Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата психологических наук

Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видов спорта)

19.00.07 - педагогическая психология

Демина Диана Сергеевна

Нижний Новгород - 2014

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им.Козьмы Минина»

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна

Официальные оппоненты:

Сорокоумова Елена Александровна доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», кафедра социальной и педагогической психологии, профессор

Гутко Александр Владимирович кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», кафедра игровых видов спорта, заведующий

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», г. Волгоград

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реалии современной жизни предъявляют высокие требования к работе педагогов и психологов, работающих в сфере подготовки спортсменов-профессионалов. В условиях модернизации и гуманизации образования необходимы новые подходы к осмыслению сущности влияния на образ жизни и поведение детей, подростков и юношей занятий физической культурой и спортом. В настоящее время спорт это не просто специфический вид человеческой деятельности, это социальное явление, способствующее поднятию престижа не только отдельных личностей, но и целых общностей, в том числе класса, школы, команды и государства, в целом.

Успешность спортивной деятельности обеспечивается на макросоциальном уровне: отношение государственных органов, система управления, система финансирования. Уровень успешности спортивной деятельности обеспечивается отношениями в системе «спортсмен-тренер», «спортсмен-команда», «спортсмен-спортсмен» при ведущей организующей роли «спортсмен-тренер». Психолого-педагогический потенциал этой системы определяет эффективность как на уровне спортивных достижений спортсмена и команды, так и на уровне отношения к спорту в пространстве социальных отношений.

Повышенный интерес, который проявляется в последнее время к проблеме управления образовательными системами в области спорта, связан с тем, что обострение спортивной конкуренции в мире, повышение требований к уровню выступлений спортсменов обуславливает необходимость научно-обоснованного обеспечения подготовки к спортивной деятельности. При этом приоритетным направлением современного спорта в решении практических задач является использование психолого-педагогического знания в подготовке подрастающего поколения.

В современных исследованиях представлен широкий спектр данных о влиянии психологических факторов на деятельность спортсменов как в отечественной (О.А. Черникова, А.В. Родионов, С.Ю. Манухина, Т.О, Гордеева Т.Т. Джамгаров А.Ц. Пуни, П.А. Рудик, О.А. Сиротин, Ю.А. Ханин, Н.А. Худадов, Е.П. Ильин) так и зарубежной науке (Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Сама же спортивная деятельность приобрела статус междисциплинарной проблемы, интегрируя в своем содержании научные достижения общей (А.Ц. Пуни А.В. Родионов, Я.В. Голуб, Л.В. Лотоненко), социальной (И.Ю. Воронин, С.И. Петров, Ю.В. Сысоев) и педагогической (Т.В. Гомельская, Ю.А. Коломейцев) психологии.

Современный этап развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, которые основываются на категориях деятельности, личности спортсмена, личности тренера. В связи с обострением спортивной конкуренции и обусловленным этим повышением требований к уровню выступлений спортсменов особую роль приобретает психолого-педагогическое направление, ставящее проблемы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подростков, особенностей взаимодействий в спортивной деятельности, успешности, достижений на первое место (Н. Худатова, С.Н. Морозова, И.М, Бутин, Г.А. Цукерманё Д.И.Фельдштейн).

В Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры в России на 2006-2015 годы» подчеркивается, что в подготовке спортсменов должны участвовать специалисты-профессионалы - педагоги и психологи, квалифицированно использующие современные научные и методические подходы. Однако, в настоящее время в России традиционная система подготовки квалифицированных спортсменов к соревнованиям во многом исчерпывает свои возможности. Состояние Российского спорта находится на этапе становления системы психологического обеспечения спортсменов и нуждается во внедрении результатов психолого-педагогических исследований в их практическую подготовку. Проведенный теоретический анализ существующих концепций спортивной деятельности указывает на отсутствие системного анализа факторов и условий, определяющих стабильную успешность спортивной соревновательной деятельности.

В связи с этим, исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта представляет несомненную актуальность.

Несмотря на то, что содержание работы соприкасается с интересами спортивной психологии, общий подход к рассматриваемой в диссертации проблеме касается исследования влияния психолого-педагогических условий обучения на базе спортивных школ на личностное развитие подростков, что подпадает под «формулу специальности»: 19.00.07 - педагогическая психология. Областью исследования являются психологические особенности «обучающихся» подростков-спортсменов, что также относится к специальности «педагогическая психология». Методология исследования, структура, и условия проведения эксперимента (констатирующий и формирующий) полностью соответствуют заявленной специальности.

Цель исследования изучить психолого-педагогические условия и факторы успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и разработать программу психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта.

