Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

По дисциплине «Педагогическая психология»

Тема: «Психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста».

Содержание

Введение

1. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста

1.1 Особенности психического развития в дошкольный период

1.2 Характеристика основных подходов к организации разновозрастных групп в детских образовательных учреждениях в контексте готовности к школе

2. Тестирование и обучение при подготовке детей к школе

2.1 Выявление школьно-необходимых функций

2.2 Формирование психологической готовности дошкольника к школьному обучению

Заключение

Глоссарий

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального формирования физических и психологических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Согласно концепции Л.С.Выготского, в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит перестройка структуры сознания, и благодаря этому все другие психические процессы интеллектуализируются. Оценивая подсменные возможности организованного обучения, Л.С.Выгодский писал, что «обучение может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах. Приложенное к одной точке в сфере детской мысли, оно видоизменяет и перестраивает многие другие точки. Оно может иметь в развитии отдаленное, а не только ближайшие последствия»[3, С. 257].

Глубокие социально-политические, идеологические и духовные изменения российского общества нашли отражение и в формировании личности дошкольника.

В 1989 году Госкомитетом по народному образованию была утверждена новая Концепция дошкольного образования (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Ее появление положило начало активному обсуждению и разработкам теоретических и практических вопросов дошкольного воспитания. В частности, в 1991 г. в стране был создан ряд научных коллективов, которыми и были предложены комплексные и специализированные программы. Комплексные, или общеразвивающие, программы направлены на формирование у ребенка универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества («Развитие», «Радуга» и др.). Специализированные (локальные, или парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка («Семицветик», «Юный эколог» и др.).

Оба типа программ позволяют в определенном плане решать вопросы развития ребенка в ДОУ, хотя до сих пор остаются не ясными приоритеты программ, их сочетаемость, необходимость и достаточность и т.д. Думается, что адекватно решать эти вопросы можно лишь на основе разработки некоторой обобщенной модели развития личности. В методическом аспекте это связано с разработкой вопросов психологической педагогики, которая должна обосновать логику создания образовательной среды, ее «наполнение» с учетом внутренних механизмов развития личности. Это направление в развитии педагогики существенно меняет методологические основания интерпретации особенностей развития личности на разных возрастных этапах. В частности, это касается: а) смены парадигмы педагогического мышления, заключающейся в переходе к личностно-ориентированному подходу при описании педагогических феноменов; б) введения в теоретический аппарат педагогического знания идей синергетики; в) разработки проблем внутриличностных механизмов развития и функционирования личности и связи их, прежде всего, с мотивационно-потребностной, смысловой стороной деятельности человека; г) диалектической интерпретации управления развитием личности по отклонениям, например, от характеристик модели выпускника той или иной ступени воспитания и по результатам его реальных достижений; д) осмысления проблематики вероятностного прогнозирования и его роли в описании и интерпретации поведения ребенка и т.д.

Непроработанность отмеченных вопросов в современной педагогике (как в теоретическом, так, что особенно важно, и в практическом аспектах) делает актуальными исследования в этой области. Решение обозначенных проблем можно искать на различных уровнях развития личности, хотя достаточно очевидно, что чем более развита личность, тем сложнее выделить некоторые особенности ее развития и функционирования в «чистом виде».

Объект исследования - дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Основная цель данной работы - изучить психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

Для достижения указанной цели необходимо выполнить ряд задач:

Рассмотреть теоретико-методологические проблемы дошкольного воспитания;

Предложить варианты тестирования и разработать программу занятий, направленную на формирование психологической готовности детей к школе.

Данная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых поделена на параграфы, заключения и списка используемой литературы.

1. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного возраста

1.1 Особенности психического развития в дошкольный период

Дошкольное детство - совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен Леонтьев А.Н. - Деятельность.Сознание.Личность.-М.,2002.-с.71».

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -- М.: АПН РСФСР, 1956.-с.71.

