Развитие субъектности подростков–воспитанников детского дома
Программа развития субъектности подростков-сирот, направленная на формирование активности, самостоятельности, саморегуляции поведения, рефлексивности, мотивации достижения. Психолого-педагогические условия развития у подростков субъектных качеств.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.07.2018 |
| Размер файла | 48,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Средний балл по шкале «избегание неудач» среди детей-сирот распределился следующим образом: ЭГ - 8,3 и КГ 1 - 8,6. Значимых различий в выборках не выявлено (р=0,172).
Можно предположить, что воспитанники, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза. Для воспитанников, с преобладанием мотивации избегания неудач, главное не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Между тем, большинство подростков-сирот неуспех при решении различного рода задач связывают с внешними причинами, с отсутствием способностей, с трудностью задачи, с отсутствием везения. Свое будущее планируют либо очень узко, либо не реалистически глобально.
В отличие от детей - сирот у детей из семей средний балл по данной шкале составил КГ 2 - 5,0 и ЭГ - 8,3. Данные различия в выборках подтверждает U - критерий Манна-Уитни (р=0,004).
На этапе констатирующего эксперимента по шкале «Я-концепция» было выявлены три уровня развития: низкий, средний, высокий. Средний балл по высокому уровню развития «Я - концепции» среди детей-сирот составил в ЭГ - 47,0 и КГ 1- 44,2. Несмотря на то, что средний балл в ЭГ выше, чем в КГ 1 статистически значимых различий в выборках не подтвердилось (р=0,375). В отличие от детей-сирот средний балл в выборке детей из семей составил КГ 2 - 57,5 и ЭГ - 47. Более высокий показатель по шкале у детей из семей подтверждается критерием Манна-Уитни (р=0,015). В таком случае можно говорить о более благополучном формировании образа Я, обеспечивающий успешность в развитии субъектных качеств.
Показатели по среднему уровню среди детей-сирот распределился таким образом: ЭГ - 34,7 и КГ 1- 34 (согласно U - критерия Манна-Уитни, значимость различий не подтвердилась - р=0,502). В отличие от детей-сирот у детей из семей средний балл по данному уровню составил КГ 2 - 46,2 и ЭГ - 34,7. Согласно критерия Манна-Уитни можно подтвердить значимость различий в выборках детей-сирот и детей из семей на констатирующем этапе эксперимента (р=0,001).
Средний балл по низкому уровню в выборках детей-сирот представлен следующим образом: ЭГ - 32,8 и КГ 1- 31,6. Несмотря на разницу в показателях статистически значимых различий выявлено не было (р=0,452). В отличие от детей-сирот у детей из семей показатель по данному уровню ниже: КГ 2 - 26 и ЭГ - 32,8. Значимость различий подтверждает U- критерий Манна-Уитни (р=0, 042).
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что негативное развитие субъектных качеств подростков-сирот не позволяет им занимать активную позицию в жизни. Данный аспект определил актуальность разработки и реализации программы развития субъектности детей-сирот с учетом психолого-педагогических условий воспитания.
Программа развития субъектности подростков-сирот реализует следующие функции: 1) мотивационную (стимулирование воспитанников к самопознанию, ответственному самостоятельному выбору, активности деятельности); 2) коррекционную (коррекция субъект-субъектных отношений, помощь подростку в процессе решения им личностно-значимых проблем); 3) развивающую (усвоение актуальных психологических знаний, развитие субъектных характеристик личности, субъектной позиции).
Задачами программы являются:
по отношению к критерию активности: развитие у ребенка деятельностного, преобразовательного отношения к себе и окружающей действительности; стимулирование инициативности и решительности подростка во внеучебной деятельности, общении; развитие внутренней мотивации подростка к развитию субъектных качеств;
по отношению к критерию самостоятельности: развитие умения самостоятельно ставить цели, контролировать их достижение, преодолевать трудности, оценивать полученные результаты; развитие самостоятельности в выборе способов взаимодействия с другими людьми, в выборе способа выхода из реальной проблемной ситуации; развитие ответственности за свои действия, поступки и их последствия;
по отношению к критерию рефлексивности: развитие целостного представления о собственной личности и личности другого человека, представления о собственной значимости и значимости другого; развитие умения адекватно оценивать свои личностные качества и поведение, анализировать свой опыт социального взаимодействия; развитие навыков рефлексии в общении;
по отношению к критерию способности к самоконтролю: развитие позитивного и в то же время адекватного отношения к своему Я и Я другого человека; развитие умения ставить перед собой задачи оптимального уровня трудности, стимулирующие развитие; стимулирование у детей стремления к достижениям;
по отношению к критерию конструктивного взаимодействия с окружающей средой: развитие ощущения границ своего Я, умения регулировать контакты своего Я с внешним миром; создание условий, способствующих освоению и адекватному применению учащимися способов конструктивного взаимодействия с другими людьми.
