Межличностные отношения студентов вуза как детерминанта развития карьерных устремлений

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ДЕТЕРМИНАНТА РАЗВИТИЯ КАРЬЕРНЫХ УСТРЕМЛЕНИЙ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Канаматова Айна Каплановна

Пятигорск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент ГАН РАО КОТОВА ИЗАБЕЛА БОРИСОВНА.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор БОЯЗИТОВА ИРИНА ВАЛЕРЬЕВНА;

доктор психологических наук, профессор ЩЕРБАКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА.

Ведущая организация - Педагогический институт ГОУ ВПО «Южный Федеральный Университет»

Защита диссертации состоится 30 июня 2010 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан "29" мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях динамично меняющегося мира возрастают требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. От них требуется не только высокий уровень компетентности в избранной профессиональной деятельности, но и личностные качества, позволяющие ставить перед собой реальные карьерные цели, легко адаптироваться к новой среде, настойчиво преодолевать возникающие препятствия и т.п.

Вместе с тем, современная студенческая молодежь далеко не всегда адекватно реагирует на внезапно возникающие обстоятельства, изменения ситуаций. В ее среде до сего времени широко распространены социальная пассивность, профессиональный инфантилизм, трудовая инертность. Сложности трудоустройства, неприятие со стороны «старых» кадров, низкая оценка профессиональной компетентности со стороны руководства по месту работы достаточно легко разрушают у выпускников вузов честолюбивые устремления, рождают пессимизм, нежелание добиваться своего признания в профессиональной деятельности, отказ от продолжения избранной профессиональной карьеры.

Профессиональная карьера в настоящее время является актуальной проблемой исследования в различных областях знаний. Ее изучают в:

- политологии (А.В. Гришин, Р.Г. Григорян, Г.И. Демин);

- экономике (А.Н. Вайсман, Н.В. Волкова, В.В. Гончаров, В.И. Курбатов, И.А. Поленц, И.М. Слепенков, С.В. Шекшня);

- социологии (А.Б. Александрова, В.И. Добреньков, Дж. М. Иванцевич, А.Я. Кибанов, А.И. Кравченко, А.А. Лобанов, В.Е. Сезенин, А.И. Турчинов, Д.Ю. Чеботарева, Ф.Р. Филлипов);

- педагогике (Е.В. Киселева, О.Л. Поминова, В.К. Шаповалов, Б. Идзиковски и др.).

Достаточно долго данная проблемная сфера оставалась вне поля внимания отечественной психологической науки.

Потребность образовательной практики в полноценных рекомендациях по подготовке студентов вуза к эффективной профессиональной карьере обусловила необходимость изучения данной проблемы с позиции педагогической психологии.

В немалой степени проведению исследований в данном направлении способствовал уже заложенный в психологии научный фундамент по смежной проблематике. В частности, его образуют работы, выполненные по вопросам:

- профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

- самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм);

- самореализации (Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева, Д.А. Леонтьев и др.);

- развитию психологической готовности субъекта к деятельности (С.С. Ильин, Л.А. Кандыбович, Л.С. Нерсесян) и т.д.

За последний период в психологии появился ряд работ, непосредственно посвященных изучению психологических аспектов профессиональной карьеры. Так, предложена интерпретация психологической сущности карьеры (С.Т. Джанерьян, Е.А. Климов, Е.А. Могилевкин, Е.Г. Молл), проведены исследования в сфере карьерных ориентаций студентов (Ю.А. Бурмакова, А.А. Жданович, О.П. Терновская), карьерной готовности выпускников вуза (А.С. Миронова-Тихомирова) и факторам карьерного роста специалиста (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников и др.).

Вместе с тем, на практике продолжают сохраняться противоречия между:

- объективной конкуренцией в профессиональной среде и отсутствием у выпускников вуза психологической готовности компетентно достигать успеха в своей карьерной деятельности;

- обладанием молодежью значительным энергоинформационным потенциалом и отсутствием у нее готовности в полной мере реализовать его в сфере профессиональной деятельности;

- возрастанием требований к уровню профессиональной подготовки студентов вуза и отсутствием эффективной деятельности по выработке у них карьерных устремлений.

Высокие запросы практики в сочетании с отсутствием достаточной теоретической разработки обусловили актуальность постановки нами следующей проблемы диссертационного исследования: каковы психологические ресурсы использования потенциала межличностных отношений студентов для развития их карьерных устремлений?

Объект исследования: межличностные отношения студентов вуза.

Предмет исследования: влияние межличностных отношений студентов на развитие их карьерных устремлений.

Цель исследования: определить возможности развития карьерных устремлений студентов на основе повышения качества их межличностных отношений.

Гипотезы исследования:

1. Межличностные отношения студентов в вузе, создавая основу для обогащения профессиональных интересов, осмысления различных аспектов будущей профессиональной деятельности, построения жизненных ориентиров, оказывают положительное влияние на развитие у них карьерных устремлений.

2. Карьерные устремления студентов, представляя собой интеграцию понимания ими специфики будущей профессии и личностных ценностных ориентиров, отражают степень их готовности к послевузовской самореализации.

3. Расширяя сферу межличностного взаимодействия студентов в вузе, можно создать условия, благоприятные для обогащения и конкретизации их карьерных устремлений.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Выявить личностно и профессионально развивающие возможности межличностных отношений.

2. Раскрыть психологические особенности межличностных отношений студентов вуза.