Согласно Д. Б. Эльконину, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-М., 1998.-с.102.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений.- М., Когито-Центр, 2003,-с.71.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.-М., 1998.-с.106.

2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе - моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением Обухова Л.Ф. Возрастная психология .-М.,1999.-с.81.

Д. Б. Эльконин отмечал (1998), что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992.-с. 197.

5. Возникновение личного сознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года - внешне «Я сам», шесть лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее». Обухова Л.Ф. Возрастная психология .-М.,1999.-с.88

И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и психологические проблемы возникающие в этот период.

Возраст ребенка определяет те количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста.

Эти изменения зависят от двух факторов: биологического созревания, психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития и факторов развития. Второй фактор психического развития ребенка - это совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения. Факторы развития могут способствовать или препятствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.

Для того чтобы методы и средства обучения стали наиболее эффективными в процессе развития ребенка необходимо учитывать специфический период его становления, а именно - сензитивный. Применительно к словесно-логическому мышлению такой период охватывает возраст от шести-семи лет. Ж. Пиаже установил, что к возрасту около 6 лет многие дети еще совершенно не владеют логикой на основе открытого им явления - нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. Таким образом, целесообразно развивать словесно-логическое мышление ребенка в возрасте 6 лет, учитывая особую чувствительность психики к данному воздействию. Пиаже Ж. Психология интеллекта.-СПб.2000.-с.71

Особую роль в понимании законов возрастного развития детей играет понятие ведущего вида деятельности, который определяет наибольшие успехи в развитии его мышления и всех познавательных процессов. Для старшего дошкольного возраста - это сюжетно-ролевая игра, сочетание игровой деятельности с общением (в соответствии со схемой смены ведущих видов деятельности ребенка, предложенную Д.Б. Элькониным) Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под. Ред.А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1966.-с.88.

Однако в системе психологической готовности к школе, на наш взгляд, эффективно использовать и определенные формы учебно-познавательной деятельности, доминирующей в младшем школьном возрасте. Как иллюстрацию возрастно-психологичсеского подхода к развитию мышления детей автор предлагает собственную программу - «Развития мышления ребенка старшего дошкольного возраста».

На первом этапе мы учим ребенка оперировать словами, усваивать значение слов, относящихся к предметам и действиям, соотносить слово и его образ, детально представлять в уме наглядное изображение слова. Таким образом, при развитии словесной логики идет опора на предыдущие формы мышления - наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Для того чтобы ребенок научился использовать речь в процессе постановки и решения интеллектуальных задач, ему необходимо уметь произвольно и опосредованно запоминать (упражнения программы на зрительное запоминание статических фигур, динамических передвижений в уме, мыслерисование, зрительное запоминание отдельными частями и уровнями, смысловое запоминание, ассоциативное, слово и его непосредственное изображение, слово и его смысловое изображение и т. д.), ребенок должен уметь произвольно воображать.

К примеру, зачитывается маленький отрывок текста «Зимняя оттепель» и необходимо сделать рисунок к нему. Обычно ребенок рисует то, что вызвало эмоциональное отношение, однако задачей развития смыслового произвольного воображения является изображение смысла текста, его главной идеи: в рисунке должна быть отражена именно оттепель зимой. На втором этапе развития словесной логики ребенком познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Таким образом, в программе используются упражнения для развития способности рассуждать, использовать слово для понимания информации и передачи ее другому. Курс обогащен эмоциональными играми, в процессе которых ребенку необходимо быть внимательным, стараться запоминать зрительно и на слух. Сами же упражнения по развитию словесной логики проходят в форме учебных занятий в системе подготовки детей к школьному обучению.

1.2 Характеристика основных подходов к организации разновозрастных групп в детских образовательных учреждениях в контексте готовности к школе

Готовность детей к школе - это результат, прежде всего, целенаправленной подготовки ребенка к различным видам школьной деятельности, состояние, которое, наряду с биологически заданными параметрами естественного развития индивида, обязательно должно включать определенный социальный опыт (знания, умения, представления, потребности, мотивы и т.д.), необходимый для будущего успеха.

