Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста



Введение

В связи с включением в систему общего образования дошкольные образовательные организации, и с требованиями ФГОС возросли требования по формированию у детей старшего дошкольного возраста готовности к школе.

В то же время отмечаются расхождения в системе подготовки детей к школе. По данным отечественных психологов 41% дошкольников в России не посещают детский сад [1].

Содержание новых программ построены на повышенном внимании к подготовке детей к школьному обучению. В первую очередь, подготовка к обучению в школе построена на системном формировании таких познавательных процессов как: восприятие, память, мышление, воображение.

Так, учеными высказывается ряд мнений о том, что дети не посещающих детский сад имеют большие трудности в адаптации в школе. Многие родители приводят детей, не посещающих детский сад, приводят в школу на подготовительные занятия, или кратковременно 2-3 раза приводят в Центры детского творчества.

Бессистемность в приобретении знаний и умений значительно затрудняют уровень подготовленности детей, не посещающих детский сад к школе.

Проблему готовности ребенка к школе, с позиций формирования познавательных процессов, а также основные концептуальные идеи и методологические аспекты рассматриваются у таких современных авторов психолого-педагогической науки как: Л.А.Венгер, В.С.Мухина, У.В.Ульенкова, Е.Е.Кравцова, М.Н.Костикова, Т.А.Нежнова, Н.И.Гуткина и многие другие.

Проблема формирования познавательных процессов занимала умы не только отечественных педагогов и психологов, но и зарубежных: Д. Брунер, Э. Клапаред, Д. Болдуин, Ж. Пиаже, К. Бюлер, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.).

Стремление найти пути решения обозначенных противоречий и определило проблему нашего исследования: каковы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад.

Объект исследования: познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровень сформированности познавательных процессов и общей осведомленности детей посещающих, и не посещающих детский сад и посещающих другие образовательные учреждения.

Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дети, не посещающие детский сад и другие образовательные учреждения, имеют низкий уровень познавательного развития, по таким параметрам уровней развития, как воображение, мышление, внимание, знаний и представлений об окружающем мире.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. проанализировать сущности понятий «познавательные процессы», и осуществить анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте

2. охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

3. выявить формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

4. выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад.

Методологические основы исследования: проблему готовности ребенка к школе в русле ее методологической основы рассматривали следующие авторы: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, У.В. Ульенкова, Е.Е. Кравцова, М.Н. Костикова, Т.А. Нежнова, Н.И. Гуткина и многие другие; особенности работы педагога-психолога рассматривали такие ученые как И.В. Дубровина, Ю.Б. Гипенрейтер и другие.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа.

Также был использован комплекс психодиагностического инструментария:

1. Воображение «Дорисование фигур».

2. Вербальная память З.Н. Истомина «10 слов»

3. Внимание Б. Бурдон «Корректурная проба»

4. «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн

5. Диагностика речевого развития Н. Звездовой

6. Методика «Нелепицы»

Этапы исследования:

На первом, поисково-подготовительном, этапе (сентябрь, 2016г.) осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования, изучалась психолого-педагогическая литература; определялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования; разрабатывался план эмпирического исследования.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (октябрь-ноябрь, 2016г.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу исследования. На этом этапе проводилась экспериментальная работа исследования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (март, 2017 г.) проводился эксперименты ходе которого осуществлен анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте; обобщались данные апробирования основных положений выпускной квалификационной работы; формулировались выводы; осуществлялось текстовое оформление материалов исследовательской работы.

Научная новизна исследования: выявлены и экспериментально обоснованы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад. Выявлены формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- проанализирована сущность понятий «познавательные процессы», и осуществлен анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте

- охарактеризованы возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

- выявлены формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: выявлены и экспериментально обоснованы уровни развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад. Материалы исследования могут быть использованы как в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений, так и для педагогов-психологов.

База исследования: Опытно-экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан. Апробация результатов выпускной квалификационной работы была осуществлена путем публикации статьи в сборнике научно-практической конференции «Неделя науки-2017» г. Сибай, 6 апреля 2017 года. Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.



1.Психолого-педагогический анализ познавательного развития детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

дошкольный экологический сад

Дошкольный возраст является одним из тех периодов развития, когда ребенок активно развивается, формируется его социальные функции в контексте личность, активизируется мышление. В дошкольном возрасте выделяются три основных периода: от трех до четырех лет - младший дошкольный, от четырех до пяти лет - средний и от пяти лет до семи - старший дошкольный возраст.

В данном возрасте ребенок начинает осознанно воспринимать окружающий мир, осваивать активно проявление и формы окружающей действительности. Но при этом дошкольный возраст характеризуется зависимостью ребенка от людей, которые окружают его. в детских учреждениях, а также членами семьи. а важнейшие потребности удовлетворяются окружающими взрослыми. а к поведению ребенка. возрастают требования, а также определенные правила, которыми необходимо ребенку считаться.

