Психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Данное исследование посвящено одной из наиболее значимых и дискуссионных проблем современной педагогики и психологии - обеспечение адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования.

На сегодняшний момент, при стремительном развитии большинства направлений современного общества, к вузовскому образованию предъявляются все более высокие требования по качеству профессиональной подготовки студентов. Качество вузовского образования напрямую зависит от адаптации студентов на начальном этапе образования, от их готовности и возможности осваивать новую систему подготовки и от понимания своей дальнейшей профессиональной деятельности.

Происходящие изменения в системе высшего образования современной России требуют поиска новых форм, методов обучения, направленных на успешное совершенствование начального этапа вузовского образования.

Сегодня, для высших учебных заведений целью является не только качественная подготовка старшекурсников к дальнейшей профессиональной деятельности, но и раскрытие их способностей, помощь в их реализации. На пути решения этой важной задачи необходимо целостно изучить, как проходит процесс адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования и каковы возможности его психолого-педагогического обеспечения.

Проблема адаптации студентов первокурсников к условиям вузовского образования рассматривается с различных позиций. Психологические аспекты адаптации отражены в трудах отечественных и зарубежных ученых Г.А. Балла, В.Г. Березина, Г. Гартмана, А. Маслоу, A.В. Петровского, В.А. Платонова, 3. Фрейда, Э. Эриксона и др.

Практику психолого-педагогической поддержки обучающихся студентов - первокурсников исследует А.Г. Асмолов, О.А. Ахвердова, О.С. Газман, Л. Гатта, А.В. Мудрик, В.П. Озеров.

Исследуя проблемы адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза, нельзя обойти вниманием такие понятия как социализация и социальная адаптация. Согласно исследованиям Г.М. Андреевой, В Н. Гурова, И.С. Кона, В.А. Сластенина и др., социализация является связующим звеном первых двух категорий и одновременно создает предпосылки для социальной адаптации личности.

Анализ исследований по за?яв?ле?нн?ой проблеме позволил нам сф?ор?му?ли?ро?ва?ть следующее противоречие между вы?со?ко?й значимостью успешной адаптации студентов-первокурсников в условиях вуза и не?до?ст?ат?оч?но?й методической разработанностью психолого-педагогического об?ес?пе?че?ни?я данного процесса в практической деятельности педагогического состава высших учебных заведений.

С учетом сф?ор?му?ли?ро?ва?нн?ог?о противоречия сделан вы?бо?р темы исследования «Психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов- первокурсников в условиях вузовского образования».

На основе противоречия нами была сформулирована проблема исследования: каковы во?зм?ож?но?ст?и психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования.

Цель исследования: на основе изученного опыта психолого-педагогического и естественно - географического факультета Арзамасского филиала ННГУ разработать и экспериментально пр?ов?ер?ит?ь программу психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования и оп?ре?де?ли?ть условия ее эффективной реализации.

Объектом исследования является профессиональная психолого-педагогическая деятельность в вузе.

Предметом исследования вы?ст?уп?ает: психолого-педагогическое об?ес?пе?че?ни?е адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования.

Гипотеза исследования состоит в пр?ед?по?ло?же?ни?и о том, что психолого-педагогические об?ес?пе?че?ни?е адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования будет способствовать их ус?пе?шн?ому личностному развитию и освоению профессии, ес?ли?:

- раскрыта су?щн?ос?ть адаптации студентов-первокурсников как проблемы современной педагогики и психологии высшей школы;

- выявлены особенности адаптации студентов-первокурсников и оп?ре?де?ле?ны возможности ее психолого-педагогического об?ес?пе?че?ни?я в условиях вузовского образования;

- при ра?зр?аб?от?ке и реализации пр?ог?ра?мм?ы психолого-педагогического обеспечения уч?ит?ыв?аются особенности адаптации студентов и опыт преподавательского коллектива факультетов по работе с первокурсниками;

- определены и учитываются при реализации программы психолого- педагогические условия успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе.

В соответствии с це?ль?ю и гипотезой оп?ре?де?ле?ны задачи исследования:

1. Раскрыть сущность адаптации студентов-первокурсников как проблемы современной педагогики и психологии высшей школы.

2. Выявить особенности адаптации студентов-первокурсников и оп?ре?де?лить возможности ее психолого-педагогического об?ес?пе?че?ни?я в условиях вузовского образования.

3. На основе из?уч?ен?ного опыта работы психолого-педагогического и естественно - географического факультета Арзамасского филиала ННГУ разработать и апробировать программу пс?их?ол?ог?о-пе?да?го?ги?че?ского об?ес?пе?че?ни?я адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования.

4. Определить психолого-педагогические условия успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе.

Методологическую основу исследования составляют: теория социализации А.В. Мудрика, учение о педагогической и психологической адаптации (А.Г. Асмолов, О.А. Ахвердова, Е.А. Климов, А.В. Петровский,), деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), гуманистическая теория личности А. Маслоу, теория личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), психология профессионального образования (В.П. Озеров, Л. Гатта).