3. Обозначить основные подходы к изучению карьеры в контексте научных школ и направлений.

4. Охарактеризовать психологические факторы карьерных устремлений личности.

Методические задачи:

1. Сформировать методический инструментарий, позволяющих изучать влияние межличностных отношений студентов вуза на развитие их карьерных устремлений.

2. Разработать и апробировать программу развития карьерных устремлений студентов вуза на основе более эффективного использования потенциала их межличностных отношений.

3. Подготовить для сотрудников психологической службы вуза рекомендации по развитию карьерных устремлений студентов вуза на основе совершенствования их способности к установлению эффективных межличностных отношений с сокурсниками и преподавателями вуза.

Экспериментальные задачи:

1. Выявить уровень и содержание карьерных устремлений студентов вуза.

2. Сопоставить особенности карьерных устремлений студентов на этапе формирования и сформированности их межличностных отношений в вузе. карьерный психологический межличностный отношения

3. Раскрыть характер карьерных устремлений студентов вуза в зависимости от уровня развития у них умений и навыков установления межличностных отношений (высокого / низкого).

4. Проследить особенности карьерных устремлений студентов, обладающих разной удовлетворенностью межличностными отношениями с сокурсниками и преподавателями вуза.

5. На эмпирической основе доказать, что развитие умений и навыков межличностных отношений способствует развитию их карьерных устремлений.

Методологическую основу исследования составили: субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип единства сознания и деятельности (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); принцип развития (Л.А. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, Т.Д. Марцинковская); принцип системности (П.К. Анохин, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе, В.Д. Шадриков), совокупность концепций и подходов многоуровневого представления о сложных психических явлениях и функциональных системах (Н.А. Бернштейн, Е.А. Климов).

Теоретическая база исследования образована трудами, раскрывающими: психологическую сущность профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников), феномена карьеры (Е.А. Могилевкин, Е.Г. Молл, С.В. Рудакова, А.М. Шевелева, Д. Сьюпер, Э. Шейна) и карьерного продвижения (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Молл, Н.С. Пряжников, Т.Х. Невструева), обусловленность представлений субъекта о себе и своей жизнедеятельности контекстом его общения (И.С. Кон, Л.М. Митина, В.В. Столин, Т. Шибутани), о субъектных и межличностных отношениях (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, В.Н. Мясищев).

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научных источников по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: метод наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование, свободных ассоциаций, самооценки и экспертной оценки.

3. Методы математико-статистической обработки эмпирических данных (первичные и вторичные с привлечением ч²-критерия и метода факторного анализа).

В качестве психологических методик были использованы: опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна; методика выявления типа реагирования на конфликтные ситуации М.М. Кашапова и И.А. Карачева; методика выявления стиля общения С.А. Шеина; тест враждебности Кука-Медлей; методика Дж.Б. Роттера «Шкала межличностного доверия»; методика коммуникативной толерантности В.В. Бойко.

В качестве экспериментальной выборки в исследовании выступила группа студентов численностью 366 человек, обучающихся в нескольких вузах г. Ростова-на-Дону: Южном Федеральном университете, Ростовском государственном строительном университете и Донском государственном техническом университете.

Экспериментально-теоретическое исследование продолжалось в течение трех лет (с 2006 по 2009 гг.) и включало три основных этапа:

На первом, организационном, этапе (2006-2007 гг.) производилась разработка методологических основ исследования. Нами были изучены теоретические источники, раскрывающие психологические аспекты межличностных отношений как детерминанта профессионального развития личности студента и особенности их карьерных устремлений.

Второй этап исследования (2007-2008 гг.) включал непосредственную организацию и проведение констатирующего этапа эксперимента. На данном этапе была сформирована экспериментальная выборка испытуемых, был проведен исследовательский срез особенностей карьерных устремлений студентов и развития их межличностных отношений.

Третий этап экспериментального исследования (2008-2009 гг.) - формирующий этап - предусматривал разработку и апробацию программы развития у студентов умений и навыков установления и поддержания эффективных межличностных отношений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались разнообразием источников информации; логикой исследования; применением совокупности методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных природе объекта и задачам исследования; репрезентативной выборкой; соблюдением правил и норм психологического исследования; возможностью повторения экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- конкретизировано понятие карьерных устремлений студентов вуза как психологическое образование, включающее понимание ими содержания будущей профессиональной деятельности и способа построения достижения в ней карьерного роста;

- установлено, что карьерные устремления студентов вуза характеризуются четкостью складывающихся у них представлений о возможностях самореализации в будущей профессии и субъективным видением возможных вариантов достижения в ней успеха;

- выявлены карьерные устремления, с психологических позиций наиболее привлекательные для студентов - «профессиональная компетентность», «стабильность» и «вызов»;

- раскрыто психологическое содержание карьерных ориентаций студенческой молодежи и их приоритетность;

- на субъектном уровне раскрыты связи, прослеживающиеся в студенческом возрасте между различными карьерными ориентациями;

- установлена множественность параметров межличностных отношений, влияющих на развитие карьерных устремлений студентов: уровня их сформированности; объективной эффективности; субъективной удовлетворенности их качеством применительно к контактам с сокурсниками и преподавателями; развитости ряда субъектных свойств.

