Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности "социальная работа"

Шагдурова Л.Д.

Нижний Новгород - 2014

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный

лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова" Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты:

Гапонова София Александровна доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина", кафедра социальной и организационной психологии, профессор

Емельянова Наталья Александровна кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики-Нижний Новгород", кафедра иностранных языков, доцент

Ведущая организация ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского"

Защита состоится 23 июня 2014 года в 17.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет"

Автореферат разослан " " мая 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Актуальность исследования проблем профессиональной деятельности специалистов социальной сферы в последние десятилетия определяется рядом обстоятельств, среди которых следует назвать изменения условий жизни, обусловленные характером экономического и политического развития страны; специфику данной сферы профессиональной деятельности; актуальные запросы социальной практики. Все возрастающее внимание к вопросам профессиональной подготовки квалифицированных специалистов по социальной работе тесно связано с тем, что в изменяющихся социально-экономических условиях социальная защищенность человека напрямую зависит от уровня профессионализма тех, кто выполняет свои функции в рамках данной отрасли. В работах В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова, Р.М. Куличенко, И.М. Лаврененко, Р.И. Надюка, П.Д. Павленка, А.М. Панова, Л.В. Топчего, В.С. Торохтия, М.В. Фирсова, Н.Б. Шмелевой, Е.И. Холостовой, Т.И. Яркиной и других рассматриваются проблемы становления личности профессионала, его качеств, готовности к деятельности и своему развитию. Сегодня профессиональное сообщество испытывает потребность в эффективно реализующих себя в профессиональной деятельности специалистах, обладающих творческой индивидуальностью, способностью к проектированию своего профессионального будущего, стремлением к саморазвитию, самореализации.

В работе, связанной с общением с людьми, требуются такие качества как искренне стремление помочь людям, терпение, выдержка, умение слушать. Формирование указанных качеств, обеспечивающих эффективную профессионализацию личности, определяет профессиональную успешность специалиста и должно начинаться еще в вузе. Профессиональная направленность является тем фактором, который обеспечивает профессиональную успешность, при этом, согласно образовательным стандартам, она выступает как компонент педагогического процесса, как цель обучения в вузе. В связи с этим актуальным становится развитие личностных детерминант в профессиональном становлении будущего специалиста, согласование уровней притязаний и индивидуально-творческих ресурсов. Решение указанных проблем возможно при поиске продуктивных путей на практическом уровне, в частности, при разработке модели профессиональной направленности личности и программы ее формирования в процессе профессиональной подготовки.

Имеющиеся модели и программы работы в этом направлении, отражая то общее, что присуще представителям любой профессии, недостаточно учитывают специфику социальной работы, где особую значимость приобретают ответственность, духовно-нравственные качества личности, ее ориентация на модус профессионального служения (Р.И. Надюк, В.В. Рыжов, Р.А. Фонарев и др.). Следует при этом иметь в виду, что постоянное участие специалиста в разрешении и проживании проблем, жизненных трудностей и обстоятельств жизни своих клиентов может приводить и приводит к возникновению профессиональных деструкций личности в виде напряженности, психоэмоционального выгорания, ослабления эмпатии и других. Отсюда возникает необходимость уже на этапе вузовской подготовки формировать такую профессиональную направленность, в которой центральным звеном и главной детерминантой выступает духовно-нравственная ориентация личности и психологическая готовность к профессиональному служению. Мы полагаем, что именно эти личностные конструкты определяют и детерминируют высокую профессиональную готовность специалиста социальной работы и, одновременно, его психологическую устойчивость к профессиональным деструкциям.

Таким образом, проблемное поле нашего исследования составляют следующие основные вопросы: Каковы основные детерминанты, определяющие профессиональную направленность личности будущего специалиста социальной работы? Какое место занимают и какую роль играют в структуре профессиональной направленности социального работника ценностно-нравственные характеристики и ориентации личности на модус профессионального служения? Каковы психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности и высокой (полной) психологической готовности специалиста к деятельности? Какие условия и факторы обеспечивают психологическую устойчивость личности социального работника к профессиональным личностным деструкциям?

