Психопрофилактика гиперактивности детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр

Первая группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения близких ребенку взрослых людей.

Необходимо стараться по возможности сдерживать свои бурные аффекты, вызванные поведением ребенка. Эмоционально поддерживать детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывать в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка.

Избегать категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз, которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье. Стараться реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробовать переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.

Следить за своей речью, стараться говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулировать чувствами ребенка и не унижать его.

Вторая группа рекомендаций касается организации среды и окружающей обстановки в семье.

Если есть возможность, постараться выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.

Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составить распорядок дня, следуя которому, проявлять одновременно гибкость и упорство.

Определить для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держать под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечать и хвалить его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.

Третья группа рекомендаций направлена на активное взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.

И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность - игра, поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие.

Итак, в качестве основных направлений психопрофилактики гиперактивности выделяют:

1. Создание условий для формирования у детей навыков саморегуляции своей деятельности, самоконтроля, произвольного выполнения заданий.

2. Развитие произвольного внимания.

3. Снижение уровня негативных эмоциональных проявлений.

Данная работа посвящена изучению причин и признаков гиперактивного поведения у детей старшего дошкольного возраста и возможностям его психопрофилактики.

Проанализировав литературу по данной проблематике, можно сказать, что причинами гиперактивного поведения у ребенка являются, как правило, минимальные мозговые дисфункции, генетическое наследование гиперактивности и, как второстепенный фактор, - неблагоприятные семейные условия (нарушенный тип семейного воспитания).

Проявление гиперактивного поведения ребенка, захватывает несколько сфер, среди которых чаще всего встречается разные варианты сочетания трех симптом: избытка двигательной активности с нарушением координации движения; нарушения эмоционального поведения - быстрая смена настроения; дефицит внимания.

Для коррекции гиперактивного поведения применяются разные методы: медикаментозная терапия, психокоррекция и психотерапия, специализированное обучение. Для психопрофилактики гиперактивного поведения используются развивающие игры.

Анализ подходов к психопрофилактике гиперактивности показал, что основными направлениями работы с детьми старшего дошкольного возраста являются: формирование у детей навыков саморегуляции своей деятельности, самоконтроля, произвольного выполнения заданий, развитие произвольного внимания, снижение уровня негативных эмоциональных проявлений. Для реализации данных направлений используются развивающие игры.

2. Эмпирическое исследование гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание экспериментальной выборки, методов и методик исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста на базе МКДОУ Подсосенский детский сад «Теремок» села Подсосное Назаровского района.

В исследовании принимали участие 12 воспитанников (из них 8 мальчиков и 4 девочки).

Исследование проводилось в форме педагогического эксперимента и состояло из 3-х этапов:

- констатирующего (с 1 по 30 сентября 2015 года).

- формирующего (с 1 октября по 30 декабря 2015 года).

- контрольного (с 10 по 29 января 2016 года).

В процессе психодиагностики гиперактивности мы опирались на следующие признаки:

1) невнимательность,

2) отвлекаемость,

3) импульсивность,

4) повышенная двигательная активность.

Для выявления уровня проявлений гиперактивности у детей исследуемой группы использовала следующие методики:

1) Анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина) (Приложение 1).

Анкета состоит из ряда вопросов. Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2--3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15--20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7--14 -- о средней, 1--6 баллов -- о низкой.

2) Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.) (Приложение 2).

Данная методика позволит определить продуктивность и устойчивость внимания. Количественная обработка психодиагностических данных определяется по формуле. По всем показателям, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.

Цель использования методик: изучить уровень импульсивности (поведение, двигательная активность, характер движений), продуктивность и устойчивость внимания.

2.2 Изучение особенностей проявления гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

В результате проведения методики «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.) выявилось, что в исследуемой группе детей преобладает средний уровень продуктивности и устойчивости внимания (см. рис.1): 4 ребенка имеют низкий уровень проявлений продуктивности и устойчивости внимания, 8 детей имеют средний уровень проявлений продуктивности и устойчивости внимания.



Рис. 1. Распределение детей по уровню продуктивности и устойчивости внимания на констатирующем этапе исследования

Анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина) была предложена для заполнения родителям и воспитателям группы (Приложение 1). После количественной обработки данных получены следующие результаты: 4 ребенка имеют средний уровень проявлений импульсивности; 8 детей имеют низкий уровень проявлений импульсивности (см.рис. 2).

