Разработка русскоязычной версии опросника "Шкала восприятия родителей"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

РАЗРАБОТКА РУССКОЯЗЫЧНОЙ ВЕРСИИ ОПРОСНИКА «ШКАЛА ВОСПРИЯТИЯ РОДИТЕЛЕЙ» (PERCEPTION OF PARENTS SCALES (POPS)»

Выпускная квалификационная работа - ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по направлению подготовки 37.03.01 Психология

образовательная программа «Психология»

Карцева Анастасия Леонидовна

Научный руководитель к.п.н. Н.А. Тюрина

Консультант PhD А. В. Антонова

Москва 2018



Оглавление

Введение

Глава 1. Основные положения теории самодетерминации

1.1 Ключевые положения и термины теории

1.2 Понятие самодетерминации в отечественных теориях

1.3 Местоположение теории относительно различных областей психологии

Глава 2. Применение теории самодетерминации в контексте психологии развития

2.1 Компоненты окружающей среды, необходимые для оптимального развития

2.2 Опросник «Шкала восприятия родителей»

2.3 Исследования восприятия родителей

2.4 Адаптации опросника «Шкала восприятия родителей» на другие культуры

2.5 «Шкала восприятия родителей»: конструкт, определение, операционализация

Глава 3. Программа эмпирического исследования

3.1 Описание процедуры исследования

3.2 Описание выборки исследования

3.3 Описание результатов

3.4 Обсуждение результатов

3.5 Ограничения исследования

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

С точки зрения системной семейной терапии семья является основным объектом терапии как система, следовательно, необходимо наблюдать и изучать все взаимосвязи и существующие в семьи, а также влияние одних отношений и представлений на другие. В связи с этим, для лучшего понимая детско-родительских отношений необходимо изучать не только восприятие родителями детей, но и как дети воспринимают родителей. В противном случае мы исключаем особый аспект и рассматриваем не всю систему, а только ее часть. Существует значительное количество опросников, описывающих восприятие родителями их детей в современной отечественной семейной системной терапии. Например, тестовый опросник родительского отношения А. Варги и В. Столина (Варга & Столин, 1988) и методика PARI (parental attitude research instrument) (Шефер, Белл; адаптация Нещерет, 2001). Однако исследований, посвященных изучению того, как ребенок воспринимает своих мать и отца или замещающих их фигур существенно меньше. Это можно объяснить существующими трудностями в получении данных от детей.

Большинство исследований для изучения восприятия ребенком родителей строится на методе интервьюирования детей (Ghysens, 2009; Gaylord, Kitzmann & Coleman, 2003). Однако данный метод требует большого количества ресурсов - например, нуждается в большом количестве времени. В связи с этим американскими психологами Эдвардом Л. Деси, Ричардом М. Райаном и Венди Грольник для исследования данной малоизученной области был разработан опросник "Шкала восприятия родителей" (Perceptions of Parents Scales (POPS) (Grolnick, Ryan & Deci, 1991). Данный инструмент был разработан в рамках теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. С семидесятых годов этот мульти-подход включает в себя изучение большого количества различных аспектов психологического развития человека.

В 1991 году Э. Деси и Р. Райан создали опросник "Шкала восприятия родителей" с целью выявления новых аспектов развития самодетерминации в рамках их теории (Grolnick et al., 1991). Авторы предполагают, что восприятие детьми стиля воспитания может предсказать учебные достижения детей в школе и развитие самодетерминации (Grolnick et al.,1991). Первый вариант опросника направлен на измерение двух основных индикаторов: поддержки родителями автономии (autonomy support) и вовлеченности (involvement) родителей в жизнь их ребенка. Несмотря на то, что данное исследование описывает феномен самодетерминации, опросник стал уникальным методом получения от детей, данных об их восприятии родителей и детско-родительских отношений. В 1994 году Роберт Дж. Роббинс адаптировал опросник для описания восприятия родителей студентами колледжей (Robbins, 1994). Дж. Роббинс показал, что чем лучше подросток воспринимает оказываемую родителями поддержку автономии, тем лучше он самореализуется. В то время как восприятие слабой поддержки автономии была связана с большей сложностью прохождения процесса сепарации-индивидуации (Robbins, 1994). Дополнительно к измерениям таких индикаторов, как восприятие поддержки автономности и вовлеченности родителей в версии для студентов колледжей была создана субшкала "теплоты" (warmth). Результаты нескольких исследований подтвердили, что родительское тепло связано с эмоциональным благополучием, позитивной самооценкой, а также более просоциальным поведением у подростков (Field, Diego & Sanders, 2001; Doll & Lyon, 1998; Masche & Barker, 2001). Также некоторые исследования показывают, что родительское тепло является лучшим предиктором среднего учебного балла по сравнению с родительским контролем и родительской вовлеченностью (Dawson, 1996; Cheung & Pomerantz, 2011). Считается, что обеспечение родителями «теплых отношений» связано с удовлетворением потребности связности (relatedness) у подростков, так как обеспечивает сильную связь между родителем и его ребенком (DeVore & Ginsburg, 2005).

Обе версии опросника - и детский, и подростковый варианты, - помогают показать образ родителей, увидеть их такими, какими их воспринимают их дети. В настоящее время существует два аналогичных исследования, посвященные валидизации и адаптации “Шкала восприятия родителей” в Турции (Kocayцrьk, 2012) и Пакистане (Naz & Gul, 2015).

Проблема исследования:

Проблема данного исследования заключается в отсутствии качественного психодиагностического русскоязычного инструмента оценки восприятия детьми родителей, который будет давать валидные и надежные результаты и позволять проводить массовую, быструю и надёжную оценку данного конструкта.

Цели, задачи и гипотезы:

В настоящем исследовании мы определяем три цели исследования:

1) Разработать теоретическую рамку конструкта восприятия родителей в рамках теории самодетерминации.

