Психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

Ф.Б. Безин в своих трудах раскрывает следующие уровни психологического приспособления:

Первый - индивидуально-психологический уровень. Содержит в себе индивидуальные особенности человека (мотивационные установки личности, способности и возможности, уровень самосознания, самооценка, особенности темперамента, возможности интеллектуальной сферы и др.) Данный уровень квалифицируется сохранением психического здоровья;

Вторым является социально-психологический уровень. Он подразумевает особенности микросоциального взаимодействия. Социально - психологический уровень отличается формированием адекватного межличностного взаимодействия, а также достижением социально значимых результатов. На этом уровне выделяются основные разновидности адаптационного процесса: первая разновидность характеризуется активным влиянием на окружающую социальную среду, и вторая разновидность характеризуется пассивным приспособлением. Данные типы начального этапа адаптационного процесса формируются в результате зависимости от структуры потребностей и мотивов личности и оказываются в процессе группового и межличностного взаимодействия.

Р.С. Немов, изучая особенности адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования, в своих исследованиях указывает на необходимость выделить существенные особенности процесса вузовской адаптации, которые в свою очередь оказывают значительное влияние на процесс изучения данного явления. Автор к особенностям относит:

? процесс приспособления не имеет конкретных границ и продолжает развиваться на протяжении всей жизнедеятельности человека;

? происходит, непосредственно, по типу адаптации к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды, что определяет необходимость сместить акцент исследования с состояния адаптированности студента на свойство адаптивности индивида;

? процесс характеризуется уникальность способов адаптации;

? особенностью вузовской адаптации является не приспособление к новым условиям, а самореализация индивида;

? значительной особенностью выступает высокая степень активности преобразовательной функции, как личности студента, так и окружающей среды. Личность имеет существенные возможностью воздействия на окружающую социальную сду, поскольку человек в социальной системе занимает более значительное положение, нежели в биологической. В связи с наличием ряда социальных институтов она имеет возможность активно воздействовать на индивида, проходящего период адаптации.

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что в психолого-педагогической литературу существует множество различных точек мнения по поводу особенностей, видов и факторов адаптации студентов первого курса. Все они не являются до конца изученными, что делает данную проблему актуальной для современной системы образования в высшей школе.

На наш взгляд, теоретическое изучение возможностей психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования станет необходимым условием для проведения исследования, разработки и апробации программы психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в вузе, а также позволит определить дальнейшее отношение студента к своему профессиональному выбору, его готовность и возможность продолжать дальнейшее обучение, достигать научных, творческих или спортивных достижений.

1.3 Возможности психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

Адаптация студентов- первокурсников к условиям вузовского образования - это сложный, длительный и эмоционально напряженный процесс. Его характеризует необходимость отказа от привычного, неизбежность возникновения различных трудностей, проблем и профессиональных затруднений.

Психолого-возрастные особенности студенчества характеризуются эмоциональной незрелостью, открытостью, внушаемостью, самоидентификацией. В этот период студентам важно именно окружение, в котором они находятся. Очень часто в одну группу попадают юноши и девушки разного социального уровня, а именно - провинциалы и городские жители. Период адаптации данных категорий будет различным [58].

И.Г. Репьева считает, что для более успешной адаптации первокурсников необходимо:

1. При разработке планов учитывать возможность возникновения определенных трудностей у студентов первого курса;

2. При организации учебного процесса на первом курсе использовать различные методы и формы обучения, ориентированные не на заучивание дисциплин, а на формирование у студентов навыков по умению конспектировать лекции и работать с большим объемом информации;

3. В учебный план первокурсников внести курс « Введение в профессию», в рамках которого студенты первокурсники должны будут получить твердое представление о выбранной специальности, о методах и системе обучения, о формах прохождения промежуточной аттестации;

4. Социально-психологический службе вуза проводить адаптационные тренинги с первокурсниками;

5. Повышение деятельности куратора по адаптации студентов - первокурсников к условиям вузовского образования.

6. В первый семестр обучения организовать дополнительную занятость студентов, выявить их способности и возможности для раскрытия потенциала.

Главной целью психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. Педагог должен уметь грамотно взаимодействовать с каждой группой студентов и определять конкретную тактику поведения и формы работы для каждой группы.

Задачи психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса: оказание психологической и педагогической помощи в успешной адаптации каждого ребенка в новых социальных условиях, создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель - ребенок - родитель, способствовать формированию умений и навыков ребенка, лежащих в зоне его ближайшего развития [7].

Э.Ф. Зеер определяет психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов- первокурсников как целостный процесс раскрытия, формирования развития и коррекции профессионального становления личности. Автор выделяет, что выбор целей и направленности психолого-педагогического обеспечения определяется двумя главными принципами: нормативностью развития и системностью развития психической деятельности. Тактика работы при психолого-педагогическом обеспечении, по Э.Ф. Зееру, вытекает из так называемого деятельностного принципа сопровождения.