Рис. 2. Распределение детей по уровню импульсивности на констатирующем этапе исследования

В результате проведения данных методик были выявлены такие проявления гиперактивности старших дошкольников как снижение продуктивности и устойчивости внимания, импульсивность.

В связи с этим в исследуемой группе целесообразно проводить психопрофилактическую работу, а именно вторичную психопрофилактику, направленную на снижение симптомов гиперактивности.

2.3 Программа психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (формирующий эксперимент)

Основываясь на результатах констатирующего этапа, нами был проведен формирующий этап исследования.

Цель: разработать программу психопрофилактики гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Программа была составлена на основе методических разработок следующих авторов: Лютовой Е.К., Мониной Г.Б., Шевцовой И.В., Чутко Л.С., Кропотовым Ю.Д., Болотовским Г.В., Ломтевой Т., Кряжевой Н.Л.

Работа была организована в первую половину дня, во время, отведенное для игр детей. Включение детей с проявлениями гиперактивности в коллективную форму проведения упражнений проводилось поэтапно: индивидуальная, подгрупповая, групповая формы.

Используя упражнения разного типа, была учтена структура проявлений гиперактивности:

- невнимательность;

- отвлекаемость;

- импульсивность;

- повышенная двигательная активность.

Подбор игр осуществлялся по следующим направлениям:

1) упражнения на развитие внимания;

2) упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

3) занятия на развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук.

4) упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

5) упражнения, способствующие закреплению умения общаться.

Работа была проведена в три этапа.

1 этап проводился индивидуально и только с детьми со средним уровнем проявлений гиперактивности, с постепенным введением в групповую форму работы. Занятия с детьми с низким уровнем проявлений гиперактивности начинались со второго этапа. Для этого были подобранытри вида упражнений: дыхательные, функциональные и релаксационные. Для каждого этапа работы составила 5 занятий, в которые входили одно дыхательное упражнение, одно функциональное упражнение (на развитие внимания, произвольности, самоконтроля) и одно упражнение на расслабление (релаксация). Упражнения давались в игровой форме в указанной последовательности. Каждое занятие проводилось дважды.

1 этап - индивидуальная форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений, способствующих развитию только одной функции. Например, игровые упражнения, направленные на развитие внимания или игровые упражнения, которые учат ребенка контролировать свои импульсивные действия («Найди отличие», «Что исчезло?», «Буратино», «Разговор с руками», «Говори»). (Приложение 5)

Таблица 2. Занятия 1 этапа

№	Цель занятия	Содержание занятия
1	Развитие концентрации внимания. Мышечное расслабление	«Ветер», «Что исчезло?», «Упражнение «Шолтай-Болтай».
2	Развитие концентрации внимания. Мышечное расслабление.	«Шарик», «Найди отличие», «Прикосновение».
3	Преодоление расторможенности. Мышечное расслабление.	«Очищающее дыхание», «Буратино», «Ласковые лапки».
4	Научить ребенка контролировать свои действия. Мышечное расслабление.	«Ветер», «Разговор с руками», «Звуки прибоя».
5	Развитие умения контролировать импульсивные действия. Мышечное расслабление.	«Шарик», «Говори», «Солдат и тряпичная кукла». «
6	Развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук	Сказка на песке «Колобок»

2 этап - подгрупповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений на тренировку сразу двух функций. Например, игровые упражнения, направленные на развитие внимания и преодоления двигательной расторможенности или игровые упражнения которые учат контролировать свои импульсивные действия и на развитие внимания («Слушай хлопки», «Чайничек с крышечкой», «Скалолазы», «Слушай команду», «Костер»). (Приложение 6)

Таблица 3. Занятия 2 этапа

№	Цель занятия	Содержание занятия
1	Тренировка внимания и контроль двигательной активности. Мышечное расслабление.	«Очищающее дыхание», «Слушай хлопки», «Пляж».
2	Развитие внимания и двигательного контроля. Мышечное расслабление.	«Гудок парохода», «Чайничек с крышечкой», «Сломанная кукла».
3	Развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, контроль двигательной активности. Мышечное расслабление.	«Ветер», «Скалолазы», «Дерево».
4	Развитие внимания, произвольности поведения. Мышечное расслабление	«Шарик», «Слушай команду», «Прикосновение».
5	Научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.	«Гудок парохода», «Костер», «Звуки прибоя».
6	Развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук	Занятие по подгруппам по 4 человека. Рисование по 2 ребенка с обеих сторон. Тема: «Осень»

3 этап - групповая форма работы.

