Локус контроль современных подростков
Определение уровня субъективного контроля у подростков. Интернальность как компонент ответственности и личностной зрелости. Факторы, влияющие на возникновение чувства беспомощности. Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.12.2018 |
| Размер файла | 609,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Данная методика позволила нам сравнить особенности субъективного контроля, являющегося особой личностной характеристикой группы подростков.
В экспериментальной части мы подтвердили и выполнили 3 задачи, выдвинутые для достижения цели работы.
Заключение
1. Социально-когнитивное направление в изучении личности представлено двумя персонологами - Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером. В настоящее время социально-когнитивная теория является, одной из самых популярных течений среди психологов, работающих в области академической психологии личности и среди клиницистов. Социально-когнитивная теория проявила конструктивную открытость, готовность к изменениям, но не пошла по пути тщательного построения интегрированной системы теоретических гипотез. Многие понятия, фактические результаты и терапевтические процедуры все же оспариваются сторонниками альтернативных точек зрения.
2. Ключом к предсказанию человеческого поведения являются наши знания, прошлая история и ожидания. Предсказать поведение можно, рассматривая взаимоотношения человека со значимой для него окружающей средой. Личность формируется путем научения, ее свойства можно модифицировать, до тех пор, пока человек способен учиться, но в своей основе личность относительно стабильна и едина.
3. Основная теоретическая концепция А.Бандуры - моделирование или научение через наблюдение. Ключевое положение о том, что моделирование генерирует научение в основном посредством своей информативной функции, ясно отражает когнитивную ориентацию мышления А.Бандуры. Далее, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.
4. Истолкование А. Бандурой подкрепления в научении через наблюдение также отражает его когнитивную ориентацию. В социально-когнитивной теории внешнее подкрепление часто имеет две функции - иинформативную и побудительную. Далее А. Бандура подчеркивает роль косвенного подкрепления, то есть наблюдения за тем, как другие получают подкрепление, и самоподкрепления, когда люди подкрепляют свое собственное поведение.
5. Мотивация целенаправленна, то есть люди движимы не стремлением уменьшить напряжение или получить удовольствие, а ожиданием, что действия приблизят их к цели. Дж.Роттер считает, что люди могут использовать мыслительные способности для того, чтобы предвидеть последовательность событий, ведущих к некоторой будущей цели, и конечная цель вносит вклад в ценность подкрепления для каждого события в последовательности. В качестве критерия для оценки подкреплений люди используют свое ощущение того, насколько им удалось продвинуться к предполагаемому событию. Разработанная Дж.Роттером основная формула предсказаний позволяет прогнозировать целенаправленное поведение в конкретной ситуации, используя в качестве переменных поведенческий потенциал, ожидания, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.
6. Для того чтобы прогнозировать поведение в более широком диапазоне, Дж. Роттер предложил общую формулу предсказаний, в которой используется концепция потребностей. Дж. Роттер рассматривает потребности не как состояние недостатка чего-либо или беспокойства, а как индикаторы, указывающие направление действий. Важное значение в теории Дж. Роттера имеют обобщенные ожидания. Чтобы предсказать возможность получения подкрепления в настоящем, люди используют подобный опыт прошлого, то есть имеют обобщенные ожидания успеха.
7. Для описания обобщенных ожиданий человека относительно того, в какой степени подкрепления зависят от его собственного поведения, а в какой - контролируются силами извне, Дж. Роттер ввел термин локус контроля. Определить, в какой степени люди осознают связь между собственными действиями и их последствиями в окружающем мире, можно, используя разработанную Дж. Роттером для оценки локуса контроля или степени внешнего и внутреннего контроля над подкреплениями Шкалу внутреннего и внешнего контроля (Internal-ExternalControlScale).
8. Пример обобщенных ожиданий - доверие в человеческих отношениях. Каждый индивид на основе своего опыта вырабатывает обобщенные ожидания относительно того, последуют ли действительно негативные или позитивные подкрепления за обещаниями или угрозами других. Для измерения этих различий Дж. Роттер разработал Шкалу доверия в человеческих взаимоотношениях. Отличая доверие от доверчивости, Дж. Роттер считает, что для выживания цивилизации необходим высокий уровень доверия в человеческих взаимоотношениях.