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования проблемы социально-психологической адаптации личности (Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К.) и исследования адаптации личности в различных группах и коллективах (М. Н. Будякина, А. А. Русалинова, А. М. Растова, Н. А. Свиридов, Е. В. Таранов, А. И. Ходаков);

- исследования особенностей адаптации студентов (А.Г. Мороз, Н.В. Бачманова, С.М. Годник, П.А. Просецкий, В.Т. Хорошко, Л.С. Шубина);

- научные труды по вопросам возможностей адаптации студентов - первокурсников (Д.А. Андреева, К. А. Абульханова - Славская).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ педагогической литературы, изучение опыта психолого - педагогической деятельности, сравнение, обобщение, систематизация и др.); эмпирические методы (методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, опросник «самочувствие, активность, настроение» (САН), методика «Социометрия» Дж. Морено; методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил: АФ ННГУ, г. Арзамас. В исследовании приняли участие 50 студентов-первокурсников (25 студентов первого курса психолого - педагогического факультета и 25 студентов первого курса естественно - географического факультета).

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявление трудностей и проблем, возникающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и определение путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Изучение особенностей адаптации студентов - первокурсников позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллектуальный потенциал нашей страны.

2. Главной целью психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. Авторы выделяют несколько основных направлений психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса к условиям вузовского образования: психолого - педагогическая поддержка адаптации студентов - первокурсников; организации работы кураторов; работа преподавательского состава по оптимизации протекания адаптационных процессов у студентов - первокурсников на начальном этапе вузовского образования; создание современной информационной среды вуза, а также работа по оказанию помощи студенту в процессе социальной адаптации.

3. Программа психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования направлена на создание благоприятных условий и организацию необходимого комплекса мероприятий по адаптации студентов первого курса к учебному процессу и внеучебной деятельности, а также формирование у студента ценностных установок студента высшей школы. Внедрение данной программы по психолого - педагогическому обеспечению адаптации студентов - первокурсников способствует: оптимизации учебного процесса студентов, раскрытию личностного потенциала студента, повышению организационной культуры студентов первого курса в вузе, обеспечению помощи кураторам и организации внеурочной работы с первокурсниками.

4. Психолого-педагогические условия успешной адаптации студентов - первокурсников заключаются в:

- интеграции в воспитательной системе вуза возможностей и средств по подготовке педагогов к обеспечению успешной адаптации студентов первого курса;

- обеспечении педагогам возможности в рабочем порядке удовлетворять потребность в знаниях и умениях по реализации мероприятий психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в процессе освоения практической деятельности;

- расширении социального пространства и социального взаимодействия педагогического состава вуза с системой дополнительного образования вуза, а также с городскими субъектами, работающими в системе образования;

- оказании индивидуальной помощи педагогам в вопросах адаптации студентов первого курса;

- создании атмосферы психологической безопасности, доверия и конструктивного взаимодействия педагогического состава, работающего на первом курсе.

Научная новизна и те?ор?ет?ич?ес?ка?я значимость исследования состоит в то?м, что в не?м:

- раскрыта сущность адаптации студентов-первокурсников как проблемы современной педагогики и психологии высшей школы;

- выявлены особенности адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования;

- определены и об?ос?но?ва?ны возможности психолого-педагогического об?ес?пе?че?ни?я адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования;

- разработана программа пс?их?ол?ог?о-пе?да?го?ги?че?ского об?ес?пе?че?ни?я адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования ?;

- вы?яв?ле?ны?, теоретически обоснованы и эк?сп?ер?им?ен?та?ль?но проверены психолого-педагогические ус?ло?ви?я успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе.

Практическая значимость ис?сл?ед?ов?ан?ия заключается в то?м, что в не?м:

- разработана и эк?сп?ер?им?ен?та?ль?но апробирована в уч?еб?но?-в?ос?пи?та?те?ль?но?м пространстве психолого-педагогического факультета пр?ог?ра?мм?а пс?их?ол?ог?о-пе?да?го?ги?че?ского об?ес?пе?че?ни?я адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования ?;

- выявлены, те?ор?ет?ич?ес?ки обоснованы и эк?сп?ер?им?ен?та?ль?но проверены психолого-педагогические ус?ло?ви?я успешной адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования.

Полученные в ис?сл?ед?ов?ан?ии материалы могут бы?ть использованы в пр?оц?ес?се профессиональной подготовки, пе?ре?по?дг?от?ов?ки и повышения кв?ал?иф?ик?ац?ии педагогических кадров высших учебных заведений, а также социально - психологических служб вузов.

Достоверность и об?ос?но?ва?нн?ос?ть результатов исследования обеспечивались об?ос?но?ва?нн?ос?ть?ю методологии, ее со?от?ве?тс?тв?ие?м поставленной проблеме; пр?ов?ед?ен?ие?м исследования на те?ор?ет?ич?ес?ко?м и практическом ур?ов?ня?х; применением комплекса ме?то?до?в, адекватных его пр?ед?ме?ту?; возможностью повторения эк?сп?ер?им?ен?та?ль?но?й работы; репрезентативностью об?ъе?ма выборки и зн?ач?им?ос?ть?ю экспериментальных данных.