При всех различиях в формулировках, авторов объединяет понимание готовности к обучению в школе как комплекса определенных психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь. Психологическая готовность к школе является итогом всего предшествующего развития, результатом совместных усилий по развитию семьи и детского сада.

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме готовности детей к обучению в школе показал, что при несомненном теоретическом и практическом значении работ, выполненных в контексте решения этой проблемы, одним из важных компонентов на сегодняшний день является поиск ключевого компонента в структуре психологической готовности, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных характеристик всех остальных элементов. Готовность к школе не сводится к наличию у ребенка каких-либо отдельных свойств и умений «она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности».

Поступление в школу - является кризисным периодом в жизни ребенка, независимо от того, в каком возрасте он приходит в первый класс. Это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, меняется фактор места, т.е. социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пойдет приспособление, привыкание к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы.

Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками.

Первоначальный этап пребывания в школе первоклассников как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Перед ребенком в школе сразу же ставится ряд задач, которым он до сих пор не сталкивался. Он сталкивается с необходимостью Захарова О.Л. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука.- 2006.- № 5 - С. 27 - 33.:

успешного овладения учебной деятельностью;

освоения школьных норм поведения и приобщения к классному коллективу;

приспособления к новым условиям умственного труда и режиму дня.

Адаптация ребенка рассматривается большинством исследователей как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Результатом процесса адаптации является социально-психологическая адаптированность - такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

В большинстве психологических исследований адаптация понимается как процесс взаимодействия социальной среды и личности, направленный на включение личности в новый для нее вид деятельности. Качественной характеристикой успешности адаптации является степень освоения личностью норм, характерных для данного коллектива. В качестве другого показателя адаптированности может выступать форма включенности личности в тот или иной вид деятельности. При этом адаптационный процесс может проявляться в одной из следующих форм: приспособленности, когда личность перестраивает лишь внешние формы поведения, не изменяя при этом ценностей, норм, установок; подчиненности, когда личность пассивно усваивает групповые нормы и образцы поведения, воспроизводя их репродуктивно; включенность, когда личность не только усваивает групповые нормы, но и творчески их воспроизводит, т.е. преобразует их в процессе практической деятельности Прохватилов А.А., Шалыто А.Ю. Управление процессом адаптации работников в трудовом коллективе. -Л., 1989. -с.124- 129..

Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно выделить несколько уровней адаптации первоклассников к школе. Каждому уровню соответствует определенная группа детей. Условно ученые выделяют три группы: высокий, средний и низкий уровни.

По описанию уровней адаптации к обучению в школе можно проследить, что приспособление у первоклассников протекает по-разному и отличается по скорости приспособления и устойчивости.

Как отмечают многие психологи: Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, В.С. Мухина, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.А. Амонашвили и др., период социально-психологической адаптации в среднем продолжается от 10 - 18 дней до 1 - 3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности, повышенным уровнем тревожности, снижением самооценки. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и паталогии.-М., 1999.-с.71

Большое количество зарубежных исследований школьной адаптации проводится в рамках изучения таких явлений как «страх школы» и «избегание школы». Оба синдрома рассматриваются как эмоциональные расстройства, имеющие свои корни в нарушенных семейных отношениях Захарова О.Л. Роль разновозрастных групп детского сада в формировании готовности детей к школе // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - Вып. 2. - С. 55 - 60..

Рассматривая принятие ребенка одноклассниками как один из условий успешной адаптации, многие исследователи в качестве показателей выделяют «коммуникативную компетентность».

