Психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста

Т.к. снежинки получаются ажурными, необходимо, чтобы бумага была попрочнее. Движения по закрашиванию влияют на развитие мелкой моторики рук.

Таким образом, предложенная программа будет способствовать успешной психологической подготовке ребенка к школе.

Заключение

Поступление в школу знаменует перелом в социальной ситуации развития ребенка. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и его взаимоотношения с ними. Эта новая социальная ситуация обусловливает и формирование особенностей личности детей школьного возраста.

Проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему остается актуальной. Понимание проблемы подготовки детей к школе постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое месть выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание.

Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность.

Интеллектуальная готовность - важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им обращаться с одноклассниками, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Дети, предпочитающие играть со взрослым или общаться с ним по поводу конкретных вещей, не способны долго слушать учителя, часто отвлекаются на посторонние раздражители. Они, чаще всего, не выполняют задания учителя, а заменяют их своей собственной задачей. Поэтому успешность решения задач у таких детей крайне низкая. И, напротив, дети, которые в свободном обращении могут отвлекаться от конкретной ситуации и общаться со взрослыми на более или менее общие темы, более внимательны во время занятий, с интересом выслушивают задания взрослого и старательно их выполняют. Успешность решения задач у таких детей значительно выше.

В данной работе была предложена программа занятий, направленная на формирование психологической готовности ребенка к школе. Программа состоит из комплекса развивающих игр для формирования познавательной и двигательной активности и учебной мотивации детей; развития комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе, таких как организация внимания, мышления, речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие мелкой моторики.

В результате организации дошкольного обучения по этой программе ребята учатся принимать учебную задачу, воспринимать обучающую помощь, образно и логически мыслить. У детей достаточно хорошо развивается произвольное внимание, зрительная и слуховая память, воображение, формируются устойчивые мотивы учения.

Глоссарий

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-229

2. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов.- М., 1989.

3. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов.- М., 1989.

4. Воробьева М.В. Влияние особенностей детско-родительских отношений на формирование психологической готовности дошкольника к школьному обучению// on-line библиотека

5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -- М.: АПН РСФСР, 1956.

6. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирский государственный университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор:П. Е. Рыженков.-М., 2004

7. Захарова О.Л. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука.- 2006.- № 5 - С. 27 - 33.

8. Захарова О.Л. Роль разновозрастных групп детского сада в формировании готовности детей к школе // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - Вып. 2. - С. 55 - 60.

9. Леонтьев А.Н. - Деятельность.Сознание.Личность.-М.,2002.-с.71

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология .-М.,1999.-с.88

11. Пиаже Ж. Психология интеллекта.-СПб.2000.-с.71

12. Прохватилов А.А., Шалыто А.Ю. Управление процессом адаптации работников в трудовом коллективе. Л., 1989. С.124- 129.

13. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. Под. Ред.А.В.Запорожца, М.И. Лисиной. - М., 1966

14. Эйдемиллер Э.Г.,Юстицкис В.В. Психология и психология семьи.- С-Пб.,1998.

Приложение