2) Разработать параметры оценивания восприятия детьми своих родителей на российской выборке.

3) Провести первичное психометрическое исследование адаптированной версии опросника восприятия родителей на российской выборке. восприятие родитель самодетерминация дитя

В рамках этих целей были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

Анализ зарубежных и российских теоретических и прикладных исследований про восприятие детьми родителей

Операционализация основных конструктов:

Родительство (parenting)

Поддержка автономии (autonomy support)

Родительский контроль (control)

Структура (structure)

Вовлеченность (involvement)

Теплота (warmth)

Методические и эмпирические задачи:

Перевод пунктов опросника с применением метода экспертного перевода

Проведение исследования на русскоязычной выборке

Психометрический анализ шкалы

Оценка результатов психометрического анализа шкалы и формирование рекомендаций для дальнейшей работы с инструментом

Теоретической гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что на российской выборке конструкт восприятия родительства можно оценить с точки зрения таких показателей, как поддержка матерью и отцом автономии ребенка, материнской и отцовской вовлеченности, а также показателей материнского и отцовского тепла.

В качестве эмпирической гипотезы выступает предположение, что факторная структура англоязычной версии опросника будет применима в качестве факторной структуры русскоязычной версии.

Актуальность: Тема восприятие детьми родителей исследуется в рамках теории самодетерминации на протяжении 30 лет, тем не менее, она не только не исчерпала себя, но и раскрывает все больше областей для дальнейшего изучения (Joussemet, Landry & Koestner, 2008). В настоящий момент развиваются исследования, прослеживающие различные корреляты и предикторы с восприятием детьми родителей, а также строятся объяснительные модели (Chew, & Wang, 2010; Kocayoruk, 2012a). Интерес к выбранной нами для адаптации методике наблюдается и в других странах. Об этом свидетельствуют две существующие адаптации методики в двух различных культурах, с целью дальнейшего развития исследований в детской психологии и психологии детско-родительских отношений в рамках теории самодетерминации (Kocayцrьk, 2012; Naz & Gul, 2015). Таким образом, разработка параметров оценивания восприятия детьми своих родителей на российской выборке опросника “Шкала восприятия родителей” позволит не только проводить исследования в области возрастной психологии в рамках теории самодетерминации в России, но и также может использоваться практикующими психологами для изучения и диагностики особенностей детско-родительских отношений.

Новизна исследования: В настоящий момент в основном изучение восприятия родителями их детей превалирует над исследованиями восприятия родителей детьми, в нашем исследовании мы стремимся сконцентрировать свое внимание на менее изученной и практически новой для России области. В настоящий момент не существует разработанной или адаптированной в России методики, оценивающей восприятие родителей детьми в рамках теории самодетерминации. Разработка параметров оценивания восприятия родителей может предоставить альтернативный взгляд на отношения между родителями и детьми.

Объектом данного исследования является восприятие ребенком родителей, а предметом - восприятие ребенком поддержки автономии, родительской вовлеченности, родительской теплоты.

В теоретическом обзоре нами будут рассмотрены современные исследования, описывающие разработку “Шкалы восприятия родителей” и современные исследования, посвященные использованию “Шкалы восприятия родителей” для изучения детского восприятия родителей, а также работы, посвященные адаптации данной методики для других культур (Kocayцrьk, 2012; Naz & Gul, 2015).



Глава 1. Основные положения теории самодетерминации

1.1 Ключевые положения и термины теории

Теория самодетерминации была разработана и предложена американскими психологами Э. Деси и Р. Райаном (Deci & Ryan, 1985). Данный подход фокусируется на понимании таких конструктов, как мотивация человека, психологическое благополучие личности, а также ее развитие. Данная теория является одной из современных теорий мотивации и регуляции деятельности. Сами авторы говорят о своем подходе, как о подходе к изучению человеческой мотивации и личности в рамках теории, которая особо отмечает важность развивающихся внутренних ресурсов человека для развития личности и поведенческой саморегуляции (Ryan, Kuhl & Deci, 1997). Данную теорию часто называют метатеорией или метаподходом, объединяющей в себе сразу пять мини-теорий (Гордеева, 2010):

Теория базовых психологических потребностей

Теория организмической интеграции

Теория каузальных ориентаций

Теория когнитивной оценки

Теория содержания целей

В рамках центральной теории, появившейся одной из первых - теории базовых психологических потребностей - основной акцент уделяется трем базовым психологическим потребностям - потребности в автономии, потребности в связности с другими людьми, потребности в компетентности (Ryan, & Deci, 2000). Эти три потребности «отвечают критерию потребностей, предложенному авторами теории самодетерминации, как необходимых условий психологического благополучия и роста» (Осин, Сучков, Гордеева & Иванова, 2015). Удовлетворение этих врожденных потребностей определяет успешное развитие и функционирование личности (Ryan & Deci, 2000).

Автономия является не только способностью, но и потребностью (Deci, 1980). Потребность в автономии или в самодетерминации - проявляется в стремлении быть активным, самостоятельно принимать решения, делать выбор, самостоятельно регулировать свою деятельность, самодетерминировать свое поведение и собственные действия. Данная потребность - это ощущение быть самодетерминированным, действовать согласно собственным идеям, а не под воздействием других людей (Ryan & Deci, 2000). Однако это не означает быть независимым о других. Например, в исследованиях Е. Р. Калитеевской и Д. А. Леонтьева было показано, что у подростков с высоким уровнем автономии сформированы доверительные отношения с родителями, а родители, интересуясь жизнью своих детей, при этом предоставляют им необходимую свободу (Калитеевская & Леонтьев, 2006). Потребность в автономии определяется как наиболее значимая потребность и поэтому является наиболее чаще исследуемой (Гордеева, 2006). Удовлетворение потребности в автономии связано с удовлетворением потребности в связности с другими людьми и потребности в компетентности.