Анализ зарубежной психологической литературы показывает, что адаптированность дошкольников к школе определяется:

Стилем семейного воспитания ребенка до школы;

Уровнем готовности детей к школе.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации к школе позволяет сделать вывод о том, что ребенок поступивший в школу, не сразу становится школьником, а требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные факторы и стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми требованиями и условиями. В случаях, когда прежний опыт вступает в противоречие с новыми требованиями, возникают неблагоприятные последствия для психического развития ребенка. Как отмечают исследователи, успешность прохождения переходного периода ребенком зависит, как от физической, так и от психологической готовности ребенка к школьному обучению, включающей в себя в свою очередь: интеллектуальную, эмоциональную, социально-психологическую готовности.

2. Тестирование и обучение при подготовке детей к школе

2.1 Выявление школьно-необходимых функций

Прежде всего, о функциональной готовности к школе, которую определяют за год до предполагаемого поступления, так как в этом случае есть время помочь ребенку укрепить его здоровье. Степень готовности детей к школе выявляют, учитывая состояние здоровья, острую заболеваемость за предшествующий год, уровень биологического развития и развития школьно-необходимых функций.

Если у вашего ребенка имеются хронические заболевания или он перенес тяжелую болезнь на протяжении последнего года, часто болеет (4 раза в году и более), отдавать его в школу (или прогимназию) с 6 лет не рекомендуется. Детей, имеющих отклонение в состоянии здоровья, необходимо проконсультировать с педиатром, врачами-специалистами, которые назначат комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий.

В медицине существуют понятия «паспортный и биологический возраст». Что же такое паспортный возраст - число лет и месяцев со дня рождения, а биологический - степень зрелости органов и систем детского организма, достигнутая к определенному паспортному возрасту. Биологический и паспортный возраст могут не совпадать: биологический иногда ниже или выше паспортного.

Существенным препятствием для обучения в школе является сниженный уровень биологической зрелости. В этом случае по паспортному возрасту шестилетний ребенок на самом деле является пятилетним или даже четырехлетним по зрелости органов и систем организма, в том числе и мозга. Естественно, что он не готов к обучению в школе, не может полноценно усвоить программу, очень устает на уроках, поэтому часто болеет.

Причиной отставания ребенка в биологическом развитии могут стать частые и длительные, тяжело протекающие заболевания, особенно в раннем возрасте, систематические грубые нарушения режима сна и питания и др. в биологическом развитии чаще всего отстают недоношенные, а также дети, перенесшие родовую травму. Как правило, такие дети ниже ростом своих сверстников, так как за последний год перед школой они вырастают меньше чем на 4 см; у них отсутствуют постоянные зубы (они сменяются уже в 5 - 6 лет).

Большое значение при подготовке к школе следует уделить развитию школьно-необходимых функций - речь, моторика (развитие кисти и пальцев руки для письма). Дети, отстающие в развитии этих функций, нуждаются в специальных занятиях. образовательный тестирование обучение

Особое внимание необходимо обращать на подготовку рук ребенка к письму в школе. Как часто многие трагедии связаны с тем, что ребенок долго сидит и пишет черточки, крючочки. Корявые каракули огорчают до слез малыша, доставляют немало невеселых минут и родителям: ну почему друге дети пишут ровно и красиво, а наш?… У некоторых детей неправильно сформирован навык держать карандаш, ручку. Одни держат ручку или карандаш в кулаке, другие - слишком далеко или близко к нижнему кончику, третьи - неверно располагают пальцы и т.д.

Подумайте, с чем это может быть связано у вашего ребенка?

Иногда это происходит от того, что он не умеет работать за столом, не знает, как надо правильно держать ручку или карандаш. В этих случаях старайтесь больше объяснять и показывать. Правда, для этого необходимы время и строгий контроль взрослого. Но чаще всего ребенок плохо владеет руками, особенно пальцами, так как у него недостаточно развита «ручная умелость». Как правило, этим детям трудно не только писать и рисовать, но и лепить, конструировать. Они долго застегивают пуговицы, неловко шнуруют ботинки, часто роняют посуду, накрывая на стол, и т.д. в основном это неуравновешенные, возбудимые, подвижные дети. Очень мешает им излишняя порывистость, непластичность движений. Из-за особенностей состояния их нервной системы у них труднее и длительные вырабатываются и закрепляются двигательные навыки, особенно тонкие движения.