9. На возникновение беспомощности влияют такие факторы как влияние предыдущего опыта неудач; установка на зависимость успеха от случая или от собственных усилий; внешний-внутренний локус контроля. Эти факторы также снижают поисковую активность человека.
10. Исследование локуса контроля у подростков Технологического колледжа №24 показало, что в целом среди подростков наблюдается увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи.
контроль подросток беспомощность экстернальность
Библиография
1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. -439с.
2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. N3. с.152-162.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб. - метод. пособие / под ред. Рожкова, М. И. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005.-- 396с.
5. ГинзбургМ.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994,№ 3.
6. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003.--675с.
7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ, 2003. -599с.
8. Долинская Л. В. Особенности самоконтроля поведения подростков / Л. В. Долинская. - М.: Просвещение - 2001. - 238 с.
9. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975. - 211с.
10. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. - 352 с.
11. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978. - 234с.
12. Захарова Е.Я Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности. Дисс. канд. пед. наук.--СПб, 1989. - 30с.
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Мн: Асвета, 1993. - 197с.
14. Зверева Р.Г. Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол.н. Пятигорск, 2010. - 35с.
15. Ковалев А.Г., Богдалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания / А.Г. Ковалев, А.А. Богдалев: - СПб,: Питер, 2006. - 589 с.
16. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон: - М.: Политздат. 2001. - 335 с.
17. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. Т. 16. N 1.
18. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.-Воронеж, 1997. - 258с.
19. Крылов А.А. Психология. - М.: Проспект, 2010. - 743 с.
20. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
21. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., Академия, 2002.--415с.
22. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М.: Владос 1988. -210с.
23. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. - М., 1986.--160с.
24. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.: Нальчик, 1996. -188с.
25. Реан А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416с.
26. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. -400с.
27. Реан А.А. Педагогическая психология: научно-психологические основы практики образования (Рецензия на книгу И.А. Зимней "Педагогическая психология") // Вопросы психологии. - 1998. - №1.
28. Реан А.А. Профессионализм в межличностном познании//Региональная акмеологическая служба в системе образования. - СПб: Питер, 1995.--312с.
29. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. - М.: Академия, 1990.--276с.
30. Реа А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2006. -300с.
31. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова: - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 384 с.
32. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания / Л.И. Рувинский: - М.: Просвещение. - 2000. - 238 с.
33. Самоконтроль человека. Под ред. Никифорова Г.С., М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2005. - 529 с.
34. Словарь по социальной педагогике: уч. Пособие для студентов вузов / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев:- М.: Изд. Центр «Академия». 2002. - 368 с.
35. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
36. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.-Воронеж, 1996.--310с.
37. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. - М., 1997.--280с.
38. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991. -300с.
39. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы.- Алматы: Гылым, 1997.- 212 с.
40. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебн. Пособие. - М.: Высшая шк., 1990.--576с.
41. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. Т.2.--500 с.
42. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения. - М.: Академический проект, 2005. -736с.
43. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Академия, 1981.--650с.
44. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Изд. центр «Академия», 2006
45. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
46. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. -- 608с.
47. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.). - М.: Гардарики, 2005 - 349 с.
48. Элькони Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.--520с.
49. Энциклопедия практического самопознания /Сост. А.И.Красило. - М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1994. - 352 с.
50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.--270с.
51. Эркенова М.М. Психологическая поддержка развития личностных особенностей младших подростков: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук Пятигорск, 2009.--35с.
52. Abramson L.V., Seligman M.E., Teasdale J.D. (1978). Learned helplessness in humans: Critigue and reformulaition. Journal of Abnormal Psicholigy, 87, 49-74.
53. Bandura A. Social cognitive theory of self-rigulation. Organizetional Behavior and Himan Decision Processes, 50, 248-287.
54. DeCharms R. (1968). Personal causaition. New York: Academik Press.
55. Diener C.I., Dweck, C.S. (1978). An analysis of learner helplessness: Continuouns changes in performance, strategy, and achievement cognitions following failure. Journal of Personality and Social Psicholigy,36(5), 451-462.