У ребенка дошкольного возраста нервная система отличается высокой пластичностью, на основе которой легко формируется условные связи. Все это способствует ориентировке в пространстве, формированию различных двигательных навыков и выстраиванию все новых связей. В этом возрасте детям характерна двигательная активность. Дети очень быстро приобретают навыки необходимые полноценному психическому развитию. Например, стремительно развивается крупная моторика, дети прыгают, бегают, бросают предметы, совершают движения большой амплитуды. Но в тоже время необходимо отметить тот факт, что процесс формирования мелкой моторики в этом возрасте происходит медленнее. Так же качественное развитие наблюдается и в таких существенных показателях, как особенности роста и общего развития дошкольника.

В данном возрасте, дети учатся анализировать связи между разными сторонами объекта, воспринимать различные стороны события и явлений. Различать часть и целое, также появляются новые механизмы и процессы личности. Ребенок учится осознавать самого себя, приобретать полезный опыт социальной жизни, а также активно познает окружающую действительность.

Ситуативная речь постепенно переходит в контекстную речь. Когда ребенок может поделиться впечатлениями способен пересказать историю, а также описать картинку. Развитие ребенка осуществляется разносторонне и динамично. Например, в данном возрасте ребенок приобщается к конструктивной изобразительной и игровой деятельности, где стремительно развивается воображение, память, мышление и внимание.

Свободная речь сменяется коммуникативными навыками и ребенок может делиться впечатлениями: пересказать увиденное, рассказать свои истории. То есть речь развивается в контексте взаимодействия с окружающими людьми.

Также необходимо отметить, что важным фактором общего развития интеллектуального развития является получение необходимой информации. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Словарный состав речи у детей очень индивидуален, так у одних детей словарный запас бывает больше, чем у других. Одним из главных факторов являются условия жизни ребенка, и то, как общаются с ним окружающие взрослые. Так, по В. Штерну к полутора годам ребенок использует примерно 100 слов. В 3 года ребенок использует до 1000 слов. А к 6 годам он уже может использовать до 3000 слов. Так, например, к среднему дошкольному возрасту ребенок не просто овладевает речью, но и осваивает творчески язык. Он улавливает звуки и значение слов сказанных взрослыми [2].

У детей формируется своеобразная речь, они чувствуют связь между отдельными его частями и смыслом. Так, Корней Иванович Чуковский, выделил особую детскую способность к словообразованию. В своей книге «От 2 до 5», им было собрано огромное количество примеров детей. Например: «Мама, смотри какой ползук!», «Давайте лопатить снег», «Дым трубится», «Отскорлупай мне яйцо», «Мама, сердится, но быстро удобряется» [1].

В среднем дошкольном возрасте, детьми активно усваиваются грамматические формы языка. Также в этом возрасте дети овладевают большим активным словарем, который может привести к развитию контекстной речи. Например, ребенок может увидеть картину, и передать свои впечатления. Также продолжает формироваться ситуативная речь. Ситуативная же речь в основном преобладает в разговорах и в рассказах, которые приобретают у ребенка эмоциональную окраску. При разговорах о содержании мультфильмов или боевиков, дети могут пропускать слова, могут не доканчивать фразой или же перескакивать через действие.

Большую роль в разработке вопросов развития речи дошкольников играла Лаборатория развития речи в институте дошкольного воспитания академии педагогических наук, у истоков которого стоял А.В.Запорожец. Он подчеркивал, что оказывает большое влияние речевое развитие на становление личности ребенка дошкольника.

Позже он писал, что эти возможности используются незначительно, поэтому важной задачей педагогов, является создание педагогических условий для их реализации. А.В. Запорожец отмечал, что без учета понимания единства речи и мышления нельзя развивать речь, так же как и мышление.

Основными задачами и центральной идеей всех исследований лаборатории являлось формирование у детей элементарного осознания явлений языка и речи, а также формирование у детей языковых обобщений. Это является основным стержнем, в котором происходит усвоение фонематической, лексической и грамматической сторон речи ребенка дошкольного возраста [3].

По мнению А.В. Запорожца, «ребенок должен научиться правильно употреблять служебные слова - отрицательные частицы (не, ни), предлоги, союзы: он должен научиться понимать и употреблять суффиксы, меняющие значение слова; он должен научиться правильно согласовывать слова в предложениях, в соответствии с родом, числом, падежом» [1].

