Развитие субъектности подростков–воспитанников детского дома
Программа развития субъектности подростков-сирот, направленная на формирование активности, самостоятельности, саморегуляции поведения, рефлексивности, мотивации достижения. Психолого-педагогические условия развития у подростков субъектных качеств.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.07.2018 |
| Размер файла | 48,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология
(психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Развитие субъектности подростков-воспитанников детского дома
Швец Светлана Анатольевна
Курск - 2011
Работа выполнена в Московской открытой социальной академии
на кафедре общей психологии
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Подымова Людмила Степановна
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Семья Галина Владимировна
кандидат психологических наук Лапкова Оксана Сергеевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский гуманитарный
педагогический институт»
Защита состоится 16 мая в 14:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.
Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет» www.kursksu.ru «14» апреля 2011 г.
Автореферат разослан « » апреля 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Н.А. Сухих
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. На пороге третьего тысячелетия человечество столкнулось с увеличением числа детей, оказавшихся в детских домах. Развитие личности воспитанников детского дома имеет ряд качественных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития и обусловлены условиями жизни в детском доме. Особенно ярко проблемы выражены в подростковом возрасте, так как он является переломным в становлении личности ребенка. За время проживания в детском доме у детей-сирот формируется иждивенчество и привычка жить по указке, сложность в формировании всех аспектов самосознания, отсутствие активности и самостоятельности.
Динамизм и глобальный характер перемен, охвативший все сферы жизни нашего общества, предъявляет высокие требования к адаптации в жизни, а также высокие требования к таким свойствам личности, как: активность, самостоятельность, ответственность. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам, то есть быть субъектом жизнедеятельности.
Отсутствие развитой субъектной позиции детей-сирот подросткового возраста лишает их возможности быть активными деятелями собственной жизни, что может привести к нарушению социализации воспитанников в обществе.
В этой связи особую актуальность приобретает развитие субъектности воспитанников детского дома в период становления личности в подростковом возрасте, способствующей их успешной социализации в самостоятельной жизни.
Состояние разработанности проблемы исследования. Исследованию субъектного развития личности посвящены философские и психолого-педагогические работы. Проблема субъектности личности в психологии ставилась при решении многих задач в контексте разных направлений. Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях в рамках персонологического направления (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг и др.) и отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.). Идея субъектности в отечественной психологии представлена в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.). В философских и психолого-педагогических исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (А.В. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, Е.И. Исаев, В.II. Келасьев, В.А. Лекторский, А.С. Огнев, Л.С. Подымова, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, В.А. Сластенин и др.), развитие субъектной активности и субъектного опыта учащихся (Т.П. Войтенко, А.С. Обухов, Л.К. Осницкий, В.Э. Чудновский, И.С. Якиманская и др.); становление подростка как субъекта учебной деятельности (Л.И. Божович, А.А. Горбунов, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Трубайчук, И.Н. Федекин, Г.А. Цукерман и др.); психолого-педагогические условия развития субъектной позиции учащихся и особенности ее проявления (Г.А. Вайзер, О.С. Лапкова, Н.А. Жесткова и др.).
В психологии сиротства исследуются различные аспекты развития личности воспитанников детских домов и интернатов. Большое внимание уделяется изучению познавательной сферы, самооценки и «Я-образа», особенности общения и самоидентичности (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.). Но, несмотря на внимание психологов к развитию личности воспитанников, вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «субъектность подростков-воспитанников детских домов», изучением особенностей и обоснованием психолого-педагогических условий ее успешного развития у подростков в условиях детского дома, недостаточно изучены в педагогической психологии.
Таким образом, необходимость исследования проблемы развития субъектности подростков-воспитанников детских домов объясняется следующими противоречиями:
между потребностью современного общества в инициативных, самостоятельных и ответственных за свой выбор граждан и недостаточной разработанностью психолого-педагогических основ формирования человека как субъекта жизнедеятельности в условиях детского дома;
между значительным потенциалом подросткового возраста для субъектного развития человека и его недостаточной актуализацией в воспитательном пространстве детского дома, ограниченностью в практике психологической службы образования научно-обоснованных психолого-педагогических технологий развития субъектности подростков.
Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, можно констатировать актуальность проблемы, которую можно сформулировать так: психолого-педагогические условия воспитания, существующие в современных детских домах не позволяют в полной мере развиться субъектности детей-сирот.
