Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие речи детей раннего дошкольного возраста

Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в раннем детстве, являются овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения с взрослыми. В предметной деятельности через общение с взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения с взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но обратиться к ним он может, только овладев речевым общением.

Общение - это та деятельность, которой человек овладевает уже на первом году жизни и совершенствование которой продолжается всю жизнь.

Отправная точка в развитии речи - первые слова ребенка, на ранних этапах выполняющие функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Развитие речи ребенка раннего возраста во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребенок, следовательно, предпосылки развития речи у детей раннего возраста определяются двумя процессами. Одним, из которых является неречевая, предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи у детей раннего возраста, в том числе и развития словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребенком.

Развитие слова у детей происходит как в направлении предметного соотношения слова, так и в направлении развития его значения. В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Развитие значения слова представляет собой развитие понятий. Процесс образования понятий начинается с раннего детства, с момента знакомства со словом. Значение слова развивается от конкретного к обобщенному.

Ранний возраст является периодом более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразование этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка.

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

Актуальность данного исследования заключается в усовершенствовании педагогических условий, поиске и апробации инновационных, более эффективных методов и приемов, обеспечивающих эффективность развития речи детей раннего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности ДОУ.

В настоящее время, проблема активного речевого развития у детей не потеряла своей актуальности по многим причинам, например:

- ежегодно увеличивается количество детей с теми или иными нарушениями речи, которые зачастую связаны с невнимательностью взрослых людей;

- в целом, нарушение речи у детей напрямую связано с неважным состоянием их здоровья;

- родители с детьми стали реже общаться в «живую»;

- уровень культуры речи в обществе значительно снижается.

Дошкольный возраст - это пик речевого развития ребенка, речь формируется со всех ее сторон, а правила и нормы родного языка с легкостью усваиваются ребенком - дошкольником.

Речь ребенка в период раннего детства выступает как средство общения с окружающими его взрослыми и детьми, и напрямую связана с его практической деятельностью. А деятельность в этом возрасте осуществляется при помощи взрослого человека, либо совместно с ним. Такое общение принято называть ситуативной речью, которая в большинстве случаев носит диалогический характер.

Диалогическая форма речи у ребенка раннего дошкольного возраста является показателем недостаточной самостоятельности.

Овладение ребенком речевых навыков - процесс постепенный, и зависит от развития детской деятельности, от его мышления и восприятия. В федеральном государственном образовательном стандарте ДОУ четко сформулированы все самые основные задачи развития детской речи.

Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Одним из таких видов деятельности, как указывают ученые, является игра. Игра является основным видом детской деятельности. Так, игровая деятельность может использоваться одновременно и как средство развития речи, и как средство развития личности ребенка.

К примеру, пальчиковые игры, различные упражнения на развитие мелкой моторики способствуют развитию речи детей раннего дошкольного возраста.

При этом следует отметить, что очень часто педагоги дошкольного образования не в полной мере уделяют внимание развитию мелкой моторики, редко используют в своей работе различные пальчиковые игры и упражнения, не качественно владеют методикой проведения таких занятий.

Речь взрослого человека, воспитателей, родителей, является для ребенка образцом общения. Именно их речь в первую очередь воспринимает и усваивает ребенок. Не стоит забывать об этом и ответственно подходить к процессу общения с маленькими детьми.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью речевого развития детей раннего дошкольного возраста в условиях ДОУ и недостаточно качественной, методической разработкой педагогических условий на практике в рамках данной проблемы.

Цель данного исследования: определить влияние педагогических условий, создаваемых в ДОУ на речевое развитие детей раннего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития речи детей раннего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия, направленные на развитие речи детей раннего дошкольного возраста в НОД ДОУ.

Учитывая возрастные особенности детей раннего дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач были выделены следующие:

- охарактеризовать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

- разработать комплекс занятий, направленных на развитие речи детей раннего дошкольного возраста, используя соответствующие методики;

- применить в непосредственно образовательной деятельности ДОУ.

Гипотезой послужило предположение о том, что процесс развития речи детей раннего дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности ДОУ будет более успешным при создании определенных педагогических условий:

- создана предметно-развивающая среда, способствующая благоприятному речевому развитию детей;

- проводится работа всех участников педагогического процесса в период адаптации детей к ДОУ;

- применяются разнообразные активные формы, методы и приемы работы с детьми;

- ведется систематическая работа с родителями.