- на экспериментальном уровне доказано, что развитие межличностных отношений студентов позитивно влияет на развитие их карьерных устремлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем проведено системное изучение особенностей развития карьерных устремлений студентов под влиянием межличностных отношений. Полученные материалы расширяют научные представления об особенностях формирования карьерных устремлений в студенческом возрасте. Они дополняют имеющиеся данные о детерминантах развития карьерных устремлений в период обучения в вузе. Значимым для психологии является и то, что детализировано понимание специфики влияния межличностных отношений студентов на развитие у них разнообразных устремлений в сфере будущей профессиональной карьеры.

Практическая значимость исследования:

Полученные эмпирические материалы создают нормативные ориентиры для изучения карьерных устремлений студентов различных вузов. Они обладают прогностической ценностью, позволяющей осмыслить тенденции развития карьерных устремлений у современного студенчества.

Разработанный и апробированный блок психодиагностических методик может применяться для диагностики и прогнозирования особенностей карьерных устремлений студентов на всех этапах вузовского обучения с целью реализации своевременной психопрофилактической и психокоррекционной работы. Авторская развивающая программа и рекомендации к ней могут быть использованы сотрудниками психологических служб для совершенствования умений и навыков студентов в сфере межличностных отношений и содействия в формировании у них карьерных ориентаций.

Материалы исследования могут быть востребованы преподавателями высшей школы для чтения курсов по дисциплинам «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Психология профессиональной деятельности».

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях аспирантского объединения кафедр психологии Карачаево-Черкесского государственного университета и. У.Д. Алиева, на заседаниях кафедры педагогической психологии КЧГУ, на всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях и семинарах в г. Ярославле (2007), в г. Кузнецке (2007 г.), в г. Карачаевске (2002 - 2009 гг.), в г. Черкесске (2009 г.), в г. Ростове-на-Дону (2009 г.) и др.

Результаты исследования представлены в 9 публикациях, в том числе опубликованную в изданиях из Перечня ВАК МО РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. В качестве детерминанты развития карьерных устремлений студентов выступают межличностные отношения, складывающиеся в вузе при взаимодействии с сокурсниками и преподавателями. Межличностные отношения создают благоприятную основу для расширения профессиональных представлений студентов, выработки у них ценностных позиций в сфере будущей профессии и формирования готовности к достижению успеха в будущей карьере.

2. Карьерные устремления студентов вуза представляют собой сложное динамическое образование, объединяющее в себе карьерные ориентации, обладающие на субъективном уровне различной востребованностью. Наиболее востребованные карьерные ориентации типа «профессиональная компетентность», «стабильность» и «вызов» являются следствием влияния присущих студентам возрастных особенностей и особенностей современной социально-экономической ситуации в стране.

3. Реализация специально разработанной программы по развитию межличностных отношений студентов вуза способствует развитию (конкретизации и обогащению) их карьерных устремлений в сфере послевузовской профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основная часть работы иллюстрирована 16 таблицами и 3 рисунками.

Библиографический список включает 203 наименования первоисточников. В приложении представлены результаты экспериментального исследования и программа развития умений и навыков студентов в сфере межличностных отношений.

Общий объем работы составляет 216 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность работы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, его методологические основания, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, гипотеза, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Межличностные отношения как детерминанта профессионального развития личности» дана характеристика межличностных отношений, складывающихся у студентов вуза.

В первом параграфе «Личностно и профессионально развивающие возможности межличностных отношений» указывается на то, что к исследованию проблемного поля межличностных отношений в контексте их влияния на реализацию личностного и профессионального развития отечественные и зарубежные психологи обращаются уже на протяжении достаточно длительного периода существования психологии в качестве самостоятельной области научного знания (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Я.Л. Коломинский, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, А.В. Петровский, Г. Мюррей, К. Роджерс, К. Хорни и мн. др.).

Исходя из того, что для межличностных отношений родовым является понятие «отношение», проводится детальный анализ его психологической сущности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.Е. Алешина, Л.И. Анцыферова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Т.А. Шкурко и др.). Делается вывод о том, что наиболее изучаемой разновидностью психологических отношений выступают межличностные отношения. Концентрируется внимание на том, что для нашего исследования наибольший интерес представляют межличностные отношения, поддерживающие и стимулирующие личностное и профессиональное развитие студентов.

Развивающим эффектом обладают позитивные межличностные отношения, рассматриваемые в современной психологии как отношения «своих» (Е.А. Кроник, А.А. Кроник), конструктивные отношения (Н.Н. Обозов), отношения симпатии (Л.Я. Гозман) и личностно-смысловые отношения (И.Б. Котова). Сформированные межличностные отношения оказывают позитивное влияние на профессиональное становление и развитие личности (В.Д. Шадриков). Установлено, профессионализм развивается при высокой эффективности выполнения профессиональной деятельности в коммуникативном взаимодействии с другими людьми.

Профессионализм субъекта в общении находится в связи с профессионализмом его личности и деятельности. Обладая содержательным своеобразием, он представляет собой определенный результат развития межличностных отношений человека. Не будучи врожденной характеристикой человека, он развивается в процессе его жизненного пути и становления профессионализма его деятельности и личности. В этой связи целесообразно рассмотрение особенностей межличностных отношений человека, сопровождающих его профессиональное становление.

Во втором параграфе «Психологические особенности межличностных отношений студентов вуза» рассматриваются межличностные отношения студентов вуза, которые обусловлены, во-первых, возрастными особенностями данной социальной группы, во-вторых, особенностями присущей ей деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, С.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, Е.И. Степанова и др.).