Апробация и вн?ед?ре?ни?е полученных результатов: основные ас?пе?кт?ы проблемы, раскрывающие ве?ду?щи?е положения исследования, и ма?те?ри?ал?ы, полученные в хо?де изучения были до?ве?де?ны до научной об?ще?ст?ве?нн?ос?ти в виде 2 оп?уб?ли?ко?ва?нн?ых статей в научно - из?да?те?ль?ском центре «Аэтерна».

Разработанная в ис?сл?ед?ов?ан?ии программа пс?их?ол?ог?о - пе?да?го?ги?че?ского об?ес?пе?че?ни?я адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования ?ап?ро?би?ро?ва?на в работе психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала ННГУ.

Структура диссертации соответствует ло?ги?ке проведенного научного ис?сл?ед?ов?ан?ия и состоит из вв?ед?ен?ия?, двух глав, вы?во?до?в по главам, за?кл?юч?ен?ия?, списка литературы, пр?ил?ож?ен?ий?.

1. Теоретические основы изучения проблемы адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

1.1 Адаптация студентов-первокурсников как проблема современной педагогики и психологии высшей школы

На протяжении всей жизни у человека возникают периоды, когда ему необходимо адаптироваться к новым жизненным условиям. Потребность в адаптации появляется, когда человек оказывается в новой для него среде, его привычное поведение становится неэффективным и для преодоления возникающих трудностей ему необходимо искать новый стиль поведения.

Школьник, недавно покинувший привычные стены и, зачастую родительский дом, становится студентом первого курса. Его дальнейшее формирование как личности, как специалиста в выбранной профессиональной деятельности будет напрямую зависеть от того насколько успешно он пройдёт адаптацию на начальном этапе вузовского образования, насколько она позволит раскрыть имеющиеся способности и достичь научных или творческих достижений.

В современной психологии термин «адаптация» раскрывается как процесс перестройки индивидуальных личностных особенностей психики в результате воздействия на нее объективных факторов окружающей обстановки, а также способность человеческого организма обладать умением приспосабливаться к различным требованиям окружающей среды, не создавая при этом какого-либо конфликта с окружающей средой [57].

Адаптация студентов к новому образовательному учреждению, а именно новый коллектив, непривычная система учебного процесса, отличная от школьной система оценивания и прохождения промежуточной аттестации в конце семестра, возможная смена места жительства, отсутствие родительского попечения, необходимость научиться принимать самостоятельные решения, а также неуверенность выбранного профессионального пути в период адаптации студентов - первокурсников к вузу - самая главная проблема, которую необходимо помочь преодолеть первокурснику, как можно быстрее и, желательно, с положительным результатом.

В научной литературе термин «адаптация» определяется как совокупность физиологических и психологических функций организма, которые лежат в основе приспособления организма к различным свойствам окружающей обстановки. В дальнейшем термин стал распространяться на более широкий спектр действий, характеризующих приспособление функций организма к внешним обстоятельствам. [14].

В современной социологии термин «адаптация» раскрывается как процесс, при котором происходит гармонизация субъекта и среды, то есть это означает что, адаптация -- это процесс взаимодействия человека с окружающей его средой, в результате которого он мыслительно подбирает различные стратегии поведения, необходимые для какой - либо ситуации.

Немалое количество авторов исследовало адаптацию личности в различных группах и коллективах: М. Н. Будякина, А. А. Русалинова, А. М. Растова, Н. А. Свиридов, Е. В. Таранов, А. И. Ходаков и другие.

Зарубежные авторы широко исследуют проблему социально-психологической адаптации личности: Фрейд З., Адлер А., Эриксон Э., Олпорт Г., Роттер Д., Роджерс К. и другие.

По мнению П.А. Просецкого адаптация к вузовским условиям получения образования выступает активно развивающимся процессом творческого приспособления студентов первых курсов в ходе которого происходит формирование нового поведения при организации умственной деятельности, развитие интереса к выбранному профессиональному пути, режим организации трудовой и умственной деятельности, досуга и быта, а также формируется система работы по личному самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности, необходимых студенту на этапе адаптации к обучению высшей школе.

Ж. Пиаже, в своей концепции рассматривает адаптацию с психологической и биологической точки зрения как целостность двух противоположно направленных процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляцию автор определяет как процесс, способный изменять различные компоненты этой среды, занимающийся их переработкой согласно свойствам и структуре организма или включив в систему образа действия субъекта. При втором процессе происходит обеспечение модификации функционирования организма или поведения индивида в соответствии с характеристиками среды. Выделенные автором направления имеют тесную связь между собой и взаимодополняют друг друга. Ж. Пиаже также отмечает, что адаптация способна обеспечить равновесие между производимым действием организма на среду и обратным процессом влияния среды на организм. Автор определяет изменение объекта природной или социальной среды адаптации как причину и источник исследуемого процесса. Источником также выступает субъект адаптации, то есть человек. [8].