Изучение факторов, вызывающих затруднения у студентов - первокурсников в процессе адаптации, позволило выделить несколько основных направлений психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса к условиям вузовского образования:

Первым направлением является - разработка комплекса мероприятий, направленных на усиление между средней школой и высшей школой. В данный комплекс мероприятий входят:

* проведение «Дня открытых дверей»,

* профориентационная работа администрации школы совместно с педагогическим составом вуза;

* создание «зоны плавного перехода» (К. А. Абульханова - Славская);

Вторым направлением может стать психолого-педагогическая поддержка адаптации студентов-первокурсников в рамках деятельности социально - психологической службы вуза. Комплекс мероприятий включает в себя:

* психологическую диагностику уровня адаптированности и психологического климата студенческой группы при выявленных психологических особенностях студентов (уровень интеллектуального развития, адекватность самооценки, коммуникабельность, тревожность и др.)

* на основе выявленных диагностических данных при необходимости проведение индивидуального и группового консультирования;

индивидуальное консультирование студентов, имеющих трудности в общении, поведении.

* оказание помощи студентам с ограниченными возможностями;

* оказание помощи студентам «группы риска»

высших психических функций [15].

Третьим направлением психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов на первом курсе выступает организации работы кураторов с целью повышения психологического комфорта в группе. Работа кураторского состава включает в себя:

- оказание помощи в разрешения конфликтных ситуаций, формирование умений и навыков бесконфликтного поведения;

- знакомство студентов первого курса с традициями и правилами поведения в вузе;

- проведение кураторских часов с целью адаптации студентов к новому коллективу.

Следующим направлением является работа преподавательского состава по оптимизации протекания адаптационных процессов у студентов-первокурсников на начальном этапе вузовского образования. Комплекс мероприятий включает в себя:

- организацию взаимодействия с первокурсниками на основе личностно

ориентированного подхода;

- занятия с элемента адаптационных тренингов;

- организация самостоятельной работой студентов по

изучаемой дисциплине с целью формирования у них навыков работы с конспектами и с большим объемом материала [15].

Создание современной информационной среды вуза является пятым направлением психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов и включает в себя:

- организацию работы вузовской библиотеки с целью формирования у студентов навыков работы с библиографическими изданиями, алфавитными материалами и словарями;

- обеспечение доступа к образовательным Интернет ресурсам вовремя проведения занятий;

- ознакомление студентов с основными направлениями и проектами федеральной и региональной политики по делам молодежи.

Отдельным направлением выступает работа по оказанию помощи студенту в процессе социальной адаптации. Здесь можно выделить мероприятия по:

- созданию банка данных первокурсников;

- посещению студентов « группы риска» на дому с целью выявления жилищно-бытовых условий и занятости в свободное время;

- вовлечению студентов в полезную деятельность в вузе и

за его пределами [15;

Работа всех перечисленных направления психолого-педагогического обеспечения адаптации первокурсников, по мнению ряда исследователей, должна сопровождаться разработкой «Методических рекомендаций» и «Памяток» для педагогического состава вуза, работающего со студентами-первокурсниками, кураторского состава, а также работников библиотеки и заведующими кафедрами.

Формы психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса зависят от количества учащихся. Различают коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Большинство авторов выделяют две главные коллективные формы психолого-педагогического сопровождения, к которым можно отнести адаптационный лагерь и кураторство.

Адаптационный лагерь - это своеобразная новая форма работы педагогов вуза, которая проходит вне стен института. Студенты бысте узнают друг друга, погружаются в климат вуза. Ведь первокурсникам нелегко дается отвыкнуть от школьных предметов и родных учителей. Поэтому неудивительно, что сейчас во многих вузах такое мероприятие становится традиционным [22].

Главная цель адаптационных лагерей - это погружение в культуру вуза с целью последующего эффективного обучения на факультете. Основными задачами при организации деятельности адаптационных лагерей выступают: организация посещения студентами - первокурсниками адаптационного лагеря; проведение информационной работы по подготовке к образовательному процессу в рамках проведения лагеря; ознакомление студентов с учебной и внеучебной деятельностью в рамках вуза; проведение психологических занятий по адаптации к новому коллективу; знакомство с расположением учебных корпусов, библиотек, компьютерных залов; проведение анкетирования по степени удовлетворенности первокурсников адаптационной программы

В лаге первокурсника проще идет освоение форм работы в институте, формируется благоприятный климат в группах. ребята знакомятся с традициями факультета и института, узнают о правилах поведения, возможностях льгот, знакомятся с кураторами, выбирают старосту группы.

Важное место в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста занимает воспитательная деятельность, осуществляемая чез институт кураторства. Наряду с овладением теотическими и практическими знаниями, приспособлению к новой образовательной системе, необходимостью самостоятельного изучения большого объема информации, студент в условиях вузовского образования приобретает также опыт внутригруппового общения со сверстниками из группы или однокурсниками из общежития, опыт взаимодействия с педагогическим составом вуза, взаимодействия со студентами более старших курсов и т.д.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение студентов-первокурсников обеспечивается комплексной работой педагогов и специалистов вуза и делает возможным оказание наиболее качественной поддержки студентов.

Еще одной формой работы по адаптации студентов является вовлечение первокурсников в совместную деятельность со студентами старших курсов, проведение открытых кураторских часов в форме круглого стола. Хочется отметить инновационный характер подобного рода мероприятий. Сама идея вовлечения студентов первого курса в совместную работу со старшекурсниками отвечает современным требованиям воспитательной составляющей образовательного процесса.

Психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов - первокурсников является эффективным, если оно соответствует целям, задачам этого развития, проводится систематически в рамках деятельности социально - психологической службы вуза и ведет свою деятельность по следующим направлениям:

* социально-психологическая адаптация студентов в учебно-профессиональной деятельности и формирование у них позитивной жизненной перспективы.

* коррекция эмоционального состояния студентов -- снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития.

* обучение умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера.

* развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению как специалистов среднего звена [37].

Современные авторы условно разделяют проведение всех адаптационных мероприятий со студентами - первокурсниками на 3 последовательных этапа. Начальный этап осуществляется с определения психологического статуса студентов первого курса. На данном этапе происходит необходимое информирование студентов о структур вуза и содержании его учебных занятий, а информирование студентов о расположении различных структур вуза (библиотека, компьютерные залы и т.д.). Первый этап характеризуется и психолого-педагогической поддержкой новоиспеченных студентов. Следующий этап имеет своей основной целью поведение комплекса мероприятий по индивидуально-психологическому обследованию первокурсников; в разработке необходимых рекомендаций для педагогического коллектива; в разработке программ психолого-педагогического обеспечении адаптации студентов к новой образовательной системе. На третьем этапе происходить анализ полученной информации, который позволяет разработать и ввести в действие план проведения индивидуальных и групповых консультаций; коркционно-просветительскую работу со студентами по формированию сплоченного коллектива; помощь нуждающимся в психологическом обеспечении студентам.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующий вывод, что процесс адаптации непосредственным образом влияет на успешность в учебе и на саморазвитие личности студента. Главной целью психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса является возможность педагогического состава вуза помочь каждому учащемуся раскрыть свои способности и стать успешным. Авторы выделяют несколько основных направлений психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов первого курса к условиям вузовского образования: психолого-педагогическая поддержка адаптации студентов - первокурсников; организации работы кураторов; работа преподавательского состава по оптимизации протекания адаптационных процессов у студентов - первокурсников на начальном этапе вузовского образования; создание современной информационной среды вуза, а также работа по оказанию помощи студенту в процессе социальной адаптации.

студент обучение психологический

2.Психолого-педагогическое обеспечение адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

2.1 Изучение опыта психолого-педагогического и естественно - географического факультета Арзамасского филиала ННГУ по обеспечению адаптации студентов - первокурсников

Теоретическое изучение проблемы обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования стало основанием для проведения нашего экспериментального исследования.

Целью исследования явилось выявление особенностей адаптации студентов первого курса в условиях вуза (на примере сравнения психолого-педагогического и естественно - географического факультета Арзамасского филиала ННГУ).

Нам стало известно, что работа педагогического состава психолого - педагогического факультета по обеспечению адаптации студентов первого курса реализуется по двум основным направлениям: адаптивный лагерь и институт кураторства.

Адаптивный лагерь является своеобразной новой, но уже закрепившейся на протяжении нескольких последних лет формой работы психолого - педагогического факультета со студентами первых курсов всех специальностей.

Основная цель адаптивного лагеря - погружение студентов первого курса в культуру вуза с целью эффективного формирования навыков коммуникативного общения и сплочения отдельного коллектива.

В адаптивном лагере первокурсники узнают специфику обучения в вузе, о том, как необходимо вести себя на лекциях и семинарах, как избавиться от страхов и научиться преодолевать возникающие сложности одним общим коллективом. Студенты лучше узнают друг друга, погружаются в вузовский климат и принимают на себя новые обязательства в виде закрепления отдельных должностей (староста, заместитель старосты, художественный, музыкальный, спортивный и трудовой сектора). Адаптационные тренинги помогают снять эмоциональное напряжение, а командные игры формируют единый сплоченный коллектив.

Другой формой работы выступает работа кураторского состава первого курса. Кураторство является незаменимой формой воспитательной работы педагогического состава вуза, основными направлениями которого становятся: вовлечение группы студентов в социально - активную жизнь вуза, работа по раскрытию способностей студентов, работа по формированию банка данных одаренных студентов, студентов с ограниченными возможностями здоровья, студентов «группы риска» и студентов, оставшихся без попечения родителей. Все перечисленные категории студентов на начальном этапе вузовского образования требуют повышенного внимания при организации дальнейшей эффективной работы по обеспечению адаптации студентов.

Кураторство является определенной формой связующего взаимодействия между преподавателями вуза и студентами, позволяет решать многие задачи в учебной и студенческой деятельности; передает студентам знания и традиции, накопленные в вузе; в определенных ситуациях оказывает воздействие на поведение, тем самым являясь неотъемлемой формой работы при психолого - педагогическом обеспечении адаптации студентов первого курса.

Кураторство, как направление работы по адаптации первокурсников, развито также и на естественно - географическом факультете.

Изучая деятельность работы естественно - географического факультета нельзя не отметить их славные факультетские традиции, а именно: агробиологическая станция, которая служит учебно - опытной базой для проведения занятий в период учебно-полевых практик и, на наш взгляд, играющая определенную роль в адаптации студентов - первокурсников на начальном этапе вузовского образования. Также на факультете действует биостанция «Золотой мыс» и Дружина охраны природы.

Помимо перечисленных форм работы со студентами первых курсов на психолого - педагогическом и естественно - географическом факультете ведется активная работа по вовлечению первокурсников в систему дополнительного образования.