По мнению, Д.Б. Эльконина, интеллектуальная сфера личности ребенка характеризуется своей социальной ситуацией развития, а также ведущей деятельностью. По мнению ряда авторов, каждому возрасту присущ тот или иной ведущий вид деятельности. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, в которой формируетсяи появляются новые психические образования. Г.С. Абрамова считает, что психологическое пространство ребенка в контексте обобщений и переживаний начинает приобретать семантическую глубину.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что интересы ребенка перемещается к миру взрослых от мира предметов. Если ребенок впервые выходит с пределов окружения близких людей и выходит за рамки семьи, то взрослые, начинают выступать не только как конкретное лицо, но и образ социальной ситуации, то есть взрослые выступают как обобщенный взрослый. Это всегда носитель определенных общественных отношений, таких как милиционер полицейский, водитель воспитатель, продавец, мама и др. Ребенок в дошкольном возрасте желает вести себя самостоятельно как взрослый. Но в тоже время необходимо понимать, что окружающая действительность сложна и ребенок не может принимать непосредственное участие в ней. Тогда на помощь ребенку приходят игра, как ведущий вид деятельности. В игре ребенок свободно может формировать и выражать свои индивидуальные потребности, так как игра это есть свободное действие, которое носит символический характер. Именно в игре ребенок берет на себя определенную роль, чаще взрослого и проигрывает свою воображаемую ситуацию, моделируя его действия [1].

Важными видами деятельности для дошкольника также являются рисование, конструирование, лепка, которые названы продуктивными видами деятельности. Они рассматриваются как формы моделирования окружающей действительности, которая приводит к абстракции, определенных свойств предмета, таких как цвет, форма, величина и другие.

Одним из ранних форм предметной деятельности является изобразительная деятельность, которая продолжает развиваться в течение дошкольного детства. Сам процесс рисования к концу дошкольного возраста остается для ребенка второстепенным, но главным для него является результат продукты изображения.

В 5 лет у ребенка преобладают содержание рисунка, графические шаблоны, таких, как цветок, машина, солнышко. И только к 6 годам в рисунках детей становится все больше различного рода содержательных рисунков в котором отражается индивидуальные содержание рисунков, где продумывается цвет и вся тщательность прорисовки деталей. Дети изображают не только дома, деревья, но и сюжеты.

В основном содержание зависит от места проживания, от общественной и социальной ситуации и пола ребенка. Также важным видом продуктивной деятельности является конструирование, условия которой требуют специальной организации. Важной задачей которого является понимание ребенком дошкольного возраста соотношения частей конструкции в котором предъявляются выраженные требования к точности восприятия.

В конструировании прослеживается одна из важнейших способностей, это способность к планированию деятельности. В современной образовательной деятельности используются разные методы конструкции, которые формируют мыслительные способности ребенка. Но также используется и традиционные формы конструирования. Лев Семенович Выготский [1] признавал особую роль бросового материала, использование бросового материала формирует у детей, любознательность, креативность, формирует мышление ребенка. К концу дошкольного возраста у детей развиваются элементы трудовой и учебной деятельности. Получение новых знаний имеет огромное значение для особой цели учебной деятельности.

Также основной задачей является развитие у детей любознательности и познавательных процессов для учебной деятельности особую роль играет дидактическая игра. Это определенная форма игры, которая способствует становлению собственно познавательной деятельности. Выполнение трудовых заданий способствуют формировании трудолюбия и аккуратности. Ребенок учится планировать свою свои действия и соподчинять мотивы. У ребенка в процессе трудовой деятельности формируется волевые свойства и качества.

Так, например, в процессе педагогического процесса используется такие методы организация труда как дежурство в уголке природы, когда дети учатся ухаживать за животными и растениями. Они поливают цветы и наблюдает за их ростом, удобряют почву. В процессе труда развивается не только трудовые навыки, но и межличностные навыки общения, умение взаимодействовать друг с другом, умение помогать друг другу.

Одними из основных задач педагогов являются:

- развитие всех сторон познавательных сторон ребенка в ракурсе амплификации

- решение задач задачи трудового, эстетического, нравственного воспитания ребенка

- развитие творческого начала детей дошкольного возраста.

Таким образом, возрастными особенностями являются такие как: активность, любознательность детей дошкольного возраста, развитие мелкой и крупной моторики, развитие наглядно-образного мышления, развитие активной речи, формирование к концу дошкольного возраста произвольности психических процессов (памяти, внимания), процесс перехода эгоцентризма к децентрации к концу дошкольного возраста, формирование рефлексии.

Важными достижением дошкольного возраста является формирование соподчиненности мотивов.

1.2 Состояние и динамика развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте

дошкольный экологический сад

Познавательное развитие детей дошкольного возраста рассматривается как условие успешного овладения и выполнения деятельности. Рассмотрим развитие основных познавательных процессов.

Одним из активно развивающихся психических процессов является восприятие. Восприятие становится многоплановым благодаря появлению опоры ребенка на прошлый опыт. Восприятие собственного опыта постепенно начинает развиваться апперцепция. а роль апперцепция. с каждым разом постоянно повышается. В дошкольном возрасте связи с развитием и появлением апперцепция оно становится все более анализирующем, целенаправленным и осмысленным. в нем выделяется поиска рассматривание наблюдение в контексте произвольных действий. эмоциональные процессы. и дифференциал дифференцирования перцептивных процессов подводит к появлению устойчивых образных представлений.