Цель: проведение игровых упражнений по одновременной отработке всех трех функций («Замри», «Лови - не лови», «Зеваки», «Колпак мой треугольный», «Руки-ноги»). (Приложение 7).

Таблица 4. Занятия 3 этапа

№	Цель занятия	Содержание занятия
1	Развитие внимания, а также выработка навыков преодоления двигательного автоматизма и контроля за своими действиями. Мышечное расслабление	«Очищающее внимание», «Замри», «Пляж».
2	Тренировка внимания, способности к обобщению, скорости обработки услышанной информации, а также координации движений и быстроты физических реакций. Мышечное расслабление.	«Ветер», «Лови-не лови», «Поза покоя».
3	Развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять своим телом, выполнять инструкции. Мышечное расслабление.	«Шарик», «Зеваки», «Солдат и тряпичная кукла».
4	Научить концентрировать внимание, способствовать осознанию своего тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Мышечное расслабление.	«Гудок парохода», «Колпак мой треугольный», «Звуки прибоя».
5	Развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.	«Ветер», «Руки-ноги», «Дерево».

На каждом этапе, преследуя целостность и непрерывность занятий, для родителей рекомендованы упражнения:

1. Родители вместе с ребенком ложатся на ковер и двигаются по нему, лучше под спокойную музыку: перекатываются, ползают, «борются».

2. Сидя на ковре (родитель сидит позади ребенка), делать следующее упражнение: родитель берет попеременно руки и ноги ребенка и выполняет ими плавные движения. Можно таким образом играть в мяч, держа руки ребенка в своих руках. Таким образом, развивается эмпатия, ребенок получает удовольствие от взаимодействия с родителем, доверяет ему, чувствует его поддержку.

Такие направления и формы работы выбраны были нами для психопрофилактики гиперактивности, так как они развивают произвольность поведения, концентрацию и произвольность внимания, умение чувствовать и владеть собственным телом и эмоциями, навыки самоконтроля.

2.4 Оценка эффективности программы психопрофилактики гиперактивности детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Для определения эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап исследования.

Цель контрольного этапа: определить эффективность программы психопрофилактики гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

На контрольном этапе исследования для определения уровня проявлений гиперактивности у детей исследуемой группы мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе:

1. Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.)

2. Анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

После проведения «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.) и обработки данных были получены следующие результаты: 4 ребенка имеют низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания; 8 детей имеют средний уровень продуктивности внимания (см. рис. 3).



Рис. 3. Распределение детей по уровню продуктивности и устойчивости внимания на контрольном этапе исследования.

Результаты анкетирования по методике Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Признаки импульсивности» показали, что 3 ребенка имеют средний уровень проявлений импульсивности; 9 детей имеют низкий уровень проявлений импульсивности (см. рис. 4).

Рис. 4. Распределение детей по уровню проявлений импульсивности на контрольном этапе исследования

Далее сопоставим проявления гиперактивности у детей исследуемой группы до и после проведения формирующего эксперимента (см.рис. 5).

Рис. 5. Распределение детей по уровню проявлений признаков гиперактивности у детей исследуемой группы до и после формирующего эксперимента

При сравнении результатов констатирующего и контрольного эксперимента можно увидеть положительную динамику в проявлении симптомов гиперактивности у детей исследуемой группы, а именно - снижение импульсивности. Продуктивность и устойчивость произвольного внимания остается на прежнем уровне развития. Возможно, отсутствие положительной динамики в развитии произвольного внимания связаны с особенностями биохимических реакций и функционирования головного мозга гиперактивных детей, что требует медикаментозной коррекции со стороны невролога.

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что посредством развивающих игр можно снизить такой симптом гиперактивности как импульсивность.

Целью эмпирического исследования стало выявление особенностей проявлений гиперактивности старших дошкольников, разработка на этой основе программы психопрофилактики гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста и оценка ее эффективности.

Для выявления уровня проявлений гиперактивности были использованы следующие методики: методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.), анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

В результате проведения исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты: высокого уровня проявления таких симптомов гиперактивности как импульсивность и снижение продуктивности и устойчивости произвольного внимания обнаружено не было, средний уровень составил 33%, низкий уровень - 67%.