Объект исследования - процесс личностного развития подростков в индивидуальных и групповых видах спорта в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Предмет - совокупность условий и факторов, определяющих успешность спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта, в рамках психолого-педагогического сопровождения.

Гипотеза исследования: Предполагается, что для развития индивидуально-личностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности, как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.

Частные гипотезы:

- на успешность спортивной деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта влияют такие индивидуально-личностные особенности подростков-спортсменов как целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции.

- в качестве основного психолого-педагогического условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступает взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) таким условием являются ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

- программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста будет успешной, если её содержание ориентировано на их индивидуально-личностное развитие, в индивидуальных видах спорта направлено на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию проблемы психолого-педагогических факторов успешности спортивной деятельности в подростковом возрасте и определить систему необходимых психологических требований к индивидуально-личностным особенностям спортсмена-подростка, обеспечивающим эту успешность.

2. Исследовать психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и групповых (на примере футбола) видах спорта.

3. Проанализировать и оценить роль отношений в системах «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-команда» и «спортсмен-тренер» как обеспечивающих успешность спортивной деятельности подростков.

4. Разработать программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, направленные на развитие индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции).

5. Оценить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта и разработать методические рекомендации для психологов и тренеров, работающих со спортсменами подросткового возраста.

Теоретико-методологическим основанием исследования выступают:

- системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев);

- деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.)

- теория мотивации спортивной деятельности (Е.П. Ильин, П. А. Рудик);

- теории психических состояний и их психической регуляции (Л.Г.Дикая, Т.Т. Джамгаров, А.Ц. Пуни, В.И. Моросанова, Е.П. Ильин);

- теории психолого-педагогического обеспечения спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, Ю.А. Коломейцев);

- исследования особенностей развития личности подростка (Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.А.Гапонова, И.С. Кон, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. В исследовании использовались следующие методы:

- теоретико-методологический анализ исследований по данной проблематике;

- организационные методы: метод поперечных срезов, в рамках которого были исследованы респонденты одного возрастного периода - подросткового;

- эмпирические методы: структурированное интервью; анализ продуктов деятельности; аппаратная методика исследования лидерства и организованности групп подростков и старшеклассников «Арка» (А.С. Чернышева); психодиагностические методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А. Немчиновой; методика диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Элерса; измерение степени выраженности сниженного настроения -- субдепрессии (ШСНС) В. Зунга; опросник тревожности Тейлора; психический анализ развития волевых качеств Б.Н. Смирнов; проективные методы: тест цветовых отношений А.М. Эткинда (ЦТО);

- методы общей, сравнительной и многомерной статистики: анализ средних тенденций, анализ мер изменчивости, критерий различий для численно измеренных данных (U Манна-Уитни и t Стьюдента) и критерий для анализа качественно представленных данных (ч² Пирсона), факторный анализ. Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0. для Windows.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается проработанностью теоретических и методологических основ диссертационной работы, применением апробированного методического инструментария, адекватного целям, задачам, предмету исследования, достаточным объемом выборки ее репрезентативностью, использованием методов статистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

- проведенный теоретический анализ по проблеме исследования позволил выделить и обозначить индивидуально-личностные особенности подростков-спортсменов, обеспечивающие успешность деятельности в индивидуальных и групповых видах спорта (целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень программирования, планирования, моделирования и общего уровня саморегуляции), и обосновать подходы и методы их развития в условиях психолого-педагогического сопровождения;

- сформулированы теоретически и экспериментально апробированы основные направления деятельности психолога, работающего со спортсменами подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта, с целью развития их индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности;

- выявлены особенности системы отношений «спортсмен-тренер» (взаимодействие, планирование, организация и регуляция спортивной деятельности, авторитарный стиль педагогической деятельности и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия), как системообразующей и обеспечивающей в своих качественных характеристиках успешность спортивной деятельности подростков.

Теоретическая значимость:

- полученные результаты исследования вносят вклад в развитие педагогической и спортивной психологии, раскрывая специфические особенности психолого-психологических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

- анализ психолого-психологических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности с позиции системного подхода расширяет представления о результативности тренировочной и соревновательной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта;

- показано, что психолого-педагогическое сопровождение подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта является важным условием для развития индивидуально-личностных особенностей, обеспечивающих успешность спортивной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- экспериментально апробированные развивающие программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта показали высокую эффективность и возможность их применения в условиях тренировочной подготовки и соревновательной деятельности;

- результаты исследования имеют прямой выход в практику подготовки подростков-спортсменов с целью повышения эффективности их дальнейшей спортивной деятельности;

- разработанные в исследовании методические подходы и рекомендации могут быть использованы в учебном процессе вузов, дополняя и обогащая разделы педагогической и спортивной психологии.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период 2008-2010гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста).