На восприятие ребенка огромное влияние оказывает речь. Ребенок в состоянии различать объекты и отношения между ними. Начинает активно использовать название признаков и качеств. Называя предметы, он определяет их состояние, отделяет их от других, находят связи и действий с ними. Также понимает и видит реальные отношения между ними. Должная организация педагогического процесса способствует лучшему пониманию явлений. Так, например, дети при восприятии содержания картины могут рассмотреть детали в определенной последовательности, которая облегчает его восприятие. Ребенку очень помогает наблюдение, при котором ребенок старается сделать правильные выводы. Например, приналичие необходимых экспериментов и проговаривании данных экспериментов, дети делают верные выводы. Связь мышления и восприятия у детей, тесно связанно, что и является фактором преобладания наглядно-образного мышления. В дошкольном возрасте наглядно образное переходит к словесному мышлению, которое становится ведущим к 7 годам. Основным видом мышления является наглядно-образное, что соответствует терминологии Жана Пиаже [1], как репрезентативная интеллект, то есть, как мышление в представлениях.

Дети могут довольно верно решать сложные задачи, при условии создания благоприятных условий. Но для этого важно, чтобы ребенок понял их, представил условия задачи, а также ее запомнил. Одним из важных условий, по мнению Александра Владимировича Запорожца [1], является верная организация действий ребенка, и чтобы ребенок сделал на основе собственного опыта, соответствующие выводы. Так он расспрашивал, у детей о физических явлениях, получив более или менее верные ответы он предложил бросить в воду большой деревянный брусок, маленький гвоздик, который, кажется, легким и дети должны были правильно угадать поплывет предмет или не поплывет. Дети начинают рассуждать логично и последовательно. После достаточного большого количества проб, у детей появлялась способность к простейшим формам дедукции и индукции.

Таким образом, дети могли правильно логически рассуждать, когда для них были созданы благоприятные условия и ребенок решал для себя интересную понятную задачу. Таким образом, в связи с интенсивным развитием в дошкольном возрасте мышления, развиваются основные понятия. Так к концу года дети устанавливают связи, у них появляется тенденция к обобщению. Несмотря на то, что дети производят неправомерное обобщение, все это ведет к дальнейшему развитию интеллекта. Так дети ориентируются. на обобщение и установлении логических связей.

Рассмотрим развитие такого психического процесса, как внимание. Внимание есть направленность сознания на какой-либо объект. Так, внимание формируется в онтогенезе системно и последовательно в соответствии с возрастными особенностями. Внимание в раннем возрасте отличается неустойчивостью и кратковременностью. Оно имеет непроизвольный характер. Так дети раннего возраста могут удерживать в поле зрения объект лишь на пять-десять минут. Поэтому необходимо учитывать данную закономерность при организации режимных моментов, занятий и других видов педагогической деятельности.

Память, по мнению Л.С. Выготского [1], является основной психической функцией в дошкольном возрасте. Поэтому дошкольный возраст, считают благоприятным периодом для развития данной функции. Память дошкольников иметь непроизвольный характер. Ребенок не владеет специальными способами запоминания, поэтому и не ставит перед собой определенную цель запомнить, или вспомнить что либо. У ребенка запоминается только тот словесный материал, который находится в контексте образа. Если материал не вызывает эмоциональный отклик, то он скорее и не запоминается. Так, например, если в стихотворениях есть ритмичность, звучность и рифмы, то он скорее запоминает стихотворение. При запоминании диалогов, рассказов, сказок и фильмов ребенок эмоционально переживает своим героям. Сказка один самых ранних жанров словесного искусства, соприкасающийся с внутренним миром ребенка. Маленькие дети еще не понимают людей, сложный мир их взаимоотношений, «законы» окружения. Но он хорошо с знаком с миром животных: ежиком, поросенком или зайчиком. Поэтому все, что происходит с ними, становится для него понятным и интересным. И когда впервые, ребенок слышит сказку про мышку или цыпленка, перед его взором открывается новый, сказочный мир с удивительными приключениями, что находит живой неповторимый отклик в его душе. Дети жалеют их, сопереживают и радуются вместе со своими героями. Так, мир детства наполняется новым духовным содержанием и бесконечным волшебством соприкосновения со сказкой. Так, словесный материал дети дошкольного возраста запоминают при наличии эмоционального отклика.

Также осмысленный материал ребенок запоминает лучше, чем непроизвольное запоминание. Механическая память развивается, наряду со смысловой памятью, поэтому нельзя считать, что у детей преобладает механическая память.

У детей в возрасте между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная память. Эпизодически у ребенка появляется только целенаправленное запоминание. Для подготовки детей к школьному обучению, важны такие виды деятельности, в которых необходимо выполнять поручения взрослых, запоминание каких-либо фраз в игре все это способствует лучшему развитию памяти. Одной из наиболее трудных для запоминания детей дошкольного возраста является игра, в которой необходимо воспроизвести либо слова, либо действия. Так, например, для того, чтобы исполнить роль продавца необходимо, например, запомнить длинный перечень продуктов или других товаров, вспомнить их в нужный момент. Если ребенок не сможет справиться с этим заданием ему можно дать аналогичный набор слов для запоминания вне игровой ситуации.