Раскрывая особенности студенческого возраста, мы акцентируем внимание на том, что он сочетает в себе два противоположных стремления: обособиться, оградить свой уникальный внутренний мир от вторжения не только посторонних, но и близких людей, и к расширению социальных контактов.

На основе ряда работ (В.Н. Куницина, В.Н. Панферов, Н.Д. Творогова, А.А. Реан и др.) был сделан вывод о том, что студенческое общение характеризуется определенными особенностями, социальной перцепцией, связанной с мотивацией, техникой общения, контролем над своими действиями, спецификой выявления результатов осуществляемой деятельности. Высоко значимой для построения и развития межличностных отношений студентов выступает среда, формируемая в рамках высшего учебного заведения.

На формирование межличностных отношений студентов оказывают влияние особенности студенческой группы: цель, состоящая в овладении знаниями, умениями, навыками и подготовке к профессиональной деятельности; учеба как основной вид деятельности; индивидуальные формы труда; отсутствие взаимоотношений «по вертикали»; относительная возрастная однородность; ограниченность периода существования (Андреева И.Н., 1985). На особенности выстраиваемых в студенческой группе межличностных отношений оказывают влияние: стадия ее развития в качестве коллектива (Селиванова В.И., Федорова И.А., 1975), адекватность сложившихся в ней аффилиативных ожиданий (Творогова Н.Д., 1981), характер взаимодействия с преподавателями вуза (Рогов Е.И., 1994) и т.д. Многообразие особенностей межличностных отношений в вузе делает возможным постановку проблемы их влияния на карьерные устремления студентов.

Во второй главе «Карьерные устремления личности как предмет научной рефлексии» проведен анализ исследований карьеры в отечественной и зарубежной психологии, выделены психологические факторы карьерных устремлений личности.

В первом параграфе «Исследования карьеры в контексте научных школ и направлений» указывается на то, что проблема карьеры на сегодняшний день приобрела междисциплинарный характер. В психологии к ней обращались зарубежные (А. Бандура, Н. Бетц, Ш. Бюллер, С. Винстон, Дж. Огер, С. Сиарс, Д. Роттер, У. Слокун, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Х. Фармер, Дж. Холланд, Л. Хофман, С. Шартл, Э. Шейн, Дж. Экклез и др.) и отечественные (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Т.Г. Гнедина, А.С. Гусева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Н.Л. Кирт, Е.А. Климов, Ю.Д. Красовский, Р.Л. Кричевский, Т.Х. Невструева, Ю.В. Синягин, Н.Б. Стамбулова, Ю.К. Стрелков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и мн. др.) авторы.

В интересах нашего исследования мы разделяем трактовку профессиональной карьеры, которая понимается как индивидуальная траектория человека в профессиональной деятельности с целью должностного продвижения и достижения определенного социального статуса.

Выделяются этапы выбора, планирования, реализации и коррекции карьеры. В ходе анализа этих этапов особое внимание уделяется этапу планирования карьеры, под которым понимается установление значимых для субъекта личных и профессиональных целей и ценностных приоритетов, обеспечение наибольшей согласованности мотивационной и операционной сторон соответствующей деятельности. Делается вывод, согласно которому значительное влияние на содержание, процесс и итоговый результат карьерного планирования оказывает деятельность различных социальных и профессиональных институтов, предлагающих и реализующих разнообразные технологии профессионального становления и развития человека. Важным итогом планирования субъектом индивидуальной карьеры рассматривается выбор наиболее эффективной и приемлемой для него стратегии карьерного роста. Именно она создает содержательную основу карьерных устремлений субъекта.

Во втором параграфе «Психологические факторы карьерных устремлений личности» дается наиболее общее определение карьерных устремлений субъекта как побудителей его активности в карьерной сфере, стимулирующих его деятельность в направлении карьерного продвижения, карьерного роста, достижения высокой профессиональной успешности.

Обладая ценностным началом, карьерные устремления выстраиваются в направлении ориентиров, получающих в обществе достаточно высокое признание.

Карьерные устремления характеризуются рядом психологических феноменов человека. Отмечается связь карьерных устремлений субъекта с его карьерной ориентацией. В качестве таковых рассматриваются ценности карьеры, способ достижения успеха при построении карьеры, система оценки личностью этих способов достижения успеха в карьере, регулятор поведения личности в социальных условиях (Н.А. Волкова, Т.Г. Гнедина, Дж. Келли, Н.Л. Кирт, Е.Ф. Рыбалко, МакАдамс, Е.Г. Молл, Ч. Осгуд, Э. Шейн и др.). В основе карьерных ориентаций субъекта выделяется образ карьеры, сформированный у него в результате проживания некоторого потока жизненных событий и обретения в результате этого жизненного опыта.

Указывается на то, что карьерные устремления определенным образом зависят от отношения субъекта к своей карьере. Отношение к карьере представляет собой содержательно целостную психологическую связь субъекта с различными сторонами его карьеры, интегрирующую в себе направленность на познание, оценку и построение карьеры (Шерет Т.Д., 2005).

В современных исследованиях констатируется связь карьерных устремлений с карьерной компетентностью. Под карьерной компетентностью подразумевается набор мета-умений, позволяющий свободно оперировать знаниями и инструментами для решения карьерных задач и реализации карьерных целей (Е.А. Могилевкин); система представлений о карьере, возможностях и путях карьерного роста, умение прогнозировать будущую карьеру и преодолевать карьерные кризисы, включающая «карьерную самоэффективность» как способность к карьерному целеполаганию, карьерному планированию и решению карьерных проблем (Е.В. Садон).