Благодаря отработанной структуре взаимодействия факультетов с системой дополнительного образования вуза, а также своевременному информированию студентов через институт кураторства, старостаты и информационные стенды - студенты имеют возможность реализовывать себя в различных направлениях деятельности, раскрывать свой потенциал, достигать научных, спортивных и творческих достижений.

В ходе проведенной беседы с кураторами мы выяснили, что среди ребят обучаются студенты из разных районов, много студентов из сельской местности, хотя есть и те, кто проживает в городе, в группе преобладают девушки. Также они указали, что все семьи обучающихся имеют разный уровень обеспеченности, есть многодетные семьи, у большинства студентов есть братья или сестры. Касаясь вопроса адаптации первокурсников, кураторы отметили, что большая часть ребят, по его мнению, успешно влились в коллектив и жизнедеятельность факультета и института в целом. Наряду с этим, кураторами были выделены некоторые студенты, у которых есть трудности в обучении или же в коллективе.

В исследовании приняли участие студенты - первокурсники двух направления подготовки «Психология» психолого - педагогического факультета и направления подготовки «Биология и география» естественно - географического факультета Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского в количестве 50 человек.

Экспериментальная группа состоит из 25 человек (студенты направления подготовки «Психология»), из них 10 мальчиков и 15 девочек.

Контрольная группа состоит из 25 человек (студенты направления подготовки «Биология и география»), из них 5 мальчиков и 20 девочек.

Для изучения особенностей адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования нами был определен психолого-педагогический инструментарий, в который вошли следующие психодиагностические методики: Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной (Приложение № 1), опросник «самочувствие, активность, настроение» (САН) (Приложение № 2), методика «Социометрия» Дж. Морено (Приложение № 3).

Проанализируем результаты, полученные нами в ходе проведения исследования.

При использовании методики «Мотивация обучения в вузе» для изучения мотивации учебно - профессиональной деятельности студентов -первокурсников нами были выявлены результаты по трем основным шкалам: «приобретение знаний», «овладение профессией», «получение диплома».

Наиболее выраженным для студентов-первокурсников контрольной группы оказался мотив «приобретения знаний» и это составило 60 % (15 человек) от общего количества студентов, на втором месте оказались - «получение диплома» - 20 % от общего количества первокурсников (5 человек) и мотив «овладения профессией» - 20 % от общего количества (5 человек).

В экспериментальной группе также наиболее выраженным для студентов-первокурсников оказался мотив «приобретения знаний» и это составило 60 % (15 человек) от общего количества студентов, на втором месте оказались - получение диплома - 24 % от общего количества первокурсников (6 человек), а третье место занял мотив овладения профессией - 16 % от общего количества (4 человека). (Рисунок № 1.).



Рисунок № 1. Результаты первичного исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной в экспериментальной и контрольной группах.

Следовательно, исходя из данных показателей, можно сделать вывод, что главенствующую роль у студентов - первокурсников занимает стремление к получению знаний, однако, стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально - важные качества выбрали небольшое количество испытуемых, а это говорит о том, что они еще недостаточно понимают цели и характер своей будущей профессиональной деятельности, а значит необходимо над этим поработать при психолого - педагогическом обеспечении адаптации студентов первого курса.

С целью изучения эмоционального комфорта в ВУЗе студентов-первокурсников в условиях вузовского образования, как одного из критериев успешной адаптации, был проведен опросник САН.

Результаты проведенного опросника в контрольной группе показали, что плохое самочувствие, подавленное настроение и апатия, соответствующие низкому уровню, у студентов не выявлено. Однако 4 человека (16% от общего количества испытуемых) нуждаются в психологической помощи, так как их эмоциональное состояние можно охарактеризовать как вялость, отсутствие хорошего настроения, усталость. Большая часть студентов - первокурсников - 14 человек (56% от общего числа респондентов) находится в состоянии равновесия, то есть потраченные силы соответствуют восстановленным, преобладает нормальное настроение. И 7 студентов (28% от выборки испытуемых) постоянно находятся в хорошем настроении, чувствуют себя полными сил и энергии, что сопоставимо с уровнем выше среднего.

Анализ результатов в экспериментальной группе показывает, что низкого уровня САН у студентов не выявлено. Но все же 5 студентам (20 % от выборки испытуемых) необходимо оказание психологической помощи в виду частого отсутствия настроения и вялого состояния. Основная часть студентов первого курса в экспериментальной группе - 13 человек (52 % от выборки испытуемых) находятся в нормальном настроении, умеют восстанавливать свои силы. И 7 студентов (28% от выборки испытуемых) постоянно находятся в хорошем расположении духа, всегда раскрыты для общения и готовы прийти на помощь. Наглядно полученные результаты отражены на рисунке 2.

Исходя из полученных нами данных, показанных на рисунке 2, можно сказать, что большая часть студентов (со средним уровнем и выше) чувствуют себя в ВУЗе достаточно комфортно, справляются с учебными нагрузками и идут с хорошим настроением на учебу и в группу.

То есть, большинство испытуемых первокурсников адаптировались в условиях вузовского образования, однако контрольной группе 16 %, а в экспериментальной группе 20 % нуждаются в помощи по преодолению трудностей, вызванных сменой обстановки, коллектива и т.д.