Актуальность проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Развитие субъектности подростков-воспитанников детского дома».
Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка условий, способствующих успешному развитию субъектности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
Объект исследования - процесс развития субъектности подростков.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития субъектности подростков-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома.
Гипотеза исследования включает следующие положения:
- субъектность подростков-сирот представляет собой системное интегративное качество личности, характеризующееся неравномерностью развития его компонентов;
- субъектность подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет ряд особенностей, по сравнению с подростками общеобразовательной школы;
- развитие субъектности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий:
- реализация функций субъектности подростков (мотивирующей, активизирующей, направляющей);
- ориентация подростков на развитие субъектных качеств (самостоятельность, самоконтроль, автономность, рефлексивность);
- организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию воспитателей, сверстников на поддержку развития субъектных качеств подростков-сирот;
- реализация в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к подростку с учетом сформированности у него субъектных качеств;
- реализация программы развития субъектности с учетом возрастных особенностей подростков-сирот и особенностей воспитательной среды детского дома.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1) изучить теоретические, содержательные и процессуальные характеристики развития субъектности человека и проанализировать понятия «субъект», «субъектность»;
2) определить общее и особенное в развитии субъектности подростка-воспитанника детского дома;
3) выделить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности подростков-сирот;
4) разработать и реализовать программу развития субъектности подростков-воспитанников детского дома.
Теоретико-методологическую базу исследования составили философские, психологические теории становления субъектности, философско-психологическая концепция человека С.Л. Рубинштейна, отечественные теории личности, исследования субъекта К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.Т. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, современные труды отечественных психологов по проблеме субъектности - Е.Н. Волковой, Е.И. Исаева, К.А. Осницкого, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, В.А. Татенко и др.
В теоретическую основу исследования входят представления о содержании и развитии субъектности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Д. Бокум, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Г. Крайг, Д. Лейн, Э. Миллер, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский и др.), детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома (Дж. Боулби, Л.Н. Галигузова, И.В. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, Й. Лангмейер, З. Матейчек, Э.А. Минкова, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Г.В. Семья, Т.Н. Счастная, Н.Н. Толстых, Т.И. Юферева и др.).
В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен комплекс методов:
1. Теоретические (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; анализ содержания понятия «субъектность» и особенностей развития субъектности у подростков-сирот; анализ теории и практики развития субъектности воспитанников детского дома).
2. Эмпирические (констатирующий и психолого-педагогический эксперименты, метод анализа продуктов деятельности).
3. Методы обработки результатов исследования (описательная статистика, U - критерий Манна-Уитни, Т - критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции Спирмена, качественный анализ). Расчеты осуществлялись с помощью применения статистического пакета SPSS 13.0.
В исследовании использовались следующие методики: В исследовании использовались следующие методики: личностный опросник-шкала «Я-концепции» (А.М. Прихожан); тест-опросник уровня субъективного контроля (УСК) (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, А.М. Эткинд); методика исследования самооценки и уровня притязаний школьников (Т.В. Дембо-С.Л. Рубинштейн); тест-опросник для выявления стремления к успеху или избегания неудач (А.А. Реан); методика «Стилевые особенности саморегуляции поведения - ССП-98» (В.И. Моросанова); тест «Автономность - зависимость» (Г.С. Прыгин).
Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ТО «Узловский детский дом», ГОУ ТО «Алексенский детский дом» г. Алексин и МОУ СОШ № 22 г. Узловая. Исследование проводилось в период с 2007 по 2009 год.
Выборочную совокупность исследования составили 213 подростков, из них 71 воспитанник детского дома г. Узловая, 71 воспитанник детского дома г. Алексин, 71 учащийся общеобразовательной школы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам диссертации; согласованностью теоретических положений и интерпретации полученных результатов, эффективностью внедрения результатов исследования в практику детского дома, репрезентативностью объема выборки; использованием апробированного диагностического инструментария; применением методов математико-статистической обработки и анализа результатов эксперимента; достоверностью эмпирических данных и их статистической значимостью; подтверждением гипотезы исследования.
Научная новизна исследования.