Однако нередки случаи, когда родители просто не создают условий, способствующих наиболее полному и своевременному развитию движений, то есть пускает это на самотек. От взрослых зависит многое. Надо организовать жизнь ребенка, его игры и забавы, начиная с самого рождения, таким образом, чтобы в повседневной деятельности развивались точность движений руки, ловкость пальцев, сила кисти, то есть качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.

Можно ли самим проверить готовность своего ребенка? Конечно же, да. Учеными разработаны специальные задания, по успешности выполнения которых можно судить об уровне развития. Например, по умению нарисовать человечка (подробность, детальность рисунка) можно судить одновременно о развитии мышления, внимания и памяти, а по тому, как он справляется с воспроизведением образца (срисовывание короткой фразы, обведение круга), - о развитии готовности руки к обучению письму.

Попросите ребенка: «нарисуй какого-нибудь дядю так, как умеешь». На любой встречный вопрос отвечайте: «Рисуй так, как умеешь». Если он не может начать работу, то подбодрите его. На вопрос, можно ли рисовать «тетю», объясните, что надо рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, разрешите ему ее дорисовать, а затем попросите, чтобы он рядом нарисовал дядю.

После того, как он выполнил первое задание, дайте ему второе. Заранее напишите рукописную фразу «Он ел суп» или «Ей дан чай» и покажите ее малышу. Задание второе формируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать».

Оценка результатов

Каждое задание оценивается от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая) баллов.

Задание 1 (рисунок человека)

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она должна быть не больше, чем туловище). На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5 пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла - выполнены все требования, как при оценке в 1 балл. Но возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла - должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, одежда, пальцы на руках.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно одной пары) изображены одной линией.

5 баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2 (срисовывание написанного текста)

1 балл - срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность - необязательна.

3 балла - буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа букв имеет еще видимость письма.

5 баллов - каракули.

Задание 3 (рисуем по контуру)

Для третьего задания надо циркулем нарисовать на листе круг диаметром примерно 2,5 см. Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки. Если это задание успешно выполнено, оцените его в баллах. Чем грубее ошибка - отступление от линии по диаметру и длине окружности - тем большим числом баллов она оценивается.

1 балл - точное воспроизведение образца.

2 балла - ошибка по направлению диаметра не более 1 мм, не более 1/8 длины окружности.

3 балла - ошибки по направлению диаметра не более 2 мм и не более ј длины окружности.

4 балла - ошибки по направлению диаметра не более 2 мм и не более Ѕ окружности

5 баллов - ошибки по направлению диаметра более 2 мм и более Ѕ окружности.

Достаточно выполнить хотя бы одно из двух условий. Например, если ребенок отклонился от нарисованной линии на 2 мм на протяжении половины длины окружности, его работа оценивается в 4 балла. Если ошибка составила 3 мм на ј длины окружности, он получает 5 баллов. Если вся линия окружности, изображенная ребенком, имеет извилистый характер, это свидетельствует о наличии тремора, то есть легкого дрожания руки, который резко снижает качество письма при обучении в школе и, кроме того, служит признаком неблагополучного состояния центральной нервной системы.

Первое правило для любого тестирования - проводить его должен профессионал, но при этом он должен хорошо представлять возможности ребенка. Идеальный вариант - психолог в детском саду. Не у всех, однако, есть возможность определить возможности ребенка у такого специалиста. Поэтому ниже предлагается вариант самодиагностики для родителей. Это специальный тест для родителей, которые с помощью наблюдений и ответов на вопросы могут провести диагностику способностей своего ребенка. Он разработан американским психологом Джеральдиной Чейпи для приблизительной оценки уровня развития старших дошкольников. Остается напомнить элементарные правила обследования, которые позволят получить адекватные результаты и предотвратить в дальнейшем развитие отрицательных реакций на процедуру тестирования.