Критерием успешности спортсменов в соответствующем виде спорта служили: количество побед в междугородних и международных соревнованиях и фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где представлены результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах. На основе этого критерия выборка была разделена на группы успешных (N=52 человека) и неуспешных теннисистов (N=43 человека), успешных (N=41 человек) и неуспешных (N=42 человека) футболистов.

Исследование проводилось в три этапа в течение 2008-2011 годов.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2009 г.г.) проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочие гипотезы, логика и организация исследования.

На экспериментальном этапе (2009-2011 г.г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков на базе спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска. Разрабатывались и апробировались программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта ориентированные на оптимизацию характера взаимодействия «спортсмен-тренер», ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

На заключительно-обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, проводилось литературное оформление диссертации. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались, на заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры психологии здоровья и коррекционной психологии Курского государственного медицинского университета, проблемной комиссии Курского государственного медицинского университета. Результаты диссертационного исследования были представлены в 74-ой итоговой научной конференции Курского государственного медицинского университета (г. Курск, 2009 г.); во Всероссийской научно - практической конференции, посвященной 75-летию образования Курского государственного медицинского университета «Исторические и современные инновационные процессы в физической культуре и спорте» (г. Курск, 2009 г.); в 75-й Юбилейной итоговой всероссийской научной конференции студентов и молодых ученых с международным участием «Молодежная наука и современность» (г. Курск, 2009 г.); в международной науно-практической конференции «Психология XXI века: теория, практика, перспектива» (г. Пенза, 2011 г.); в XIV международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века: современная российская психология в мировой науке» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.); в XVIII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученных «Ломоносов» (г. Москва, 2011); в VI международной науно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург,2010); во Всероссийской научно-практической конференции «Психология здоровья: спорт, профилактика, образ жизни» (г. Москва, 2011); во Всероссийская научная конференция с международным участием «Малая группа как объект и субъект психологического влияния» (г. Курск, 2011); во Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (г. Ярославль, 2011), в Форуме «Молодежь. Наука. Инновации» (г. Курск, 2011), во Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход» (г. Курск, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в спортивных школах, ВУЗАх г. Курска. Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятий Курского государственного медицинского университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-личностными факторами успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выступают: целеустремленность, настойчивость, упорство, самостоятельность, инициативность, уравновешенность, оценивание результатов, субдепрессия, в групповых видах спорта (на примере футбола) - целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность, смелость, самостоятельность, инициативность, высокий уровень нервно-психического напряжения и уравновешенности, высокий уровень гибкости и самостоятельности.

2. Психолого-педагогическими условиями успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) являются взаимодействие в системе «спортсмен-тренер», реализуемое через планирование, организацию и регуляцию спортивной деятельности (как соревновательной, так и тренировочной). В групповых видах спорта (на примере футбола) такими условиями выступают ролевые установки в системе «спортсмен-тренер», реализуемые через авторитарный стиль взаимодействия и общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста, ориентированная на индивидуально-личностное развитие подростков-спортсменов, в индивидуальных видах спорта направлена на оптимизацию характера взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», а в групповых видах спорта - на оптимизацию ролевых установок в системе «спортсмен-команда».

4. Реализация программ психолого-педагогического сопровождения подростков-спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта способствует повышению эффективности процесса их индивидуально-личностного развития и успешности спортивной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (191 источников, из них 11 на иностранном языке) и приложения. Объем диссертации 153 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; обосновывается достоверность полученных результатов и приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

Первая глава «Теоретико-методологический анализ психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков» посвящена рассмотрению основных психолого-педагогических подходов к изучению условий успешности спортивной деятельности подростков, проведен психологический анализ феномена успешности спортивной деятельности, а также рассмотрены психолого-педагогические условия успешности в спортивной деятельности подростков.

Представления о спортивной деятельности исторически складывались совместно со становлением спортивной психологии. При этом отечественной наукой внесен огромный вклад в развитие спортивной психологии как науки и изучения спортивной деятельности в частности.