? уточнены общие и специфичные характеристики развития субъектности подростков-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, представляющие собой системное интегративное качество личности и включающие активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморегуляции посредством овладения мотивирующей, активизирующей и направляющей функциями субъектности и характеризующиеся неравномерностью развития его компонентов;
? выявлены гендерные отличия в развитии субъектности подростков-воспитанников детского дома, заключающиеся в большей выраженности показателей самостоятельности у мальчиков и показателей гибкости у девочек, субъектные проявления в сфере самоотношения;
? определена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий успешного развития субъектности подростков-сирот, включающая реализацию функций субъектности подростков (мотивирующей, активизирующей, направляющей); ориентацию подростков на развитие субъектных качеств (самостоятельность, самоконтроль, автономность, рефлексивность); организацию субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию воспитателей, сверстников на поддержку развития субъектных качеств подростков-сирот; реализацию в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к подростку с учетом сформированности у него субъектных качеств; реализацию программы развития субъектности с учетом возрастных особенностей подростков-сирот и особенностей воспитательной среды детского дома.
? научно обоснована программа развития субъектности подростков-воспитанников детского дома, включающая развитие активности, самостоятельности, автономности, саморегуляции поведения, рефлексивности, мотивации достижения в процессе создания воспитательно-развивающей среды.
Теоретическая значимость исследования связана с тем, что в работе разработана программа развития субъектности подростков-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома, включающая цели, задачи, принципы, структуру, этапы, методы, психолого-педагогические условия организации моделируемого психолого-педагогического процесса, а также ожидаемые качественные и количественные изменения. Полученные результаты обогащают имеющиеся данные об особенностях субъектности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
Результаты исследования расширяют представление о психолого-педагогических условиях, содержании, формах и методах развития субъектности подростков-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома; дополняют содержание раздела психологии воспитания экспериментальными данными о способах развития субъектности подростков-воспитанников детского дома.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная программа исследования и развития субъектности подростков-сирот, отражающая логику и последовательность действий взрослых (психологов, педагогов) и воспитанников, может быть использована педагогами и психологами в целях создания условий для эффективного развития субъектности подростков.
Разработанные теоретические положения, диагностический инструментарий, методические рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в коррекционно-развивающей работе с подростками, воспитывающимися в условиях детского дома, в деятельности государственных образовательных учреждений интернатного типа, органов социальной защиты, работающих с категорией детей-сирот; в образовательной практике при обучении студентов психолого-педагогического направления и на курсах повышения квалификации работников образования.
Положения, выносимые на защиту.
Субъектность подростков-сирот представляет собой системное качество личности, интегрирующее такие характеристики, как активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморегуляции посредством овладения мотивирующей, активизирующей и направляющей функциями субъектности.
Критериями развития субъектности подростков являются: активность (как внутренняя потребность субъекта к эффективному освоению окружающей действительности, к самовыражению относительно внешнего мира, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности), самостоятельность (как умение противостоять воздействию других людей), саморегуляция деятельности (как умение управлять своим эмоциональным состоянием), рефлексивность (как способность к самопознанию субъектом внутренних психических актов и состояний), стремление к достижению успеха (как рост «Я», выражающийся в стремлении к достижениям и уровне притязаний), конструктивное взаимодействие с окружающей средой (как умение регулировать границы своего Я с внешним миром).
В развитии субъектности подростков-сирот в отличие от подростков из семьи имеется существенные отличия, а именно:
- субъектность подростков является качеством развивающимся, развитие отдельных критериальных характеристик субъектности происходит неравномерно:
у подростков-сирот по сравнению со сверстниками из семей преобладает низкий уровень субъективного контроля, выражающийся в неумении принимать на себя ответственность за исход событий, в слабом контроле своего поведения в значимых ситуациях;
низкий уровень развития «Я-концепции»;
потребность в планировании развита недостаточно, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Воспитанники предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно;
у детей-сирот как субъектов деятельности комплекс «эффективной самостоятельности» развит слабо, вследствие чего для успешного осуществления деятельности им приходится прибегать к посторонней помощи; подросток не может сам определить правильность выбранного им способа действий или оценить значимость того или иного фактора, влияющего на успешность деятельности, не умеет сам критически проанализировать полученные результаты;
в группе подростков-сирот большинство из них имеют либо завышенную, либо заниженную самооценку;
имеются гендерные различия в развитии субъектности подростков (у мальчиков сильнее выражены показатели самостоятельности, у девочек - гибкости, субъектные проявления в сфере самоотношения).