Важным аспектом является тот факт, что в процессе формирования личности включается развитие процесса памяти. Уже на третьем и четвертом годах жизни детские воспоминания становятся важными в процессе формирования личности. Развитие памяти подводит к способности к рассуждению, независимо от их правомерности ассоциации и обобщения.

Важным в психическом развитии является и сенсорное воспитание ребенка, которое своей целью ставится активное овладение свойствами и качествами предметов такими отношениями между предметами как состояние предметов, положение в пространстве, запах вкус цвет величина форма. Система сенсорных эталонов по А.В.Запорожцу является основным средством, которое помогает ребенку распознать их как сенсорными эталонами. Под сенсорными эталонами понимают выработанные человечеством свойства и отношения предметов. Например, это эталоны форм предметов, геометрические фигуры, такие как цилиндр, квадрат, овал, треугольник круг.

Это эталоны цвета могут быть белый и черный, семь спектров цвета, усвоение знаний ребенка происходит в определенной системе, где восприятие окружающего осуществляется через призму общественного опыта. Ранее предполагалось, что интеллектуальные возможности ребенка незначительны. В условиях современного обучения, дети достигают уже более высокого уровня мышления, так как у детей развиваются точные и правильное содержательное представления о предметах, богатые образы, вследствие которых разворачивается ориентировочная деятельность. Все это становится основой для развития мыслительных процессов у детей. Так более эффективному овладению письмом и чтением способствует моделирование звукового состава слова. Овладение наглядно моделированием является основой формирования интеллектуальных способностей, схема и модель. Все это является формой мышления, которая рассматривается как промежуточное между логическим и образным мышлением.

Это предполагает выделение существенных параметров с опорой на модели и схемы, представленные во внешнем плане. Таким образом, словесно-логическое мышление, а также начальные формы понятийных форм происходит к концу формируется к концу дошкольного возраста. Огромное значение в познании придается моменту саморазвития и самостоятельности ребенка. Так, данный тип мышления названо детским экспериментированием, где переход осуществляется как от понятного к неопределенному, так и от незнания к знанию. Динамичность детского мышления способствуют развитию гибкости детского мышления, способствует правильной постановке гипотез, догадок и вопросов ребенка.

Одним из основных итогов социальной ситуации развития в старшем дошкольном возрасте является психологическая готовность ребенка к школе.

От того, как ребенок полноценно проживет младший школьный возраст зависит дальнейший уровень интеллекта и его личностный рост, умение и желание учиться, процесс формирования уверенности в собственных силах. Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте, особенно в конце старшего дошкольного возраста является изменение его социальной ситуации.

В первую очередь это проявляется в выходе за рамки семьи и расширение социального круга. Выделяется особый тип отношения к окружающим, образующийся концу дошкольного возраста это «ребенок - взрослой - задачи». Готовность ребенка к школе рассматриваются с позиций личностной и интеллектуальной готовности. Но прежде всего, необходимо учесть, что ребенку придется сотрудничать и выстраивать новые социальные отношения не только с детьми с окружающими, но и взрослыми.

Учитель является тем взрослым, который будет предъявлять обязательные требования к каждому ребенку с целью оценки качества его учебной работы. Как представитель общества учитель является носителем образцов социальных норм и требований на всем протяжении младшего школьного возраста ребенок, постепенно будет открывать позицию осваивания новой социальной ситуации развития, в контексте обучения опосредованное такими предметами, как орфография математика, орфоэпия. Ребенок должен выполнять ту систему правил и нести ответственность, которая требует новая социальная позиция.

В период от 6 до 12 лет согласно концепции Э. Эриксона [1] происходит выработка ребенка у ребенка трудолюбия и работоспособности, а также приобщение к трудовой жизнедеятельности. Данная стадия приносит ощущение социальной компетентности, которая формирует такие личностные качества, как способность действовать другими людьми, конструктивно строить общение. Но при неблагоприятном течении обстоятельств у ребенка согласно Э. Эриксона формируется комплекс неполноценности. Так, комплекс неполноценности может привести к заниженной самооценке ребенка, чувству недостаточной компетентности в учебной деятельности, к стыду и другим негативным качествам и свойствам. Напротив, при принятии правил школы, дисциплинированности, успешности, в первую очередь учебной, все это может положительно сказаться на всей системе отношений как детьми, так и со взрослыми.

Также в психолого-педагогической науке существует определение «школьной зрелости». Школьная зрелость - это определенный уровень нервно-психического развития ребенка, вследствие которой ребенок способен овладеть определенными знаниями, умениями и навыками, а также способностями. Ребенок, который достиг уровня школьной зрелости, присущи такие мотивы, как желание учиться и овладевать теми или иными навыками учения. Одной из важных характеристик школьной зрелости является умение принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников. Также свойственны такие поведенческие характеристики, которые необходимы для усвоения оптимального уровня школьной программы.

Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается как многоаспектный феномен, в который входит несколько основных направлений или компонентов.

1. Личностная готовность

Под личностной готовностью понимают в очередь готовность на компоненты, которые входят развитие мотивационно-аффективной потребностной сферы. Данный компонент подразумевает в первую очередь наличие познавательных интересов.

По мнению Л.С. Выготского, новая внутренняя позиция школьника является основным показателем личностной готовности к школьному обучению. Важным психологическим новообразованием, которое представляет потребность ребенка занять новую социальную позицию, опосредованную познавательной потребностью ребенка. Следующим главным компонентом является развитие произвольности психических процессов, так и поведенческом аспекте. В первую очередь это формирование произвольного внимания, произвольной памяти и умение действовать по нормам и правилам, которые предъявляются социальной ситуацией школы.

2. Интеллектуальная готовность

Следующим основным компонентом является интеллектуальная готовность. Интеллектуальная готовность - это определенный интеллектуальный уровень ребенка. Это в первую очередь, запас знаний об окружающей действительности. Показателями интеллектуального развития является знание элементарных математических знаний, умение ориентироваться в пространстве, так же знания об окружающей действительности, уровень наглядно-образного мышления и развития восприятия. Основным показателем также является умение ребенка старшего дошкольного возраста дифференцировать и обобщать явления и предметы.

Речевая сфера и степень ее развития, является основным показателем интеллектуальной готовности. Умение оформлять и конструировать предложения, в том числе наличие фонематического слуха и другие.

3. Развитие моторики

Важным показателем психологической готовности является также и готовность двигательной готовности. Основной предпосылкой является развитие мелкой моторики рук. Основными показателями развития мелкой моторики рук является умение рисовать, умение держать ручку, чертить или выводить те или иные обозначения. В дошкольных образовательных организациях в подготовительной к школе группе развитию этого компонента уделяется огромное значение.

Как показывает психолого-педагогические наблюдения, над развитием мелкой моторики рук работают не только воспитатели, ну и логопеды, педагоги, психологи, а также другие педагогические работники. Развитие мелкой моторики рук предполагает не только наличие таких навыков, как пропись, умение держать ручку, умение рисовать писать и так далее, но и умение работать с мелкими предметами.

Большинство родителей ошибочно думают, что моторика рук, можно формировать только при письме и при рисовании, поэтому они уделяют много внимания умению держать ручку. Напротив, первоначально, в первую очередь в процессе обучения и воспитания в дошкольных образовательных организациях, мелкую моторику рук, формируют такие занятия, как музыкальные и физкультурные занятия, а также другие занятия. На данных занятиях ребенок учится держать мяч, выполнять плавные движения.

Таким образом, только при комплексном подходе можно обучить ребенка рисовать и писать. Навыки письма, а также навыки чтения и счета формируется путем систематического и комплексного подхода.

К решению развития мелкой моторики ребенка старшего дошкольного возраста необходимо подходить и с точки зрения учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

2. Развитие крупных движений

Двигательная готовность подразумевает и развитие крупных движений. В первую очередь это движение всего тела рук и ног. Огромное значение также имеют физкультурные и музыкальные занятия, занятия на свежем воздухе и так далее. Поэтому нельзя обращать внимание только на обучение письму и к развитию других сфер ребенка.

3. Предпосылки учебной деятельности будущего школьника

Следующим главным компонентом, является развитие предпосылок учебной деятельности будущего школьника. К ней относят определенные умения внимательного слушания, а также умение выполнять указания взрослого в ее последовательности. Также это умение действовать самостоятельно по заданному требованию учителя. К уровню развития предпосылок учебной деятельности также относится умение ориентироваться на условия задачи, не отвлекаясь при этом на другие факторы.

Таким образом, под познавательным развитием понимается совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей, что рассматривается, как условие успешного овладения и выполнения деятельности.

1.3 Формы и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Одна из самых важных и естественно заложенных проявлений детской психики является любознательность и формирующаяся пытливость, направленная на обнаружение новых причинно-следственных связей и обнаружения сущности в ее новых, необычных ситуация.

Но, для формирования и поддержки детской любознательности необходимо создавать специальные психолого-педагогические условия, рассмотрение новых форм и методов познавательного развития.

Так, в первую очередь необходимо постоянно создавать наличие новых сведений, определенного запаса фактических знаний. Для этого помогает организация элементарных опытов. Удовлетворение активной исследовательской деятельности позволяет связать полученные детьми представления в единую целостную картину окружающей действительности, с другой стороны ребенок овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта.

Так как дети обладают эмоциональность, отзывчивостью, восприимчивостью и подражательностью, которые позволяют наиболее чувственно воспринимать явления природы.