Проблема изучения спортивной деятельности представлена в работах отечественных (Ю.М.Блудов, И.П.Волков, В.А.Дёмин, Т.Т.Джамгаров Е.П. Ильин, Ю.А.Коломейцев, В.П. Озеров, В.А.Плахтиенко, В.И.Румянцева, Ф. Генов, Л.Д. Гиссен, М.А. Иткис, М.Я. Жилина, П.А. Рудик, О.А. Черникова, Р.З. Шайхтдинов) и зарубежных авторов (М. Ванека, Э. Василевски, Ф. Генов, В. Гошак, П. Кунат, Б.Д. Кретт, Р. Мартенс, И. Мацак, 3. Мюллер, Б. Навроцкаяй, Л. Надори, Р. Найдиффер, Б. Първанов, Г. Ридер, П. Рокушфалви, Ж. Риу, Р. Сингер, Г. Шиллинг, М. Эпуран, М. Яффи).

Взаимодействие личности спортсмена и условий его деятельности осуществляется как функциональная психолого-педагогическая система деятельности, в процессе формирования которой, индивидуальные качества спортсмена приспосабливаются, изменяются, переструктурируются в соответствии с основными целями деятельности. В связи с этим, основными компонентами психологической системы спортивной деятельности являются следующие функциональные блоки: мотивы деятельности; цели деятельности; программы деятельности; принятие решений; подсистемы деятельностно-важных качеств.

Сущностью психолого-педагогического анализа спортивной деятельности является изучение не только психолого-педагогических условий, которые побуждают, программируют и регулируют активность спортсмена, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется.

В ряде работ (Т.Т.Джамгаров Е.П. Ильин, Ю.А.Коломейцев, Г. Шиллинг, М. Эпуран) исследуются различные психологические особенности спортсменов (личностная значимость соревнований; наличие сильных конкурентов; условия соревнований; поведение окружающих спортсмена людей, особенно тренера; индивидуальные психологические особенности спортсмена, свойства нервной системы и темперамента; психологический климат в коллективе и др.), которые, однако не имеют системного и критериального обоснования. Это указывает на актуальность поставленной нами проблемы.

Важнейшим психолого-педагогическим условием успешности спортивной деятельности является взаимодействие в системе «тренер-спортсмен». Однако, несмотря на наличие целого ряда исследований (А.Л.Журавлев, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, и др.), посвященных проблеме стилей педагогической деятельности, в том числе деятельности педагога-тренера (Е.П.Ильин, Н.А.Коваль, В.Г.Норакидзе, В.А.Пономаренко, П.А.Рудик и др.), остается немало дискуссионных вопросов, касающихся эффективности каждого из существующих стилей, и целесообразности и допустимости их применения в том или ином случае при подготовке спортсменов.

Повышение успешности спортивной деятельности и конкретных действий также возможно через оптимизацию компонентов саморегуляции действий, оптимизацию психологической структуры спортивной техники и тактики, через формирование социально адекватных мотивов и социально-значимых для спортивной деятельности черт личности (Б.Ф. Ломова, О.А. Конопкина, Б.Б. Коссова).

Таким образом, основываясь на параметрах психологической структуры спортивной деятельности и определив содержание критерия её успешности, в соответствии с концептуальной логикой исследования, нами были определены два блока факторов успешности:

- блок индивидуально-личностных факторов, к которому относятся: мотивационный блок, регуляционный блок; эмоциональный блок;

- блок психолого-педагогических факторов: особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «спортсмен-тренер» (эмоциональный фон взаимоотношений, характер взаимодействий, стиль педагогической деятельности тренера); особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «спортсмен-спортсмен».

Цель приводимой систематики факторов, влияющих на спортивную деятельность, состоит в том, чтобы на основе установления общности и специфики их обусловленности деятельности спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, представить их в упорядоченной системе для прогнозирования эффективности и результативности деятельности.

Специфические особенности индивидуальных и групповых видов спорта представлены на основании изучения тенниса и футбола. Теннис, как вид спортивной деятельности характеризуется как «бифронтальный», игровой и контактный. Физический контакт проявляется в играх через сетку и не носит жесткого характера, так как реализуется через мяч. Поэтому в этом виде спорта контакт определяется просто как физический. Используя в модифицированном виде понятийный аппарат педагогической психологии, относящийся к различным формам организации совместной деятельности людей (в частности, концепцию Л. И. Уманского), важным является изучение совместных взаимосвязанных действий партнеров в парных играх в теннисе.

В групповых видах спорта, например в футболе, есть потребности, на которые оказывают влияние специфика взаимодействий внутри спортивной команды. Потребность в уважении и признании по А. Маслоу, и потребность в общении и установлении эмоциональных связей по А.Д. Мюррейю, также сильно завязаны на уровень межличностных отношений в команде. Только в команде с крепкими и дружественными межличностными взаимоотношениями спортсмен может получить в нужный момент психологическую поддержку и ресурс в качестве признания и качественного общения, что приведет к успешности спортивной деятельности.