Основываясь на результатах констатирующего этапа, была составлена программа психопрофилактики гиперактивности, которая включала в себя несколько направлений: развитие произвольного внимания, произвольности поведения и самоконтроля, снижение эмоционального напряжения. Психопрофилактическая робота проводилась с воспитателями - консультации, совместная деятельность с детьми, совместное планирование работы с детьми; с родителями - консультации, показ, совместная работа с детьми, беседы, совместное планирование работы с детьми; с детьми - упражнения на развитие внимания; упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); занятия на развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук; упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления); упражнения, способствующие закреплению умения общаться. Подбирая развивающие игры, мы учитывали особенности гиперактивных детей: дефицит внимания, двигательная активность, импульсивность, быструю утомляемость, неумение длительное время подчиняться групповым правилам. Использовали игры с четкими правилами, способствующие развитию самоконтроля и произвольного внимания.

Для определения эффективности разработанной нами программы психопрофилактики была проведена повторная диагностика (контрольный этап исследования). После количественной и качественной обработки полученных данных мы получили следующие результаты: в проявлении импульсивности наблюдается ее снижение (детей с низким уровнем импульсивности в исследуемой группе стало на 8% больше). Однако по параметру продуктивности и устойчивости внимания изменений не наблюдается, что, возможно, связано с особенностями функционирования и биохимических процессов в головном мозге у гиперактивных детей, и это требует медикаментозной коррекции.

Таким образом, после реализации формирующего эксперимента наблюдается положительная динамика, которая заключается в снижении уровня импульсивности у гиперактивных детей.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что гиперактивность - это комплексное нарушение поведения, проявляющееся в неуместной двигательной активности, нарушении концентрации внимания, неспособности к организованной, целенаправленной деятельности.

Анализ литературы по проблеме психологической коррекции гиперактивности показал, что игровые упражнения, направленные на развитие произвольности, игры с правилами являются эффективными методами коррекции гиперактивного поведения в старшем дошкольном возрасте. После разработки теоретических аспектов нашей темы мы перешли к эмпирической части исследования. Нами была выбрана база исследования, определены задачи и методы исследования, а также этапы эксперимента (констатирующий, формирующий и контрольный).

Цель эксперимента заключалась в диагностике уровня проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста, разработке программы психопрофилактики гиперактивности и проверке ее эффективности.

Для выявления уровня проявлений гиперактивности были использованы следующие методики: методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.), анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

В результате проведения исследования на констатирующем этапе мы получили следующие результаты: высокого уровня проявления таких симптомов гиперактивности как импульсивность и снижение продуктивности и устойчивости произвольного внимания обнаружено не было, средний уровень составил 33%, низкий уровень - 67%.

Основываясь на результатах констатирующего этапа, была составлена программа психопрофилактики гиперактивности, которая включала в себя несколько направлений: развитие произвольного внимания, произвольности поведения и самоконтроля, снижение эмоционального напряжения. Психопрофилактическая робота проводилась с воспитателями - консультации, совместная деятельность с детьми, совместное планирование работы с детьми; с родителями - консультации, показ, совместная работа с детьми, беседы, совместное планирование работы с детьми; с детьми - упражнения на развитие внимания; упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); занятия на развитие тактильно-кинематической чувствительности и мелкой моторики рук; упражнения, развивающие навыки волевой регуляции (управления); упражнения, способствующие закреплению умения общаться. Подбирая развивающие игры, мы учитывали особенности гиперактивных детей: дефицит внимания, двигательная активность, импульсивность, быструю утомляемость, неумение длительное время подчиняться групповым правилам. Использовали игры с четкими правилами, способствующие развитию самоконтроля и произвольного внимания.

При сравнении результатов констатирующего и контрольного эксперимента можно увидеть положительную динамику в проявлении симптомов гиперактивности у детей исследуемой группы, а именно - снижение импульсивности (на 8%). Продуктивность и устойчивость произвольного внимания остается на прежнем уровне развития. Возможно, отсутствие положительной динамики в развитии произвольного внимания связаны с особенностями биохимических реакций и функционирования головного мозга гиперактивных детей, что требует медикаментозной коррекции со стороны невролога. Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что посредством развивающих игр можно снизить такой симптом гиперактивности как импульсивность.

Полученные результаты исследовательской работы могут быть использованы в практике психологического сопровождения гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях / И.П. Брязгунов; - М., 2002. - 96 с.

2. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг; - СПб., 2007. - 670 с.

3. Гурова Е.А. Ребенок с синдромом гиперактивности / Е.А. Гурова // Ребенок в детском саду. - 2005. №6. - С. 9-12.

4. Детская патопсихология: Хрестоматия. / Сост. Н.Л. Белопольская. - М., 2001. - 351 с.

5. Детская практическая психология: Учебник. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2000. - 255 с.

6. Дошкольное образование. Словарь терминов / Сост. Н.А. Виноградова. - М., 2005. - 400 с.

