Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста

2) Метод беседы.

Метод беседы применяется как самостоятельный, сочетается с другими методами или включается как их составляющая. Метод беседы это, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. Данный метод широко нами использовалсяпри решении задач подготовке детей к школе.

3) Воображение «Дорисовывание фигур». Данная методика направлена на выявление творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Детям предлагается перечень рисунков, которые он должен дополнить своим смысловым содержанием. (Приложение № 2)

4) Вербальная память З.Н. Истомина «10 слов». Ребенку предлагается запомнить и назвать 10 слов

С помощью ключа выявляется уровень развития вербальной памяти ребенка.

5) Внимание Б. Бурдон «Корректурная проба»

Ребенку предлагают бланк с расположенными геометрическими фигурами. С помощью ключа выявляется уровень развития внимания ребенка.

6) «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн (Приложение № 1)

Выявляется степень логического мышления. Ребенку предлагается картинки, которые он должен расположить в логической последовательности.

Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета - по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения

б) картинки со скрытым смыслом сюжета - когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

С помощью ключа выявляется уровень развития логического мышления ребенка.

7) Диагностика речевого развития Н. Звездовой

Диагностика представляет собой перечень вопросов выявляющие грамматически правильное построение простых и сложных предложений.

Диагностика речевого развития Н. Звездовой.

Высокий уровень - 42-20 баллов

Средний - 19-13 баллов

Низкий - ниже 12 баллов

Таким образом, вышеприведенный психодиагностический комплекс позволит выявить и экспериментально обосновать уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Нами был проведен психодиагностический комплекс, состоящий из взаимодополняющих методов, позволяющий выявить уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения. В таблице 2.1 показан результаты познавательного развития детей посещающих детский сад.



Таблица 2.1. Результаты познавательного развития детей (подготовительная к школе группа(компенсирующего вида)

Из вышеприведённой таблицы видно, что основная масса обследуемых детей (61,76%) достигли высокого уровня готовности. Рассмотрим уровень познавательного развития детей отдельно по каждой методике. Наиболее выраженными по характеристике познавательных процессов детей посещающих детский сад явились речевое развитие, мышление и внимание.

Рассмотрим уровень развития внимания по результатам методики Б. Бурдон «Корректурная проба». Результаты показывают, что у большинства посещающих детский сад сформирована произвольность внимания, что является важным фактором успешного вхождения в учебную деятельность. В таблице 2.2 показан результаты познавательного развития детей, не посещающие детский сад.

Таблица 2.2. Результаты познавательного развития детей (не посещающие детский сад)

Так, например, у большинства детей внимание имеет высокий уровень развития -50% (17) дошкольников. Тогда как средний уровень 41,17% (14) испытуемых и только 8, 82 % имеют низкий уровень развития внимания.

В диаграмме 1 показан сравнительный анализ результатов испытуемых по показателю познавательного развития (высокий уровень внимания) у детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.



Диаграмма 1. Сравнительный анализ результатов испытуемых по показателю познавательного развития (высокий уровень внимания)

У дошкольников, не посещающих детский сад выявился 50% - средний уровень, 40% - низкий, и только 10% с высоким уровнем развития внимания.

Таким образом, сравнительный анализ полученных нами данных показал, что имеется ряд отличительных признаков в соответствии с качественными характеристиками всех испытуемых.

Например, у испытуемых, посещающих детский сад с предложенным заданием в полном объеме справилось 60 % испытуемых (высокий уровень), у посещающих другие образовательные учреждения - 50% (высокий уровень).

Результаты познавательного развития детей, посещающие другие образовательные учреждения показан в таблице 2.3



Таблица 2.3. Результаты познавательного развития детей (посещающие другие образовательные учреждения)

Рассмотрим результаты методики «Нелепицы», которые позволяют выявить уровень абстрактного мышления дошкольников. (Приложение № 3)

Методика «Нелепицы» позволяет выявить способность ребенка абстрагироваться от несущественных условий решения задачи, способность к переносу существенного. Если ребенок правильно указал, какое животное занимает то или иное место, значит, он усвоил правило абстракции. Как показали результаты проведенной нами методики «Нелепицы», у детей посещающих детский сад обнаружилось:

Низкий уровень образно-логического мышления - 50%

Средний уровень образно-логического мышления - 35%

Высокий уровень образно-логического мышления - 15%

В таблице 2.4 приведены результаты.