В ходе экспериментальной работы дети все больше узнают не только факты, но и достаточно сложные закономерности. Так у ребенка вызывает интерес к экспериментальному исследованию, стимулирует познавательную активность и любознательность, развивает мыслительные операции (анализ, классификацию, обобщение), по ознакомлению с природными явлениями активизирует восприятие учебного материала, с этическими правилами в жизни общества и с основами математических знаний. Известно, что воспитание у него внутренней потребности в знаниях является важным критерием в подготовке ребенка к школе. И как нельзя лучше развитие познавательного интереса формирует эту потребность экспериментирование [1].

Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям старших дошкольников так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Итак, в первые три года - практически единственным способом познания мира, экспериментирование является ведущим.

Содействию развития творческих способностей детей, формирование навыков саморазвития и самообразования являются важными задачами современного образовательного процесса, который немыслим без поиска новых, более эффективных технологий.

Заметно возрастают возможности поисково - исследовательской деятельности, которая становится ведущей позицией в старшем дошкольном возрасте, направленной на развивающие продуктивные формы мышления и «открытие» нового.

Применяются такие традиционные методы в образовательной деятельности

- Наглядные (иллюстрации, наблюдения, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). Используются наблюдения разного вида:

- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений

- за изменением и преобразованием объектов

- Словесные (чтение художественной литературы беседы, использование фольклорных материалов).

- Практические методы. Придается значительное место ведущей форме деятельности детей - игре (игры-эксперименты игры-опыты, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования дидактические игры, настольно-печатные игры.

В дошкольной образовательной деятельности данное направление получило название проектной деятельности, знаний в которых добывается опытным, экспериментальным путем. В основе проектного метода лежит добывание знаний при условии выполнения проектов. Проектная деятельность основана на сотрудничестве между разными субъектами образовательной деятельности. Т.е. она не может решать не только развитие познавательных процессов, но и позволяет развивать сотрудничество, партнерство, творчество и креативность, коммуникативные навыки дошкольников.

Именно дошкольной возраст предрасположен к таким мыслительным операциям как синтез, анализ, обобщение, устойчивым вниманием и наблюдательностью.

Познавательно-поисковая деятельность способствует развитию инициативу у малообщительных детей. Перед педагогом стоит важная задача, состоящая не только в том, чтобы открыть найти необычное решение задачи, но и посмотреть на обычные вещи путем рассмотрения с различных позиций. В этом и состоит уникальность данной формы работы. Если только несколько лет назад педагогический процесс был построен на позиции пассивных форм общения предполагающих односторонне обучение, то в настоящее время именно проектная деятельность создает новую ситуацию сотрудничества, открывая все большие возможности для проявления инициативы и, в конечном счете, познавательного развития.

Опыт организовывается в специально-созданных условиях и направлен на наблюдение за внешним миром и явлениями природы.

Одним из главных требований является четкая постановка задачи. Понимание ребенком цели и задачи способствует четкому пониманию и правильному решению задачи. Таким образом, поисковая активность детей дошкольного возраста направлена на выявление причинно-следственных связей окружающей действительности.

Обязательным для всех дошкольников и основной формой организации обучения являются занятия.

Для них установлена определенная продолжительность, отведено постоянное время в режиме дня и определено программное содержание.

Существуют 3 формы организации проведения и проведения занятий:

1. Индивидуальная

2. Групповая (с подгруппой детей)

3. Фронтальная (со всеми детьми)

Преимущество индивидуального занятия состоит в том, задачи методы, содержание, и средства обучения определяется соответственно уровню развития ребенка, а также темпа усвоения им материала и учета индивидуальных особенностей [1].

Выявлены отрицательные черты такого обучения: большие нервные затраты, позиция «меня обучают» часто сковывает активность эмоциональный дискомфорт ребенка, не формируется способность к сопереживанию, самооценке и взаимо оценке.

Групповая: не более 6 человек это главное требование, занятия проводятся с подгруппой детей. Комплектование с разным уровнем развития и на основе личных симпатий и общности интересов.

В многообразии интегративных подходов к развитию детей в настоящее время педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в широком спектре современных технологий. В предложении новых форм и методов развития и формирования профессиональных знаний и умений педагогу необходимо ориентироваться в соответствии индивидуально-ориентированного образовательного процесса

Активным методам воспитания и обучения и детей старшего дошкольного возраста в настоящее время привлечено особое внимание, так существуют различные их классификации.

К активным методам обучения можно отнести игру

В игре котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта.

Еще с древности игру использовали как метод обучения, как передачу опыта старших поколений младшим. При помощи игровых приемов и ситуаций игровая форма занятий создается которые выступают как средство стимулирования детей к учебной деятельности и побуждения к ней.

Таким образом, одними из активно применяемых форм познавательного развития детей дошкольного возраста являются занятия (фронтальные, групповые, индивидуальные), проектная деятельность, активные формы обучения и другие.