Рисунок № 2. Результаты первичного исследования по опроснику «САН» в экспериментальной и контрольной группах.

Затем нами была проведена методика «Cоциометрия» Дж. Морено, которая позволила косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачами диагностического исследования стали:

· измерение степени сплоченности в группе;

· выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от-вергнутые);

· обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результаты проведения данной методики в контрольной группе показали, что в группе студентов-первокурсников есть 3 лидера (то есть 12 % от общего количества участников исследования), которые имеют статус «звезд» и наибольшее число выборов в группе. Также среди студентов были выявлены первокурсники со средним уровнем сформированности коммуникативных навыков, так называемые «предпочитаемые» студенты. Их оказалось 15 человек и это составило 60 % от общего числа испытуемых. Данные студенты пользуется вниманием и признанием большинства членов учебной группы. Студентов-первокурсников со статусом «отвергаемые» в учебной группе выявлено 5 человек (20 % от количества участников тестирования), которые имеют небольшое число выборов в группе. Еще 2 студента-первокурсника (8% от общего числа респондентов) являются изгоями в группе и не были выбраны кем-либо из одногруппников.

Результаты проведения данной методики в экспериментальной группе показали, что статус «звезд» и наибольшее количество выборов имеют 4 студента (16% от общего количества испытуемых). Основная часть студентов данной группы была выявлена в статусе «предпочитаемых» - 14 человек и это составило 56 %. Однако, в экспериментальной группе также были выявлены студенты со статусом «отвергаемых», их численность составила 4 человека и 16 % от общего количества испытуемых. Еще 3 студента (12 % от общего числа испытуемых) не были выбраны кем-то из одногрупником и тем самым оказались в группе «изгоев» (Рисунок № 3).

Как видно из рисунка 3, большая часть студентов-первокурсников и в экспериментальной и в контрольной группах (те студенты, которые были выбраны большим количеством обучающихся и получили статус «звезд» и «предпочитаемых») успешно влилась в коллектив учебной группы и наладила доброжелательные отношения в коллективе.

Однако в обеих группах испытуемых были выявлены студенты, относящиеся к группе «отвергаемых» и «изгоев». Это говорит о том, что у данных ребят у налажены только поверхностные контакты с а этого не достаточно на стадии прохождения адаптационного периода в условиях вузовского образования.



Рисунок № 3. Результаты первичного исследования по методике «Социометрия» Дж. Морено в экспериментальной и контрольной группах.

Изучив опыт психолого-педагогического и естественно - географического факультета по обеспечению адаптации студентов - первокурсников, а также в связи с проведенными психодиагностическими методиками считаем, что на начальном этапе приспособления к вузу было бы эффективно внедрить в работу по психолого - педагогическому обеспечению адаптации ряд мероприятий практической направленности:

1) Организация участия студентов в творческих конкурсах; проведение мастер - классов по актуальным проблемам современности; организация участия в социально - педагогических акциях в детских домах, домах престарелых; участия в молодежных форумах разного уровня;

2) В рамках года волонтера в России, организовать обучение студентов - первокурсников на волонтерских курсах с целью привлечения студентов к таким видам деятельности как: информационная, коммуникационная, тренинговая, консультационная, организационная.

3) Организовать на факультетах деятельность службы вузовской медиации, обеспечивающей защиту прав детей и создающей условия для формирования безопасного пространства, равных возможностей и защиты их интересов.

Таким образом, изученный нами опыт работы двух факультетов по обеспечению адаптации первокурсников, а также проведенные нами психологические методики со студентами-первокурсниками позволяют сделать вывод о том, что значительная часть студентов успешно адаптировалась, имеет хорошие результаты внешним и внутренним мотивам учебно-профессиональной деятельности студентов, однако ряд студентов имеет трудности во взаимоотношениях с одногруппниками, отсутствии интереса к учебе, а также сложности в переключении на новую обстановку. Полученные данные указывают на необходимость проведения целенаправленной работы по успешной адаптации студентов - первокурсников, а также необходимости разработки программы психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования.

2.2 Программа психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования

В ходе проведенного исследования нами было выявлено, что значительная часть студентов успешно адаптировалась, имеет хорошие результаты по внешним и внутренним мотивам учебно-профессиональной деятельности студентов, однако ряд студентов имеет трудности во взаимоотношениях с одногруппниками. Параллельно с проводимым исследованием мы занимались изучением опыта психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников психолого - педагогического и естественно - географического факультета. Проделанная нами работа позволила разработать и апробировать программу психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования.

Цель программы: создание благоприятных условий и организация необходимого комплекса мероприятий по адаптации студентов первого курса к учебному процессу и внеучебной деятельности, а также формирование у студента ценностных установок студента высшей школы.

Задачи программы:

знакомство первокурсников с вузом, факультетом, друг с другом;

улучшение коммуникативного взаимодействия между студентами-первокурсниками, сплочение группы;

ознакомление студентов со спецификой обучения в вузе;

создание условий необходимых для раскрытия научных, творческих и спортивных достижений студентов;

· формирование умения самостоятельно принимать решения при возникающих трудностях;

· развитие социальной активности студентов, формирование активной жизненной позиции.