Потребность в компетентности - это стремление быть эффективным, справляться с задачами, предоставляемые окружающей средой (Deci, 1975; Ryan& Deci, 2000).

Потребность в связанности с другими людьми - это стремление иметь удовлетворяющие человека связи с близкими и значимыми людьми. Это желание быть понятым и принятым, стремление любить и быть любимым, получать поддержку, получать и отдавать заботу (Ryan & Deci, 2000).

Базовые потребности являются центральным феноменом для теории самодетерминации. Учение о трех базовых потребностях является базовым для понимания ключевых моментов теории - например для понимания внешней и внутренней мотивации. Также было доказано, что базовые психологические потребности являются универсальными - для разных культур, возрастов и социального положения (Ryan & Deci, 2000a). Данные три базовые потребности являются врожденными и для психологического благополучия личности необходима поддержка и удовлетворение этих потребостей со строны социального окружения на протяжении всей жизни индивида, начиная с раннего детства (Ryan & Deci, 2000). Так как потребности являются врожденными, то изучается, в какой степени удовлетворены данные потребности самим человеком, а также посредством социального окружения.

Авторы теории самодетерминации уделяют особое внимание социализации и социальному контексту, так как большинство характеристик личности (например стремление к росту) не развиваются автоматически и автономно, а происходят под влиянием социального и культурного контекстов. Именно они способны оказывать огромное влияние на личность - на ее развитие, благополучие и на ее деятельность, а также на удовлетворение базовых психологических потребностей.

Понятие внутренней и внешней мотивации также является одним из основных понятий теории самодетерминации (Ryan & Deci, 2000a). Согласно теории, мотивация бывает внутренней и внешней. При внутренней мотивации человек выполняет деятельность, исходя из интереса к ней и удовольствия от ее выполнения (Ryan & Deci, 2000a). Внутренняя мотивация особенно ярко выражена у детей, например, при играх. Для поддержания внутренней мотивации особенно важным является удовлетворение потребности в автономии, так как внутренняя мотивация усиливается, когда человек воспринимает свою деятельность, как самодетерминированную (Осин и др., 2015). Авторы теории полагают, что поведение, исходящее из внутренней мотивации основывается на потребности быть компетентным и автономным (Deci, 1980). Данные потребности тесно связаны с друг другом, но «операционально и теоретически они могут быть разведены» (Гордеева, 2013).

В теории подчеркивается особая важность внутренней мотивации, и ее влияние на когнитивное и социальное развитие. В рамках теории выделяют мотивационные подсистемы (внутреннюю, внешнюю, безличную), а также типы каузальной ориентации (автономную, контролирующую, безличную) (Deci, 1980; Deci & Ryan, 1985). «На формирование мотивационных тенденций и каузальных ориентаций может оказывать влияние и средовой фактор» (Мандрикова Е. Ю., 2010). Среда, поддерживающая автономию, дает возможность принимать решения самостоятельно, делать собственный выбор. Контролирующая среда устанавливает правила, ограничения, обеспечивает давление и контроль. Амотивирующий контекст не дает необходимой информации для достижения результата (Deci & Ryan, 1987; Мандрикова, 2010).

Важно подчеркнуть, что в теории самодетерминации внешняя мотивация не является чем-то внешним, понимается шире, чем просто мотивация, задаваемая внешними премиями, и не сводится только к внешним социальным факторам (например, награды, поощрения, школьные оценки). Такая мотивация не сводится к бихевиористичной формуле стимул-реакция. Долгое время внешняя мотивация понималась «в контексте континуума интернализации внешних требований, описывающих различные степени фрустрации/удовлетворения потребности в автономии» (Гордеева, Сычев & Осин, 2013). Однако авторами теории были внесены изменения в это положение теории (Deci & Ryan, 2008). Деси и Райан предлагают разделять мотивацию не только на внешнюю и внутреннюю, но и вводят новое деление - автономная и контролируемая мотивация. Такая классификация строится на том, что автономная и контролируемая мотивация включают разные формы регуляции. Автономная мотивация включает в себя внутреннюю мотивацию и интернализированные формы внешней мотивации (Deci & Ryan, 2008). При данном типе мотивации человек совершает действие, исходя из собственных побуждений, в то время как при контролируемой формой мотивации человек испытывает ощущение контроля и давления (Гордеева,2013).

Таким образом, для теории самодетерминации «центральными являются две базовые идеи - идея о трех базовых потребностях, лежащих в основе внутренней мотивации и обеспечивающих оптимальное функционирование, творческие достижения и психологическое благополучие личности, и идея о качественном своеобразии различных типов внешней мотивации, регулирующих поведение индивида” (Гордеева, Т. О., 2013).

1.2 Понятие самодетерминации в отечественных теориях

Теория самодетерминации является одной из самой популярной современной теорией зарубежом (Дергачева, 2002), а также продолжает активно развиваться (Гордеева, 2010, 2010а). Несмотря на это, в России данная теория только начинает распространяться и отображаться в работах Т.О. Гордеевой, Г.Б. Горской, О.В. Дергачевой, Д.А. Леонтьева, Е.Н. Осина, О.А. Сычева и др. (Гордеева, 2013). Феномен самодетерминации не шикоро представлен в иностранных исследованиях и еще меньше в отечественных (Дергачева, 2002). В отечественных исследованиях данная концепция наиболее глубоко изучается в работах, под руководством Д. А. Леонтьева (Костенко & Леонтьев, 2016; Калитеевская и др., 2007; Калитеевская & Леонтьев, 2006).

«Развиваемая нами концепция самодетерминации не содержит принципиальных противоречий с широко известной теорией самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, вместе с тем она ставит в центр внимания другие структуры и процессы» (цит. по Калитеевская и др., 2007).

Самодетерминация в контексте отечественной психологии, «подчеркивает активность личности не только по отношению к внешнему миру, но и к своим собственным психологическим процессам, связывая самодетерминацию с такими процессами, как сознание, усилие и опосредствование» (цит. по Калитеевская и др., 2007).