7. Дубровинская Н.В. Внимание к вниманию! / Н.В. Дубровинская; - М., 2005. - 32 с.

8. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заваденко; - М., 2005. - 256 с.

9. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко; - М., 2000. - 112 с.

10. Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / И.Ю. Заломихина // Логопед. - 2007. - №6. - С. 9-12.

11. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет / А.Е. Кузнецова; - М., 2008. - 189 с.

12. Кулемина Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии / Ю.В. Кулемина; - М., 2009. - 121 с.

13. Ломакина Г.Р. Гиперактивный ребенок. Как найти общий язык с непоседой / Г.Р. Ломакина; - М., 2009. - 188 с.

14. Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб., 2003. - 190 с.

15. Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб., 2007. - 136 с.

16. Монина Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. - СПб., 2007. - 186 с.

17. Немов Р.С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов; - М., 1995. - 512 с.

18. Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 88-95.

19. Пасечник Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду и дома? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №2. - С. 89-95.

20. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И. Политика; - СПб., 2008. - 208 с.

21. Рунова М.А. Коррекционная работа с гиперактивными детьми 5-7 лет / М.А. Рунова, С.Н. Мусаева // Ребенок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 36-40.

22. Сиротюк А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 44-50.

23. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк; науч. ред. Ю.А. Клейберг. - М., 2003. - 128 с.

Приложение 1

Анкета «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

1. Всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

2. У него часто меняется настроение.

3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.

4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.

5. Обидчив, но не злопамятен.

6. Часто чувствуется, что ему все надоело.

7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.

8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.

9. Нередко отвлекается на занятиях.

10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.

11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.

12. Может нагрубить родителям, воспитателю.

13. Временами кажется, что он переполнен энергией.

14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.

15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.

16. В играх не подчиняется общим правилам.

17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.

18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.

19. Любит организовывать и предводительствовать.

20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

Для получения объективных данных необходимо, чтобы 2--3 взрослых человека, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15--20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7--14 -- о средней, 1--6 баллов -- о низкой.

Приложение 2

Методика «Найди и вычеркни» (Немов Р.С.)

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 2. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

Для проведения этой методики необходим бланк, секундомер, карандаш для ребенка и ручка для экспериментатора.

Фамилия, имя _____________________________________ Возраст _____________

Дата обследования _________________________

Таблица 5. Обработка результатов

№	Просмотрено изображений N	Количество ошибок n	Продуктивность и устойчивость S=0,5xN - 2,8xn/t (t=30 и 150)
1
2
3
4
5
Общ

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Обработка и оценка результатов:

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N - количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 1), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов- показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов- показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла- показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл- показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов- все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов- все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов- все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов- все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.



Рис. 6. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая №1, это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая №2, это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3. Кривая №3, представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая №4, является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая №5, представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Рис. 7. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»

Приложение 3

Протокол проведения анкетирования «Признаки импульсивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина).

Цель: выявить особенности проявления гиперактивности у детей исследуемой группы в домашних условиях и группе детского сада (констатирующий эксперимент)

Таблица 6

№	Воспитатели	Родители	Психолог	Средний балл	Уровень
1	6	4	5	10	СУ
2	6	4	5	5	НУ
3	5	6	6	6	НУ
4	10	12	10	10	СУ
5	5	3	4	4	НУ
6	5	4	5	5	НУ
7	6	7	6	6	НУ
8	13	10	12	12	СУ
9	8	8	7	8	СУ
10	5	6	6	6	НУ
11	5	6	5	5	НУ
12	5	4	5	5	НУ

Найти средний балл во всех исследованиях.

Критерии оценки:

15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности,

7-14 - средней,

1-6 баллов - низкой.

ВУ - высокий уровень; СУ - средний уровень; НУ - низкий уровень.

Приложение 4

Протокол проведения методики «Найди и вычеркни»(Немов Р.С.)

Цель: определить продуктивность и устойчивость внимания (констатирующий эксперимент)

Таблица 7

№	Количество баллов	Продуктивность и устойчивость внимания	Уровень гиперактивности
1	4-5	средняя	НУ
2	2-3	низкая	СУ
3	2-3	низкая	СУ
4	4-7	средняя	НУ
5	2-3	низкая	СУ
6	2-3	низкая	СУ
7	2-3	низкая	СУ
8	4-5	средняя	НУ
9	4-5	средняя	НУ
10	2-3	низкая	СУ
11	2-3	низкая	СУ
12	2-3	низкая	СУ

Критерии оценки:

0-1 балл - продуктивность и устойчивость внимания очень низкая (высокий уровень проявления гиперактивности).