Важным для реализации карьерных устремлений в психологии рассматривается наличие у субъекта карьерной готовности - устойчивой позиции на построение результативных действий с определенной оценкой и требует ситуации удовлетворения (Миронова-Тихомирова А.С., 2006). Вместе с тем, авторы (Терновская О.П., 2006) отмечают низкую осознанность карьерных ориентаций студентов, постановку неопределенных целей; желание одновременного достижения нескольких целей без учета их приоритетности.

Анализ психологических особенностей карьерных ориентиров и карьерной готовности показал, что наиболее изученными являются внутренние психологические детерминанты их формирования и развития, в то время как социальное окружение субъекта исследовано недостаточно.

В третьей главе «Эмпирическое изучение влияния межличностных отношений студентов вуза на их карьерные устремления» представлены результаты изучения карьерных устремлений и влияния на них различных параметров межличностных отношений студентов вуза.

В первом параграфе «Организация и результаты начального изучения карьерных устремлений и межличностных отношений студентов вуза» представлены результаты констатирующего эксперимента, цель которого, выявление особенностей карьерных устремлений студентов вуза и их связи с сформированными у них межличностными отношениями.

Начальный этап эксперимента позволил составить представление о карьерных устремлениях и построении межличностных отношений студентами вуза, вошедшими в экспериментальную выборку.

Метод продуцирования свободных ассоциаций применялся на выборке из 366 человек. Количественный подсчет итогового ассоциативного материала (1760 единиц) позволил установить, что объем информативных ассоциаций (содержащих указание на направленность карьерных устремлений студентов) по выборке колеблется по своей численности в интервале от 0 до 15 единиц. Средняя численность таких ассоциаций в расчете на каждого испытуемого составила 4,8 единиц.

Содержательный анализ ассоциативных реакций показал, что в тройку наиболее распространенных карьерных ориентаций студентов входят реакции, которые могут быть отнесены к группам «независимость» (288 единицы - 16,4 % от всей численности информативных стимульных реакций), «профессиональная компетентность» (276 единиц - 15,7 %) и «стабильность» (258 единиц - 14,7 %). К группе карьерных ориентаций типа «независимость» нами были отнесены ассоциативные реакции следующего рода: свобода, независимость, самостоятельность, суверенность. В группу карьерных ориентаций «профессиональная компетентность» вошли следующие ассоциативные реакции: мастерство (мастер), высокие способности, талант, профессионал, признание, компетентность, специалист, эрудиция. К группе карьерных ориентаций «стабильность» нами отнесены ассоциативные реакции: постоянство, устойчивость, стабильность, социальные гарантии (гарантированность), укорененность.

Изучение карьерных ориентаций показало, что студенческой выборке присущи все выделенные по методике Э. Шейна карьерные ориентации. Наряду с этим обнаружено, что у многих студентов проявилось доминирование нескольких карьерных ориентаций. Чтобы выяснить карьерную ориентацию студента, которая преобладает над остальными, мы проводили с ним дополнительную беседу. Результатом данной беседы было установление однозначности соответствия конкретному субъекту определенной карьерной ориентации.

Выявленная сложная структура карьерных ориентаций была использована нами для получения дополнительной информации об особенностях карьерных ориентаций студентов. Применение метода корреляционного анализа позволило выявить между карьерными ориентациями, выделенными в экспериментальной выборке студентов по методике Э. Шейна, несколько статистически значимых связей.

В студенческой выборке с карьерной ориентацией типа «профессиональная компетентность» оказались связаны на статистически значимом уровне следующие карьерные ориентации: стабильность (0,864), вызов (0,666), предпринимательство (0,642), автономия (0,508). Данные связи интересны тем, что профессиональная компетентность связана одновременно с карьерной ориентацией «стабильность» (означающей постоянство, неизменность) и с карьерными ориентациями «вызов», «предпринимательство» и «автономия» (в значительной мере отражающими стремление к новизне, переменам, борьбе и т.п.). Очевидно, что обретение профессиональной компетентности в представлениях студентов является необходимым компонентом как при ориентации студентов на спокойное, гарантированное организацией карьерное продвижение, так и на карьеру, опирающуюся в своем развитии исключительно на собственные силы ее субъекта.

Карьерная ориентация типа «менеджмент (управление)» на статистически значимом уровне в выборке студентов связана с карьерными ориентациями двух типов - стабильность (0,696) и предпринимательство (0,677). Вероятно, согласно представлениям испытуемых, навыки управления являются необходимыми для карьерного продвижения как на стабильном месте работы, так и при самостоятельном создании своего дела, накоплении финансового капитала. Причем, данные связи проявляются приблизительно на одном уровне значимости.

Карьерная ориентация типа «автономия» на рассматриваемой выборке студентов находится в статистически значимой связи с тремя их карьерными ориентациями: вызов (0,731), предпринимательство (0,612) и профессиональная компетентность (0,508). Обозначенные связи отражают понимание студентов того, что проявление самостоятельности в построении карьеры всегда предполагает некоторый вызов окружающим и разнообразным трудностям. Кроме того, данная самостоятельность наиболее присуща для карьерной ориентации на предпринимательство. В то же время, автономия для достижения успеха должна опираться на профессиональную компетентность.