По словам Терещенко А.Г., динамику развития внимания и образного мышления можно обозначить как процесс, отражающий приспособление студентов первых курсов в вузе.

Л.И. Божович в своих трудах раскрывает сущность данного процесса в зависимости характера адаптации от стадии онтогенеза. На ранних этапах развития особенности и качества психики возникают путем приспособления ребенка к условиям и потребностям окружающей среды. После этого они приобретают более самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие человека. Божович Л.И. также отмечает, что на данном этапе происходит не только приспособление к существующей ситуации. Он обращает внимание на то, что на основе сформировавшихся личностных качеств ребенок способен особым образом преломить воздействие окружающей на него среды и занять при этом определенную внутреннюю позицию. На более высоком уровне развития данная активность определяет свое действие тем, что субъект из существа, превращается в творца этого опыта, осваивающего человеческий опыт.

Большое внимание изучению вопроса личной психологической самооценки студента и возможностям его адаптации уделяет в своих исследованиях Бабахан Ю. С. Автор раскрывает адаптацию как один из видов симметрии индивидуального с общественным. При этом необходимым условием для прохождения успешной адаптации является наличие у студента формирующейся способности грамотно и верно оценивать свои возможности в отношении новой учебной системы и в отношении ее распорядка и правил.

Понятие адаптации, Г.А. Балл рассматривает, опираясь на универсальный характер тенденции к формированию равновесия между составляющими существующих систем. Аргументированное доказательство ученого сводится к тому, что категория адаптации необходима для того, чтобы производить анализ процесса развития и формирования личности [35]. Тенденция к достижению равновесия, по мнению автора, находит место на всех стадиях формирования материи, захватывает все формы ее движения от физической до социальной. Г.А. Балл выделяет адаптацию как процесс, основной целью которого является не только сохранение и воспроизведение определенного заранее данного отношения, но также как процесс направленный на выход за рамки существующего психологического состояния.

Ряд авторов, изучающих проблему адаптации, раскрывают несколько уровней адаптации, имеющих различные психологические характеристики. Первый уровень называет предадаптацию. Данный этап в психологии характеризуется процессом приспособления студентов к ситуациям, способным возникнуть на пути их профессионального становления. Первокурсник также приобретает психологическую установку на адаптацию к условиям высшей школы. Следующим уровнем является дезадаптация. На данном этапе индивид проходит период, характеризующийся для организма отвыканием от привычных условий, обстановки и окружающего ранее коллектива. К третьему уровню относят реадаптацию. Она характерна для студентов переход от привычных для них условий и форм деятельности к другим, совершенно новым для них. Десадаптация является заключительным этапом и отличается неспособностью личности самостоятельно приспособиться к новой обстановке и условиям окружающей среды [40].

А.И. Ходаков в своих исследованиях выделяет наличие у студента адаптированной потребности. Автор различает осознанную и неосознанную. Неосознанность у первокурсника проявляется в том, что он различными методами ищет определенные варианты поведения для приспособления к новой окружающей среде. Подобное действие, по мнению автора, затрудняет и замедляет процесс адаптации.

Изучая проблему начального периода адаптации студентов, И.Ю. Мильковская, в своих исследованиях выделила три раздела факторов, способных оказывать влияние на адаптацию студента к вузовским условиям. [21]. Первый раздел - социологический (возраст, социальный статус, сведения о имеющимся образовании, полученным до вуза), второй раздел - педагогический (образовательная система, уровень мастерства педагогов, техническая оснащенность учебных аудиторий и т.д.) относятся к внешним факторам. Следующий раздел - индивидуально - психологический включает в себя мотивационные установки студента, его способности, интеллект. Данный раздел Мильковская И.Ю. относит к внутренним факторам. Успешность прохождения адаптации зависит напрямую от эффективной взаимосвязи этих разделов.

Современные авторы, изучая проблему адаптации студентов - первокурсников, в своих работах раскрывают группы факторов, оказывающих воздействие на процесс приспособления к новой образовательной среде. Четыре категории таких факторов выделяет В.Ю. Хицкая. Особое значение в своих исследованиях она уделяет группе факторов, связанных со степенью научной и в тоже время моральной подготовленности студентов к вузовской системе образования (заинтересованность в получении новых знаний, профессиональная мотивация, полнота собственных знаний). Основной целью следующей группы факторов является обобщение личностных особенностей адаптации студентов, а именно уровень нравственной зрелости студентов, сформировавшееся самосознание, индивидуальные особенности протекани психических процессов в организме. Третью группу, по мнению автора, раскрывают факторы, необходимые для успешной адаптации студента: личностный подход к студенту, наличие института кураторства, профессионализм педагогического коллектива, развитая система дополнительного образования вуза, взаимодействие с другими структурами вуза. Отдельную группу факторов составляют определенные новые условия образовательного процесса, а также проживания студентов в общежитии или на съемной квартире. В данной группе факторов необходимо отметить санитарно - гигиенические условия проживания, особенности внутригруппового общения в новом коллективе, а также безопасная психологическая обстановка во время образовательного процесса.

