяя знания, опыт и культуру, информируя самые широкие слои населения о происходящих событиях, они тем самым выполняют важнейшие функции поддержания и укрепления общественных отношений. Известно, что социально обусловленная сторона личности, ее направленность, которая включает в себя мировоззрение, идеалы, интересы, стремления, морально-нравственные качества, формируется в основном за счет воспитания и в результате социально-психологических воздействий на личность младшего школьника.

Влияние СМИ на самооценку рассматривается ведущими педагогами, как неотъемлемый фактор в становлении и развитии личности младшего школьника.

Проанализировав работы педагогов по теме курсовой работы, можно дать исчерпывающее понятие самооценки, а так же раскрыть ее сущность.

В ходе курсовой работы нам удалось проанализировать научную литературу по данной теме, проследить взгляды на феномен самооценки у младших школьников. Так же мы смогли определить современное положение СМИ в обществе и государстве.

Выявили различные формы диагностики влияния СМИ. А так же смогли определить выделить основные направления и виды работы по данной проблеме.

Материалы курсовой работы могут быть использованы педагогами и родителями для построения эффективной работы по формированию правильной самооценки младших школьников.



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Изд-во Деловая книга, 1989. 672 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР - М., 1980. С. 224-228.

3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. М.: Прогресс, 2006. 420 с.

4. Богачкина, Н.А. Как преодолеть детскую застенчивость / Н.А. Богачкина. Ярославль: Академия развития, 2007. 224 с.