Таким образом, благоприятная психологическая обстановка внутри спортивной команды, особенно подростковой, учитывая ее большую тягу к прочным взаимодействиям, способствует удовлетворению практически всех психологических и социальных потребностей.

Для подрастающего поколения занятия спортом имеют большое общественное значение как одно из важных средств всестороннего развития, как условие формирования развитой личности. Спортивная деятельность подростков способствует не только их физическому развитию, но и включается в формирование важнейших личностных качеств, таких как выносливость, воля, смелость, решительность, настойчивость, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Поэтому спортивная деятельность для подростков имеет особое значение, требуя для реализации целенаправленного, системного построения.

Специфические психические функции и качества личности, связанные непосредственно с выполнением спортивных действий, а также психологические механизмы, участвующие в осуществлении и регуляции спортивной деятельности (мотивация, воля, эмоция, процессы саморегуляции) составляют группу индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков. Психолого-педагогические условия в индивидуальных и групповых видах спорта на социально-педагогическом и психологическом уровнях реализации определяют успешность спортивной деятельности подростков.

Для развития индивидуально-личностных качеств спортсменов-подростков, обеспечивающих успешность их профессиональной деятельности, как в индивидуальных, так и групповых видах спорта, необходимо создание специальных условий психолого-педагогического сопровождения в процессе их обучения на базе спортивных школ.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта» раскрыты содержание и способы организации исследования, представлены результаты исследования психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и в групповых видах спорта (на примере футбола); представлены данные исследования индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных (на примере тенниса) и в групповых видах спорта (на примере футбола); выявлены особенности системы взаимодействия «спортсмен-тренер», рассматриваемые как системообразующие и обеспечивающие в своих качественных характеристиках успешность спортивной деятельности подростков.

Для решения задач, поставленных в исследовании, были использованы следующие группы методов: организационные (метод поперечных срезов); эмпирические методы (структурированное интервью, анализ продуктов деятельности, аппаратная методика «Арка» (А.С.Чернышева), психодиагностические методы, проективные методы); методы обработки данных (количественный, качественный анализ, методы общей, сравнительной и многомерной статистики). Все расчеты проводились с использованием статистического пакета фирмы StatSoft STATISTICA 6.0. для Windows.

Эмпирическое исследование проводилось на базах спортивных школ тенниса г. Курска, г. Адлера, г. Сочи и футбольных команд г. Курска в период 2008-2010 гг. Общий объем выборки составил 178 человек в возрасте от 11 до 15 лет (95 спортсменов-теннисистов и 83 спортсмена-футболиста). В результате анализа продуктов деятельности были определены следующие параметры деления спортсменов по критерию успешности на группы успешных и неуспешных: 1) количество побед спортсменов в междугородних и международных соревнованиях; 2) фиксация достижений спортсменов в Ежегоднике соответствующей Федерации России, где зафиксированы результаты, показанные российскими спортсменами на важнейших российских и международных турнирах.

В результате моделирования ситуации совместной деятельности спортсменов (индивидуальный вид спорта) с помощью методики «Арка» (А.С. Чернышева), получены значимые различия по всем типам взаимодействия (соперничество, сотрудничество и конфликт) на высоком уровне статистической значимости. В группе успешных спортсменов наиболее выражен сотрудничающий характер взаимодействия, а в группе неуспешных - преобладает соперничающий характер взаимодействия. При этом получены статистически значимые различия по таким стилям взаимодействия, как демократический и либеральный (р<0,005).

При анализе установки на тренировку с помощью теста цветовых отношений, было выявлено, что в группе успешных спортсменов преобладают основные цвета, что говорит о позитивной установке на тренировку (р<0,05). При исследовании установки на победу не было выявлено статистически значимых различий.

В качестве показателя эффективности совместной деятельности (в индивидуальных видах спорта), рассматривается показатель скорости сборки модели «Арка». Выявлено, что скорость сбора арки значимо выше в группе успешных спортсменов (р<0,005).

Таким образом, в индивидуальных видах спорта на примере тенниса в качестве психолого-педагогических условий успешности выступают сотрудничающий характер и демократический стиль руководства, высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», положительное эмоциональное состояние, спортсмен выступает в роли лидера-исполнителя, позитивное отношение по отношению к тренеру, тренировке и победе, а негативное отношение по отношению к поражению.