При разработке и реализации программы мы опирались на следующие принципы: принцип системности, принцип ориентации на зону ближайшего развития ребенка, принцип интеграции, дифференциации и индивидуализации в их взаимосвязи и дополнительности, принцип активности и самостоятельности ребенка в развитии субъектности.
Программа «Развитие субъектности детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома» включала в себя 3 этапа (рефлексивно-диагностический, формирующий, рефлексивно-аналитический).
Развивающая программа предполагала работу с подростками 12-15 лет и включает в себя индивидуальные беседы и групповую работу.
В рамках реализации программы проходили семинары с воспитателями, консультации совместно с воспитанниками. Большое внимание уделялось проведению индивидуальных консультаций отдельно как с детьми, так и с воспитателями. Семинары с воспитателями включали в себя обсуждение особенностей выделенных критериев субъектности детей-сирот, возрастных и характерологических особенностей, современных подходов к работе с данной категорией воспитанников.
Реализация и проверка эффективности программы развития субъектности детей-сирот подросткового возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, осуществлялась на формирующем этапе нашего исследования по трем направлениям: 1) изучение динамики развития субъектности подростков-сирот; 2) исследование динамики изменения взаимосвязей между критериями субъектности; 3) изучение особенностей проявления критериальных характеристик субъектности детей-сирот и учащихся общеобразовательной школы.
По результатам формирующего эксперимента можно сказать, что у детей-сирот ЭГ наблюдается динамика показателей по критерию субъектности- «самостоятельность»: планирование, моделирование, программирование, оценка результатов деятельности, гибкость, самостоятельность и общая саморегуляция.
Среднее значение по ЭГ при констатирующем эксперименте по шкале «планирование» составило 3,9 балла, а после формирующего эксперимента - 7,2 балла (Таб.2). Для подтверждения значимых различий констатирующего и формирующего эксперимента в выборках использовался Т - критерий Вилкоксона. В ЭГ показатель, свидетельствующий о наличии значимых различий составил (р=0,001). Эти данные позволяют говорить о возможности развития субъектных качеств детей - сирот путем целенаправленной работы.
Средний балл по ЭГ при констатирующем эксперименте по шкале «моделирование» составил 4,9 балла; при формирующем срезе среднее значение - 7,3 балла. Намечена тенденция на увеличение значения по критерию, значимость различий подтверждена (р=0,012 по критерию Вилкоксона). В КГ 1 среднее значение констатирующего среза по шкале составило 4,5 балла, при формирующем срезе среднее значение по КГ 1 составило 4,9 балла. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, но статистическая значимость не подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,178).
Среднее значение по ЭГ при констатирующем эксперименте по шкале «программирования» составляет 5,2 балла. При формирующем эксперименте среднее значение по экспериментальной выборке составило 8,4 балла. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, статистическая значимость подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,004). В КГ 1 среднее значение констатирующего среза по шкале составило 5,2 балла, при формирующем срезе среднее значение по КГ 1 составило 5,6 балла. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, но статистическая значимость не подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,144).
Средний балл по ЭГ при констатирующем эксперименте по шкале «оценка результатов» составляет 4,0 балла. При формирующем эксперименте среднее значение по экспериментальной выборке составило 7,4 балла. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, статистическая значимость подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,007). В КГ 1 среднее значение констатирующего среза по шкале составило 3,7 балла, при формирующем срезе среднее значение по КГ 1 составило 4,1 балла. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, но статистическая значимость не подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,138) (Таб. 2).