Таблица 2.4. Результаты познавательного развития детей подготовительная к школе группа (компенсирующего вида)

Как видно из таблицы, большинство детей не посещающих детский сад не справились с заданием поэтому наибольшее количество детей на низком уровне - 50% детей, тогда как дети не посещающие, но посещающие другие типы образовательного учреждения у большинства детей обнаружился высокий уровень развития абстрактного мышления - 60%.

В таблице 2.5 приведены результаты исследования абстрактного мышления дошкольников посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Таблица 2.5. Результаты исследования абстрактного мышления дошкольников

С методикой «Последовательность событий» успешно справились дети посещающие детский сад 94,1% испытуемых, т.е. эти дети смогли правильно восстановить последовательность событий на рисунках и составить по ним рассказ. При дальнейшей характеристике интеллектуальной сферы можно выделить развитие процесса обобщения, логического мышления, монологической речи.

Хорошее выполнение этого задания возможно при нормальном развитом процессе обобщения, достаточно широком кругозоре и развитой речи детей. Результаты полученные нами в результате диагностики «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн отражены в таблице 2.6



Таблица 2.6. Результаты обследования логического мышления дошкольников

Так, например, например, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили достаточно высокий уровень развития логического мышления дошкольников.

61,7 % испытуемых справились с заданием, 32,3 % выполнили задание на среднем уровне, и 5,8 % не справилось с заданием. Таким образом, у 94% испытуемых, мыслительная операция - умозаключение сформирована.

В то же время, у подгруппы детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения также выявился достаточно высокий уровень логического мышления.

К сожалению, уровень логического мышления у детей не посещающие детские сады низкий. Так, низкий уровень выявлен у 60%, средний уровень- 30%.

Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций.

Частично справились с заданием 40 % испытуемых. Ошибки в основном определялись импульсивностью и невнимательностью, когда указывали на различия признаков или на несуществующие аналоги, затрудняясь при этом в обобщении понятий.

Только 10% испытуемых справились заданием.

Совершенно иные результаты мы получили у детей, не посещающих детский сад. Так, например, у 60% старших дошкольников обнаружился низкий уровень, тогда как высокий только у 10% детей старшего дошкольного возраста.

Основным показателем также является умение ребенка старшего дошкольного возраста дифференцировать и обобщать явления и предметы. Речевая сфера и степень ее развития, является основным показателем интеллектуальной готовности. Умение оформлять и конструировать предложения, в том числе наличие фонематического слуха и другие.

На данном этапе нами проведена также диагностика речевого развития Н. Звездовой. Диагностика представляет собой перечень вопросов выявляющие грамматически правильное построение простых и сложных предложений.

Оценка результатов диагностического обследования получена по следующим критериям:

Высокий уровень - 42-20 баллов

Средний уровень - 19-13 баллов

Низкий уровень - ниже 12 баллов

Результаты полученные нами в результате диагностики речевого развития Н. Звездовой отражены в таблице 2.7.



Таблица 2.7. Результаты обследования речевого развития дошкольников

Как показывают результаты данной диагностики, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили высокий уровень речевого развития дошкольников - 70%. В подгруппе детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения выявился высокий уровень речевого развития:

Высокий уровень - 56 %

Средний уровень-32,3 %

Низкий уровень- ниже 11,7%

Интересен результат, что самый больший процент речевого развития получен у детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения.

Совершенно иные результаты мы получили у детей, не посещающих детский сад. Так, например, у 50% старших дошкольников обнаружился низкий уровень, тогда как высокий только у 20% детей старшего дошкольного возраста.

Правильно нашли требуемые звуки в словах 20% детей, соответственно 50% не смогли этого сделать. Но следует заметить, что эти 50% будущих первоклассников, скорее всего, обречены на неуспеваемость, поскольку современная методика обучения чтения строится на фонематическом анализе слова. Известно, что учащиеся с плохо развитым фонематическим слухом, часто допускают ошибки при письме.

Рассмотрим полученные результаты в сводном графике (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Сводные результаты познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Из приведённой таблицы видно, что основная масса обследуемых детей (54%) достигли высокого уровня познавательного развития. Рассмотрим уровень развития детей отдельно по каждой изучавшейся сфере психического развития.