В психологии различают два вида социальной адаптации студентов, характерной для высшего учебного заведения:

1) Профессиональная. Для подобной адаптации характерно приспособление студентов к новой структуре образовательного процесса, к содержанию учебных дисциплин; формирование навыков самостоятельного поиска материала;

2) Социально - психологическая. Отличается процессом приспособления личности к новому учебному коллективу, формирование стиля поведения в учебной группе, взаимоотношения внутри группы, распределение ролей. [3].

Авторы, в ходе исследований процесса адаптации студентов - первокурсни-ков к вузовскому образованию, выделяют следующие трудности:

- негативные переживания, вызванные уходом из школьных стен и привычного класса, а также необходимость вхождения в новый формирующийся коллектив;

- неуверенность в своем профессиональном выборе, психологическая не готовность студента - первокурсника к новым образовательным условиям, а также его не подготовленность к новой системе образования;

- отсутствие способности грамотно регулировать свое поведение и деятельность в зависимости от сложившейся ситуации, осложненное отсутствием привычного повседневного контроля со стороны родителей и педагогов, выработка нового режима труда и отдыха;

- устройство бытовой сферы, обусловленное переходом из домашних условий от семьи в общежитие или на съемную квартиру;

- неумение вести самостоятельную работу, отсутствие способности писать конспекты, неумение работать с учебной литературой и словарями.

Все перечисленные трудности имеют различное происхождение. Некоторые трудности являются вовсе неизбежными, а другие связаны с психологической неготовностью к новой системе обучения, негативными последствиями воспитания в семье и школе. Данные трудности возникают уже при подготовке к поступлению в вуз будущего студента - первокурсника. Сдача выпускных экзаменов, занятия на подготови-тельных курсах, занятия с репетиторами вызывают напряженную деятельность для молодого человека, что в свою очередь утомляет организм будущего первокурсника.

По мнению, Антиповой Л.А., все бывшие школьники, став студентами, проходят тяжелый адаптационный период. Просто одни из студентов в большей степени подвержены переживаниям, а другие в меньшей. Трудности, возникающие у подростков в период адаптации связаны с тем, что у первокурсников зачастую рассеяно внимание, они слишком доверчивы, не умеют предусматривать ситуации, им часто хочется все попробовать, но они еще не достаточно опытны. [6].

Одной из проблем адаптации выступает не способность студентов грамотно распределить свое время для самостоятельных занятий, для отдыха, для общения с друзьями и занятиями в системе дополнительного образования. Студенты забывают о том, что учеба в вузе требует определенных усилий, терпения, навыков самостоятельной работы, а также времени. В связи с этим студенты начинают прогуливать занятия и к наступлению первой сессии оказываются к ней совершенно не подготовленными. [44].

Карпова Е.В. в своих трудах выделяет, что значительным препятствием при адаптации студентов выступает отсутствие умения самостоятельно вести хозяйственную деятельность. Попадая в общежитие, студенты еще совершенно не готовы жить самостоятельно, они не умеют распределять финансовые средства, готовить себе пищу, правильно питаться. Перед молодыми людьми, уехавшими из родительского дома встает сложная задача - преодолеть трудность и отказаться от увлечения принимать алкоголь, наркотики, ведь эти зависимости являются одними из самых опасных вредных привычек современной молодежи [59].

Известно, что вузовская система образования отличается от школь-ной, так как в средней школе учебная деятельность построена так, что она постоянно призывает ученика к занятиям и выполнениям заданий, иначе очень быстро может появиться большое количество неудовлетворительных оценок. Вчерашний школьник попадает в совершенно иную обстановку, когда переступает порог высшего учебного заведения: лекции, практики, семинары, к которым, как оказывается, тоже не всегда обязательно готовиться. В результате, зачастую, у студентов возникает мнение о легкости обучения в вузе на начальном этапе, появляется уверенность в возможности все доделать перед сессией, возникает наплевательское отношение к посещению лекций.

Быстрая адаптация студента, по мнению Кравченко Ю.Е., является необходимым компонентом дальнейшего освоения наиболее действенных способов учебного процесса. На успешность данной деятельности влияет ряд факторов: эмоциональное состояние обучающегося, готовность к принятию новых условий жизнедеятельности. Необходимо отметить, что восприятие одного и того же события у каждого человека происходит по разному, а также возникают различные реакции на возникающие ситуации [35].

Адаптация студентов - первокурсников к условиям вузовского образования к вузу -- это сложный многоаспектный процесс, который необходимо рассматривать и строить в концепции комплексного подхода. При всех перечисленных проблемах, возникающих у студентов на начальном этапе образования в высшей школе, адаптация, как процесс, не сводится только к приспособлению студента к новым образовательным и коммуникативным условиям в вузе -- она предполагает развитие студента как личности, способность и возможность раскрыть свой внутренний потенциал, добиться научных или творческих достижений.