обследование должно проводиться в непринужденной обстановке, как бы между делом: в игре, в повседневной деятельности;

не подчеркивать, что вы проводите оценивание способностей вашего ребенка - это может создать излишнюю психическую напряженность;

не обязательно проводить это обследование сию минуту, сейчас и ни минутой позже - оно может быть растянуто на длительное время. Это не только сбережет ваши и ребенка нервы, но и, часто, время. Основное требование - избегать любого насилия над личностью;

помним о зонах ближайшего развития - это то, что ребенок не может сделать сам, но выполняет с вашей помощью.

2.2 Формирование психологической готовности дошкольника к школьному обучению

Особенности психического развития ребенка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность самого ребенка. Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые дает этот этап.

Общественный опыт - источник психического развития. Из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности. Особая роль в этом процессе принадлежит родителям. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка. В каждой семье складывается определенная, но не всегда осознанная система воспитания. Речь идет о понимании целей и задач воспитания, о более или менее направленном применении методов и приемов воспитания, учете того, что можно, а чего нельзя допустить в отношении ребенка для благоприятного развития его психики.

Наиболее иллюстративным в этом плане, на наш взгляд, является поведение родителей по отношению к старшим дошкольникам. К концу дошкольного возраста ребенок готовится к поступлению в школу, что требует определенной психологической готовности его к школьному обучению.

Под психологической готовностью дошкольника к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Исследователи рассматривают психологическую готовность дошкольника к школьному обучению как целостное образование, представленное сформированностью мотивационной, волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка.

Мотивационный компонент готовности дошкольника к школе выражается в осознании ребенком себя как будущего школьника, в формировании так называемой внутренней позиции школьника. Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, то есть, такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность « хочу в школу».

Готовность волевой сферы дошкольника проявляется в овладении ребенком умения подчинять свои действия мотивам общественного характера. Сформированность волевой сферы выражается в умении сосредоточиться, удерживать свое внимание на определенной деятельности, умении слушать учителя, не отвлекаясь, то есть, регулировать свое поведение.

Причиной неготовности к обучению в школе наряду с анатомо-физиологическим развитием ребенка часто являются неблагоприятные условия воспитания в семье. Как отмечается в многочисленных исследованиях /Лисина М.И., Гарбузов В.А.,Захаров А.И.,Буянов М.И. и другие/, Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977 г.; Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка: Учебно-методическое пособие. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2001 особенно негативно на развитии детей отражается пребывание в обстановке постоянных конфликтов, ссор, страха, безнадзорности. Дети из таких семей с раннего возраста страдают выраженными нарушениями со стороны нервно-психической сферы, что проявляется в задержке речевого, умственного и моторного развития. Они часто бывают робки или, наоборот, чрезмерно возбуждены, недостаточно самостоятельны в работе, не всегда четко понимают требования, предъявляемые к ним. У них, как правило, снижена работоспособность, повышенная утомляемость, рассеянность и неспособность сосредоточиться на заданной деятельности Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов.- М., 1989.-с.117.

Неготовым к школе может оказаться также ребенок, которому, наоборот, в семье уделяется много внимания. Такие дети вырастают в окружении взрослых, постоянно опекающих их, и практически лишены контактов со сверстниками. А именно общение со сверстниками предполагает необходимость считаться с мнением и желанием других, подчиняться любым требованиям, а не только своим и таким образом способствует развитию готовности к школьному обучению.

Положительное воздействие семьи на личность ребенка несомненно, так как никто, кроме самых близких для него людей - матери, отца, бабушки и других членов семьи не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.

Незаменимым помощником для формирования готовности ребенка к школе является игра. Игра - это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Обучающая игра приносит детям радость и пользу, содействует их успешному развитию, если воспитатель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации дошкольного обучения. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков.

В этой связи, нами предлагается программа, направленнная на формирование психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника 5,5 - 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.