Исходя из обследования познавательного развития, мы сделали вывод о том, что у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, имеют высокий уровень познавательного развития. Высокий уровень был обнаружен у детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения. Тогда как у детей не посещающие детские сады низкий уровень познавательного развития.

Таким образом, рассматривая познавательное развитие, следует выделить хорошее речевое развитие, умение произвести звукобуквенный анализ. Исследования показывают, что у многих детей созрели мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития сенсомоторной координации, мыслительных операций.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации родителям детей, не посещающих детский сад по формированию познавательной сферы

дошкольный экологический сад

Мы считаем, что необходимо придерживаться деятельностного подхода в условиях, когда ребенок не посещает детский сад.

У детей формируется общее представление о некоторых явлениях и эффектах, но нет системного понимания их сути, которое строится на способности устанавливать причинно-следственные связи и на их основе делать выводы и умозаключения.

Мы придерживаемся следующих требований в системе экспериментальной деятельности:

У детей должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями.

Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы дети ясно представляли их содержание.

Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии детей; они должны воспринимать эти представления как потенциально допустимые, сочетающиеся с имеющимися представлениями о мире.

Свою работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми строю по трём взаимосвязанным направлениям:

- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений: смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали и делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны погибли. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Посев и проращивание семян», «Необходим ли свет растениям?», проверяли скорость таяния снега в зависимости от измерения температуры.

- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).

В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, не запаха, не имеет вкуса. Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов. Выявляли материалы, которые взаимодействую с магнитами, дети пытались выявить свойства магнита. Интересные опыты проводили со снегом и льдом, например «Защитные свойства снега»: вода в трёх сосудах зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замёрзнет и почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получается ли тоннели из сухого песка?

- человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.) . Закрепляли представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавали различные звуки, нос - определяли запах, пальцы - определяли форму, структуру поверхности, язык - определяли на вкус).

Все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно - мыслительный, преобразовательный). При выборе темы соблюдаю следующие правила:

Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.

Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).

3.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты.

Их элементарность заключается:

Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.

Во - вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.

В - третьих, они практически безопасны.

В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.

При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:

Постановка проблемы;

Поиск путей решения проблемы;

Проверка гипотез, предположений;

Обсуждение увиденных полученных результатов;

Формулировка выводов;

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Таким образом, развитие любознательности является одним из успешных факторов развития познавательной сферы дошкольников.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе МДОБУ детский сад «Снегурочка» г. Сибай Республики Башкортостан.

В констатирующем эксперименте участвовало 54 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальные группы детей состояли из детей посещающих детское дошкольное учреждение 34 ребенка (подготовительная к школе группа), 2 группа это дети, не посещающие детский сад в количестве 10 детей старшего дошкольного возраста, и группа не посещающих детский сад, но посещающие другие образовательные учреждения.

Нами был использован комплекс психодиагностического инструментария:

1. Воображение «Дорисование фигур».

2. Вербальная память З.Н. Истомина «10 слов»

3. Внимание Б. Бурдон «Корректурная проба»

4. «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн

5. Диагностика речевого развития Н. Звездовой

6. Методика «Нелепицы»

Нами был проведено психологическое обследование познавательного развития дошкольников, состоящее из взаимодополняющих методов, позволяющий выявить уровень развития познавательных процессов детей посещающих, и не посещающих детский сад, и посещающих другие образовательные учреждения.

Результаты показывают, что у большинства посещающих детский сад сформирована познавательная сфера, что является важным фактором успешного вхождения в учебную деятельность. Так, например, Так, например, у большинства детей дошкольного возраста посещающих детский сад, мы обнаружили достаточно высокий уровень развития логического мышления дошкольников. 61,7 % испытуемых справились с заданием, 32,3 % выполнили задание на среднем уровне.

В то же время, у подгруппы детей старшего дошкольного возраста, посещающих другие образовательные учреждения также выявился достаточно высокий уровень логического мышления.

К сожалению, уровень логического мышления у детей не посещающие детские сады низкий. Так, низкий уровень выявлен у 60%, средний уровень- 30%.

Это значит, что у детей слабо сформированы навыки мыслительных операций. Частично справились с заданием 40 % испытуемых.