В научной литературе существует такое понятие как «адаптированность» личности или группы. Данное понятие существует для того, чтобы подчеркнуть и выразить результат адаптационного процесса. В психологии понятие «адаптированность» авторы определяют как некое состояние субъекта, благодаря которому он может чувствовать себя свободно и раскрепощенно, находясь в любом социальном окружении, умение включаться в основную деятельность, чувствовать и адекватно реагировать на происходящие изменения в для индивидуума привычном социально-культурном окружении, обогащать собственный внутренний мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия с окружающей средой.

При целостном изучении состояния адаптированности студентов вузов, как результата адаптации, перед исследователями поднимается немаловажный вопрос о критериях и показателях, определяющих адаптированность. Большинство исследователей в данном вопросе выделяют объективные и субъективные. К объективным критериям адаптированности авторы относят показатели практической деятельности субъекта адаптации. А субъективные критерии в свою очередь подразделяются на собственно - субъективные, в данном критерии речь идет о самооценке субъекта адаптации и субъективно - объективные, когда студент является объектом оценки его состояний.

Взяв за основу на эмпирическое изучение адаптации студентов первого курса в группе, И.А. Георгиева, предлагает следующие виды внутренних и внешних факторов:

- к внутренним факторам адаптации относятся социально-демографические характеристики участников исследования (пол, возраст, социальный статус, семейное положение, наличие детей и др.), ценностные ориентации личности, психологические свойства исследуемой личности;

- к внешним факторам относится набор параметров, непосредственно связанный с видом деятельности группы. Здесь подразумеваются специфические характеристики жизнедеятельности, а также связанные с ними особенности социальной организации группы.

Таким образом, выявление трудностей и проблем, возникающих перед студентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Изучение особенностей адаптации студентов первокурсников в условиях вузовского образования позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллектуальный потенциал нашей страны.

1.2 Особенности студентов-первокурсников в вузовского

студент обучение психологический

Изучение проблемы адаптации студентов - первокурсников, а также особенностей адаптации и возможностей психолого-педагогического обеспечения позволило сделать ряд выводов.

Выявление трудностей и проблем, возникающих перед сту-дентами на первом курсе в вузовской системе обучения, и опреде-ление путей их преодоления даст возможность повысить учебную активность студентов, заинтересованность, успеваемость и качество получаемых знаний. Решение данной проблемы позволит избежать отчисления студентов на первом курсе, сохранить знания, полученные в средней школе, даст возможность стать специалистами в выбранной профессиональной деятельности, иметь возможность устройства на высокооплачиваемую работу, а также усилить интеллек-туальный потенциал нашей страны.

В психолого - педагогической литературе существует множество различных точек мнения по поводу особенностей, видов и факторов адаптации студентов первого курса. Все они не являются до конца изученными, что делает данную проблему актуальной для современной системы образования в высшей школе. Исследователи выделяют три основных разновидности адаптации: социально - психологическая адаптация, дидактическая адаптация, профессиональная адаптация. Успешность развития каждого вида адаптации во многом определяет дальнейшее отношение студента к своему профессиональному выбору, его готовность и возможность продолжать дальнейшее обучение и достигать научных, творческих или спортивных достижений.

Процесс адаптации непосредственным образом влияет на успешность в учебе и на саморазвитие личности студента. Главной целью психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. А основными задачами психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса являются оказание психологической и педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях, создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель - ребенок - родитель, способствование формированию умений и навыков ребенка, лежащих в зоне его ближайшего развития На наш взгляд, теоретическое изучение проблемы адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования позволит нам грамотно изучить опыт работы по данному направлению деятельности, а также разработать и апробировать программу психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования.

Этап поступления абитуриента в вуз - это важный и переломный период в его жизнедеятельности. Его организм с началом иной системы учебной деятельности переходит на новый уровень действия. Своя функциональная система формируется при адаптации, когда на студента - первокурсника непосредственно начинает оказывать воздействие целый комплекс различных факторов. При этом успешность и эффективность приспособления к высшей шкпле будет определяться психологическими характеристиками студента - первокурсника, физиологическими и биохимическими особенностями его организма. Вчерашний школьник, попадая в вузовские условия, должен приспособиться к новой обстановке, которая в первую очередь будет характеризоваться эмоциональным напряжением, усиленной учебной нагрузкой, а также значительно низкой двигательной активностью.

Множество точек зрения можно найти в психолого-педагогической литературу по поводу различных видов социально-психологической приспосабливаемости студентов (А.Г. Мороз, Н.В. Бачманова, С.М. Годник, П.А. Просецкий, Д.А. Андева, В.Т. Хорошко, Л.С. Шубина и др.).

Проанализировав множественные исследования, посвященные особенностям адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования необходимо выделить три основных вида адаптации:

1) социально - психологическая адаптация;

2) дидактическая адаптация;

3) профессиональная адаптация [15].