Отечественные психологи описывают феномен самодетерминации в нескольких положениях (Калитеевская и др., 2007):

Самодетерминация является оппозицией детерминации и присуща любой зрелой личности. Под самодетерминацией понимается способность совершать действия, руководствуясь собственной логикой, неподвластно контролю и давлению со стороны других (Калитеевская и др., 2007).

«Способность к самодетерминации возникает на основе интеграции свободы и ответственности в ходе индивидуального развития» (цит по Калитеевская и др., 2007). Свобода в рамках данной концепции - это способность инициировать, прекратить или изменить направление деятельности», а ответственность понимается, как «осознание и использование себя как причины изменений в себе и внешнем мире» (цит. по Калитеевская и др., 2007).

Свобода и ответственность развиваются и пересекаются в подростковом возрасте. А основа подросткового кризиса заключается в перенесении «движущих сил личностного развития извне вовнутрь на основе интеграции и полноценного развития механизмов свободы и ответственности» (Калитеевская и др., 2007).

Если интеграция не произошла, то подростковый кризис остается неразрешенным и способность к самодетерминации не развивается. «Нездоровые формы разрешения подросткового кризиса связаны с недостаточно развитыми механизмами свободы и/или ответственности» (цит. по Калитеевская и др., 2007).

1.3 Местоположение теории относительно различных областей психологии

Теорию самодетерминации можно определить как важный теоретический подход, имеющий широкое применение своих основных идей и концепций в различных областях психологической науки и практики: в организационной психологии (Deci, Olafsen & Ryan, 2017), клинической психологии (Ryan, Deci & Vansteenkiste, 2016), позитивной психологии (Ryan, Curren & Deci, 2013), психотерапии (Ryan & Deci, 2008). Также широко влияние данной мульти-теории и на психологию развития: «хотя теория самодетерминации не является строго теорией развития, она представляется весьма уместной для социализации детей, их интернализации и развития» (Joussemet et al, 2008). В данной работе теория самодетерминации будет рассматриваться относительно ее применения в такой области, как психологии развития.



Глава 2. Применение теории самодетерминации в контексте психологии развития

2.1 Компоненты окружающей среды, необходимые для оптимального развития

Рассуждая о развитии ребенка, большинство психологов, занимающихся детской психологией, постулируют важность и необходимость социализации ребенка. Е. Е. Маккоби определяет социализацию, как процесс, с помощью которого люди учатся и усваивают социальные постулаты и нравы, позволяющие эффективно функционировать в обществе (Maccoby, 1984). Важность данного процесса не преувеличена, так как основой целью социализации является интернализация, то есть такой процесс, с помощью которого ребенок усваивает существующие в обществе правила и нормы, а затем делает их собственными и в итоге самостоятельно регулирует (Joussemet et al, 2008). Таким образом, интернализация способствует обучению, социальной адаптации и многим другим необходимым процессам. Именно поэтому интернализация социальных ценностей является важной основой здорового развития детей. Р. Райан считает, что «интернализация ценностей, поведения и установок в социальном окружении является спонтанным, естественным процессом» для детей (Ryan, 1995). Интернализация зачастую связана с не вполне желанными для детей действиями, к примеру, поход в магазин за продуктами. В таких случаях многие родители используют различные способы для того, чтобы мотивировать ребенка к выполнению таких задач. Такое действие, как поход в магазин может осуществляться как внутренней мотивации ребенка (согласно собственному желанию), так и внешней мотивацией, когда родители стимулируют ребенка к совершению данной деятельности. Авторы теории считают, что именно внутренняя мотивация и интернализация являются «процессами, находящимися в основе личности и социального развития» (Deci & Ryan, 2000), а функционировать эти два процесса будут оптимально только, когда потребность в автономии будет удовлетворяться родителями и педагогами (Ryan, R. M., & Deci, E. L. , 2000a). Родители могут поддержать потребность в автономии, соглашаясь с точкой зрения их детей; поддерживая их начинания и инициативность, а также принимая собственный выбор ребенка. Так дети обучаются саморегуляции, строят свои собственные перспективы, учатся формировать свое собственное мнение, отстаивать свои позиции, делают выбор. Противоположным является поведение родителей, которое в принято называть контролирующим родительским поведением или родительским контролем. Оно заключается в том, что родители сами осуществляют выбор за ребенка, решают все проблемы за детей, директивно выстраивают их жизнь. Родительский контроль, который врывается в психологический мир ребенка подрывает внутреннюю мотивацию и создает неоптимальную форму интернализации у детей (Joussemet et al., 2008). Таким образом, в теории самодетерминации выделяются два типа поведения родителей: родители, поддерживающие потребность в автономии, а также родители, использующие контролирующее родительское поведение. Вероятность того, что родители будут оказывать поддержку автономии своих детей, зависит от множества факторов. Например, степень согласия родителей с тем, что дети имеют естественную тенденцию к интернализации и развитию (центральный принцип теории самодетерминации), сильно влияет на их способность обеспечивать поддержку автономии (Joussemet, et al, 2008).

Именно поэтому в теории самодетерминации поддержка автономии является одним из трех ключевых компонентов успешного родительства (Joussemet et al, 2008). Родительство, при котором осуществляется поддержка автономии их детей, существует определенная структура, а также наблюдается вовлеченность родителей в жизнь ребенка, считается идеальным для обеспечения здорового развития детей (Grolnick et al, 1997; Grolnick, 2003). Структура понимается «как ясность и последовательность правил, ожиданий и ограничений» (Grolnick et al, 1997). Примером структуры может выступать объяснение родителей ребенку, что за неправильную парковку следует штраф, а за вождение в нетрезвом виде - лишение водительских прав и риск других тяжелых последствий для самого водителя и других участников движения. Однако решение, садиться ли за руль в состоянии алкогольного опьянения или нет, принимает сам ребенок. Структура - это информирование о том, какие последствия следуют за тем или иным поведением. Однако структура может быть обеспечена в форме давления с пристальным контролем над соблюдением установленных правил. С другой стороны, родитель может обеспечивать структуру, используя аргументацию и эмпатию, позволяя структуре обеспечивать руководство, в то же время, поддерживая автономию ребенка. Первый вариант - это структура в форме контроля, в то время, как второй вариант - в форме поддержки автономии.