Реализуемая программа рассчитана на 12 занятий (Приложение № 4), каждое из которых длится 2 часа и включает в себя комплекс тренинговых занятий, завершающим для которого станет проведение тестирования для студентов первого курса, а также для куратора первокурсников.

Ответственными за реализацию данной программы стал куратор группы совместно с социально - психологической службой вуза.

Программа внедрялась в первый семестр обучения студентов первокурсников в вузе, занятия проводились 1 - 2 раза в неделю.

Участники: студенты первого курса психолого - педагогического факультета направления подготовки «Психология».

Деятельность куратора при организации работы со студентами по реализуемой программе должна придерживаться основных принципов:

1. «Уважение». В первую очередь куратор не должен допускать дискриминации в отношении детей и даже самого нерадивого студента воспринимать как самостоятельную личность. Куратору необходимо всегда обладать терпением, желанием помочь первокурснику.

2. «Обучение». На начальных этапах работы куратору необходимо проинформировать студентов о жизни в вузе. Рассказать о расположении корпусов, о структуре факультета и имеющихся в нем службах, о системе вузовского образования и элементарных нормах поведения в нем.

3. «Доверяй, но проверяй». Куратор должен понимать, что студент - первокурсник в отличии от школьника имеет достаточно высокие рамки свободы. В вопросах организации их собственного рабочего времени, куратор, прежде всего, должен довести до каждого понятие «дисциплина».

4. «Формируй». Данный принцип работы куратора имеет долговременный характер. Куратору необходимо постараться сориентировать студента на достижение реальных целей в соответствии со своими возможностями; Эффективным методом является работа куратора по привлечению студентов к участию во внеучебной работе в любом ее направлении.

Первое тренинговое занятие в группе было отведено для знакомства. Основной целью данного занятия стало более близкое знакомство участников группы друг с другом, сокращение психологической дистанции между студентами, а также работа по формированию доверительной обстановки в группе. Занятие началось с ролевой игры «Давайте познакомимся». Каждый участник должен был рассказать о себе, о том, какую школу он закончил, кем мечтал стать, какие способности и таланты он может у себя отметить. Для того чтобы проанализировать представление первокурсников об учебе и о своей будущей профессии студентам - первокурсникам было предложено упражнение «Закончи предложение». Для поддержания доброжелательной обстановки во время первого занятия завершающим занятием, помимо рефлексии, стало рисование «Командного рисунка».

Второе занятие состоялось под названием «Сплочение коллектива». Основной целью занятия стало формирование обстановки единого командного взаимодействия, а также выявление лидеров группы. Занятие началось с игры «Адаптация», в ходе которой группа были поделена на микрогруппы и каждой группе были вручены жетоны для выполнения четырех последующих заданий. Увлекательным и, на наш взгляд, эффективным на этапе адаптации студентов к вузу стало упражнение «Дискуссия». В упражнении предлагается составить биографию студента первокурсника, которую студенты считают наиболее типичной для современного общества. Занятие завершилось рефлексией «Спасибо за приятное занятие», в ходе которой участникам необходимо было выразить дружеские чувства и благодарность друг другу.

Следующие два занятия со студентами экспериментальной группы прошли под названием «Моя жизненная цель». Целью данных занятий стало: показать участникам важную значимость определения собственных жизненных целей, а также помочь каждому участнику осознать роль цели в жизни каждого человека. Занятие началось довольно интересным занятием, в ходе выполнения которого студенты с помощью карандаша и листа бумаги должны были изобразить свою жизненную цели с помощью 5 основных правил: позитивность, конкретность, результативность, собственность, безвредность. Благодаря упражнению «Препятствие» участники занятия определили и разобрали проблемы, которые могут возникнуть при реализации цели. На втором занятии при выполнении упражнения «Ресурсы», студенты - первокурсники познакомились с возможностями человека в целом и индивидуальными возможностями участников тренинга в частности, определили какими ресурсами обладает каждый их них для достижения своих целей. В ходе следующих упражнений студенты пробовали составлять план своих действий и разрабатывать стратегию достижения успеха. Проведенная рефлексия способствовала повышению самооценки, формированию навыков делать и принимать комплименты, а также уважать друг друга.

Пятое занятие в группе состоялось под названием «Кто лидер?». Целью занятия стало выявление возможных лидеров и ведомых в группе отслеживание групповой динамики, а также раскрытие личностного потенциала участников группы. Занятие начинается с игры «Лидер - организатор». Каждый студент имеет на руках 3 визитки со своим именем. Их необходимо раздать тем, кого студенты считают своим другом, на которого можно положиться в трудной ситуации. Лидеры выявляются совместно всеми участниками группы, после этого для них озвучивается 5 конкурсов. Для отслеживания групповой динамики успешным стало упражнение «Большая семейная фотография» в ходе которого студентам нужно было выбрать «фотографа», который расположить всю семью-группу для общей фотографии. В качестве рефлексии используется упражнение «Парусник плывет по реке». Проведение подобного упражнения в конце тренинга способствует эмоциональной разрядке, снятию напряжения и созданию хорошей доброжелательной атмосферы в группе студентов - первокурсников.