Задачи программы: формирование учебных мотивов; развитие зрительного анализа; формирование предпосылок логического мышления; развитие способности принимать учебную задачу; развитие произвольности регуляции деятельности; формирование восприимчивости к обучающей помощи; развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.

Программа предполагает занятия по 40 минут, в середине занятия предусмотрены два перерыва-разминки на 5 минут. Рассчитана на 4 часа занятий в неделю, всего - 64 часа (табл.1).

В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.

Таблица 1 Программа занятий для формирования психологической готовности ребенка к школе

№ п/п	Содержание	Количество часов
1	Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание.	12
2	Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память.	10
3	Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации.	15
4	Развитие восприятия Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость)	10
5	Развитие воображения	7
6	Развитие мелкой моторики рук Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук	10
	Всего	64

Развитие внимания, восприятия.

Предлагаются следующие развивающие игры: “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”, “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”, “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру” и др.

Интерес у детей вызывает игра “Радуга эмоций”.

Задачи игры: развивать произвольное внимание; учить передавать эмоциональные переживания, сопереживать герою; учить анализировать переживания; развивать умение импровизировать.

Используемый материал: бланк с заданием.

Конспект занятия:

Эмоциональная разминка. Мы легко можем изобразить, как мы радуемся (изобразите), грустим, удивляемся... А сейчас попробуйте изобразить счастливого человека (всегда ли это только радость?), влюбленного человека…

Выполнение задания. Стихотворение о любви зашифровано (заколдовано). Необходимо на предложенном бланке с заданием зачеркнуть буквы, написанные наверху каждого отрывка. У каждой части свой набор букв, которые необходимо зачеркивать. По оставшимся буквам нужно составить стихотворение, выразительно его прочитать и изобразить происходящие в нем события.

Зачеркни выделенные буквы и прочти стихотворение! (приложение 1).

Слова друг от друга отделены восклицательным знаком.

Текст стихотворения (вариант для взрослого):

Страдал мучительно балкон:

Он был в балкониху влюблен.

Подумать только - и она

Была в балкона влюблена.

Они, любви услышав глас,

Друг с друга не сводили глаз.

Но чувства выразить сполна

Мешала каждому стена.

Влюбленным снились ночью сны,

Что за спиною нет стены.

И будто в лес, на тихий пруд,

Балкон с балконихой идут.

Поет кукушка вдалеке,

Они идут - рука в руке,

А рядом с ними семенят

Двенадцать милых балконят.

В зависимости от временных возможностей, работу можно организовать по-разному:

1 вариант. Выполнять каждому индивидуально все задание.

2 вариант. Каждый выполняет только одну из четырех частей задания.

3 вариант. Можно создать 4 группы, каждой из которых нужно будет выполнить одну из четырех частей задания.

Аналогично выполняется задание “выразительное прочтение” - либо каждым, либо по группам.

Возможны другие варианты выполнения задания.

Обсуждение. Чтобы детям было легче эмоционально проникнуться переживаниями героев стихотворения, можно обсудить причины этих переживаний.

Почему так переживают герои?

Что мешает героям почувствовать себя счастливыми? (Кроме стены.)

Что было бы достаточным, чтобы почувствовать себя счастливым?

Как в жизни проявляются эти переживания у людей?

Как мы можем об этом догадаться, только глядя на лица и поведение людей?

Можно ли радоваться, когда другому плохо?

Инсценирование стихотворения. Как итог выполнения этого задания можно использовать инсценирование стихотворения всей группой. Для адекватности самооценки, возможности проявить себя в игровой ситуации, роли можно распределять с учетом возможных коммуникативных проблем у детей.

Итог занятия. Занятие позволяет определить не только уровень развития внимательности детей, но и умение передавать состояние героев, работать индивидуально и в группе.

Развитие памяти.

Предлагаются такие игры как “Память и счет”, “Что лежит на столе”, “Запомни рисунки”, “Магазин”.

Игра “Фотоаппараты”.

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается, и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились(гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число.