4. Психолого-педагогическими условиями формирования субъектности подростков-сирот являются: реализация функций субъектности подростков (мотивирующей, активизирующей, направляющей); ориентация подростков на развитие субъектных качеств (самостоятельность, самоконтроль, автономность, рефлексивность); организация субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию воспитателей, сверстников на поддержку развития субъектных качеств подростков-сирот; реализация в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к подростку с учетом сформированности у него субъектных качеств; реализация программы развития субъектности с учетом возрастных особенностей подростков-сирот и особенностей воспитательной среды детского дома.
5. Программа развития субъектности подростков-сирот направлена на развитие активности, самостоятельности, автономности, саморегуляции поведения, рефлексивности, мотивации достижения в процессе создания воспитательно-развивающей среды и включает в себя цель, принципы и этапы коррекции субъектных качеств подростков (подготовительный, диагностический, формирующий, рефлексивный).
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Москва - февраль 2009 г., г. Таганрог - май, октябрь 2010 г.), Межвузовской научной конференции - семинаре молодых ученых (г. Красноярск - декабрь 2009 г.), в аспирантском сборнике научных трудов МОСА (г. Москва - 2010 г.), на заседании кафедры общей психологии социально-психологического факультета МОСА.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель работы, формулируются гипотеза и задачи исследования, показывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретические основы развития субъектности воспитанников детского дома» содержит анализ различных подходов к рассмотрению проблемы субъектности в отечественной и зарубежной психологии; проведена дифференциация понятий «субъект», «субъектность», «субъективность»; рассмотрены особенности развития субъектности в онтогенезе; проанализированы психолого-педагогические условия развития субъектности подростков-сирот.
Выделен ряд тенденций разработки категории «субъект» в отечественной психологии. Анализ теоретических основ субъектности подростков осуществлялся в контексте субъектной парадигмы, ориентация на которую является одним из наиболее значимых явлений современной психологии и педагогики (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, В.А. Брушлинский, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.).
Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет выделить основные идеи субъектной парадигмы: признание человека высшей ценностью, представление о человеке как субъекте жизни, взаимодействия с окружающей средой; развитие субъектности человека в деятельности и общении с другими людьми; изучение человека как субъекта жизни, деятельности и общения; источник развития человека как субъекта во взаимодействии с окружающим миром лежит в самом субъекте.
В научной литературе выделены различные подходы к пониманию субъекта. Опираясь на результаты теоретического анализа, в исследовании под субъектом мы понимаем индивида как источник познания и преобразования действительности, саморазвивающегося и уникального носителя активности, сознательно осуществляющего изменения в других людях и в себе самом, способного к рефлексии этих изменений.
Термин «субъектность» в настоящее время не имеет единого определения в категориальном аппарате психологии. Часто этот термин вводится без определения и понимается при этом или как атрибут, или как эквивалент субъекта. Но даже в случае раскрытия этого термина, авторы определяют субъектность по-разному. Ряд исследователей понимают субъектность как свойство личности (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина), другие - как социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека (В. И. Слободчиков).
Не существует так же единого взгляда в выделении критериев и показателей субъектности. Появляется тенденция развития категории субъекта от характеристики качеств человека (ответственность, инициативность и т.д.) к процессуальным характеристикам (самоопределения, самосознания, саморегуляции и т.д). В качестве субъектных характеристик исследователи выделяют: активность, инициативность (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов и др.); рефлексивность, осознанность (Н.Я. Большунова, И.А. Зимняя, О.Л. Кабачек и др.); ответственность и самостоятельность (Н.А. Жесткова, Т.Г. Ивошина и др.), креативность, стремление к творческой реализации (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, и др.); конструктивное взаимодействие с окружающей средой (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Волкова и др.); надситуативная активность (В.А. Петровский, Т.В. Прокофьева и др.); направленность, целеполагание (Л.М. Митина, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков и др.); ценности, выбор поступка (Н.Я. Большунова, А.К. Осницкий и др.); стремление к саморазвитию (О.С. Лапкова, В.В. Селиванов и др.).
На основании результатов обобщения материалов теоретических исследований субъектности мы определили субъектность как системное качество личности, интегрирующее такие характеристики, как активность, самостоятельность, рефлексивность, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, стремление к саморегуляции посредством овладения мотивирующей, активизирующей и направляющей функциями субъектности.