Вторым важным компонентом является вовлеченность, то есть заинтересованность, осведомленность и активное участие родителей в жизни их ребенка. «Вовлеченные родители прилагают больше усилий для воспитания детей, проводят больше времени со своим ребенком и знают больше о повседневной жизни своего ребенка» (Grolnick et al, 1997).

Особое внимание уделяется третьему компоненту - поддержке автономии, под которой ученые понимают использование родителями таких методов воспитания, которые поощряют детский самостоятельный выбор, их инициативность, а также принятие детьми собственных решений. Однако это не означает, что дети становятся полностью самостоятельными, независимыми или обособленными от родителей. (Grolnick et al.,1997). Таким образом, успешное родительство определяется тремя компонентами - поддержка автономии, структура, вовлеченность. Однако не менее важным компонентом является и обеспечение родителями теплоты своим детям. Родительское тепло связано с эмоциональным благополучием и хорошей самооценкой у подростков (Field et al, 2001; Doll & Lyon, 1998), в то время как недостаток или отсутствие тепла приводит к тревожности, гневу, депрессии, а также к сложностям с социализацией (Lee, Draper & Lee, 2001).

Таким образом, учитывая важное влияние данных компонентов окружающей среды на здоровое развитие детей и подростков, именно восприятие ребенком данных компонентов было положено в варианты (для детей и для подростков) адаптируемого нами опросника «Шкала восприятия родителей».

2.2 Опросник «Шкала восприятия родителей»

В статье «Inner Resources for School Achievement: Motivational Mediators of Children's Perceptions of Their Parents» опубликованной в 1991 тремя американскими учеными Э. Деси, Р. Райаном и В. Грольник впервые был разработан и описан опросник «Шкала восприятия родителей» (Grolnick et al,1991). В данной статье авторы продолжают развивать свои предыдущие исследования, направленные на изучение детской и подростковой автономии, а также внутренней и внешней мотивации. Также авторы фокусируют свое внимание на школьных достижениях и влияние на них роли родителей. Авторы предложили и проверили модель отношений между восприятием детьми родителей, их мотивацией детей и их успеваемостью в школе. Для оценки восприятия детьми родителей был предложен новый инструмент - детская версия опросника «Шкалы восприятия родителей», состоящий из двух шкал: восприятия поддержания родителями автономии и и восприятие вовлеченности родителей в жизнь их детей. Авторы предоставили доказательства валидности и надежности нового инструмента. В последствии авторы использовали детскую версию «Шкалы восприятия родителей» для проверки предложенной ими модели. Полученные данные свидетельствуют о том, что восприятие детьми материнской поддержки автономии и вовлеченности положительно коррелирует с восприятием компетентности, пониманием контроля (control understanding) и восприятием автономии (Grolnick et al,1991). В то время, как восприятие поддержки автономии отцом и вовлеченности отца было связано с восприятием таких базовых психологических потребностях, как компетентность (competence) и автономия (Grolnick et al,1991). Также дети сообщили о большей поддержке автономии и большем участии матерей, чем отцов. Таким образом, воспринимаемая поддержка автономии со стороны как матерей, так и отцов в значительной степени положительно связана с собственным чувством компетентности и автономии детей, что, в свою очередь, предсказывает успеваемость детей в школе.

В данном исследовании, во-первых, разработан новый уникальный инструмент, во-вторых, предоставлены данные о том, как поддержка автономии родителями и вовлеченности родителей в жизнь детей предсказывает мотивацию и достижения детей в школе. Эти результаты направляют внимание на внутренние процессы, что свидетельствует о необходимости обеспечивать детям такую среду и так создавать учебные программы, чтобы они будут способствовали развитию внутренней мотивации, а не внешней, в ожидании того, что это будет приводить к повышению успешности в школе. Полученные данные подтверждают теоретические предположения Э. Деси и Р. Райаном о превалирующей важности внутренней мотивации над внешней (Ryan & Deci, 1985).

2.3 Исследования восприятия родителей

В статье Кристофера П. Нимиеки, Мартина Ф. Линчба и др. описывается внутренняя и внешняя мотивация подростков (Niemiec, Lynch, Vansteenkiste, Bernstein, Deci & Ryan, 2006). Также авторы останавливают свое внимание на связи между субъективным благополучием и удовлетворением подростками психологических потребностей. Если подросток чувствует поддержку его автономии от родителей, то он будет испытывать более высокое благополучие. В данной статье авторы описывают два исследования, проведенных ими в рамках теории самодетерминации. Основное внимание здесь уделялось отношениям между восприятием подростками поддержки автономии родителями, их связи с родителями, автономной мотивацией подростков для решения вопроса о продолжении учебы в колледже и их психологического здоровья. Выборку в первом исследовании составили американские, а во втором - бельгийские подростки. В качестве одного из методических средств в первом исследовании была использована «Шкала восприятия родителей». В рамках первого исследования авторы замеряли восприятие подростками обеспечение родителями поддержки автономии- с помощью субшкал для оценки восприятия материнской и отцовской поддержки автономии подростков в «Шкале восприятия родителей». Во втором исследовании использовался опросник «Шкала родительства» (The Parenting Scales, Arnold, O'Leary, Wolff, & Acker, 1993), который был уже адаптирован на голландский язык. Полученные данные первого исследования иллюстрируют, что восприятие подростком того, насколько родители поддерживают его автономию, предсказывала насколько благополучны будут эти подростки. Восприятие поддержки автономии матерью имела более сильную связь с подростковым благополучием подростков, чем у отца. Таким образом, авторы отмечают, что восприятие подростком родителей является одним из основных факторов, способствующих самостоятельной саморегуляции и психологическому здоровью подростков. Эти полученные данные подтверждаются и в других исследованиях (Joussemet et al, 2008). Аналогичные результаты были получены в другом исследовании и подтвердили важность восприятия подростками поддержки родителями автономии для саморегуляции, адаптации и успеха в школе (Guay, Ratelle, &Chanal,2008).