56. Lefcourt H (1976). Locus of control: Current trends in research and theory. Journal of Educational Psicholigy, 78, 75-95.
57. Maslow A.H. Deficiency motivation and growth motivation. In M.R. Jons, Nebraska symposium (p.1-30). Lincoln.
58. Rotter G.B. Generalized expectances for internal versus external control of reinforcement // Psychol. Monogr. 1966. V. 80. N 1.
59. Shunk D.H. (1989f). Self-efficacy and achievement behaviors. Educational Psicholigy Review,1,173-200.
60. Weiner B. (1980). Human motivation. New York: Hilt, Rinehart, Winston
Приложение 1
Опросник локуса контроля
Инструкция: Перед Вами высказывания о жизни. Если Вы считаете «Да, я думаю примерно также», рядом с номером поставьте «ДА» или «+». Если считаете, что «НЕТ», я думаю об этом иначе», то поставьте с номером ответ «НЕТ», или «-».
|
УТВЕРЖДЕНИЯ |
Да/Нет (+/-) |
|
|
Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека. Большинство разводов происходит потому, что люди не захотели приспособиться друг к другу. Болезнь - дело случая. Если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. Осуществление моих желаний зависит от везения или невезения. Бесполезно предпринимать усилия, для того, чтобы завоевать симпатию других людей. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались, наладить общение, они все равно не смогут. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому, что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства. В конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают, а не только руководитель. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях с близкими. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными. Практически все, что со мной случается - это дело моих собственных рук. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточно усилий. Чаще всего я могу добиться от окружающих того, что я хочу. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, чем я сам. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если о нем заботиться и правильно его одевать. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения. Счастье моей семьи зависит от меня больше, чем от кого бы то ни было. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все старания. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения. |
Ключ к методике
1. И.О. Интернальность общая:
«+» 2, 3, 4, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 32, 33, 35, 38, 40.
« - » 1, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 17, 19, 20, 22, 24, 26, 29, 31, 34, 36, 37, 39.
2. Ид. Интернальность в сфере достижений: -1, -5, +11, +13, +23, +28, +32, +33.
3. Ин. Интернальность в сфере неудач: +4, +16, -20, +27, -29, -36, +38, +40.
4. Пс. - профессионально-социальный аспект интернальности: -1, -9, + 13, +18, +21, -26, +28, -36.
5. Пп. - профессионально-процессуальный аспект интернальности: -15, +27, -31, +32, +35, -37, +38, +40.
6. Мк - компетентность в сфере межличностных отношений: -6, +22, +23, -24, -26, -29, +34, -37.
7. Мо - Ответственность в сфере межличностных отношений: +2, +4, -7, -12, +13, +16, +21, +33.
8. Ис - интернальность в сфере семейных отношений: +2, +4, -7, -12, +16, -22, +33, -37.
9. Из - интнернальность в сфере здоровья: +3, -8, +14, -17, -19, +25, +30, -31.
10. Оа - отрицание активности (ключи Оа противоположны Ио):
«+» 1,6, 15, 17, 22, 14, 26, 37
«-» 10, 11, 24, 25, 32, 35, 38, 40
11. Дт - готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей: МИНУСЫ: 1, 6, 15, 17, 22, 24, 26, 37.
12. Дс - готовность к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее: 10, 11, 14, 25, 32, 35, 38, 40.
13: Интернальность в суждениях о жизни вообще: Ж. «-«: 1, 6, 7, 12, 17, 19, 20, 24, 26, 36, 37.
«+»: 2, 3, 4, 11, 21, 27, 30, 32, 38.
14: Интернальность при описании личного опыта: Я.
«-«: 5, 8, 9, 15, 22, 29, 31, 34
«+»: 10, 13, 14, 16, 18, 23, 25, 28, 33,3 5, 40
Приложение 2
Тест жизнестойкости
Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы, отмечая галочкой тот ответ, который наилучшим образом отражает Ваше мнение.
Для подсчета баллов ответам на прямые пункты присваиваются баллы от 0 до 3.