Таким образом, несмотря на различия в теоретических подходах исследователи придерживаются единого мнения, что субъект - это особая категория, описывающая человека как источник познания и преобразования действительности. Это целеустремленное, рефлексирующее, свободное развивающееся существо, носитель активности, активно действующий и познающий, обладающий сознанием и волей.
Развитие субъектности в онтогенезе имеет свои закономерности на каждом возрастном этапе. В научной литературе особое внимании уделяется особенностям развития субъектности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн и др). В современной науке нет однозначного понимания возрастных границ становления субъекта. Именно в процессе взаимодействия с окружающим миром и осуществления предметно - практической деятельности происходит развитие субъектности независимо от возрастных границ.
В становлении человека как субъекта собственной жизнедеятельности играют роль как внешние, так и внутренние факторы. На наш взгляд, роль внутренних факторов (то есть зависящих от собственной активности личности) по мере развития субъектности индивида постепенно возрастает. Воспитательные воздействия на личность могут быть эффективными лишь тогда, когда они опосредуются самой личностью, проявляющей встречную активность. Однако сможет ли ребенок стать субъектом собственной жизни, во многом зависит от среды, в которую он погружен. Именно психолого-педагогические условия развития играют важную роль в развитии субъектности.
Каждый возраст вносит свой вклад в развитие субъектности человека. В период подросткового возраста особенно важными становятся формирующиеся отношения в общении со сверстниками и в сфере самосознания. Развитие субъектности подростка имеет общее и особенное в силу возрастных особенностей, развитие отдельных показателей субъектности обусловлено психологическими новообразованиями, присущими данному возрасту.
Проанализировав механизмы и характеристики развития субъектности в подростковом возрасте, мы выделили следующие критерии субъектности подростка: активность (как внутренняя потребность субъекта к эффективному освоению окружающей действительности, к самовыражению относительно внешнего мира, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности), самостоятельность (как умение противостоять воздействию других людей), саморегуляция деятельности (как умение управлять своим эмоциональным состоянием), рефлексивность (как способность к самопознанию субъектом внутренних психических актов и состояний), стремление к достижению успеха (как рост «Я», выражающийся в стремлении к достижениям и уровне притязаний), конструктивное взаимодействие с окружающей средой (как умение регулировать границы своего Я с внешним миром).
В работе выделены также особенности развития субъектности детей-сирот в подростковом возрасте. Субъектность детей-сирот как составляющая социальной ситуации развития подростков-сирот, в которой взаимодействие внутренних (целенаправленность, автономность, самостоятельность) и внешних условий по отношению к подростку (мнение сверстников, позиция воспитателей), детерминируют воспитание активной жизненной позиции воспитанников детского дома.
Основным условием успешного развития субъектности подростков должно стать создание системы психолого-педагогических действий взрослых (педагогов, психологов, воспитателей), побуждающих ребенка к встречной активности в понимании ценности и значимости своего «Я» и «Я» другого, в стремлении самопознанию и познанию индивидуальных особенностей других людей, в определении личностно значимых мотивов саморазвития в деятельности и общении; в развитии умения самостоятельно выстраивать собственные замыслы с учетом целесообразности, практической и социальной значимости результата, умения самостоятельно выбирать адекватные целям способы и средства исполнения, умения управлять своим поведением и деятельностью при достижении личностно значимой цели; в осознанном регулировании границ «Я», во взаимодействии с окружающей средой, в самонаблюдении и осознании самоизменений, в рефлексии нового субъектного опыта.
Отсюда - основной целью воспитания и обучения подростков-сирот является создание психолого-педагогических условий для целостного развития субъектности в сферах внеучебной деятельности, общения и самосознания в единстве ее критериальных характеристик - активности, самостоятельности, рефлексивности, стремления к саморазвитию, конструктивного взаимодействия с окружающей средой.
Таким образом, в первой главе проанализированы понятии «субъект» и «субъектность», выделены критерии субъектности, определены особенности развития субъектности детей-сирот в подростковом возрасте. Это послужило основой эмпирической проверки психолого-педагогических условий развития субъектности подростков.
Во второй главе «Эмпирическое исследование развития субъектности подростков-воспитанников детского дома» изложены результаты исследования развития субъектных качеств подростков в условиях детского дома и сверстников из семей; выявлены психолого-педагогические условия развития у подростков-сирот субъектных качеств; проанализирована динамика развития субъектности детей-сирот и эффективность программы развития субъектности подростков.