Среднее значение по экспериментальной группе при констатирующем эксперименте по шкале «гибкость» составляет 4,1 балла. После формирующего эксперимента среднее значение по экспериментальной выборке составило 7 баллов. Намечена тенденция к увеличению значений по критерию, статистическая значимость подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,015), что выявляется ресурсы развития гибкости поведения. В первой контрольной наметилась тенденция к увеличению значений по данному критерию, но статистическая значимость не подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,102).
Наметилась также тенденция к увеличению значений по шкале «самостоятельность» в экспериментальной группе, статистическая значимость подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,001), что показывает положительную динамику развития данного личностного качества у подростков-сирот и возможности его развития в условиях детского дома. В контрольной группе по данному критерию не было обнаружено статистически значимых различий (Т - критерий Вилкоксона р=0,142).
В выборке детей из семей так же наблюдается динамика отдельных критериев субъектности, происходящая в процессе воспитания, однако изменение субъектных качеств подростков из семей не выражено так ярко в данном временном интервале, как у детей-сирот (Таб. 2). Можно утверждать, что дети-сироты стали более адекватно оценивать свои возможности и в большинстве случаев объяснять свой успех собственными усилиями, нежели влиянием внешних обстоятельств.
Подростки экспериментальной группы более детально формулируют цели и программу своих действий, продумывают и моделируют свои действия с учетом внешних обстоятельств. Наблюдается тенденция в развитии адекватной оценки полученных результатов деятельности. Увеличилась активность подростков в планировании своей деятельности, меньше стало действий путем проб и ошибок. Субъективные критерии успешности стали более устойчивыми, что привело к улучшению качества результатов при увеличении объема работы.
Важным аспектом является динамика в мотивационной сфере детей-сирот экспериментальной группы, которая определяет активность и самоконтроль деятельности. Среднее значение по шкале «мотивация достижения» при констатирующем эксперименте в ЭГ составило 16,2 балла. При формирующем эксперименте среднее значение по экспериментальной выборке составило 19,4 балла. В итоге обнаружилась тенденция к увеличению значений по данному критерию, статистическая значимость подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,01) (Таб. 2). В контрольной группе статистическая значимость различий в мотивационной сфере не подтвердилась (Т - критерий Вилкоксона р=0,172). Полученные результаты позволяют утверждать, что у детей-сирот стали более развиты такие качества как: самостоятельность, умение преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; стремление к самосовершенствованию, желание добиваться достижения поставленной цели.
Таблица 2.
Динамика показателей развития субъектных качеств
подростков до и после формирующего эксперимента
|
Показатели развития субъектных качеств подростков |
ЭГ (n=71) |
КГ 1 (n=71) |
КГ 2 (n=71) |
|||||||
|
констатирующий срез |
формирующий срез |
значимые различия |
констатирующий срез |
формирующий срез |
значимые различия |
констатирующий срез |
формирующий срез |
значимые различия |
||
|
Планирование (ПЛ) |
3,9 |
7,2 |
0,001 |
3,5 |
3,7 |
0,167 |
7 |
9,3 |
0,005 |
|
|
Моделирование (М) |
4,9 |
7,3 |
0,012 |
4,5 |
4,9 |
0,178 |
7,4 |
9 |
0,001 |
|
|
Программирование (Пр) |
5,2 |
8,4 |
0,004 |
5,2 |
5,6 |
0,144 |
8,3 |
10 |
0,001 |
|
|
Оценка результата (Ор) |
4 |
7,4 |
0,007 |
3,7 |
4,1 |
0,138 |
7,6 |
9,6 |
0,011 |
|
|
Гибкость (Г) |
4,1 |
7 |
0,015 |
4,2 |
4,6 |
0,102 |
7,9 |
10,9 |
0,003 |
|
|
Самостоятельность (С) |
4,2 |
7,2 |
0,001 |
3,8 |
4,2 |
0,142 |
6,9 |
8,9 |
0,020 |
|
|
Общая саморегуляция |
21,2 |
34,6 |
0,001 |
20,4 |
22,5 |
0,352 |
37,3 |
47,8 |
0,001 |
|
|
Показатели критерия субъектности «рефлексивность» |
||||||||||
|
Я - концепция (высокий уровень) |
47 |
57 |
0,02 |
44,2 |
45 |
0,202 |
57,5 |
63 |
0,158 |
|
|