Теоретико-методологической основой данной работы послужили работы Л.С. Выготского, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, Г.М. Ляминой, В. Штерна, Ж. Пиаже, О.С. Ушаковой, О.Н. Тепляковой, Е.П. Шадриной, О.Э. Литвиновой и других не менее выдающихся авторов, педагогов, психологов.

Источниками информации для написания работы стали: базовая учебная литература, статьи в периодических и специализированных изданиях.

Были определены методы исследования:

- анализ и обобщение психолого-педагогической литературы;

- наблюдение;

- педагогический эксперимент, состоящий из словесных, наглядных и практических методов;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проходило в 3 этапа:

- теоретический (с 15 сентября 2016 г. по 15 октября 2016 г.): изучение литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы бакалаврской выпускной квалификационной работы;

- экспериментальный (с 15 октября 2016 г. по 15 декабря 2016 г.): проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

- обобщающий (с 15 декабря 2016 г. по 25 декабря 2016 г.): анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление бакалаврской выпускной квалификационной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического материала и применении методических разработок ДОУ в рамках педагогических условий.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами ДОУ при составлении программ, в разработке методических рекомендаций по развитию речи детей раннего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ д/с № 31 города Североморска Мурманской области. В исследовании приняли участие дети двух младших групп, посещающих ДОУ: 20 детей в возрасте от 2 до 3 лет (10 детей в контрольной группе и 10 детей в экспериментальной группе).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на методических объединениях ДОУ, на родительском собрании в ДОУ и в процессе непрерывной педагогической практики.

Структура выпускной бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей раннего дошкольного возраста

1.1 Научный взгляд на процесс развития речи детей

У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память [56,4].

В возрасте 1,5 - 2 лет у ребенка наступает переломный момент между мышлением и речью, речь постепенно становится механизмом, "орудием" мышления. Когда ребенок начинает рассуждать вслух, у него появляется речь, обращенная к самому себе -- эгоцентрическая речь. Эта внешняя речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста во время игры и предназначена не для общения, а обслуживает мышление. Постепенно эгоцентрическая речь у ребенка исчезает и превращается во внутреннюю речь. Элементы эгоцентрической речи можно встретить и у взрослого, когда он, решая какую-либо сложную интеллектуальную задачу, начинает непроизвольно размышлять вслух и произносит иногда только ему понятные фразы.

Огромное внимание изучению развития речи уделял Лев Семенович Выготский. В своих научных трудах он доказал, что становления мышления и становления речи, происходит у детей уже в полтора года. Словарный запас у детей в этом возрасте значительно увеличивается, появляются вопросы о названии предметов, то есть, происходит «открытие ребенком значения слов». Выготский объяснял это открытие тем фактом, что речь соединяется с мышлением, и, таким образом, ребенок начинает осмыслять те звуки, которые произносит взрослый. С точки зрения Выготского, слово является для мышления тем знаком, который превращает наглядно-действенное мышление в высшую психическую функцию.

Речь, как и всякая высшая психическая функция, имеет определенный сенситивный период в своем формировании. Реализацию потенциалов сензитивности детского развития Л.С. Выготский рассматривает с точки зрения роли социальной, коллективной деятельности в психическом развитии ребенка [5, 22].

Основа речевого развития кроется в том, что только собственный сенсорный опыт ребенка, организованный семьей лежит в основе речевой деятельности. Для нормального речевого развития необходимы условия:

- нормальное созревание и функционирование корковых зон;

- сохранность анатомических и функциональных структур периферической нервной системы;

- отсутствие нарушений органов речи и голосообразования;

- сохранный слух;

- нормальное зрение;

- эмоционально-положительное общение с окружающим миром, что формирует адекватное коммуникативное поведение [5, 154].

Это и есть единство материальной и психической основы становления речи, как высшей психической функции.

Многие работы Е.А. Флериной посвящены вопросам развития речи детей. Основными видами речевой работы с детьми Евгения Александровна признает разговор, беседу, рассказывание и художественное чтение, а также игру.

Огромный интерес представляют мысли Флериной об обучении детей диалогической речи. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, она подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила свою классификацию и методику бесед [45, 28].

Евгенией Александровной были детально разработаны методические вопросы использования художественной литературы в детском саду. Актуальны мысли Флериной о формах обучения дошкольников, в том числе и родному языку. Она рассматривала обучение в широком смысле слова. На первом месте должна стоять учебно-воспитательная работа в повседневной жизни, в разнообразной деятельности ребенка.

Знаменитый психолог, лингвист Ф.А. Сохин в свое время разработал методическую теорию, которая включала в себя психологические, психолингвистические и педагогические аспекты. Феликс Алексеевич сумел доказать что развитие речи у детей имеет самостоятельное значение, и не является следствием ознакомления ребенка с окружающим миром.