2-3 балла - продуктивность и устойчивость внимания низкая (средний уровень проявления гиперактивности).

4-7 баллов - продуктивность и устойчивость внимания средняя (низкий уровень проявлений гиперактивности).

ВУ - высокий уровень; СУ - средний уровень; НУ - низкий уровень.

Приложение 5

Описание игровых упражнений проведенных на 1 этапе.

Занятие №1 «Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Что исчезло?»

Цель: развитие концентрации внимания.

Перед ребенком поочередно раскладываются предметы. Попросить его внимательно посмотреть на них и запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог убирает один предмет. Задача ребенка - назвать исчезнувший предмет.

«Шолтай-болтай».

Цель: расслабление мышц рук, спины, груди, развитие умения контролировать свои движения.

Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака: Шалтай-Болтай сидел на стене. Шалтай-Болтай свалился во сне.

Все участники поворачивают туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Как только дети услышат слова «свалился во сне», они резко наклоняют корпус тела вниз.

Занятие №2.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее педагогу, а сам отворачивается. Педагог дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем педагог и ребенок могут поменяться ролями.

«Прикосновение».

Цель: помочь ребенку расслабиться, снять напряжение.

Разложить на столе предметы, сделанные из разных материалов (кусочки меха, вата, изделия из бумаги и т.п.), попросить ребенка внимательно рассмотреть разложенные вещи. Когда он выполнит просьбу, попросить его закрыть глаза и мягкими, ласковыми, неторопливыми движениями прикасаться различными предметами к его руке, щеке, коленке. По прикосновению он должен догадаться, что это за предмет. Через какое-то время поменяться с ребенком ролями и позволить ему загадывать предметы и мягко прикасаться к вам.

Занятие №3.

«Очищающее дыхание».

Педагог: "Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде густого пара, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох - пауза".

«Буратино».

Цель: преодоление расторможенности.

Вместе с ребенком выполнять движения одновременно с проговариванием стихотворения:

Буратино потянулся,

Раз - нагнулся,

Два - нагнулся,

Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

«Ласковые лапки».

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6--7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками.

Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке, -- отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Занятие №4 «Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Разговор с руками».

Цель: научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки -- нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора» между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать. Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Звуки прибоя».

Звучит медленная музыка. Ребенок лежит на ковре.

Воспитатель: "Давай представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнем у моря, волны споют нам свою колыбельную песню (ребенок лежит 20 секунд в тишине).

Луч солнца коснулся наших ног, правая нога расслабленная и теплая, луч солнца коснулся левой ноги - нога расслабленная и теплая, приятно лежать, вдыхая чистый морской воздух. Вдох - выдох, обе ноги теплые, это приятно.

Луч солнца коснулся живота и груди - становится еще теплее, нам нравится это тепло, мы дышим глубоко, вокруг приятный морской воздух.

Луч солнца прикоснулся к лицу, оно все расслабилось, рот чуть приоткрылся...

Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, нам приятно это расслабление, мы дышим ровно, глубоко, все тело теплое. Оно легкое, как облако, мы еще и еще хотим слушать песню морских волн (ребенок несколько секунд лежит и слушает). Но пора идти, мы медленно встаем, потягиваемся и идем отдыхать..."

Занятие №5.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Говори!».

Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.

Сказать ребенку следующее. "Я буду задавать тебе простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: "Говори!" Давайте потренируемся: "Какое сейчас время года?"

«Солдат и тряпичная кукла».

Предложить ребенку представить, что он солдат. Вспомнить вместе с ним, как солдат стоит на параде или в почетном карауле - вытянувшись в струнку и замерев. Потренироваться с ним несколько раз, давая ему команду «солдат», по которой он должен изображать солдата. Также надо потренировать с ним еще одну команду перед выполнением упражнения - попросить его вспомнить тряпичную куклу, - какая она мягкая, как у нее висит голова, руки. По команде «тряпичная кукла» ребенок должен представить себя такой куклой, слегка наклониться вперед, расслабить все мышцы, представить, что его руки набиты ватой и свободно болтаются.

Заканчивать такие упражнения следует на стадии расслабления, когда вы почувствуете, что ребенок достаточно отдохнул.

Занятие №6.

Тема: Сказка на песке.

Организационная форма: Игровая ситуация.

Форма работы: по подгруппам, по 4 ребенка.

Возраст 5 лет.