Карьерная ориентация «стабильность» находится в статистически значимой связи с карьерными ориентациями типа: «профессиональная компетентность» (0,864), «менеджмент» (0,696), «служение» (0,535) и «интеграция стилей жизни» (0,510). В данном случае интересной представляется связь ориентации студентов на постоянство практически со всеми разновидностями их карьерных намерений: достижением профессионального мастерства («профессиональная компетентность»), реализации себя в качестве управленца («менеджмент»), принесение пользы обществу («служение») и сохранение равновесия разных сторон своей жизни («интеграция стилей жизни»). Как свидетельствует выделение данных связей, студенты находят элементы стабильности практически во всех карьерных ориентациях.

Карьерная ориентация «служение», согласно полученным результатам, статистически значимо связана с тремя карьерными ориентациями студентов: «интеграция стилей жизни» (0,638), «предпринимательство» (-0,561) и «стабильность» (0,535). Данные связи могут рассматриваться как подтверждение свойственным студентам представлениям о том, что деятельность по «принесению пользы людям» и «улучшению окружающего мира» позволяет человеку достичь гармонии разных сторон своей жизнедеятельности и обеспечить себе стабильность места работы. Отрицательная связь «служения» и «предпринимательства» означает выстраивание между соответствующими карьерными ориентациями несовместимости в сознании студентов: невозможности создать собственный финансовый капитал и обеспечить улучшение мира, оказание помощи людям. Проявление подобной несовместимости во многом является отражением современных реалий деятельности российского бизнеса, получившей в общественном сознании отрицательную окраску. Таким образом, карьерная ориентация «служение» противопоставляется карьерной ориентации «предпринимательство».

Карьерная ориентация «вызов» находится в положительной корреляционной связи с двумя типами карьерных ориентаций: «автономией» (0,731) и «профессиональной компетентностью» (0,666). Данные связи отражают понимание студентами сочетаемости стремления к самостоятельности и необходимости настроенности на борьбу, преодоление разнообразных объективных и субъективных трудностей. Кроме того, в данном случае прослеживается принятие сочетаемости успешной борьбы с профессионализмом и мастерством в соответствующей сфере профессиональной деятельности.

«Интеграция стиля жизни» как карьерная ориентация связана с карьерными ориентирами типа «служение» (0,638) и «стабильность» (0,510). Очевидно, в понимании студентов достижение равновесия разных сторон жизни возможно при посвящении своей жизни делу улучшения окружающего мира и принесения пользы людям. Обеспечение искомого состояния наиболее возможно при достижении стабильности места работы и места жительства.

Карьерная ориентация «предпринимательство» по результатам корреляционного анализа оказалась связанной со следующими карьерными ориентациями: «менеджмент» (0,677), «профессиональная компетентность» (0,642), «автономия» (0,612) и «служение» (-0,561). Данные связи указывают на схожесть в понимании студентов содержания карьерных продвижений в сфере предпринимательства и управления, которые одинаково требуют профессионального мастерства своих субъектов. В данном случае обнаружилось противопоставление карьеры типа «предпринимательство» и «служение» как несовпадение направленности на принесение пользы себе и другим людям.

Итак, карьерные ориентации в студенческом возрасте проявляются в качестве психологического феномена, характеризующегося многосторонними связями образующих его компонентов, обладающих различной значимостью для своих субъектов. Демонстрация студентами нескольких ярко выраженных карьерных ориентаций позволяет говорить о сформированности у них системы карьерных ориентаций, определяющих возможность вариативного построения ими своей будущей карьеры. Вместе с тем, карьерные ориентации неизбежно связаны с определенными особенностями своего субъекта. Мы предполагаем, что на их формирование в большей или меньшей мере оказывает влияние социальное окружение студентов. Интенсивность межличностных контактов студентов с сокурсниками и преподавателями вуза влияют на развитие их карьерных ориентаций. Поэтому важным должно быть развитие у них умений и навыков установления и поддержания позитивных межличностных контактов.

Во втором параграфе «Особенности влияния межличностных отношений студентов вуза на развитие их карьерных устремлений» представлены результаты изучения особенностей влияния межличностных отношений студентов на развитие у них карьерных устремлений.

Влияние межличностных отношений студентов на развитие их карьерных устремлений изучалось нами по следующей схеме: констатирующий срез - формирующий эксперимент - констатирующий срез.

Выделялись следующие параметры влияния межличностных отношений: 1) удовлетворенность студентов межличностными отношениями с сокурсниками (а1/а2); 2) удовлетворенность студентов межличностными отношениями с преподавателями вузов (б1/б2); 3) объективная эффективность межличностных отношений студентов (в1/в2); 4) наличие у студентов личностных качеств и умений, позволяющих им выстраивать эффективные межличностные отношения (г1/г2); 5) сформированность межличностных отношений студентов (д1/д2).

Изучение карьерных ориентаций по методике Э. Шейна показало, что их распределение в основном соответствует приоритетам, выявленным нами в целом на студенческой выборке. В подвыборке студентов, удовлетворенных межличностными отношениями с сокурсниками (а1), преобладающими оказались следующие карьерные ориентации: «профессиональная компетентность» (18,8 %) и стабильность (16,3 %), в подвыборке студентов, не удовлетворенных ими (а2), «профессиональная компетентность» получила 21,3 %, «стабильность» - 18,8 %. В качестве характерных особенностей было установлено, что студенты подгруппы а1 в качестве своих карьерных ориентаций чаще, чем студенты подгруппы а2, называют карьерные ориентации типа «менеджмент» (p?0,01) и «предпринимательство» (p?0,05), но реже - «автономию» (p?0,01). Анализ полученного распределения позволяет сделать вывод: у студентов, удовлетворенных межличностными отношениями с однокурсниками, по сравнению со студентами с противоположной характеристикой, в большей мере проявляется устремленность на «делание» карьеры, связанной с развитием межличностных контактов с другими людьми (соответственно, 17,5 % и 6,25 %). Так управленческая карьера, на которую они чаще ориентировались, основана на умении устанавливать контакты с подчиненными и руководством, оказывать воздействие на собеседника и т.д.