На основании выводов, полученных от многолетних исследований ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой в области развития речи детей были разработаны методические пособия для работников детских учреждений, программы развития речи детей, которые отражали комплексный подход к речевому развитию как к творческому процессу[43, 33].

Огромный труд проделали Ф.И. Фрадкина, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина и многие другие ученые в области изучения детской речи. Материалы их исследований стали основой для разработки единой программы обучения и воспитания в детских садах.

Елизавета Ивановна Тихеева одна из первых составила программу обучения детей родной речи в детских садах, опираясь на дидактические принципы. Основные положения данной программы:

- речевое развитие должно осуществляться во всех видах детской деятельности;

- развитие речи неразрывно с психическим и умственным развитием ребенка;

-во время общения (словесного, духовного) с взрослыми и сверстниками происходит развитие речи самого ребенка;

-речевое окружение ребенка имеет огромное значение в развитии его речи.

Основы методики развития речи детей популярны и по сей день.

Елизавета Ивановна Тихеева развитие речи детей тесно связывала с умственным и сенсорным развитием [45, 111]. Она считала, что работу по развитию речи нужно неразрывно проводить с работой по развитию органов чувств. Проведя анализ особенностей развития речи трехлетних детей, выделила основные условия развития речи детей раннего возраста:

- близкий контакт ребенка с матерью;

- постепенное расширение речевого окружения;

- развитие речевого аппарата;

- развитие слухового аппарата;

-стимулирование активной речи ребенка путем голосового (речевого) сопровождения во всех видах детской деятельности;

- создание атмосферы уюта для развития восприятия у детей;

- правильная, грамотная речь педагогов;

- применение различных игр как основного средства развития речи детей раннего возраста.

В.М. Бехтерев в своих трудах доказал, что обычные движения рук улучшают процесс развития речи ребенка, улучшают произношение многих звуков и даже способны снять умственное напряжение. Из опытов Бехтерева следует вывод, что развитие мелкой моторики способствует развитию речи.

Зарубежные исследователи не оставляют без внимания процесс развития речи в раннем возрасте. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже и В. Штерна.

Исследуя этапы психического развития у детей, немецкий психолог Вильям Штерн впервые провел систематическое наблюдение за формированием речи.

По мнению Штерна, ребенок открывает для себя значение речи сразу и на всю жизнь, а на самом деле, речевое развитие - один из самых сложных процессов на генетическом уровне.

В. Штерн детально описал пять основных этапов развития речи у детей, по факту одним из первых разработал нормативы развития речи у детей до пяти лет. Так же были выделены основные тенденции развития речи, если сказать простым языком, переход от пассивной речи ребенка к активной [35, 220].

Ж. Пиаже впервые исследовал особенности детского мышления логики при помощи собственного «клинического» метода и исследования показали, что мышление ребенка значительно отличается от мышления взрослого человека.

В своих экспериментах с маленькими детьми Ж. Пиаже анализировал способность детей находить спрятанные вещи, в том числе те, которые пропали на их глазах. Особое внимание он обращал на открытие ребенком того факта, что исчезнувший из поля зрения предмет может быть обнаружен при помощи внешних операций, придающих ситуации обратимость. Интересные данные представлены Ж. Пиаже о накоплении у детей знаний, опыта действия с предметами, который позволяет ребенку перейти от сенсомоторного мышления к образному [35, 222].

Еще один известный зарубежный психолог Джером Брунер занимался вопросом когнитивных предпосылок развития грамматики. Основная идея его работ состояла в том, что речевое развитие идет вслед за когнитивным. Дж. Брунером было проведено эмпирическое исследование по наблюдению за речевыми действиями, которые обычно используются при общении мамы с ребенком. Целью такого наблюдения стало развитие форм совместной деятельности, нужно было проследить их связь с возникающей у детей речью.

Результаты показали, что действия мамы, в самом деле, способствовали формированию представлений малыша о действии, объекте еще на доречевом уровне. Полученные данные послужили подтверждением идеи Брунера, т.е. ребенок первоначально понимает смысл совместных действий с матерью еще до овладения речью [35, 232].

О.С. Ушакова, Е.А. Смирнова в своих трудах отмечали, что детям раннего возраста, доступна простейшая форма речи - диалогическая, т.е. вопрос - ответ. Однако отвлечь ребенка от содержания вопроса может все что угодно. Дети в таком возрасте только - только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли, допуская огромное количество ошибок в постановке предложения. В младшем дошкольном возрасте, основой формирования монологической речи служит разговорная речь. Осваивая навыки разговорной речи, дети постепенно приходят к составлению связных высказываний повествовательного и описательного характера.