Экспериментальная работа включала: подготовительный этап (2007-2008гг.) включающий разработку исследовательской программы и методического обеспечения развития субъектности детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома; формирование репрезентативной выборки.
На этом этапе был осуществлен анализ условий коррекции субъектности детей-сирот, корректировка целей и задач программы развития субъектности; соответствующая корректировка программы развития. Проведен констатирующий этап исследования, который позволил выявить уровень развития выделенных нами характеристик субъектности подростков-сирот.
Следующий этап (2008-2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента, направленного на апробацию программы развития субъектности детей-сирот:
Заключительный этап (2009-2010 гг.) - аналитический, состоявший в поэтапном анализе динамики развития показателей субъектности подростков, выявлении тенденций изменений в различных компонентах субъектности, составлении прогноза изменения субъектности подростков-воспитанников детских домов.
На основании результатов констатирующего этапа можно утверждать, что в развитии субъектности подростков-сирот в отличие от подростков из семьи имеются существенные отличия (ЭГ-дети-сироты детского дома г. Узловая, КГ 1 - дети-сироты детского дома г. Алексина, КГ 2 - детей из общеобразовательной школы (обычные семьи) г. Узловая.
На констатирующем и формирующем этапе эксперимента показатели субъектности «активность» и «самостоятельность» определялись через критерии саморегуляции поведения (планирование, моделирование, программирование, оценка результата, гибкость, самостоятельность и общая саморегуляция, автономность); «рефлексивность» - через критерии «Я-концепции» и самооценки; «способность к самоконтролю», мотивации достижения и избегания неудач; «конструктивное взаимодействие с окружающей средой», уровень субъективного контроля.
Анализ результатов на констатирующем этапе эксперимента показал, что у детей-сирот в отличие от сверстников из семей потребность в планировании развита недостаточно (средний балл по шкале ЭГ - 3,9, в КГ 1 - 3,5 и в КГ 2 - 7 баллов), цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование мало реалистично. Воспитанники предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно. Данный аспект объясняется тем, что планировать деятельность детям-сиротам приходится под руководством воспитателей. У детей-сирот экспериментальной группы обнаружена тенденция более высокого развития по шкале «планирование», чем у детей первой контрольной группы (3,9 и 3,5 баллов соответственно), но U - критерий не дает значимых различий (р=0,429). Однако, у детей из семей (КГ 2) показатель по данной шкале значительно выше, чем у сирот ЭГ (3,9 и 7,0 баллов соответственно), данный факт подтверждается значимыми различиями по U - критерию Манна-Уитни (р=0,001) (Таб.1).
В то же время обращает на себя внимание тот факт, что воспитанники детского дома, так же как и дети из семей, при формулировке цели могут спланировать программу своих действий, продумать и смоделировать свои действия (значения по шкале являются средним результатом; ЭГ - 5,2 балла, КГ 1 - 5,2 соответственно). U - критерий Манна-Уитни статистически значимых различий не подтверждает (p=0,502). Анализ полученных результатов показал, что во второй контрольной группе средний балл по шкале «программирование» составляет 8,3, что значительно выше, чем в экспериментальной. Значимость различий подтверждает U - критерий Манна-Уитни (р=0,011).
Однако, при отсутствии гибкости в поведении дети-сироты (результаты по шкале низкий ЭГ - 4,1 балл, КГ 1 - 4,2 соответственно; статистически значимых различий между выборками нет p=0,147), учета внешних обстоятельств в силу изолированности от внешнего мира часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок. По шкале «гибкость» у детей из семей наблюдаются высокие показатели (КГ 2 - 7,9 баллов) в отличие от детей-сирот ЭГ (средний балл 4,1). Статистическую значимость различий подтверждает U - критерий Манна-Уитни (р=0, 014).
Четкая регламентированность деятельности в условиях детского дома не формирует у подростков-сирот самостоятельность (низкий балл по шкале ЭГ - 4, в КГ 1 - 3,8; различия в выборках отсутствуют р=0,179 ) в отличие от детей из семьи (балл по шкале КГ 2 - 6,9; значимые различия в ЭГ и КГ 2 подтверждает U - критерий Манна-Уитни р=0,012) и приводит к зависимости от мнений и оценок окружающих, дети некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них неизбежно возникают регуляторные сбои и, как следствие, неудачи в выполнении деятельности. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.