Исследования с участием детей разных возрастов: младенцев от одного года до подросткового возраста в различных исследовательских лабораториях подтверждают, что вовлеченность родителей, обеспечение родителями структуры и поддержка ими автономии (по сравнению с родительским контролем) содействовали развитию автономной мотивации детей в школе (Grolnick, 2009). Например, было доказано, что восприятие подростками автономии в академическом контексте связано с их более высокой академической успеваемостью (Soenens & Vansteenkiste, 2005). Похожие результаты ранее получили В. Грольник и Р. Райан - дети, чьи родители оказывали большую поддержку автономии, сообщили о более автономной саморегуляции и имели лучшую социальную (т.е. беспокойство) и академическую (т.е. производительность, мотивацию, независимость) адаптацию в школе (Grolnick & Ryan, 1989). Данные результаты позднее подтвердились в лонгитюдном исследовании (Joussemet, Koestner, Lekes & Landry, 2005).

В исследовании Kocауорука поднимался вопрос - восприятие родителей подростками напрямую влияет на субъективное благополучие подростков или же эти оно влияние косвенно, то есть опосредовано через удовлетворение базовых психологических потребностей. Под прямыми путями понимается то, что отношения с родителями, основанные на поддержке автономии, способствуют ощущению субъективного благополучия подростков. Результаты показали, что базовые психологические потребности опосредуют взаимосвязь между восприятием родителей и субъективным благополучием. (Kocayoruk, E., 2012)

2.4 Адаптации опросника «Шкала восприятия родителей» на другие культуры

Опросник «Шкала восприятия родителей» был адаптирован на турецкую культуру (Kocayцrьk, 2012). В обзоре литературы авторы отмечают влияние семейной системы на развитие подростков. Дисфункциональные семейные системы с неэффективными отношениями между родителями и детьми повышают риск антисоциального поведения подростков. Поэтому необходимо исследовать детско-родительские отношения в рамках теории самодетерминации. Авторы приводят другие исследования, предоставляющие эмпирические данные о взаимосвязи между отношением родителей и благополучием подростков (Coker & Borders, 2001; Hindelang, Dwyer & Leeming, 2001). Согласно теории самодетерминации, оба родителя влияют на развитие детей (Grolnick et al,1991). Благодаря семейным отношениям дети приобретают новые навыки от каждого из родителей. Эти навыки необходимы для формирования целостной личности. В данной статье исследователи адаптировали «Шкалу восприятия родителей» для турецкой культуры. Они анализировали психометрические свойства «Шкалы восприятия родителей», переведенной на турецкий язык, на выборке из 698 подростков в возрасте 14-18 лет. Турецкие исследователи для перевода использовали двух турецко-англоязычных билингов-ученых. После двойного перевода были обсуждены все расхождения и внесены коррективы в турецкий перевод «Шкалы восприятия родителей». Далее учеными был проведен факторный анализ для изучения факторной структуры опросника и проверки его надежности и валидности. Результаты первого факторного анализа показали, что исходная структура опросника не соответствовала данным по подросткам. Следующий факторный анализ позволил подобрать лучшую структуру опросника. Турецкие ученые предполагали, что это исследование поможет развитию теории самодетерминации в Турции. Однако были некоторые ограничения исследования, которые повлияли на результаты. В качестве основного ограничения авторы говорят о выборке, состоящей только из подростков, чей возраст составил 14-18 лет. В связи с чем, полученные результаты не могли быть обобщены на подростков других возрастов.

В своем следующем исследовании авторы используют адаптированный для турецкой культуры опросник для изучения влияния родителей на субъективное благополучие подростков через призму теории самодетерминации (Kocayoruk, 2012a). Учеными проверялось предположение, что восприятие детьми их родителей имеет прямое воздействие на субъективное благополучие подростков (т.е. положительное и отрицательное воздействие) или же эти эффекты опосредованы косвенной связью через удовлетворение основных психологических потребностей: потребности в компетентности (competence), связности (relatedness) и автономии (autonomy) (Ryan& Deci, 1985; Ryan & Deci, 2000). Прямая связь предполагает, что поддержка автономии родителями способствует чувству субъективного благополучия подростков. Однако косвенная связь предполагает, что поддержка автономии родителями оказывает косвенное влияние на субъективное благополучие подростков через удовлетворение их основных психологических потребностей. Результаты исследования показали, что основные психологические потребности опосредовали взаимосвязь между родительскими отношениями и субъективным благополучием подростков.

В 2015 году исследователи Наз и Гул из Пакистана также провели адаптацию опросника «Шкалы восприятия родителей» на выборке, говорящей на урду (Naz & Gul, 2015). В результате чего ими также была получена надежная и валидная версия опросника. Согласно авторам актуальность данного исследования заключается в том, что в Пакистане очень мало исследований в области психологии развития, особенно мало изучена поддержка автономии. В связи с этим, существовала потребность в инструментарии на языке урду, который необходим для дальнейших исследований. Однако основной акцент ученые делают именно на неизученность поддержки автономии. В связи с этим, авторы подчеркивают решающую роль родителей в развитии автономии их детей. Таким образом, развивая идею о значимости поддержки автономии, основной целью ученых была адаптация не всего опросника «Шкалы восприятия родителей», а лишь шкал оценивающих восприятие поддержки автономии. В адаптированной версии на язык урду опросник включает в себя три шкалы: шкала показателей автономии матери, шкала автономии отца и общая шкала восприятия поддержки родительской автономии. Для адаптации был проведен перевод англоязычный вариант методики и оценивались психометрические свойства полученной версии, однако также ими была проведена межъязыковая валидизация. В работе использована следующая методика перевода:

Перевод

Экспертная оценка;

Обратный перевод

Экспертная оценка.