1.2 Особенности развития речи детей раннего дошкольного возраста

Развитие ребенка - от момента появления на свет и до зрелости - есть формирование его как члена общества, есть процесс становления его как личности. В ходе формирования ребенка как члена общества, как личности происходит и процесс развития его психики, сознания от элементарных форм отражения, присущих младенцу, до развитых форм сознательного отражения действительности, свойственных взрослому человеку [58, 8].

При рождении ребенок не наделен врожденным знанием законов языка, на котором ему предстоит говорить. Лишь в определенный момент своего развития он способен усвоить правила и нормы языка, на котором общаются его близкие. Данная языковая способность находит свою реализацию в общении с взрослыми людьми.

Особое внимание к развитию речи на первых возрастных ступеньках следует уделять хотя бы потому, что именно в это время у ребенка формируются функции мозга, т.е. мозг ребенка растет.

Первые три года жизни ребенка принято считать «критическим» периодом для развития речи, по мнению М.М. Кольцовой, т.к. к трем годам подходит к концу анатомическое созревание речевых областей мозга.

Ребенок уже к году, находясь в радостном состоянии, много лепечет и может произносить звуки или их сочетания, сходные по своей форме со словами взрослых, например: «ммма-ммма», или «ббба-ббба», или «дала». Однако эти звуки еще не слова, ибо они не служат средством общения. В слова они превращаются только после того, как становятся средством общения со взрослым, когда «ммма» превратится в призыв к взрослому [58, 60].

В тоже время ребенок начинает понимать обращенную к нему речь. Он устанавливает связи между произносимыми словами (их звуковым образом) и предметами или собственными действиями. Эти связи возникают либо в совместной деятельности взрослых с ребенком или путем специального обучения.

Речь малыша зависит от речевой практики, речевого окружения и формируется под влиянием речи взрослых, его окружающих. Это не врожденная способность, а навык, который формируется параллельно с физическим и умственным. Он служит показателем этого развития. Знать закономерности развития речи детей необходимо для того, чтобы правильно диагностировать нарушения речи [48, 27].

На первом году жизни у детей появляются самостоятельные слова. А уже к полутора годам слова для детей приобретают обобщенный характер. Они понимают то, что говорит взрослый, и появляется возможность усвоения знаний о мире, накопления слов и опыта. Следует отметить, что накопление собственного словарного запаса малыша проходит очень активно на втором и третьем году жизни. Если говорить о количестве слов в периоды раннего и дошкольного возраста, то разные исследования приводят разные цифры. Самые распространенные данные говорят о том, что до полутора лет словарный запас малыша составляет 10-15 слов. К концу второго года жизни число слов возрастет до 300, к трем годам этот показатель уже составляет 1500 слов [56,5].

Основная цель развития и воспитания культуры речи заключается в том, чтобы ребенок подошел к освоению норм и правил родной речи творчески, умел применять в конкретных ситуациях, овладел основными умениями в области коммуникации[48, 72].

Выделяют следующие периоды речевого развития у детей дошкольного возраста:

- младенческий возраст - до 1 года - гуление, лепет;

- ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;

- дошкольный возраст - от 3 лет до 6-ти - появление монологической речи, контекстной; появление форм внутренней речи [50, 11].

В это время возникает потребность к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых, развивается самооценка. Это находит отражение в речевом поведении, в выборе лексических и эмоционально-выразительных средств. Ребенок начинает говорить о себе в первом лице, называет свое имя, пол, возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания, например: «принеси синий мяч», «положи кубик в коробку», употребляет в предложении простые предлоги и союзы: «потому что», «если», «когда».

Так, малыш может назвать цвет и форму предмета, охарактеризовать вкус еды (горячая, холодная, соленая, сладкая), понимает смысл небольших рассказов и сказок. К трем годам ребенок использует в общении полные предложения со всеми частями речи.

Произносительная сторона речи у малышей к трем годам еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей недостаточно чистая и внятная. Дети в этом возрасте не всегда могут правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например, не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и в то же время говорить тихо, когда итого требует ситуация [58, 7].

Многие дети к трем годам могут усвоить и правильно произносить большинство звуков языка, кроме "Р" и шипящих и даже произносить все звуки, а некоторые, наоборот, у них возможны задержки в формировании произносительной стороны речи: например, в три года ребенок заменяет шипящие и твердые шипящие звуки звуками «ть», «дь».