А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

Игра "Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц (Приложение Б).

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие пространственного восприятия и мышления.

Развитие мышления, воображения.

Игры типа “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”, “Нелепицы”, “Сходства и отличия”.

Игра “Космическая фантазия”.

Задачи: развивать внимание, воображение и творческие способности; учить детей высказывать и доказывать свою точку зрения; учить передавать эмоциональные переживания в образах, сопереживать герою.

Учить анализировать переживания (Чувство одиночества и чувство причастности к коллективу).

Используемый материал: Космическая музыка, на доске или в каждой тетради нарисовать следы космического животного (Приложение В).

Конспект занятия. Игра “Космическая фантазия”.

Звучит космическая музыка. Все вместе изображают или проигрывают по ролям:

“Сегодня мы отправимся в космическое путешествие. Бывают ли в космосе какие-нибудь звуки? Сейчас мы с вами превратимся в частицы космоса. Тихо, спокойно движутся планеты… Быстро, стремительно проносятся кометы и астероиды… Ярко и жарко светит солнце… Не спеша пролетают космические корабли и собираются на межгалактических станциях. Сели.”

Инопланетная сказка.

“Один маленький космический кораблик гулял по вселенной. Мимо пролетали звездочки, некоторые очень яркие, другие совсем одинокие. Особо маленькие собирались кучей около звезды побольше и постарше их. Плавно и размеренно следовали мимо астероиды, стремительно, не видя ничего перед собой, мчались кометы. Как много интересного происходило в этом черном мире!

И вот среди всего этого многообразия появилась планета. Кораблик смело подлетел к ней и спустился так низко, что стали видны следы разных животных. Кораблик очень обрадовался и полетел навстречу своим знакомым. Каково же было его удивление, когда на истоптанной разными следами поляне он увидел только одно животное!

Оно медленно оглянулось и …”

(Пофантазируйте, нарисуйте животное, которое могло оставлять все эти следы, и придумайте про него сказку.)

Придумывание и оформление сказок. Обязательно обсуждается структура сказки: “У каждой сказки всегда есть начало - чего-то все начинается, герой или герои сказки, действие - с героями что-то происходит, и конец - завершение всей истории”

Прослушивание и обсуждение сказок. По ходу обсуждения историй о новых животных можно реализовывать решение существующих проблем у детей или производить профилактику возможных психологических проблем, соответствующих данному возрасту. Можно использовать следующие вопросы:

Почему это животное именно такое?

Как отреагировало животное, когда увидело ваш космический корабль?

Животное на планете живет одно или с кем-нибудь?

Есть ли у него друзья? Кто и какие они?

Как живет это животное?

Какой у него характер?

Мог ли ты сам стать его другом?

Что делает это животное, когда ему грустно (весело, скучно, одиноко)?

Кто и что ему помогает (мешает, отвлекает)?

Игра “Космическая фантазия”

Вы все звезды. Мы превращаемся с вами в одно созвездие. Возьмемся крепко за руки и изобразим его. А теперь встанем широко-широко, чтобы почувствовать, что мы все вместе составляем одно целое и каждый в этом созвездии очень важен.

Итог занятия. В результате проведенной работы выявляются дети с богатым воображением и наоборот. Каждая группа детей может получать специальные задания на следующих занятиях - одни для дальнейшего совершенствования, другие - для развития воображения.

Развитие мелкой моторики рук.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук:

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Опознание фигур, цифр или букв, "написанных" на правой и левой руке.

3 Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.

4. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр.

5. Игра "Разноцветные снежинки" Направлена на развитие мелкой моторики рук, формирование аккуратности.

Материал: фломастеры, белая бумага, ножницы.

Ведущий показывает, как сделать снежинки из листов бумаги, прорезая их. После того как дети сделают много разных снежинок, он говорит, что снежинки получились хоть и разные, но одноцветные. Тут пришли друзья-фломастеры и подарили снежинкам разноцветные платья. Ведущий просит детей раскрасить снежинки.