Выводы по первой главе

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складывается психологические свойства, присущие школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием среды и учебной деятельности. Здоровый, любознательный ребёнок, который хочет быть школьником и умеющий строить коммуникативные отношения с другими людьми - это готовый к обучению человек. Выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Одним из ключевым показателей психологической готовности ребёнка к школьному обучению является развитие познавательной сферы ребенка.

Таким образом, анализ научной литературы показал, что возрастными особенностями являются такие как: активность, любознательность детей дошкольного возраста, развитие мелкой и крупной моторики, развитие наглядно-образного мышления, развитие активной речи, формирование к концу дошкольного возраста произвольности психических процессов (памяти, внимания), процесс перехода эгоцентризма к децентрации к концу дошкольного возраста, формирование рефлексии. Важными достижением дошкольного возраста является формирование соподчиненности мотивов.

Важными видами деятельности для дошкольника также являются рисование, конструирование, лепка, которые названы продуктивными видами деятельности. Они рассматриваются как формы моделирования окружающей действительности, которая приводит к абстракции, определенных свойств предмета, таких как цвет, форма, величина и другие.

Под познавательным развитием понимается совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка.

Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей, что рассматривается, как условие успешного овладения и выполнения деятельности.

Память, по мнению Л.С. Выготского, является основной психической функцией в дошкольном возрасте. Поэтому дошкольный возраст, считают благоприятным периодом для развития данной функции. Память дошкольников иметь непроизвольный характер. Ребенок не владеет специальными способами запоминания, поэтому и не ставит перед собой определенную цель запомнить, или вспомнить что либо. У ребенка запоминается только тот словесный материал, который находится в контексте образа. Если материал не вызывает эмоциональный отклик, то он скорее и не запоминается.

Одними из активно применяемых форм познавательного развития детей дошкольного возраста являются занятия (фронтальные, групповые, индивидуальные), проектная деятельность, активные формы обучения и другие.



2.Эмпирическое исследование познавательного развития старших дошкольников

2.1 Организация и методика исследования

Опытно-экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан.

В констатирующем эксперименте участвовало 54 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальные группы детей состояли из детей посещающих детское дошкольное учреждение 34 ребенка (подготовительная к школе группа), 2 группа это дети, не посещающие детский сад в количестве 10 детей старшего дошкольного возраста, и группа не посещающих детский сад, но посещающие другие образовательные учреждения.

Проводимые исследования были направлены на проверку гипотезы: мы предполагаем, что дети, не посещающие детский сад и другие образовательные учреждения, имеют низкий уровень познавательного развития, по таким параметрам развития, как воображение, мышление, внимание, знаний и представлений об окружающем мире.

Цель исследования - выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы научно-исследовательской работы необходимо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать cущности понятий «познавательные процессы», и осуществить анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте

2. охарактеризовать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

3. выявить направления форм и методы познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

4. выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад

На всех этапах экспериментального исследования мы решали задачу выявления и экспериментального обоснования уровня развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Этапы исследования:

На первом, поисково-подготовительном, этапе (сентябрь, 2016 г.) осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования, изучалась психолого-педагогическая литература; определялись предмет, гипотеза, этапы, задачи и направления исследования; разрабатывался план эмпирического исследования.

На втором, теоретико-проектировочном, этапе (октябрь-ноябрь, 2016 г.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу исследования. На этом этапе проводилась экспериментальная работа исследования.

На третьем, экспериментально-обобщающем, этапе (март, 2017 г.) проводился эксперимент в ходе которого осуществлен анализ состояния и динамики развития познавательных процессов детей в старшем дошкольном возрасте; обобщались данные апробирования основных положений выпускной квалификационной работы; формулировались выводы; осуществлялось текстовое оформление материалов исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная работу мы проводили на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан.

Для проведения констатирующего эксперимента мы подобрали ряд методик, с помощью которых мы выявляли уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Для сбора материала применялся комплекс методик, которые обеспечивали проверку гипотезы констатирующего исследования.

Прежде всего, нами широко использовались эмпирические методы:

1) Наблюдение, которое весьма широко применяется в исследовании эмоционального состояния. Наблюдение велось в специально выбранных ситуациях, при решении задач подготовки детей к школе. Невмешательство психолога в ситуацию выступают важной характеристикой метода.

Наиболее применительным является метод наблюдения, в силу психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст требует такой организации изучения ребенка (группы), при которой бы ни сам процесс исследования, ни его результаты не наносили бы испытуемым (его здоровью, состоянию, соц. статусу и т.д.) какого-либо вреда.

Взаимодействуя с детьми, организуя их деятельность, педагог постоянно наблюдает за их психологическими особенностями. Поэтому в ходе наблюдения у педагога складывается целостное представление об уровне подготовки воспитанника. Ребенок, не зная, что он выступает объектом исследования, ведет себя раскрепощено и естественно, проявления его психики не искажаются.