Но если родители будут ежедневно и помногу общаться с малышом, то он с каждым днем будет точнее имитировать их произношение и, в конце концов, научится выговаривать их правильно.

Постепенно развиваются формы общения детей. Эмоционально - практическое общение со сверстниками преобладает в возрасте от двух до четырех лет. Появляется интерес к другому ребенку, наблюдается повышенное внимание к его действиям и стремление привлечь внимание сверстника к себе, а также желание продемонстрировать ровеснику свои достижения и вызвать его ответную реакцию [6, 47].

Наряду с эмоционально - практическим общением возникает общение ситуативное, зависящее от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие детей.

В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К трем годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории [50, 77].

Запоминание у детей раннего дошкольного возраста непроизвольное. Память у них скорее образная, у ребенка узнавание доминирует над запоминанием. Малыш не может еще довольно продолжительно удерживать внимание на одном предмете или деятельности. Наблюдается быстрая смена деятельности, ребенок быстро переключается с одного предмета на другой. Фон настроения неустойчивый, зависит от физического благополучия и комфорта. Ребенку свойственны резкие перепады настроения. Здоровому в эмоциональном плане малышу присуща жизнерадостность и оптимизм.

Родителям проще оценивать развитие собственного ребенка путем сравнения его со сверстниками. Но это ошибочный подход, поскольку у каждого малыша своя скорость познания мира, которая ему наиболее удобна. Чтобы знать, соответствует ли уровень развития ребенка нормам, нужно сопоставить его с тем, что в два-три года ребенок должен уметь:

- понимать простые предложения, вопросы и просьбы на бытовые темы;

- здороваться и прощаться;

- составлять предложения из 2-4 слов;

- запоминать новые слова из песенок и коротких стишков;

- формулировать простейшие просьбы (на ручки, пить, на горшок).

В педагогическом процессе на основе формирования у ребенка речевых умений и навыков постепенно развивается его речь [55,74]:

- овладение звуковой культурой речи. Огромный акцент делается на культуру речевого поведения. Период, примерно до пяти лет, является наиболее сензитивным для воспитания у детей звуковой культуры речи;

- формирование грамматического строя речи. Предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамматическими навыками и умениями в речевом общении, в связной речи;

- формирование связной речи. Включает развитие диалогической (умение разговаривать) и монологической речи (умение рассказывать)[55, 81].

Однако изменяется и направленность интересов ребенка. Это изменение очень заметно, ведь если раньше малыш интересовался миром предметов, то в этом возрасте все его сознание направлено на познание мира людей. Малыш начинает знакомиться и изучать сверстников, взрослых людей, их повадки и отношения, их деятельность. Ребенок начинает наблюдать за людьми, воспринимать и подражать им. То есть, развитие детей младшего дошкольного возраста характеризуется познанием социальной действительности.

В раннем возрасте можно проводить с ребенком игры на развитие речи, активно заниматься развитием мелкой моторики: лепка, рисование, пальчиковые игры, различные мозаики и шнуровки, конструкторы. Также это период социализации ребенка, а значит, актуальными становятся сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок может "примерить" различные роли и обыграть различные ситуации. Именно сейчас начинает происходить разделение полов и девочки начинают играть в игры для девочек, а мальчики начинают отдавать предпочтение мальчишеским играм и игрушкам[26,12].

Речевое развитие детей младшего дошкольного развития характеризуется его высокой активностью. Малыш постоянно разговаривает, между ребенком и родителем, а также между ребенком и сверстниками появляются диалоги. Чаще это вопросы, побуждения к чему-либо или сообщения о себе или о чем-либо. Тут на первое место выходит познавательная функция, ведь малыш постоянно задает вопросы и развивается, получая на них ответы. Главной отличительно особенностью становится то, что малыш начинает говорить, действуя при этом, то есть речь становится частью действия.

В период раннего дошкольного возраста необходимым условием развития речи можно и нужно считать непринужденные беседы воспитателя с воспитанниками, прослушивание произведений художественной литературы, обсуждение совместных игр непосредственно во время игры.

Тот факт, что в настоящее время группы в детских садах перегружены, наблюдается ослабление непосредственно педагогической работы, все это не может не сказаться на развитии речи детей в условиях ДОУ. Хорошо говорящие дети, попадая в переполненную группу, поневоле начинают подражать плохо говорящим детям, искажая свою речь непроизвольно. Считается, что до пяти лет нарушение речи у детей это норма.