Такой вид адаптации как социально - психологическая адаптация является процессом приспособления к новым образовательным условиям, который для современного студента на сегодняшний момент продолжается около двух лет. О том, на сколько эффективно и целостно пройден путь преодоления адаптационной преграды студентами можно оценивать по характеру выполняемой работы студентами и достигнутым результатам. Если к началу 3 курса можно отметить активную работоспособность и заинтересованность студента, которая выражается в систематическом труде, вместе с высокими показателями его эффективного взаимодействия с педагогическим составом и одногрупниками, то явно понятно, что в таком случае наблюдается полное и успешное преодоление адаптационного периода.

Социально - психологическая адаптация студента - первокурсника подразумевает под собой процесс вхождения в новый коллектив, принятие новых установок, норм и ценностей, существующих в этом коллективе и вновь зарождающихся в определенной группе студентов первого курса. Для иногородних студентов, приехавших из сельской местности в город или из небольшого города в крупный мегаполис период приспособления усугубляется необходимостью адаптации к городскому ритму жизни, к проживанию в общежитии или на съемной квартир, а также необходимостью выстраивать одновременно взаимоотношения не только со студентами своей группы, но и студентами, проживающими совместно. Сложности социально - психологического приспособления первокурсников вызваны и обусловлены раннее сложившегося привычного коллектива, родных и друзей, возможного отсутствия дружных и доверительных взаимоотношений с коллективом его новой социальной группы. В результате чего, влияние данных проблем и трудностей могут вызвать отрицательные переживания у студента первого курса в виде растерянности, чувства одиночества, ощущения ненужности, тоски по дому и эмоционального состоянии.

Ряд авторов (Д.А. Андева, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев), изучая особенности адаптации, отдельно рассматривают влияние эмоционального стресса на процесс адаптации у студентов первого курса. Непосредственно, возникновение эмоционального стресса у первокурсников зависит от индивидуальной приспособленности организма. По мнению авторов, возникновение различных стрессовых факторов в ряде случаев необходимо для поддержания нормальной жизнедеятельности организма, так незначительная доля стресса поддерживает его устойчивость. На данном этапе результатом перенесенного стресса выступает включение новых адаптационно-компенсаторных механизмов.

Главной задачей социально-психологической службы и педагогического коллектива, работающего со студентами первого курса состоит в том, чтобы помочь приспособиться к новым, непривычным для них условиям, сформировать у них положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, как можно быстрее войти в ритм учебной деятельности в новом коллективе.

Дидактическая адаптация представляет собой процесс приспособления студента к новой для него системе обучения, ее структуру методам и формам. Основой дидактической адаптации является новизна содержания и системы обучения в вузе. Студенту необходимо осваивать новые приемы, методы и формы работы, которые, в основном, носят характер самостоятельного выполнения.

По мнению самих обучающихся, к основным дидактическим сложностям первого года обучения относятся следующие факторы: большая учебная нагрузка; неумение планировать рабочий день; сложность учебного материала; неумение конспектировать научную литературу и др. [59].

Профессиональная адаптация студента представляет собой процесс вливания в профессию, овладение основами и нормами будущей профессиональной деятельности. К трудностям профессиональной адаптации студентов на первом курсе могут относиться: недостаточно верно сформированное мнение о своем профессиональном будущем; неумение провести правильную профессиональную самооценку; непонимание логики профессионального становления; частое неумение видеть профессиональную направленность в системе учебных занятий.

При изучении психодинамических (личностных) характеристик студентов необходимо учитывать и соединять в единое целое мотивационное, эмоционально-волевое и интеллектуальное развитие личности. Данный подход должен характеризовать психологические и социальные учебно-обусловленные формы поведения студентов: формирование навыков, умений, привычек, перестройку мотивов поведения, особенности темперамента, учебных способностей и сензитивности. Очень важную роль здесь играют возраст, пол, особенности телосложения ( конституция) и т. д. При этом надо иметь в виду, что некоторые свойства личности при адаптации совершенствуются. Многие личностные особенности студентов следует изучать не только в условиях обычных учебных занятий, но и в экстремальных ситуациях - в период экзаменационной сессии. Это даст дополнительную информацию о студенте [3].

Знание психических адаптационных возможностей имеет большое значение для управления и формирования у студента волевых качеств и учебно-творческих мотивов. Особенности личности накладывают отпечаток как на высшие психические, так и на физиологические функции. Поэтому важно раскрыть те личностные черты, которые способствуют психической адаптации, повышению работоспособности и качества обучения студентов, с одной стороны, и возникновению эмоционального дискомфорта, нервного переутомления и перенапряжения, невротического синдрома - с другой [54].

Соименные исследователи рассматривают адаптационный процесс как сложное гетерогенное явление приспособления строения и функций организма, его органов и отдельных клеток к условиям окружающей обстановки. Авторами выделяются следующие виды подобного действия:

? При корлятивном приспособлении два различных органа или организма приспосабливаются друг к другу;

? При функциональном происходят определенные изменения жизнедеятельности организма, способствующие изменению некоторых форм жизнедеятельности;

? Пассивное характеризуется тем, что все изменения в организме происходят без его участия;

? При активном - все изменения происходят за счет деятельности организма.