Карьера предпринимателя, также более предпочитаемая ими (15,0 %), требует умений по убеждению клиентов в качестве предлагаемых товаров и услуг, налаживания межличностных отношений с поставщиками, работниками и т.д. Основой данных видов карьеры является удоволетворенность от успешного межличностного общения.

Наряду с разными приоритетами карьерных ориентаций студентов, дифференциация по удовлетворенности / не удовлетворенности межличностными отношениями с сокурсниками сочетается с их различиями в богатстве проявившихся ассоциаций, связанных с будущей карьерой. Студенты, удовлетворенные данным видом отношений, обладают более сформированными и обширными представлениями, связанными с карьерой. Их разнообразие говорит о том, что получение положительных эмоций от межличностных контактов с сокурсниками позитивно отражается на выстраивании студентами вариантов своей будущей карьеры.

Изучение особенностей распределения карьерных ориентаций студентов, находящихся на разных этапах формирования межличностных отношений в вузе (д1/д2), показало, что в начале формирования межличностных отношений у них преобладающими являются карьерные ориентации типа «профессиональная компетентность» (20,5 %) и «стабильность» (18,9 %). На этапе сформированности данных отношений - они же на уровне 23,8 % и 21,3% соответственно. Применение сопоставительных процедур и методов математической статистики на уровне статистической тенденции (p?0,05) позволило установить несколько различий между рассматриваемыми подвыборками студентов - по уровню сформированности карьерных ориентаций «профессиональная компетентность», «менеджмент», «автономия» и «вызов». В подвыборке студентов на этапе формирования межличностных отношений карьерные ориентации типа «вызов» и «автономия» оказались более развитыми (соответственно, 15,6 % и 12,3 %), чем во втором случае (соответственно, 11,5 % и 8,2 %). На этапе сформированности межличностных отношений, по сравнению с начальным этапом, более выраженными оказались карьерные ориентации типа «профессиональная компетентность» (соответственно, 23,8 % и 20,5 %) и «менеджмент» (соответственно, 16,4 % и 12,3%).

Таким образом, уровень статистической тенденции позволяет утверждать, что при поступлении в вуз студенты, еще не включившиеся в полноценные межличностные отношения, в большей мере ориентированы на построение карьеры автономно, путем собственных усилий, чем позднее, при обучении на старших курсах. Несформированность межличностных отношений в вузе сопровождается построением студентами образа будущей карьеры, достаточно автономной, не предполагающей опоры на помощь других. Студенты на данном этапе больше надеются на себя, на свои силы, на случайный успех. Построение студентами системы межличностных отношений в вузе приводит к перестройке карьерных ориентаций студентов. Выявленные нами статистически значимые различия показывают, что налаживание этих отношений, их расширение и укрепление, связано с увеличением доли студентов, ориентированных на карьеру типа «профессиональная компетентность» (рост с 20,5 % до 23,8 %) и «менеджмент» (рост, начиная с 12,3% до 16,4 %). То есть, реализация сформированных межличностных контактов в вузе, приводит к выработке среди студентов уверенности в собственной способности построить карьеру на основе развития профессионализма и занятия управленческой должности.

По результатам проведенного анализа можно утверждать, что удовлетворенность студентов отношениями с сокурсниками и преподавателями, их объективная эффективность в построении межличностных отношений и наличие способствующих этому личностных качеств и умений, а также сформированность межличностных отношений студента в вузе связаны с доминированием у таких студентов карьерной ориентации «менеджмент».

Карьерная ориентация типа «профессиональная компетентность» оказалась доминирующей в большей степени у студентов, обладающих сформированными межличностными отношениями в вузе. Студенты с доминантой такой ориентации характеризуются удовлетворенностью отношениями с преподавателями вуза и наличием личностных качеств и умений, позволяющих им выстраивать эффективные межличностные отношений.

Ориентация на карьеру типа «предпринимательство» проявляется у студентов, которые характеризуются: эффективными межличностными отношениями в вузе и удовлетворены межличностными отношениями с сокурсниками.

Карьерная ориентация типа «автономия» проявляется у студентов, которые в вузе только начинают формировать свои межличностные отношения и не удовлетворены отношениями с сокурсниками. Близкая ей картерная ориентация типа «вызов» формируется у студентов, не удовлетворенных в полной мере сложившимися у них межличностными отношениями с преподавателями вуза.

Развитые межличностные отношения студентов в большей мере сочетаются с карьерными ориентациями типа «профессиональная компетентность», «менеджмент», «предпринимательство», а не развитые - с карьерными ориентациями «вызов» и «автономия».

Удовлетворенность межличностными отношениями со сверстниками и преподавателями, развитость умений и навыков установления и поддержания межличностных отношений с окружающими, сформированность этих отношений и т.п., позитивные характеристики межличностных отношений с окружающими сопровождаются более богатыми и разнообразными карьерными ориентациями студентов. Многообразие межличностных отношений студентов не только ориентирует их на построение карьеры, зависящей от контактов с другими людьми, но и само по себе рождает более богатые и разносторонние карьерные ориентации.