Следующее занятие в группе студентов первого курса прошло под названием «Эмоциональная сфера». Основная цель занятия заключалась в выявлении негативных сторон в эмоциональной сфере студентов первокурсников на тапе адаптации к условиям вузовского образования. Занятие началось с упражнения «Идеальный день». Участники вспоминали два случая из своей жизни. Первый - когда они пережили абсолютный успех, второй - когда пережили абсолютное переживание и разочарование. После этого на листе бумаги участникам необходимо было записать и проанализировать свои чувства и ощущения. Упражнение «Теплое место» позволило студентам в результате обратной связи услышать положительные стороны ситуации, которая вызывает у них чувство тревоги на момент занятия. Данное упражнение направлено на развитие умения давать партнеру обратную связь, а также способствует повышению адаптации студентов. Проведенная в завершении занятия рефлексия способствовала созданию доброй атмосферы, позитивного эмоционального настроя, а также развитию умения правильного восприятия себя.

На седьмом занятии под названием «Принятие себя» основной целью стала активизация процесса самосознания и самовоспитания, а также развитие умения составлять план своей жизни и определять какие цели являются главными, а какие второстепенными. В ходе проведения занятия студентам необходимо было написать небольшое сочинение на тему «Это Я», в котором нужно было описать личные черты, определяющие успех, назвать наиболее значимые собственные достоинства. При заполнении устной анкеты студенты вспоминали о существующих традициях их семьи, передаваемых из поколения в поколение; о том, кто были их предки и чем они занимались, а также размышляли о том, какие национальные семейные традиции они хотели бы перенести в свою собственную семью. Проведенная рефлексия способствовала улучшению настроения и снятию эмоционального напряжения в группе студентов первого курса.

Следующее занятие в экспериментальной группе студентов первого курса прошло под интересным названием «История моей жизни». Основной целью занятия стало размышление студентов о роли их родственников в становлении их как личности, о раскрытых и не раскрытых способностях, о накопленных обидах и тревогах и самое главное о том, как может сложиться их собственная жизнь в ближайшем будущем. Задания «История моей жизни», «Моя родословная», «Будущая автобиография», «Портрет», «Копилка обид и тревог» были направлены на формирование адаптивного отношения к жизни, осознанию ценности жизни. Занятие на подобную тему позволило куратору группы проанализировать информацию о человеке, которая наиболее отражает его в группе, а также попытаться определить какие проблемы студентов - первокурсников связаны с психологическими особенностями юношеского возраста, а какие вызваны проблемами адаптации в вузе.

Девятое и десятое занятие состоялись под названием «Моя группа». Основными целями занятий стали выявление процесса самореализации в группе, определение уровня сформированности коллектива, а также научиться вместе преодолевать актуальные трудности и барьеры, возникающие на начальном этапе обучения первокурсников в вузе. В ходе проведения данного занятия учащиеся вместе с куратором решили завести альбом достижений группы «Коллекция ситуаций успеха за время нашего обучения в вузе». При помощи устной картины «Моя группа» участники произносили по одной фразе, чтобы получился целостный рассказ. С помощью упражнения «Скульптура группы» студенты научились находить схожести между друг другом и объединятся по интересам. Рисунок группы «Дом» позволил куратору проанализировать какие чувства вызывает рисунок, насколько слажены были действия одногруппников при его рисованию, нравится ли авторам свой дом, можно ли будет жить в таком доме и т.д. При выполнении упражнения «Чемодан в дорогу» все участники группы по очереди подходили друг к другу, садись на стул напротив и говорили одно его качество, которое помогает студенту и одно его качество, которое ему мешает. При этом необходимо было помнить, что называть необходимо те качества, которые проявились в ходе работы группы на каких - либо занятиях и поддаются коррекции.

Заключительным занятием стало занятие под названием «Жизненные цели». Основная цель состояла в формировании мотивации на постановку жизненных целей, грамотной формулировке своих целей и более четкому их осознанию. Упражнение «Мое целеполагание» позволило оценить все ли участники смогли сформулировать столько целей, сколько требуется. Сами участники высказываются о возможных причинах, которые помешали некоторым сформулировать определенное количество целей и желаний. Завершительная рефлексия в конце тренинга в виде упражнения «Вопросы и ответы» использовалась для того, чтобы вспомнить пройденный материал.

Итоговым занятием в программе психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников стало «Анкетирование для первокурсников» и «Анкетирование для куратора группы первокурсников».

Целью проведения анкетирования среди первокурсников стало выявление творческих интересов с целью вовлечения студента в дополнительную деятельность для более успешной адаптации. В данной анкете студентам предлагалось выбрать интересующие их направления творческих интересов, выбрать то, что ближе в литературном творчестве, рассказать о кружках и секциях, которые посещали ранее, рассказать о своем отношении к спорту и внести свои предложения организатором внеурочной деятельности Арзамасского филиала ННГУ.

Анкета для кураторов первого курса проводилась с целью анализа и оценки возникающих трудностей у студентов первого курса на начальном этапе обучения в вузе. Кураторы отвечали на такие вопросы как: к какому времени формируется группа как коллектив, какие трудности могут возникнуть у студентов при переходе к новой системе обучения, какие проблемы личностного плана могут возникнуть у студентов, в какой помощи могут нуждаться иногородние студенты и какие дополнительные мероприятия необходимы для успешной адаптации студентов к условиям вузовского образования.