Студент- первокурсник - это прежде всего личность, социальное существо. Ему постоянно необходимо поддерживать взаимоотношения с к коллективом, в котором он учится, с педагогическими работниками вуза, со студентами, проживающими совместно. На данном периоде эмоциональная сторона определяется культурой межличностных отношений с преподавателями вуза, психологическим климатом в студенческой группе.

Социальная адаптация студентов предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - это реализация совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, о ее самооценке. Главная функция социальной адаптации - принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива), сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности например способов профессионального выполнения работ [15].

Факторы, по которым происходит адаптация студентов - первокурсников к условиям вузовского образования, в настоящий момент остаются недостаточно изученными. Некоторые авторы, изучающие данный вопрос выделяют следующие:

1. Одним из факторов адаптации, который способен привезти к умственной перегрузке студентов - первокурсников, является большой объем различного рода информации, получаемой при изучении многочисленных учебных дисциплин, необходимости самостоятельного поиска материала, а также напряженности труда.

В вузах нашей страны учебная загруженность студентов по академическим нормам, как правило, не должна превышать 36 ч в неделю. Однако в действительности она часто составляет 40-42 ч. При этом отмечается неравномерность распределения учебной нагрузки. Хронометражные наблюдения показывают, что рабочий день студентов на I и II курсах составляет в среднем 10 ч, они спят не более 7 ч в сутки, на самостоятельную работу приходится 3-4 ч. Обычно учебные задания выполняются по вечерам и выходным дням [18].

2. Вторым фактором, по которому может происходить адаптация студентов первого курса является - стрессогенный. Воздействие эмоциональных факторов постоянно оказывают негативное влияние на студентов. Оно связано с достижением поставленной цели, ежедневным преодолением возникающих трудных ситуаций. Особый эмоциональный стресс могут испытать студенты при прохождении первой сессии. Первый экзаменационный период является самым сложным на этапе приспособления к новым учебным условиям и зачастую определяет готовность и возможность студента продолжать дальнейшее обучение. Вовремя первой экзаменационной сессии интеллектуально - эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования. Но степень эмоциональной и физической напряженности в период экзаменов зависит также от подготовленности студента и его личностных характеристик.

3. Следующий фактор адаптации студентов - пониженная двигательная активность ( гиподинамия)- это труд в условиях работы с ограниченными движениями, сопровождающимися малыми мышечными усилиями. Термин «гипокинезия» применяется к труду, отличающемуся не только малыми усилиями и недостатком движений, но и низким уровнем затрат энергии на мышечную работу, локальным характером мышечных действий, длительной фиксированностью вынужденной рабочей позы, однообразием движений, упрощением и обеднением двигательной деятельности. Все это свойственно студентам. Гипокинезию можно рассматривать как фактор риска, имеющий значение для возникновения гипертонической болезни и некоторых других патологических состояний. Наблюдения специалистов свидетельствуют о том, что у студентов, находящихся длительное время в условиях информационных перегрузок, возникает так называемый информационный невроз, обусловленный необходимостью перерабатывать большой поток информации. Объем информации, подлежащий переработке, близок или превосходит пропускную способность отдельных звеньев нервной системы [18].

Ронгинская Т.И. в своих трудах отмечает, что адаптация студентов - это сложный процесс перестройки психической деятельности, и он должен проявляться в изменениях уровневых значений отдельных характеристик личности, и в изменении взаимосвязей между ними, а также в различных соотношениях изменений в различные периоды адаптационного процесса.

Адаптация студентов к обучению в вузе имеет свои особенности. Вхождение молодых людей в систему вузовского обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное вовремя, что может вызвать у человека перенапряжение как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить для него виды деятельности [59].

Специфика процесса адаптации в вузовских условиях определяется различием в методах и формах обучения и в его организации в учреждениях среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, что вызывает своеобразный отрицательный эффект. Студенты первокурсники не всегда получают достаточное количество навыков и умений, которые необходимы в вузе для успешного овладения программой. При этом, процесс адаптации студентов - первокурсников к вузовским условиям является сложным и многогранным процессом, завершение которого происходит лишь к началу третьего курса.

Т.П. Браун, проанализировав процесс адаптации студентов младших курсов обратила внимание на четы периода, отличающихся друг от друга.

* Пдадаптационный период. Для него характерно формирование основных жизненных планов, связанных с будущей учебой, усиленной подготовки к вступительным экзаменам, а, следовательно, и создание предпосылок для успешного образования; создание и осознание идеальных представлений о будущей профессиональной деятельности в сфере выбранной учебной программы, самостоятельном образе жизни в отрыве от родителей;

* Ориентировочный период. Он отличается противостояниями между настоящим положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, той или иной степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе. Это период активной ломки отношений личности; на него приходится наибольшее число отчисляемых по критериям академической неуспеваемости и недисциплинированности.

* Период истинной адаптации - характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований к учебной работе, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, улучшением показателей учебы значительным сокращением отчислений по неуспеваемости.

* Нормативный период - связан с относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы социокультурной внутривузовской жизни. Это период соответствия нормативным требованиям, носителями которых являются студенты, составляющие адаптированную часть коллектива [18].