В качестве индивидуально-личностных характеристик успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта мы рассматриваем параметры мотивационной и эмоционально-волевой сферы. В мотивационной сфере - это мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудач; в эмоциональной сфере - состояния нервно-психического напряжения, тревожности и субдепрессии, а также уравновешенность; в волевой сфере - это качества целеустремленности, выдержки, самообладания, настойчивости, решительности, инициативности, а также уровень саморегуляции поведения.

В индивидуальных видах спорта успешные спортсмены-теннисисты характеризуются высоким уровнем выраженности таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельность и инициативность (все отличия достоверны, при р<0,05).

В эмоциональной сфере в структуре индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности у теннисистов выявлены значимые различия по субдепрессии (р<0,05), свидетельствующие о преобладании астенических эмоциональных проявлений у неуспешных спорстменов в процессе реализации спортивной деятельности, а также по уровню неуравновешенности (р<0,05). При этом выраженность этих параметров в группе успешных спортсменов значимо ниже по сравнению с неуспешными спортсменами.

В мотивационной сфере обе группы спортсменов-теннисистов характеризуются умеренно высоким уровнем мотивации достижения успеха и низким уровнем мотивации избегания неудач. Это говорит о высокой потребности спортсменов добиваться успеха, особенно в ситуациях соревнования.

При исследовании регуляторной сферы подростков в структуре индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) выявлены значимые различия (p < 0,05) по шкалам (ПР) программирования, (ПЛ) планирования, (М) моделирования, (С) самостоятельности.

Высокий уровень развития этих процессов в группе успешных спортсменов-теннисистов свидетельствует о сформированности потребности в осознанном планировании и программировании деятельности; планы в этом случае реалистичны, детализированы, программы разрабатываются самостоятельно. Данные особенности являются предпосылкой успешной деятельности в индивидуальном виде спорта, так как на протяжении всей игры спортсменам приходится самостоятельно выстраивать программу и план деятельности, корректировать действия по ходу игры, не прибегая к посторонней помощи. Общий уровень саморегуляции в группе успешных теннисистов выше по сравнению с группой неуспешных спортсменов.

Анализ данных исследования индивидуально-личностных особенностей спортсменов в групповых видах спорта (на примере футбола) выявил высокий уровень выраженности волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности и смелости, самостоятельности и инициативности у успешных спортсменов (все отличия достоверны, при р<0,05).

Успешные спортсмены-футболисты характеризуются высоким уровнем нервно-психического напряжения и уравновешенности (р<0,05). Состояние нервно-психического напряжения в спортивной деятельности подростков характеризует предстартовую мобилизационную готовность. В мотивационной сфере спортсмены-футболисты, так же, как и спортсмены-теннисисты, характеризуются умеренно высоким уровнем мотивации достижения успеха и низким уровнем мотивации избегания неудач, что указывает на наличие потребности добиваться успехов в различных видах деятельности, в том числе и соревновательной.

При исследовании регуляторной сферы подростков в структуре индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта (на примере футбола) выявлены значимые различия (р<0,05) по шкале (Г) гибкости, (П) планирование, (С) самостоятельность. Успешные спортсмены характеризуются высокими значениями по шкале гибкости и самостоятельности. Однако, в отличие от спортсменов-теннисистов, уровень выраженности параметров планирования в группе неуспешных спортсменов-футболистов значимо выше, по сравнению с успешными спортсменами. Данная особенность, являясь предпосылкой успешной деятельности подростков в индивидуальном виде спорта, в групповых видах спорта выступает в качестве фактора, снижающего успешность деятельности, поскольку в данном случае необходима жесткая организация, регламентация и контроль деятельности спортсменов со стороны тренера. Общий уровень саморегуляции в группе неуспешных спортсменов-футболистов выше по сравнению с успешными футболистами.

На основании результатов исследования индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта можно сделать следующие выводы. В индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) в качестве факторов успешности спортивной деятельности подростков выступают целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельности и инициативности; низкий уровень субдепрессии; высокие показатели уравновешенности и нервно - психического напряжения, а также процессов планирования, программирования, моделирования деятельности, самостоятельности и общий уровень саморегуляции. В групповых видах спорта (на примере футбола) в качестве факторов успешности подростков выступают целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, самостоятельность и инициативность; высокий уровень нервно-психического напряжения и уравновешенности. В системе саморегуляции поведения подростков в качестве фактора успешности спортивной деятельности в групповых видах спорта в отличие от индивидуальных видов спорта выступают высокий уровень гибкости и самостоятельности.