Многими учеными, такими как: И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, В.М. Бехтерев, Н.И. Кузьмина, Л.И. Белякова, Л.В. Лопатина и др. была установлена и доказана взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики со становлением речи[35, 176].

Истоки способностей и дарования детей, по словам В. Сухомлинского, находятся на кончиках пальцев. Чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее [55, 19].

Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированных тонких движений пальцев рук. И если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.

Ученые педагоги и психологи рассматривали и рассматривают мелкую моторику как один из показателей физического и нейропсихического развития ребенка. А в младшем возрасте моторное развитие составляет фундамент умственного развития, ведь умственные способности начинают формироваться рано и в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.

В этом же возрасте происходит дальнейшее совершенствование мелко моторных функций рук ребенка, с которыми тесно взаимосвязаны процессы мышления. Достаточный уровень развитие мелкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель)[51, 186].

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорное развитие, координация движений - ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста [57, 24].

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика рук.

Дети в этом возрасте постепенно учатся класть предмет в определенное место, рисовать линии, круги, резать бумагу ножницами, снимать и надевать свободную одежду, то есть, развитие мелкой моторики у ребенка происходит постепенно и последовательно: сначала он учится дотягиваться до предмета и хватать его, а потом манипулировать им.

Систематическое и планомерное использование разнообразных форм работы, направленных как на развитие общих движений кистей рук, так и на развитие тонких движений пальцев рук помогает детям в дошкольном возрасте быстрее освоить правильную речь. Данный опыт работы еще раз подтверждает высказывание известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой, которая пишет, что «есть основание рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга» [57,33].

Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка.

Ребенок обращается к взрослым по разным поводам: просит, указывает, называет, требует и сообщает. Общение ребенка в этот период ограничено главным образом кругом тех взрослых, с которыми у него налажен контакт, с которыми он чаще всего связан. Собственная речь ребенка уже включена в его деятельность, часто сопровождая его манипулирования с предметами, игрушками: ребенок баюкает куклу, обращается к мишке, которого кормит, подгоняет лошадку, констатирует падение игрушки и т.п. Постепенно на основе общения со взрослыми речь ребенка начинает выполнять и функцию организации его действий, входя в них как обязательный компонент. В связи с усложнением общения со взрослыми значительно обогащается словарь ребенка. Многозначные слова, составляющие основной фонд слов в начале второго года, отходят на второй план. Значения слов становятся более устойчивыми, с ясно выраженной предметной отнесенностью.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру, его возможностей на каждой возрастной ступени.

1.3 Создание педагогических условий в ДОУ направленных на развитие речи детей раннего возраста

С поступлением ребенка 2 -летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного и интересного.

Формирование правильной речи у детей является одной из основных задач дошкольного образования [21, 14].

Правильная организация предметно-игровой среды предполагает выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности.

Психолог Р.С. Немов трактует среду как совокупность внешних условий и факторов, среди которых рождается, живет и развивается организм.

Под средой мы понимаем созданную в дошкольном учреждении обстановку, в которой живет ребенок. Эстетически организованная среда в дошкольном учреждении, безусловно, функционально значима. Она должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, разработанным для современного жилища. Здесь все имеет значение: свежий воздух, чистота, освещенность, планировка помещений, в которых живут и активно действуют дети. Это создает среду психологически и экологически комфортную, благополучную для жизнедеятельности детей [42,88].

Развивающая среда создает благоприятные условия в процессе деятельности ребенка:

- он осваивает свойства и признаки предметов, пространственные отношения; постигает социальные отношения между людьми;

- узнает о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д.;

- овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре;

- развивается физически, познает особенности устройства собственного организма;

- экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества;

- приобретает полезные социальные навыки.

Динамика практической ситуации, за последние несколько лет, свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями[21, 64]:

- у многих детей имеются эмоциональные проблемы (отсутствует стремление к общению, одни дети замкнуты, обидчивы, другие - раздражительны, чрезмерно подвижны);

- артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки в трубочку, улыбнуться, показать или приподнять язычок);

- недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов).

Дети позже начинают говорить, их речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна, непонятна для окружающих, то есть не соответствует их возрастным особенностям.

В связи с этим актуальна тема создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей.

Ранний дошкольный возраст именно тот период, когда идет активное становление речевой функции.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления опыта ребенка, так как каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками [42, 13].

Важным и основным компонентом речевой среды является живая речь взрослого.