Я -концепция (средний уровень) |
34,7 |
45,1 |
0,04 |
34 |
35 |
0,122 |
46,2 |
56,4 |
0,042 |
|
|
Я - концепция (низкий уровень) |
32,8 |
20, 3 |
0,01 |
31,6 |
31 |
0,112 |
26 |
20 |
0,181 |
|
|
Показатели критерия субъектности «самоконтроль» |
||||||||||
|
Мотивация достижения |
16,2 |
19,4 |
0,01 |
16 |
16,8 |
0,172 |
19,8 |
22,8 |
0,018 |
|
|
Избегание неудач |
8,3 |
5 |
0,001 |
8,6 |
9,3 |
0,272 |
4,8 |
2 |
0,034 |
субъектность подросток саморегуляция
В экспериментальной группе прослеживается положительная динамика показателей «Я-концепции» по трем уровням. Статистически значимые различия наблюдаются в увеличении значений по среднему и высокому уровню (р=0,04 и р=0,02 соответственно), а так же тенденция к снижению по низкому уровню (р=0,01). У большинства воспитанников сложилось более четкое осознание своих личностных качеств, которое уже не ограничивается лишь физическим аспектом; дети - сироты не испытывают трудности при осмыслении и выявлении различных модальностей «Я-концепции». Ясность «Я-концепции» обеспечивает большую гибкость поведения, а значит, более широкие возможности познания мира, сравнения себя с ним, и, как следствие, изменение мира и себя.
В ходе исследования выявлено наличие корреляционных связей между показателями субъектности. Для проверки наличия корреляционных связей применялся критерий Спирмена. Были выявлены значимые корреляционные связи между общей интернальностью и стилевыми особенностями саморегуляции: моделирование (r=0,41), программирование (r=0,29), оценка результатов (r=0,39), гибкость (r=0,35), общий уровень саморегуляции (r=0,38). (И) в достижениях с индивидуальными особенностями саморегуляции: моделирование (r=0,34), программирование (r=0.37), оценка результатов (r=0,27), гибкость (r=0,28), общий уровень саморегуляции (r=0,43).
Корреляционный анализ показал наличие положительной связи между самооценкой и уровнем притязаний (r=0,48); самооценкой и общей интернальностью (r=0,35); самооценкой и уверенностью в себе (r=0,43).
После реализации программы, направленной на развитие субъектности в экспериментальной группе прослеживается динамика корреляционных связей между критериями общей интернальности и программированием (r=0,42), мотивации достижения и самооценки результатов (r=0,39) и гибкостью (r=0,40); выявлена новая корреляционная связь между автономностью и самостоятельностью (r=0,51).
В заключении работы представлены выводы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.
Подводя итог проведенному исследованию, следует отметить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленные цели и задачи исследования достигнуты.
Основные результаты исследования можно обобщить в следующую систему выводов:
Реализована модель формирования субъектности подростков - сирот включающая в себя: психолого-педагогическое сопровождение; психолого-педагогические условия (внутренние - целенаправленность, автономность, рефлексивность) и внешние - мнение сверстников, позиция воспитателей); программу развития субъектности (занятия с элементами тренинга для подростков, семинары для воспитателей)
Программа развития субъектности подростков - сирот реализует следующие функции: 1) мотивационную (стимулирование воспитанников к самопознанию, ответственному самостоятельному выбору, активности деятельности); 2) коррекционную (коррекция субъект-субъектных отношений, помощь подростку в процессе решения им личностно-значимых проблем); 3) развивающую (усвоение актуальных психологических знаний, развитие субъектных характеристик личности, субъектной позиции).
Обнаружена положительная динамика показателей активности, самостоятельности, автономности в деятельности, мотивационного компонента, самосознания.
Разработанная и реализованная программа развития субъектности подростков способствует эффективному развитию субъектных качеств подростков - сирот, а именно: положительной динамике базовых критериев (самостоятельности, активности, автономности деятельности, мотивационного компонента) и дополнительных (креативность, рефлексивность), обусловленных содержанием воспитания; возрастанию интеграции между критериями субъектности.