При анализе результатов на констатирующем этапе эксперимента можно утверждать, что у детей-сирот преобладает низкий уровень общей саморегуляции поведения. Среднее значение по ЭГ составил 21,2 балла, в КГ 1 - 20,4 балла, что является низким уровнем в диапазоне значений по тесту. Данные различия не подтверждены статистически (р=0, 350).
В отличие от детей-сирот у детей из семей преобладает средний уровень развития саморегуляции поведения. Средние значения в выборках распределились следующим образом: КГ 2 - 37,3 балла, ЭГ - 21,2 балла. тенденция к увеличению значений по КГ 2 подтверждены (U - критерий Манна-Уитни р=0,005).
При сопоставлении ответов девочек и мальчиков в экспериментальной группе по шкалам саморегуляции поведения выявлен ряд различий. У девочек ярче выражена гибкость поведения (средний балл по шкале 4,0 балла, в то же время у мальчиков - 2,3 балла). Разница подтверждена критерием Манна-Уитни р=0,045). Можно предположить, что девочки более адаптивны к окружающей действительности, так как могут перестроить свои действия с учетом изменяющихся условий.
У мальчиков наиболее выражена самостоятельность (среднее значение по шкале у мальчиков составляет - 3,7 балла, у девочек - 2,1 балла). Разница подтверждена критерием Манна-Уитни р=0,014. Можно предположить, что мальчики более самостоятельны в принятии решений, в выполнении деятельности, но при низком уровне гибкости, самостоятельность не приносит ожидаемых результатов.
По данным исследования констатирующего этапа средний балл по шкале «мотивация достижения» у детей-сирот составил ЭГ - 16,2 и КГ 1 - 16. Значимых различий в выборках согласно U - критерия Манна-Уитни не выявлено (р=0, 215). В отличие от детей-сирот у детей из семей средний балл по данной шкале составил КГ 2 - 19,8 и ЭГ - 16,2 соответственно. Значимые различия в выборках подтверждает U - критерий Манна-Уитни (р=0,020). Анализ полученных результатов показал, что у детей из семей более развиты такие качества как: самостоятельность, умение преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей, стремление к самосовершенствованию, желание соперничать и опережать других в достижении поставленной цели. Таким образом, можно сказать, что у детей из семей более выражены субъектные качества, связанные со стремлением к успешности деятельности.
Подобные документы
Развитие лидерских качеств подростков - актуальная задача в деятельности современного учреждения образования. Условия и механизмы развития личностных качеств подростков. Детское общественное объединение как условие и механизм развития лидерских качеств.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 28.09.2017Теоретические аспекты феномена агрессии и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Виды агрессивного поведения у детей, находящихся в условиях детского дома. Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивных проявлений у подростков.
дипломная работа [768,5 K], добавлен 29.05.2013Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008Аспекты изучения психологических особенностей проявления самостоятельности у подростков. Кризис подросткового возраста. Понимание самостоятельности в психолого-педагогической литературе. Исследование степени самостоятельности девочек и мальчиков.
курсовая работа [81,2 K], добавлен 14.04.2016Психологические особенности детей подросткового возраста. Эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
магистерская работа [281,2 K], добавлен 11.06.2015Типы отклоняющегося поведения подростков и их коррекция. Проблемы взаимоотношений с родителями и их разрешение. Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 16.12.2015Особенности девиантного поведения старших подростков; психолого-педагогические проблемы коррекционной работы. Экспериментальное исследование причин проявления девиантного поведения у воспитанников школы-интерната №2 г. Глазова; выявление его динамики.
дипломная работа [527,9 K], добавлен 23.05.2012Психологические закономерности развития подростков, особенности их социализации. Кризис отрочества и его основные проблемы. Изучение межличностных отношений. Профилактика форм деструктивного поведения и реабилитация подростков групп социального риска.
дипломная работа [91,3 K], добавлен 03.12.2011Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Формирование волевых качеств. Развитие деловых качеств. Достижения психического развития подростков. Межличностные отношения детей подросткового возраста. Мотивационные линии подростничества.
презентация [2,4 M], добавлен 16.12.2010Психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы подростков. Специфика психологической помощи развития познавательных мотивов. Условия, способствующие формированию познавательных мотивов подростков. Программа по формированию мотивации учения.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 21.12.2013