Воспитателю все время нужно разговаривать с детьми: в ходе режимных моментов (одевание, раздевание, умывание, принятие пищи, прогулка, подготовка ко сну), различных бытовых ситуациях (раскладывание игрушек по местам), во время игры, чтения книг. Надо разговаривать с детьми в течение дня о том, что они видят и делают, готовя к следующему виду деятельности, воспитатель объясняет, что предстоит делать. Обсуждая с малышами события дня, взрослый побуждает их к высказываниям, задает вопросы.

К речи воспитателя в общении с детьми предъявляются определенные требования:

- речь, по возможности, должна быть адресована каждому ребенку. Тем самым обеспечивается привлечение внимания ребенка к речи взрослого и готовность ответить на нее;

- речь должна быть эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное определенным тоном, маленькому ребенку часто более понятно, чем смысл слов;

- правильной, отчетливой, неспешной;

- понятной ребенку по содержанию, касаться интересных для него тем, что обеспечивает вовлеченность ребенка в речевой контакт со взрослым и его активность в этом процессе.

Постепенно уровень речевого развития ребенка усложняется. У детей появляются новые речевые навыки, расширяется спектр их возможности. Для того, чтобы в полной мере использовать новые возможности ребенка, необходимо в соответствии с ними менять уровень требования к его речи.

Важным компонентом речевой среды являются специальные речевые игры и упражнения, которые целенаправленно создают условия для развития у детей разных сторон речи и способствуют ускорению речевого развития малыша [42, 32]. Игра является наиболее эффективным методом обучения детей раннего возраста. Игры и упражнения, занятия на речевое развитие включают:

- потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры - инсценировки, звукоподражательные и др.;

- чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, перессказывание их детьми;

- игры, направленные на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры и жестовые упражнения, лепка, шнуровка, конструирование и т.д.).

Очень полезно для речевого развития детей отгадывание и совместное придумывание загадок. В играх в загадки дети учатся узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на их зрительное восприятие. Например, можно расположить на столике несколько игрушек (или предметных картинок) и предложить ребенку найти одну из них по ее словесному описанию.

Игровая деятельность - первая ступень воспитания, она представляет исключительно благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру[40? 88]. Ее характером определяются речевые функции, содержания и средства общения. Слово является для ребенка частью действительности. Из этого следует, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык. Игры и упражнения дают хороший результат лишь в том случае, если воспитатель ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности их организации на ступени раннего детства [54, 100].

Основной формой педагогического процесса в детском саду является непосредственно образовательная деятельность (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путем и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения.

Особое место в играх, направленных на развитие речи, занимают игры на развитие мелкой моторики. Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. Упражнение кистей и пальцев рук способствует развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центра мозга, ведающего в том числе, и развитием мелкой моторики. Мелкая моторика - залог дальнейшего речевого развития (ладонь - рот, пальчики - язык). Две самые подвижные области (язык и пальцы)[ 34,83 ].

Для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные виды предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование, аппликация), игры для пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр, мозаику и другие средства.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. На кистях рук расположено множество точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе[36, 40].

Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка. При проведении этой работы необходимо помнить о главном условии успешности всех видов деятельности - ребенку должно быть интересно. У него должна быть создана положительная мотивация для занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них.

Таким образом, создавая развивающую среду, чередуя обучение с играми, игровыми упражнениями, пальчиковой гимнастикой поддерживается внимание детей, повышается речевая активность, возникает стремление детей к общению.

Для того чтобы пальчиковые игры выполняли свои развивающие функции необходимо соблюдать некоторые рекомендации. Текст пальчиковых игр взрослому надо произносить как можно четче и выразительней, а движения выполняются параллельно тексту. Для лучшего восприятия стихи рекомендуется читать наизусть.

Необходимо, чтобы не только дети видели ваше лицо, но и чтобы вы видели их лица и наблюдали за впечатлением от текста стихотворения и от самой пальчиковой игры. Ничто не должно мешать и слушать малышам. Но если кто-то из малышей не хочет повторять за Вами движения пальчиковых игр, то просто играйте с теми детьми, кто проявил интерес быстрее остальных. Даже если речь идет о паре ребят. А остальные потом рано или поздно к Вам присоединятся. Процесс развития речи довольно длительный. Вводить ребенка в мир звуков и слов надо постепенно, последовательно и целенаправленно[35, 312]. Как нельзя лучше для этого подходят пальчиковые игры. Ведь в жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.

Работа по развитию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста может осуществляться как в системе коррекционно-развивающей деятельности, так и в виде рекомендаций родителям. При организации работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы[34, 84].