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статья в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных исследований
1. Швец С.А. Стилевые особенности саморегуляции поведения детей - сирот, воспитывающихся в условиях детского дома. [Текст] / С.А. Швец // Вестник университета (ГУУ). - Москва, 2010. - № 20, С. 79-83 (0,5 п.л.)
Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах
2. Швец С.А. Развитие субъектности воспитаников детского дома [Текст] / С.А. Швец // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений. Материалы Международной научно - практической конференции. - М.: МОСА, 2009. - С. 88-93 (0,3 п.л)
3. Швец С.А. Проблема развития субъектности подростков - сирот, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] / С.А. Швец // Межвузовская научная конференция-семинар молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социологии. - Красноярск: Научно - инновационный центр, 2009. - С. 105-108 (0,3 п.л)
4. Швец С.А. Закономерности развития субъектности в онтогенезе [Текст] / С.А. Швец // Сборник научных трудов аспирантов №12. - М.: МОСА, 2010. - С. 45-53 (0,5 п.л)
5. Швец С.А. Особенности уровня субъективного контроля подростков - воспитанников детского дома [Текст] / С.А. Швец // Актуальные вопросы современной науки. Материалы VIII Международной научно - практической конференции г. Таганрог. - М.: Изд-во «Спутник +», 2010. - С. 290-292 (0,2 п.л)
6. Швец С.А. Особенности «Я-концепции» детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома [Текст] / С.А. Швец // Актуальные вопросы психологии, педагогики. Материалы III Международной научно-практической конференции г. Таганрог. - М.: Изд-во «Перо», 2010. - С. 262-265 (0,2 п.л)
Учебно-методические пособия
7. Швец С.А. Программа развития субъектности детей-сирот, воспитывающихся в условиях детского дома / С.А. Швец. - Новомосковск: Изд-во Новомосковская типография, 2011. - 60 с. (3,5 п.л)
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие лидерских качеств подростков - актуальная задача в деятельности современного учреждения образования. Условия и механизмы развития личностных качеств подростков. Детское общественное объединение как условие и механизм развития лидерских качеств.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 28.09.2017Теоретические аспекты феномена агрессии и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Виды агрессивного поведения у детей, находящихся в условиях детского дома. Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивных проявлений у подростков.
дипломная работа [768,5 K], добавлен 29.05.2013Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008Аспекты изучения психологических особенностей проявления самостоятельности у подростков. Кризис подросткового возраста. Понимание самостоятельности в психолого-педагогической литературе. Исследование степени самостоятельности девочек и мальчиков.
курсовая работа [81,2 K], добавлен 14.04.2016Психологические особенности детей подросткового возраста. Эффективность реализации модели и психолого-педагогических условий формирования сформированности саморегуляции у подростков с девиантным поведением, содержащихся в условиях закрытого учреждения.
магистерская работа [281,2 K], добавлен 11.06.2015Типы отклоняющегося поведения подростков и их коррекция. Проблемы взаимоотношений с родителями и их разрешение. Методы диагностики отклоняющегося поведения подростков. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 16.12.2015Особенности девиантного поведения старших подростков; психолого-педагогические проблемы коррекционной работы. Экспериментальное исследование причин проявления девиантного поведения у воспитанников школы-интерната №2 г. Глазова; выявление его динамики.
дипломная работа [527,9 K], добавлен 23.05.2012Психологические закономерности развития подростков, особенности их социализации. Кризис отрочества и его основные проблемы. Изучение межличностных отношений. Профилактика форм деструктивного поведения и реабилитация подростков групп социального риска.
дипломная работа [91,3 K], добавлен 03.12.2011Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Формирование волевых качеств. Развитие деловых качеств. Достижения психического развития подростков. Межличностные отношения детей подросткового возраста. Мотивационные линии подростничества.
презентация [2,4 M], добавлен 16.12.2010Психолого-педагогическая характеристика мотивационной сферы подростков. Специфика психологической помощи развития познавательных мотивов. Условия, способствующие формированию познавательных мотивов подростков. Программа по формированию мотивации учения.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 21.12.2013