Внедрение данной программы по психолого - педагогическому обеспечению адаптации студентов - первокурсников способствует:

· Оптимизации учебного процесса студентов;

· Раскрытию личностного потенциала студента;

· Повышению организационной культуры студентов первого курса в вузе;

· Обеспечению помощи кураторам и организации внеурочной работы с первокурсниками

Таким образом, на основании результатов изучения особенностей адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования нами была разработана и достаточно успешно осуществлена программа психолого - педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования первокурсников. В целях подтверждения нашего утверждения была проведена повторная диагностика в экспериментальной и контрольной группе, которая позволила проследить и выявить динамику результатов, а также сделать вывод об эффективности воздействия программы по психолого-педагогическому обеспечению адаптации студентов - первокурсников к условиям вузовского образования.

2.3 Психолого-педагогические условия успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе

Раскрытые в первой главе теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования позволили в контексте нашего исследования осуществить поиск психолого-педагогических условий успешной адаптации студентов - первокурсников в условиях вузовского образования.

В результате систематизации выявленных психолого-педагогических условий в работе представлена в обобщенном виде следующая их совокупность:

- интеграция в воспитательной системе вуза возможностей и средств по подготовке педагогов к обеспечению успешной адаптации студентов первого курса;

- обеспечение педагогам возможности в рабочем порядке удовлетворять потребность в знаниях и умениях по реализации мероприятий психолого-педагогического обеспечения адаптации студентов-первокурсников в процессе освоения практической деятельности;

- расширение социального пространства и социального взаимодействия педагогического состава вуза с системой дополнительного образования вуза, а так же с городскими субъектами, работающими в системе образования;

- оказание индивидуальной помощи педагогам в вопросах адаптации студентов первого курса;

- создание атмосферы психологической безопасности, доверия и конструктивного взаимодействия педагогического состава, работающего на первом курсе.

Проверка эффективности сформулированных условий осуществлялась на основе сравнительного анализа результатов первичного и вторичного срезов, полученных по итогам диагностики студентов - первокурсников с использованием методов и методик, описанных в предыдущем параграфе.

Для повторного изучения особенностей адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования мы использовали тот же психолого-педагогический инструментарий, который был описан в ходе первичной диагностики: Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, опросник «самочувствие, активность, настроение» (САН), методика «Социометрия» Дж. Морено.

А теперь проанализируем результаты, полученные нами в ходе повторного исследования.

Результаты повторного исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, по прежнему, показали, что наиболее выраженным для студентов - первокурсников экспериментальной группы оказался мотив «приобретения знаний» - 60 % (15 человек). Однако, после реализации программы адаптации студентов-первокурсников произошли изменения по результатам мотивов «получения диплома» и «овладения профессией». Количество студентов, выбравших мотив «овладения профессией» составило 32 % (8 человек от общего количества), а мотив «получения диплома» снизился до 8 % и составил 2 человека от общего количества испытуемых.

Результаты повторного исследования в контрольной группе показали что мотив «приобретения знаний», по прежнему, является наиболее выраженным и составляет 60% (15 человек). Особых изменений в контрольной группе мы также не заметили в результатах по мотивам «получения диплома» и «овладения профессией». Лишь на одного человека стало больше при выборе мотива «овладения профессией и это составило 24 % (6 человек), а мотив «получения диплома» составляет 16 % (4 человека) Наглядно полученные результаты представлены на рисунке № 4.

Рисунок № 4. Результаты повторного исследования по методике «Мотивация обучения в вузе» в контрольной и экспериментальной группах

Следовательно, исходя из результатов повторного исследования мы можем сохраняющуюся заинтересованность студентов-первокурсников в приобретении знаний как в экспериментальной так и в контрольной групах. Однако, при интерпретации результатов следующих двух мотивов мы заметили, что в экспериментальной группе произошел рост, отметивших мотив «овладения профессией». На наш взгляд положительная динамика была вызвана отдельным занятием в рамках реализации программы по адаптации студентов-первокурсников в условиях вузовского образования, посвященным постановке жизненных целей. Итак, следует отметить, что по результатам исследования по данной методике в экспериментальной группе произошли изменения, а в контрольной группе изменения лишь незначительные.

Результаты опросника «Самочувствие, активность, настроение» (САН) показали, что очень плохое самочувствие, подавленное настроение и апатия, соответствующие низкому уровню, у студентов по-прежнему не выявлено как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Однако, повторное исследование выявило, что в экспериментальной группе остается 1 студент, которому необходимо оказание психологической помощи в виду частого отсутствия настроения и вялого состояния. Стоит также отметить, что до реализации программы в данной группе было 5 студентов, нуждающихся в психологической помощи. Произошли некоторые изменения с численностью студентов постоянно находящихся в нормальном состоянии и умеющих восстанавливать свои силы (60 % от общего количества). Необходимо отметить, что произошло увеличение студентов постоянно находившихся в хорошем расположении духа и это составило 36 % (9 человек) от общего количества испытуемых.

Анализ результатов повторной диагностики в контрольной группе позволил сделать вывод, что произошел незначительный спад количества студентов, нуждающихся в психологической помощи (с 16 % до 12 % от общего количества). Немного увеличилось количество студентов, находящихся в нормальном состоянии, однако численность студентов, находящихся постоянно в хорошем настроении немного снизилась и теперь составляет 20 % от общего количества. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке № 5.