Цель: Знакомить детей с техникой рисования на песке кулачком через пересказ русской народной сказки «Колобок»

Задачи:

Ш Развивать тактильно-кинематическую чувствительность и мелкую моторику рук

Ш Упражнять детей в умении соотносить иллюстрацию с имеющими знаниями

Ш Развивать интерес к предстоящей работе

Ш Закреплять технические навыки работы с песком

Ш Совершенствовать изобразительные навыки. Учить видеть законченность рисунка

Ш Развивать интерес к пересказу сказки через рисунок на песке.

Ш Закреплять навык работы кулачком, пальчиком на песке

Организация образовательного пространства: место проведения -группа

Необходимое оборудование: Игра тактильная «Рисуем на песке»:

базовый комплект

Дидактические материалы

- Демонстрационные

Ш Рисунок колобка.

Деятельность детей:

Ш Дети опускают ладошки в песочек, погладят его, перебирают пальчиками.

Ш Рассматривают картинку

Ш Дети тонируют поверхность песка, используя расческу

Ш По очереди рисуют домик и дорожку

Ш Наблюдают за действиями воспитателя и подсказывают, где надо дорисовать

Ш Дети рисуют в воздухе колобка, а потом кулачком.

Ш Дети по очереди рассказывают сказку

Ш По очереди наносят на песок отпечаток кулачка.

Ш Дорисовывают ушки, носик, глазки.

Приложение 6

Описание игровых упражнений проведенных на 2 этапе.

Занятие №1.

«Очищающее дыхание».

Педагог: "Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы выдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде густого пара, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох - пауза".

«Слушай хлопки».

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу "аиста" (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу "лягушки" (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Пляж».

Цель: развитие мышечного контроля, элиминация импульсивности.

И.п. - лежа. Предложите детям закрыть глаза и представить, что они лежат на теплом песке.

Ласково светит солнышко и согревает их. Веет легкий ветерок. Они отдыхают, слушают шум прибоя, наблюдают за игрой волн и танцами чаек над водой. Пусть прислушаются к своему телу. Почувствует позу, в которой они лежит.

Удобно ли им? Пусть попытаются изменить свою позу так, чтобы было максимально удобно, чтобы они были максимально расслаблены. Пусть представят себя всего целиком и запомнят возникший образ. Затем нужно потянуться, сделать глубокий вдох и выдох, открыть глаза, медленно сесть и аккуратно встать.

Занятие №2.

«Гудок парохода».

Через нос с шумом дети набирают воздух, задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен).

«Чайничек с крышечкой».

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля. Участники садятся в круг. Каждый из них поет песенку, сопровождая ее определенными мануальными жестами:

"Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней).

Крышечка (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком).

Крышечка - шишечка (вертикальные движения кулаками).

В шишечке -дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки).

Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки).

Пар идет - дырочка,

Дырочка в шишечке,

Шишечка крышечка,

Крышечка - чайничек".

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на "Гу-гу-гу", жесты сохраняются:

"Гу-гу-гу - крышечка и т. д.".

«Шолтай-болтай».

Цель: расслабление мышц рук, спины, груди, развитие умения контролировать свои движения.

Ведущий читает отрывок из стихотворения С. Я. Маршака:Шалтай-Болтайсидел на стене. Шалтай-Болтай свалился во сне.

Все участники поворачивают туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Как только дети услышат слова «свалился во сне», они резко наклоняют корпус тела вниз.

Занятие №3.

«Ветер».

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получался звук ветра.

«Скалолазы».

Цель: развитие концентрации внимания, контроль импульсивных движений.

Участники должны пройти вдоль свободной стены, прислоняясь к ней раз за разом минимум тремя конечностями. Кто оторвал или передвинул одновременно две конечности, считается "сорвавшимся" и возвращается на старт. Побеждает команда, первая всем составом добравшаяся до противоположного угла.

«Дерево».

Дети стоят. Воспитатель предлагает им представить себя в образе могучего дуба: "Руки с напряжением вытянуть вперед, пальцы сжать в кулак, напрягая кисти, руки, плечи. По очереди расслабить кисти, затем руки и плечи. Руки с напряжением медленно развести в стороны, пальцы растопырить, расслабить кисти, плечи и руки. Руки свободно уронить, покачать руками, как маятник, постепенно то увеличивая, то уменьшая ширину качания, как будто ветки дуба раскачиваются на ветру".

Занятие №4.

«Шарик».

Предложить ребенку представить желтый или оранжевый шарик, расположенный в животе. На вдохе шарик надувается, на выдохе сдувается.