В выборку вошли подростки в возрасте от 14 до 18. Результатом этого исследования является доказательства, что версия на языке урду является достоверной и валидной и действительно измеряет восприятие подростками родительской автономии в Пакистане. Кроме того, были получены результаты о существовании гендерных различий по шкале показателей автономии матери, шкале автономии отца и общей шкале восприятия поддержки родительской автономии. Исследователи полагают, что новый инструмент позволит психологии развития развиваться в Пакистане. В качестве основного ограничения своего исследования авторы приводят - гомогенную и хорошо образованную выборку. В связи с этим авторы подчеркиваю, что в будущих исследованиях необходимо изучать уже общенациональные данные - на более широкой и разнородной выборке.

2.5 «Шкала восприятия родителей»: конструкт, определение, операционализация

На основе прочитанной литературы, нами были выдвинуты следующие определения основных конструктов:

Родительство (parenting) рассматривается как «динамический процесс, в котором поведение и стиль родителей зависят от поведения их детей и других контекстуальных факторов, действующих на них» (Grolnick et al, 1997).

Вовлеченность - это заинтересованность, осведомленность и активное участие родителей в жизни их ребенка (Grolnick et al, 1997).

Вовлеченный родитель (involvement):

тратит время и усилия на воспитание своих детей

заинтересован тем, чем занимается его ребенок

проводит много времени со своими детьми

знает об повседневной жизни своих детей

обеспечивает теплотой и заботой (Grolnick et al, 1997; Watts Jr & Caldwell, 2006).

Структура - «ясность и последовательность правил, ожиданий и ограничений» (Grolnick et al, 1997).

Родители, которые задают структуру (structure):

объясняют ребенку систему правил существования в семье

объясняют ребенку систему правил существования в социуме

рассказывают ребенку о системе социальных ожиданий

рассказывают ребенку о последствиях, которые будут следовать при нарушениях правил существования в семье, правил существования в социуме и системы социальных ожиданий (Grolnick et al, 1997; Watts Jr & Caldwell, 2006).

Родители, демонстрирующие высокий уровень родительского контроля (control):

родители принуждают ребенка действовать с помощью механизмов давления

жестко контролируют соблюдение правил

принимают решение за ребенка

не учитывают собственное мнение ребенка

не дают ребенку сделать собственный выбор

не поддерживают выбор и инициативы ребенка (Grolnick et al, 1997)

Оппозицией родительского контроля является поддержка родителями автономии (autonomy support) их детей.

Автономия или самодетерминация это - «восприятие своего поведения как соответствующего собственным интересам и ценностям» (Линч, 2004).

Родители, демонстрирующие высокий уровень поддержки автономии (autonomy support):

поощряют детский самостоятельный выбор

поощряют инициативность детей

поощряют принятие детьми собственных решений

не используют механизмы давления

не используют жесткий контроль

учитывают собственное мнение ребенка (Grolnick et al, 1997; Watts Jr & Caldwell, 2006).

Это не означает, что дети становятся полностью самостоятельными, независимыми или обособленными от родителей (Grolnick et al,1991; Grolnick et al, 1997).

В связи с тем, что в статьях, посвященных разработке и применению «Шкалы восприятия родителей» не приводится определение и описание конструкта «теплоты», операционализация данного конструкта была проведена нами с помощью оценки утверждений опросника по субшкале «теплота». Наша операционализация подтверждается исследованием, в котором Бентлей похоже определяет конструкт родительской теплоты, как положительную вербализацию родителем своего отношения к ребенку (Bentley, 2013).

Теплота (warmth):

Родители положительно и поддерживающе вербализуют и проявляют свое отношение к своему ребенку. Например, утверждения: «Мой отец ясно выражает свою любовь ко мне», «Обычно мой отец рад меня видеть».

Родители могут выразить теплоту двумя основными способами: вербально и физически (Rohner, 1994):

Физически может проявляться, например, в таких формах поведения, как:

поцелуи,

объятия,

поглаживания

Вербально может проявляться в:

похвале

рассказывании приятных вещей о ребенке

Все эти формы поведения побуждают детей чувствовать себя любимыми и принятыми (Rohner, 1994). А обеспечение теплотой ребенка обеспечивают удовлетворение такой базовой потребностью, как потребность в связности с другими людьми.

Родители, которые поддерживают автономию их детей, вовлечены в жизнь их ребенка и обеспечивают определенную структуру, обеспечивают идеальную среду для здорового развития их детей (Grolnick et al, 1991; Grolnick et al, 1997; Grolnick, 2003).



Глава 3. Программа эмпирического исследования

3.1 Описание процедуры исследования

В данном исследовании для разработки параметров оценивания опросника восприятия родителей были выполнены следующие шаги (Borsa, Damбsio, & Bandeira, 2012; Geisinger, 1994):

Шаг 1: Перевод опросника производился методом экспертного перевода. Для этого пяти независимым экспертам была предоставлена методичка, содержащая описание и операционализацию основных конструктов методики, а также инструкция к методике и список утверждений на английском языке (см. Приложение А). Все эксперты имели высшее психологическое образование, а также имели специализацию в английском языке: трое экспертов имели второе высшее образование - переводчик английского языка; двое проходят обучение на англоязычных магистерских программах по направлению психология в других странах. Все эксперты не были знакомы с данным опросником до перевода. Трое экспертов были женского пола, двое - мужского. Возраст экспертов составил от 23 до 36 лет.