«Нет» - 0 баллов;
«Скорее нет, чем да» - 1 балл;
«Скорее да, чем нет» - 2 балла;
«Да» - 3 балла.
Ответам на обратные пункты присваиваются баллы от 3 до 0. «Нет» - 3 балла;
«Скорее нет, чем да» - 2 балла;
«Скорее да чем нет» - 1 балл;
«Да» - 0 баллов.
Затем суммируются общий балл жизнестойкости и показатели для каждой из 3 субшкал (вовлеченности, контроля и принятия риска). Прямые и обратные пункты для каждой шкалы представлены ниже.
Ключи к тесту «Жизнестойкость»
|
Прямые пункты |
Обратные пункты |
||
|
Вовлеченность |
4, 12, 22, 23, 24, 29, 41 |
2, 3, 10, 11, 14, 28, 32, 37, 38, 40, 42 |
|
|
Контроль |
9, 15, 17, 21, 25, 44 |
1, 5, 6, 8, 16, 20, 27, 31, 35, 39, 43 |
|
|
Принятие риска |
34, 45 |
7, 13, 18, 19, 26, 30, 33, 36 |
|
№ |
ВОПРОСЫ |
Нет |
Скорее Нет, чем да |
Скорее Да, чем Нет |
Да |
|
|
1 |
Я часто не уверен в собственных решениях |
|||||
|
2 |
Иногда мне кажется, что никому нет до меня дела |
|||||
|
3 |
Часто, даже хорошо выспавшись, я с трудом заставляю себя встать с постели |
|||||
|
4 |
Я постоянно занят и мне это нравится |
|||||
|
5 |
Часто я предпочитаю «плыть» по течению |
|||||
|
6 |
Я меняю свои планы в зависимости от обстоятельств |
|||||
|
7 |
Меня раздражают события, из-за которых я вынужден менять свой распорядок дня |
|||||
|
8 |
Непредвиденные трудности порой сильно утомляют меня |
|||||
|
9 |
Я всегда контролирую ситуацию настолько, насколько это необходимо |
|||||
|
10 |
Порой я так устаю, что уже ничто не может меня заинтересовать |
|||||
|
11 |
Порой все, что я делаю, кажется мне бесполезным |
|||||
|
12 |
Я стараюсь быть в курсе всего происходящего вокруг меня |
|||||
|
13 |
Лучше синица в руках, чем журавль в небе |
|||||
|
14 |
Вечером я часто чувствую себя совершенно разбитым |
|||||
|
15 |
Я предпочитаю ставить перед собой труднодостижимые цели и добиваться их |
|||||
|
16 |
Иногда меня пугают мысли о будущем |
|||||
|
17 |
Я всегда уверен, что смогу воплотить в жизнь все, что задумал |
|||||
|
18 |
Мне кажется, я не живу полной жизнью, а только играю роль |
|||||
|
19 |
Мне кажется, что если бы в прошлом у меня было меньше разочарований и невзгод, мне было бы сейчас легче жить на свете |
|||||
|
20 |
Возникающие проблемы часто кажутся мне неразрешимыми |
|||||
|
21 |
Испытав поражение, я буду пытаться взять реванш |
|||||
|
22 |
Я люблю знакомиться с новыми людьми |
|||||
|
23 |
Когда кто-нибудь жалуется, что жизнь скучна, это значит, он просто не умеет видеть интересное |
|||||
|
24 |
Мне всегда есть чем заняться |
|||||
|
25 |
Я всегда могу повлиять на результат того, что происходит вокруг |
|||||
|
26 |
Я часто сожалею о том, что уже сделано |
|||||
|
27 |
Если проблема требует больших усилий, я предпочитаю отложить ее до лучших времен |
|||||
|
28 |
Мне трудно сближаться с другими людьми |
|||||
|
29 |
Как правило, окружающие слушают меня внимательно |
|||||
|
30 |
Если бы я мог, я бы многое изменил бы в прошлом |
|||||
|
31 |
Я довольно часто откладываю на завтра то, что трудно осуществимо, или то, в чем я не уверен |
|||||
|
32 |
Мне кажется, жизнь проходит мимо меня |
|||||
|
33 |
Мои мечты редко сбываются |
|||||
|
34 |
Неожиданности дарят мне интерес к жизни |
|||||
|
35 |
Порой мне кажется, что все мои усилия тщетны |
|||||
|
36 |
Порой я мечтаю о спокойной размеренной жизни |
|||||
|
37 |
Мне не хватает упорства закончит начатое |
|||||
|
38 |
Бывает, жизнь кажется мне скучной и бесцветной |
|||||
|
39 |
У меня нет возможности влиять на неожиданные проблемы |
|||||
|
40 |
Окружающие меня недооценивают |
|||||
|
41 |
Как правило, я работаю с удовольствием |
|||||
|
42 |