В результате сравнения групп успешных спортсменов, занимающихся индивидуальными (на примере тенниса) и групповыми (на примере футбола) видами спорта, по индивидуально-личностным факторам успешности спортивной деятельности, по параметрам мотивационной сферы (мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач), а также по уровню выраженности волевых качеств (целеустремленность, настойчивость и упорство, решительность и смелость, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность) значимых различий обнаружено не было. Значимые различия выявлены только по уровню выраженности параметров системы саморегуляции и эмоциональных состояний.

По параметрам оценки результатов, самостоятельности, гибкости в группе успешных футболистов и в группе успешных теннисистов статистически значимых различий обнаружено не было. Показатели по данным шкалам, как в группе футболистов, так и в группе теннисистов находятся в диапазоне средних значений. Это свидетельствует о достаточном уровне развития процессов гибкости, характеризующем способности изменять свое поведение в соответствии с требованиями внешней и внутренней среды; самостоятельности и оценки результатов деятельности, характеризующей адекватность оценки спортсменами себя и результатов своей деятельности и поведения. В результате статистической обработки данных было обнаружено, что у успешных спортсменов-теннисистов показатели по параметрам программирование, планирование, моделирование, общий уровень саморегуляции выше, чем у группы успешных футболистов.

В результате исследования особенностей взаимодействия в системе «спортсмен-тренер» между спортсменами успешной команды «Авангард» и неуспешной команды «Школа №35»получены следующие результаты.

Взаимодействия игроков внутри команды является специфическим условием группового вида спорта, поэтому связь данного фактора и успешности спортивной деятельности подростков представляется наиболее значимым.

В результате исследования восприятия индивидом группы наблюдаются статистически значимые отличия (p<0,05) по параметру «особенности взаимодействия» у спортсменов в успешной и неуспешной командах. В неуспешной команде (школа №35) наиболее выражен индивидуалистический тип восприятия группы.

В успешной команде «Авангард» более выраженным является прагматический тип восприятия группы. Это свидетельствует о том, что спортсмены этой команды склонны воспринимать группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом команда воспринимается и оценивается с точки зрения её «полезности» для индивида. Отдаётся предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

В этом случае наличие эмоциональной напряженности, связанной как с несоответствием ролевых позиций в группе с личностными особенностями спортсменов, так и с особенностями взаимоотношений с тренером, осознается субъектом-прагматиком (каковыми преимущественно являются футболисты команды «Авангард») как неизбежное следствие оптимальной организации совместных усилий - необходимого условия выигрыша, к которому он всеми силами стремится. Напряженность, возникшая в группе - не разрешима в ней самой, в противном случае это придет в противоречие с направленностью субъекта, нанеся ущерб его собственным интересам. Поэтому, поиски выигрыша вынуждают терпеть эмоциональные ущемления, в особенности, когда деятельность команды эффективна.

При исследовании психологической взаимности подростков («сплоченности группы») в успешной и неуспешной командах были обнаружены статистически значимые различия (p<0,05).

В успешной команде «Авангард» показатель сплоченности команды находится в пределах средних значений. Данный факт свидетельствует о том, что футболисты успешной команды заботятся о сохранении хороших отношений с товарищами, и о достижении высоких спортивных показателей в равной степени. Наличие повышенного эмоционального напряжения в успешной команде «Авангард», связанного с различными аспектами психолого-педагогического взаимодействия, сочетается с возникновением внутренних неформальных структур (сплоченных систем), которые компенсируют накопившуюся в процессе предметного взаимодействия напряженность.

Преобладание негативного эмоционального состояния и психической напряженности в команде «Авангард» выявляется и при сравнении психологического портрета обеих команд. При этом в группе неуспешных спортсменов преобладает недостаточная активность позиции тренера в организации этапов реализации спортивной деятельности подростков. Нейтральная установка на тренера, негативная установка на тренировку, а также позитивная установка на победу при низкой эффективности взаимодействия проявляются в неадекватной оценке этапов реализации спортивной деятельности подростков и низком уровне принятия ответственности, что значительно снижает эффективность тренировочного процесса, и, как следствие, успешность спортивной деятельности.

Таким образом, в результате исследования психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта нами выявлены следующие особенности. В индивидуальных видах спорта на примере тенниса в качестве психолого-педагогических условий успешности подростков выступают сотрудничающий характер и демократический стиль педагогической деятельности, высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», положительное эмоциональное состояние, спортсмен выступает в роли лидера-исполнителя, позитивное отношение по отношению к тренеру, тренировке и победе, а негативное отношение по отношению к поражению.