Экспертный перевод позволяет осуществить сбалансированный подход к соблюдению лингвистической, культурной и контекстуальной информации. Перевод выполнялся пятью экспертами, с целью минимизации риска языковых, психологических, культурных, теоретических и практических предубеждений (Van Widenfelt, Treffers, De Beurs, Siebelink & Koudijs, 2005). В ходе перевода не была нарушена структурная эквивалентность опросника, то есть соответствие структуры шкалы и способа ответа на утверждение. Операциональная эквивалентность опросника также не была нарушена.

Шаг 2: Все переведенные версии опросника были обобщены в единую версию опросника (см. Приложение Б). Процесс обобщения позволяет оценить сходство перевода инструкции и утверждений опросника относительно формулировок, структуры и смысла предложения (Borsa et al, 2012). В окончательную версия опросника не были включены 5 утверждений, по причине того, что их перевод семантически отличался у разных экспертов. Например, утверждение «my mother makes me feel very special» эксперты переводили, как «моя мать создает у меня ощущение, что я особенный» и как «моя мать дарит мне чувство исключительности», а также «благодаря моей маме, я чувствую себя особенным». Таким образом, утверждения «my mother, whenever possible, allows me to choose what to do», «my mother makes me feel very special», «my mother allows me to decide things for myself», «my mother is usually willing to consider things from my point of view», «my mother puts time and energy into helping me» не вошли в итоговую версию опросника из-за различий в переводах. Так итоговая версия опросника содержит 16 утверждений для матери и 16 утверждений для отца, вместо 21 утверждения для каждого. В субшкалу «поддержка автономии» вошло 6 утверждений (1,2,7,11,14,16), в субшкалу «вовлеченность» вошло 5 утверждени (3,5,8,9,12), в субшкалу «теплота» также 5 утверждений (4,6,10,13,15).

Шаг 3: Полученный вариант русскоязычной версии был проанализирован экспертом, неучаствущем в переводе. Данный эксперт имеет высшее психологическое образование (степени бакалавра и магистра психологии, дополнительна специализация в клинической психологии) и специализируется в системной семейной психологии. Эксперт работает школьным психологом шесть лет. Важность данного шага объясняется тем, что эксперт оценивал такие аспекты, как четкость и понятность инструкции и утверждений для подростков, ясность используемых терминов, ясность выбора ответа и т. д. (Borsa et al, 2012).

Шаг 4: Затем было проведено исследование на выборке школьников в возрасте от 14 до 18 лет. Сбор эмпирических данных производился с использованием онлайн платформы Google формы. Ссылка на форму с опросником была опубликована в сети Интернете (в социальной сети «Вконтакте»). Способ формирования выборки - случайный подбор респондентов. Все респонденты проходили исследование добровольно.

Опросник, предоставляемый респондентам, содержал сопроводительную информацию к опросу; инструкцию; итоговую версию опросника, состоящий из 32 утверждений (см. Приложение Б); блок с социально-демографическими вопросами (см. Приложение В), а также двумя методиками (методика «ШАМ-Ш» и методика «Удовлетворение базовых психологических потребностей») для проверки критериальной валидности опросника. Испытуемым предлагается по семибалльной шкале дать различные варианты ответа на утверждения опросника.

В результате в исследовании использовались следующие методики:

Для диагностики внутренней и внешней мотивации школьников использовалась методика "Шкала внутренней и внешней академической мотивации школьников" (ШАМ-Ш), разработанная в рамках теории самодетерминации и на основе предложенного ранее Т.О. Гордеевой, О.А. Сычевым и Е.Н. Осиным опросника для студентов (Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н, 2013). «Методика ШАМ-Ш характеризуется четкой факторной структурой и отличными показателями надежности (0,72 < б < 0,90) и валидности» (Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н, 2013).

Для диагностики удовлетворения базовых психологических потребностей в рамках теории самодетерминации была использована методика «Удовлетворенности базовых психологических потребностей» (Осін Є. М., Гордєєва Т. О., Ягіяєв І. I. 2015). Данная методика является русскоязычной адаптацией общей шкалы базовых психологических потребностей (в автономии, компетентности и связанности) на российской и украинской выборках в возрасте от 17 до 67 лет. Методика является надёжным и валидным инструментом.

Шаг 5: Далее было проведено полное психометрическое исследование финальной версии переведенного инструмента с применением IRT модели.



3.2 Описание выборки исследования

В исследовании приняли участие 661 человек. В итоговую выборку вошло 630 подросток. Респонденты, не вошедшие в итоговую выборку, были исключены из анализа, так как их возраст превышал 18 лет. Критериями включения в выборку был возраст 14-18 лет и образовательный статус - школьник. Все респонденты заполнили опросник до конца. Большая часть респондетов - 98,3% заполнили опросник об их биологической матери; 0,8% - о другом значимом родственнике, выполняющем роль матери; 1% - не заполняли часть опросника, посвященного матери. В части опросника, оценивающем восприятие ребенком отца, 81,4% респондентов отвечали о биологическом отце; 6,7% - о другом значимом родственнике, выполняющем роль отца; 11,3% подростоков не заполняли часть опросника, посвященного отцу. По полу выборка разделилась следующим образом - 535 (84, 9%) женщины и 92 (14, 6%) мужчин, 3 (0,5%) респондентов выбрали вариант - «другое» (см. Приложение Г. Диаграмма № 1).

Выборку составили школьники в возрасте от 13 до 18 лет(M=16, 15 лет, SD = 1.230). Распределение респондентов по возрасту представлено на диаграмме № 2 (см. Приложение Г. Диаграмма № 2).

Большая часть выборки - 606 подростков (91,8%) проживают с родственниками, 16 человек проживают одни (2,4%), 5 респондентов - с партнером (0,8%), 3 выбрали ответ «другое» (0,5%).