Речевая деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Желательно, чтобы вся мебель в групповой комнате была единой по стилю, простой по форме и имела современный силуэт. Оборудование в группе следует размещать так, чтобы воспитателю удобно было подойти к каждому ребенку во время игр и занятий. Размещая мебель, надо стараться максимально освободить площадь пола для игр и подвижной деятельности детей. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств.

При организации образовательного процесса с детьми необходимо следовать требованиям дидактики. Предусмотреть время проведения игр-занятий по речевому развитию. Установлено, что лучшим временем для занятий с ребенком является первая часть бодрствования, когда малыш находится в состоянии оптимальной возбудимости. Не рекомендуется проводить с детьми занятия в неблагоприятное для этого время: сразу после сна, когда ребенок еще находится в несколько заторможенном состоянии, сразу после прогулки, когда ребенок уже несколько утомлен, или непосредственно перед едой и перед сном, что снижает качество проведения следующего процесса[31,44].

Педагог желающий наладить эмоциональный контакт нередко сам встает на позицию ребенка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребенка-дошкольника.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, если учитывать следующие моменты:

- предложения ребенку идти играть, спать, есть, заниматься и др. должны совпадать с его потребностью. Это возможно, когда точно выполняется распорядок дня, осуществляется наблюдение за поведением малыша с целью определения его состояния;

- педагогу важно создавать условия, исключающие неприятные ощущения ребенка. Условные связи у маленьких детей образуются легко и быстро. Если однажды малыш был чем-то огорчен, то он в дальнейшем будет к этому относиться негативно;

- начинать проведение режимных процессов следует тогда, когда нервная система ребенка находится в спокойном состоянии, ничего нельзя делать в момент плача, возбуждения малыша;

- осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывая особенности поведения и уровень речевого развития каждого ребенка;

- взрослый должен сопровождать все действия словами. Это настраивает малыша на предстоящее действие, вызывает к нему интерес, развивает речь;

- педагог стремится расширять словарный запас детей и помогать усваивать им новые речевые конструкции, для чего необходимо читать и рассматривать вместе с ними книги с иллюстрациями; стремиться побуждать повторять прочитанное или рассказанное. Давать ребенку время договорить то, что он хочет сказать. Воспитатель не должен перебивать ребенка, поправляя произношение и порядок слов. Ведь малыш сам на слух сможет в итоге воспринять правильную речь.

Нужно смотреть на малыша, когда он разговаривает, показывать, что внимательно слушаете его и что его слова для вас не безразличны. Взрослым следует обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Лицо педагога должно быть приветливым, улыбающимся во время общения с ребенком[26, 24]. Исправлять речевые ошибки ребенка нужно тактично и косвенно от лица игрушки, любого литературного персонажа. Целесообразно создать ситуацию, чтобы ошибка выглядела легко исправимой, а дело, которым бы вы хотели увлечь малыша, - доступным и выполнимым;

Используемые методические приемы обучения: показ с называнием; выполнение действий по образцу, совместно, по слову; многократное проговаривание речевого материала; просьбы, поручения; отраженное произнесение слова; договаривание слова в знакомой ребенку обстановке; самостоятельное произнесение слова; ответы на конкретные вопросы: Кто это? Что это? Что делает? Какой предмет по величине (по форме, по цвету)? Развитие мелкой моторики проводятся по следующим направлениям: развитие тактильного восприятия, фольклорные пальчиковые игры, игры с водой, самомассаж, лепка, игры - шнуровки, игры с бумагой, игры с мозаикой.

В результате работы по данным направлениям дети с удовольствием играют, слушают взрослого и стараются выполнять движения руками в соответствии со стихотворным текстом, движения рук становятся более координированными. Малыши сопровождают свои действия речью, заучивают небольшие стишки и песенки[18, 117].

Педагогический процесс осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности - познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.

Организация педагогического процесса построена на принципе комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности[18, 184].

Особенности организации педагогического процесса с детьми раннего дошкольного возраста заключаются:

- в создании активного двигательного режима (игры, зарядка, танцевальные движения и физические упражнения);

- в поощрении познавательной деятельности каждого ребенка (стремление к наблюдению, сравнение свойств и качеств предметов и т.д.);

- в поддержании у детей стремления к самостоятельности с учетом его растущих возможностей;

- в наблюдении за развитием общения у каждого ребенка со сверстниками.

В процессе развития речи у детей раннего возраста необходимо учитывать:

- период адаптации ребенка в ДОУ;

- использование инновационных разработок в организации педагогического процесса;