Обследование внимания показало, что у дошкольников не посещающих детский сад выявился 50% - средний уровень, 40% - низкий, и только 10% с высоким уровнем развития внимания. Например, у испытуемых, посещающих детские учреждения с предложенным заданием в полном объеме справилось 60 % испытуемых (высокий уровень), у посещающих другие образовательные учреждения - 50% (высокий уровень). Сравнительный анализ полученных нами данных показал, что имеется ряд отличительных признаков в соответствии с качественными характеристиками всех испытуемых. Таким образом, дети, не посещающие детский сад, отстают от своих сверстников воспитывающихся в детском саду и детей посещающих другие образовательные учреждения по таким параметрам развития, как общий кругозор, осведомленность, широта взглядов, словарный запас, эрудированность, знаний и представлений об окружающем мире.

Значительное отставание от сверстников посещающих детский сад объясняется отсутствием системности в формировании познавательных процессов.



Заключение

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребёнка к школьному обучению. Она заключается в том, что у ребёнка к моменту поступления в школу складывается психологические свойства, присущие школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием среды и учебной деятельности. Здоровый, любознательный ребёнок, который хочет быть школьником и умеющий строить коммуникативные отношения с другими людьми - это готовый к обучению человек.

Выделяют два аспекта психологической готовности - личностную и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

На основании полученных нами результатов эмпирического исследования, данные позволяют говорить о том, что дети с которыми проводится систематическая работа, способствующая появлению психологической готовности к обучению в школе, достигли того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к школьному обучению. Результаты эмпирического исследования позволяют выделить ряд показателей психологической зрелости ребенка, поступающего в школу: высокое развитие познавательной сферы; в том числе развитие произвольного внимания, памяти, мышления, речи.

Выдвинутая нами гипотеза исследования - что дети, не посещающие детский сад и другие образовательные учреждения, имеют низкий уровень познавательного развития, по таким параметрам развития, как воображение, мышление, внимание, знаний и представлений об окружающем мире, подтвердилась полностью.

По результатам эмпирического исследования следует отметить, что не все дети достигают высокий уровень познавательной сферы.

Полученные нами, в результате эмпирического исследования данные, позволяют выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу: слабое развитие произвольного внимания; мышления; несформированность речи.

В результате проделанной работы мы увидели, что общий уровень познавательной сферы выше у детей при систематическом обучении. Таким образом, гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.



Список использованных источников и литературы

1.Анастази А. Психологическое тестирование. - 7-е изд. - СПб., Питер, 2005 - 668 с.

2.Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: учебное пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. - М.: Айрис-пресс, 2015.- 144с.

3.Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / К.В. Бардин. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

4.Божович Е.Д. Психологические и методологические аспекты исследования позиции субъекта учения //Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. - М. - Воронеж, 2000. - 230 с.

5.Венгер Л.А. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 1988. - 180 с.

6.Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте //Педагогическая психология. - М., 1991. - 200 с.

7.Венгер, А.Л., Поливанова, К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии: науч.жур. -М.: 2013. - №4. - С.46-48..

8.Виноградова, Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Н.Ф. Виноградова// Начальная школа: науч. жур. - М.: Первое сентября, 2010.- №1.1. С.7-19.

9.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского, 2-е изд., испр. и доп . - М.: 1979. - 255с.

10.Волкова, Т.Н. Развитие памяти и внимания / Т.И. Волкова. - М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО» ИД «РИПОЛ классик», 2005. -240 с.

11.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - 5 изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

12.Галигузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

13.Гатанова, Н.В. Тунина, Е.Г. Тесты для подготовки к школе / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина - СПб.: Из-во Нева, 2004. -149 с.

14.Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 летного возраста.- М.,2011.-167с.



Приложения

Приложение 1

Методика «Последовательность событий» А.Н. Бернштейн

Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета - по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета - когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития:

Высокий - ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Средний - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Низкий - если:

- ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;

- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.



Приложение 2

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Рис.1

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20-25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали - фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество не зачёркнутых ответов - Кор каждого ребенка. Затем выводят средний Кор по группе (индивидуальные величины Корсуммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - Корравен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.



Рис.2

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни: При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»).

Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка являетсяобычно центральным элементом рисунка.



Приложение 3

Методика "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.



Рис. 3 к методике «Нелепицы»

Оценка результатов

10 баллов -- такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов -- ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла -- за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл -- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Размещено на Allbest.ru