«Слушай команду».

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям -- успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

«Прикосновение».

Цель: помочь ребенку расслабиться, снять напряжение.

Разложить на столе предметы, сделанные из разных материалов (кусочки меха, вата, изделия из бумаги и т.п.), попросить ребенка внимательно рассмотреть разложенные вещи. Когда он выполнит просьбу, попросить его закрыть глаза и мягкими, ласковыми, неторопливыми движениями прикасаться различными предметами к его руке, щеке, коленке. По прикосновению он должен догадаться, что это за предмет. Через какое-то время поменяться с ребенком ролями и позволить ему загадывать предметы и мягко прикасаться к вам.

Занятие №5.

«Гудок парохода».

Через нос с шумом дети набирают воздух, задержав дыхание на 1-2 секунды, с шумом выдыхают воздух через губы, сложенные трубочкой, со звуком «у» (выдох удлинен).

«Костер».

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

Дети садятся на ковер вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду воспитателя:

«Жарко» - дети должна отодвинуться от «костра»;

«Руки замерзли» - протянуть руки к «костру»;

«Ой, какой большой костер» - встать и махать руками;

«Искры полетели» - хлопать в ладоши;

«Костер принес дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра».

Затем игра выполняется с ведущим ребенком.

«Звуки прибоя».

Звучит медленная музыка. Дети лежат на ковре.

Воспитатель: "Давайте представим, что мы лежим на теплом песке, приятный легкий ветер ласкает наше тело, мы закроем глазки и немного отдохнем у моря, волны споют нам свою колыбельную песню (дети лежат 20 секунд в тишине).

Луч солнца коснулся наших ног, правая нога расслабленная и теплая, луч солнца коснулся левой ноги - нога расслабленная и теплая, приятно лежать, вдыхая чистый морской воздух.

Вдох - выдох, обе ноги теплые, это приятно.

Луч солнца коснулся живота и груди - становится еще теплее, нам нравится это тепло, мы дышим глубоко, вокруг приятный морской воздух.

Луч солнца прикоснулся к лицу, оно все расслабилось, рот чуть приоткрылся...

Как хорошо мы отдыхаем, спокойно, нам приятно это расслабление, мы дышим ровно, глубоко, все тело теплое. Оно легкое, как облако, мы еще и еще хотим слушать песню морских волн (дети несколько секунд лежат и слушают). Но пора идти, мы медленно встаем, потягиваемся и идем отдыхать..."

Занятие №6.

Тема: «Сказка про осень».

Организационная форма: Игровая ситуация.

Форма работы: по подгруппам, по 4 ребенка.

Возраст 5 лет.

Цель: Знакомить детей с техникой рисования на стеклянном мольберте.

Задачи:

Ш Развивать тактильно-кинематическую чувствительность и мелкую моторику рук.

Ш Упражнять детей в умении соотносить иллюстрацию с имеющими знаниями.

Ш Развивать интерес к предстоящей работе.

Ш Закреплять технические навыки работы с гуашевыми красками.

Ш Совершенствовать изобразительные навыки. Учить видеть законченность рисунка.

Ш Развивать интерес к передаче настроения через рисунок.

Ш Закреплять навык работы губкой, пальчиком, ладошкой.

Организация образовательного пространства: место проведения -группа.

Необходимое оборудование: Игра тактильная «Стекоянный мольберт», губки, краски гуашевые, платок, вода в миске.

Дидактические материалы.

- Демонстрационные.

Ш Картина Левитана «Золотая осень».

Деятельность детей:

Ш Рассматривают картинку.

Ш Дети садятся по двое с каждой стороны мольберта.

Ш Рисуют ладошками, губкой или пальчиком с одной стороны низ картины, с другой стороны верх картины по договоренности.

Ш Дети тонируют поверхность мольберта губкой, затем пальчиком прорисовывая детали картины.

Ш Рисуют все одновременно.

Ш Наблюдают за действиями друг друга и подсказывают, где надо дорисовать.

Приложение 7

Описание игровых упражнений проведенных на 3 этапе.

Занятие №1.

«Очищающее дыхание».

Педагог: "Сядьте, выпрямившись, на стул, спину держите прямо. Положите руки на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох в виде пара, долетает до дверей комнаты. А когда вы вдыхаете, то представьте себе, что вдыхаете голубое небо (солнечный свет и т.д.). Можно выдыхать свое беспокойство, страх, напряжение. А вдыхать спокойствие, уверенность, легкость. Вдох - пауза, выдох - пауза".