В групповых видах спорта на примере футбола в качестве психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности подростков выступают высокая эффективность взаимодействия в системе «спортсмен-тренер», позитивный эмоциональный фон взаимоотношений, прагматический тип восприятия группы, сплоченность команды, эффективность взаимодействия в команде. Лидером и исполнителем в данных отношениях выступает тренер.

Для обеспечения и реализации системности исследования психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта мы провели факторный анализ.

В индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) первый фактор представлен уравновешенностью и гибкостью в группе индивидуально-личностных факторов успешности подростков (0,921 и 0,621 соответственно), а также сотрудничающим характером взаимодействия (0,974), общим положительным эмоциональным фоном деятельности (0,762) и позитивной установкой на положительный результат деятельности (на победу) (0,831), характеризующими группу социально-психологических факторов успешности спортивной деятельности. Второй по значимости фактор содержательно определяется такими индивидуально-личностными факторами как тревожность (-0,832) и волевыми качествами самостоятельности и инициативности (0,863), а также социально-психологическими факторами - демократическим стилем взаимодействия (0,879), негативной социально-психологической установкой на положительный результат деятельности (на победу) (-0,847) и позитивной социально-психологической установкой на тренировку (0,891). Третий по значимости фактор также характеризуется преобладанием социально-психологических факторов успешности спортивной деятельности подростков. Максимальная нагрузка данного фактора выявлена по параметру ролевых установок, характеризующих взаимодействие в системе «спортсмен-тренер» (0,926).

В групповых видах спорта (на примере футбола) основная факторная нагрузка приходится на такие индивидуально-личностные факторы успешности спортивной деятельности подростков, как целеустремленность (0,691), и программирование, характеризующее систему саморегуляции поведения (-0,709), а также психолого-педагогические условия, представленные авторитарным стилем взаимодействия (0,831), ролевыми установками «тренер-лидер» (0,826) и «тренер-исполнитель» (0,638). Второй по значимости фактор характеризуется такими индивидуально-личностными факторами как нервно-психическое напряжение (-0,726) и общий уровень саморегуляции (0,834), а также ролевой установкой в системе «спортсмен-лидер» и позитивной установкой на тренера (0,732), характеризующими психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростков. Третий по значимости фактор также характеризуется преобладанием психолого-педагогических условий успешности спортивной деятельности. Максимальная нагрузка по данному фактору содержательно определяется ролевыми установками, характеризующих взаимодействие подростков в системе «спортсмен-тренер».

Таким образом, результаты факторного анализа показывают, что в индивидуальных видах спорта (на примере тенниса) в качестве преобладающих выступают психолого-педагогические условия успешности спортивной деятельности подростов, а именно стиль и характер взаимодействия, ролевые и психолого-педагогические установки, а также общий положительный эмоциональный фон взаимодействия.

В групповых видах спорта (на примере футбола) наиболее существенное влияние на успешность спортивной деятельности подростков оказывают психолого-педагогические условия, представленные ролевыми установками в системе «спортсмен-тренер», авторитарным стилем взаимодействия и общим положительным эмоциональным фоном взаимодействия.

В третьей главе «Разработка и апробация программы психолого-педагогического сопровождения личностного развития подростков (на примере индивидуальных и групповых видах спорта)» дано теоретико-методологическое обоснование программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов в индивидуальных и групповых видах спорта, проведена апробация и дана оценка эффективности применения программы.

Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности подростков в индивидуальных и групповых видах спорта разработана на основе результатов эмпирического исследования психолого-педагогических и индивидуально-личностных факторов успешности спортивной деятельности.

Целью предлагаемой программы является реализация личностно-ориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник» через оптимизацию регуляторных параметров на уровне эмоционального, волевого и мотивационного блоков.

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта являются:

- разработка структуры и содержания основных блоков программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта;

- подбор методического материала, в соответствии с целью, способствующего реализации личностно-ориентированного содержания психолого-педагогического сопровождения систем взаимодействий спортсменов подросткового возраста «спортсмен-тренер», «спортсмен-спортсмен», «спортсмен-соперник»;

- оценка эффективности программы и лежащих в её основе научных положений и гипотез исследования.

Основными блоками программы психолого-педагогического сопровождения спортсменов подросткового возраста в индивидуальных и групповых видах спорта являются:

1) Базовая психодиагностика. На этом этапе (обычно в начале соревновательного цикла) проводится изучение потенциальных возможностей спортсмена, доминирующих психических состояний и устойчивых предпочтений, как в соревновательной деятельности, так и в поведении в целом. Главная задача этой работы - выявить слабые стороны спортсмена и определить методы их устранения или компенсации.