Иногда я чувствую себя лишним даже в кругу друзей |
|||||
|
43 |
Бывает, на меня наваливается столько проблем, что просто руки опускаются |
|||||
|
44 |
Друзья уважают меня за упорство и непреклонность |
|||||
|
45 |
Я охотно берусь воплощать новые идеи |
Средние и стандартные отклонения общего показателя и шкал теста «Жизнестойкости»
|
нормы |
Жизнестойкость |
Вовлеченность |
Контроль |
Принятие риска |
|
|
среднее |
80, 72 |
37, 64 |
29, 17 |
13, 91 |
|
|
Станд. откл. |
18, 53 |
8, 08 |
8, 43 |
4, 39 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Социальные и социально-эмоциональные проблемы и особенности личности детей из семей алкоголиков. Локус контроля как особая личностная характеристика, организация и методы исследования, оценка уровня. Обработка и интерпретация результатов исследования.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 10.09.2010Понятие социализации подростков. Категории подростков, нуждающихся в ее коррекции. Концепция девиантного поведения и социальной адаптивности, социально-педагогической поддержки и преодоления аддикативного поведения. Представление о личностной зрелости.
контрольная работа [39,8 K], добавлен 16.03.2019Психологические аспекты устной и письменной речи. Речь и ответственность. Личностные характеристики людей с экстернальным и интернальным локусом контроля. Теоретические подходы в построении опросников. Место нового опросника, его плюсы и минусы.
дипломная работа [72,3 K], добавлен 25.08.2011"Субъективный локус контроля" по Роттеру. Статистическое исследование взаимосвязи уровня эгоизма и экстернализма личности. Особенность проявления эгоизма у различных по социальному статусу, уровню благосостояния, гендерному и возрастному показателю людей.
курсовая работа [100,5 K], добавлен 23.12.2015Ответственность как одна из важнейших характеристик социально зрелой личности. Исследование взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и стратегией поведения в конфликте. Методики "Конструктивность мотивации" и "Уровень субъективного контроля".
дипломная работа [136,6 K], добавлен 13.10.2014Анализ психологического портрета личности. Методика "Факторный личностный опросник Р. Кеттелла". Методика "Диагностика межличностных отношений Т. Лири". Методика "Диагностика уровня субъективного контроля". Шкалы коррекции. Первичные и вторичные факторы.
контрольная работа [1,0 M], добавлен 15.11.2016Понятия локуса контроля и школьной тревожности в психологии. Эмпирическое исследование уровня субъективного контроля и школьной тревожности школьников среднего возраста. Опросник уровня субъективного контроля, а также школьной тревожности Филлипса.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 21.02.2013Проблема формирования личности в психологии. Детско-родительские отношения и травмирующие события, как факторы формирования личностной беспомощности у детей. Психологическая травма у детей и ее последствия. Организация психодиагностического исследования.
дипломная работа [191,9 K], добавлен 25.05.2015Психологические особенности коммуникации в Интернете. Факторы привлекательности общения в нем для подростков. Изучение стратегии общения подростков в виртуальном и реальном пространствах. Определение коммуникативных установок личности, уровня моральности.
дипломная работа [316,5 K], добавлен 18.06.2013Понятие "локус контроля", его формирование. Возрастные предпосылки усиления субъективного контроля в младшем подростковом возрасте. Изменение образа “Я”: возникновение новых представлений о себе. Экспериментальное исследование атрибуции жизненных событий.
дипломная работа [83,0 K], добавлен 26.08.2011