Для проверки выдвинутых гипотез был проведен формирующий эксперимент, к участию в котором на добровольной основе привлечено 56 студентов. Изучение карьерных ориентаций у студентов образованной подвыборки позволило установить, что у 42 человек (75,0 % подвыборки) отсутствуют более или менее четкие карьерные ориентации (выражают сомнение в их наличии), а у 14 человек (25,0 %) - они достаточно неустойчивые (отметили их частую смену). Средний объем ассоциаций на стимул «Моя будущая карьера» по образованной выборке составил 1,2 единицы. На содержательном уровне было выявлено следующее распределение карьерных ориентаций: профессиональная компетентность - 8, менеджмент - 2, автономия - 5, стабильность - 9, служение - 3, вызов - 8, интеграция стилей жизни - 4, предпринимательство - 1.

Работа со студентами проводилась по программе, включающей две части: 1) теоретическую часть - учебный спецкурс «Психология межличностных отношений»; 2) практическую часть - тренинговая программа «Эффективное общение». После ее завершения был проведен контрольный срез для определения уровня развития межличностных отношений студентов.

Сопоставление результатов исследования испытуемых до и после формирующего эксперимента с использованием ч²-критерия показало, что в распределении характеристик их межличностных отношений произошли статистически значимые изменения (p?0,05).

Изучение характеристик карьерных устремлений студентов экспериментальной подвыборки проводилось в несколько этапов - через полгода после внедрения программы (промежуточный), после ее завершения (контрольный №1) и спустя полгода после ее завершения (контрольный № 2). Сопоставление показателей уверенности студентов в своих карьерных ориентациях позволило выявить ее поступательный рост.

Математико-статистический анализ зафиксированной динамики изменения уверенности студентов в своих карьерных ориентациях подтвердил их значимость (p?0,05). Согласно полученным результатам у студентов не только происходило развитие знаний и умений в сфере межличностных отношений, но и развивались карьерные устремления. О развитии карьерных устремлений свидетельствует и динамика объема ассоциаций студентов на стимул «Моя будущая карьера»: констатирующий срез - 1,2 единицы; промежуточный срез - 2,2 единицы; контрольный срез №1 - 2,75 единиц; контрольный срез №2 - 3,2 единицы. По результатам исследования прослеживается позитивная динамика, которая продолжилась и после завершения программы по развитию межличностных отношений студентов.

Наряду с ростом уверенности студентов в своих карьерных устремлениях, были обнаружены качественные изменения в содержании этих карьерных устремлений (табл. 1).

Таблица 1

Распределение карьерных ориентаций студентов по срезам

Приоритетная карьера	Срез
	Констатир.	Промежут.	Контр. №1	Контр. №2
	n	%	n	%	n	%	n	%
Профессиональная компетентность	10	20,0	10	20,0	12	25,0	14	30,0
Менеджмент	4	5,0	6	10,0	7	12,5	8	15,0
Автономия	7	12,5	6	10,0	4	5,0	4	5,0
Стабильность	11	22,5	10	20,0	8	15,0	9	17,5
Служение	5	7,5	5	7,5	4	5,0	4	5,0
Вызов	10	20,0	9	17,5	6	10,0	3	2,5
Интеграция стилей жизни	6	10,0	6	10,0	5	7,5	4	5,0
Предпринимательство	3	2,5	4	5,0	10	20,0	10	20,0
Всего	56	100,0	56	100,0	56	100,0	56	100,0

Анализ изменений в содержании карьерных ориентаций студентов экспериментальной выборки позволяет констатировать постепенное их перераспределение с карьерных ориентаций, основанных на исключительно собственных автономных усилиях («вызов», «автономия»), на карьерные ориентации, подразумевающие использование возможностей, заложенных во взаимоотношениях с другими людьми («предпринимательство», «менеджмент»). Результаты тестирования показали, что у студентов к завершению формирующего эксперимента произошел рост избираемых карьерных устремлений.

Таким образом, результаты проведения формирующего эксперимента позволяют констатировать влияние межличностных отношений на развитие карьерных устремлений студентов.

В заключении подведены общие итоги исследования.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Карьерные устремления студентов вуза представляют собой субъективное образование, содержащее их понимание характера и способа построения своей будущей трудовой деятельности. Карьерные устремления студентов характеризуются четкостью их представлений о возможных способах самореализации и вариативностью построения своей активности в данной сфере.

2. Наиболее приоритетными для современных студентов выступают карьерные ориентации типа «Профессиональная компетентность», «Стабильность» и «Вызов».

Ориентируясь на профессиональную компетентность, студенты стремятся продвинуться на карьерном росте за счет достижения более высоких профессиональных умений и навыков и их признания среди окружающих на уровне мастерства, превосходства над другими по качеству деятельности или оказываемых услуг.

«Стабильность», как приоритетная для значительной части студентов карьерная ориентация, связывается ими с достижением карьерного продвижения в результате своей преданности, лояльности организации. Поэтому начало своей карьеры они увязывают с нахождением надежной организации, способной предоставить им стабильное рабочее место и обязательные социальные гарантии. Приоритетность данной карьерной ориентации в современных условиях вызывается экономической нестабильностью в стране и мире.