Степень научной разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогических исследований позволяет выделить основные представления и описать направленность личности через понятие склонности (В. Штерн и Р. Кеттел); как особую систему отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев); через понятия и представления теории установки (Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); через систему побудителей активности, в частности, потребностей и мотивов (Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский, Р.С. Немов); целей (Г.Г. Голубеев, К.К. Платонов, В.И. Додонов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев); как особую систему целей и ценностей (Б.С. Братусь, К.К. Платонов, В.А. Ядов). В отечественной науке существует ряд работ, посвященных изучению профессиональной направленности, ее содержания и механизмов формирования в период обучения в образовательных учреждениях различного типа. Научные исследования ученых (В.Г. Асеев, В.И. Воронин, А.Е. Голомшток, Л. Иовайша, Е.А. Климов, Н.К. Котиленков, А.М. Кухарчук, В.Г. Леонтьев, А.Б. Орел, В.И. Парамзин, Б.А. Федоришин, В.В. Ярошенко и другие) раскрывают специфику формирования профессиональной направленности личности во время обучения в средних общеобразовательных учреждениях. В.Д. Брагина, И.Н. Васильев, Н.Ф. Гейжан, М.И. Иванюк, Н.И. Макаров, А.П. Сейтешев и др. исследовали профессиональную направленность молодых рабочих в процессе обучения в средних профессиональных учебных заведениях. Структура и механизмы формирования профессиональной направленности личности в системе вузовского образования рассмотрены В.А. Якуниным, Н.В. Комусовой, Н.М. Пейсаховым, А.Т. Колденковой и другими. Профессионально-педагогическая направленность исследована в работах Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, Т.С. Деркача, В.А Сластенина, П.А. Просецкого, В.А. Крутецкого, Г.А. Томиловой, А.М. Ахмедханова, С.А. Асадуллиной, Т.В. Ермолаевой, Р.М. Фатыховой и др.

В середине 60-х годов прошлого столетия были предложены теоретические модели направленности личности (Г.Г. Голубев, К.К. Платонов, Н.Д. Левитов), проведена типологизация направленности личности (Л.И. Божович, К.К. Платонов, М.С. Неймарк и др.), выделена профессиональная направленность как самостоятельный феномен. Теоретические модели профессиональной направленности, предложенные такими исследователями, как Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеер, М.И. Иванюк, А.Т. Колденкова, А.К. Маркова, А.П. Сейтешев и др., способствовали повышению эффективности профессионального образования на всех его уровнях.

Рассматривая степень разработанности проблемы применительно к процессу подготовки социальных работников, следует констатировать недостаточность психологических исследований, посвященных систематическому изучению компонентов и механизмов формирования профессиональной направленности. Явно недостает исследований духовно-нравственной составляющей профессиональной деятельности и личности социального работника и, соответственно, недостаточно разработаны вопросы духовно-нравственной подготовки специалистов этого профиля в процессе вузовского образования. Анализ проблемы показывает очевидную неразработанность вопросов формирования психологической устойчивости социального работника к профессиональным деформациям его личности.

Стремление разрешить противоречие между необходимостью формирования высокого уровня профессиональной направленности будущих специалистов социальной сферы и недостаточной теоретической разработанностью проблемы определило тему данного исследования. Обозначенная проблема в случае ее разрешения позволит расширить теоретические представления о феномене профессиональной направленности личности и ее духовно-нравственном компоненте как механизме психологической устойчивости личности.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании психологической модели профессиональной направленности личности будущего социального работника в процессе обучения в вузе и проверке ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования - психологические условия формирования профессиональной направленности личности студентов специальности социальная работа и построенная с учетом этих условий комплексная программа психологического сопровождения студентов.

Гипотеза исследования. Исходным для выдвижения гипотезы исследования является понимание социальной работы как профессиональной деятельности с особыми требованиями к личности, определяющими доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности.

- Это предполагает, что основным содержанием направленности личности специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, эмпатии, альтруизма и толерантности, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения, воспитание личностных ориентаций на модус профессионального служения;

- предполагается, что оптимальное формирование профессиональной направленности будущего специалиста социальной работы в вузовской подготовке может обеспечить специальная программа психологического сопровождения этого процесса;

- предполагается, что процесс формирования профессиональной направленности студентов будет успешным при условии его ориентации на развитие всех сторон личности при доминирующей роли духовно-нравственных и ценностно-смысловых характеристик, творческого саморазвития и ценностного отношения к осваиваемой профессии; в этих условиях обеспечивается не только высокая психологическая готовность личности, но и формируется психологическая устойчивость личности к профессиональным деформациям;

- предполагается, что ведущим психологическим механизмом, обеспечивающим данный процесс, является ориентация личности будущего специалиста на модус профессионального служения как наиболее существенное выражение духовности личности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований профессиональной направленности личности в психолого-педагогической литературе, уточнить и расширить содержание данного понятия.

2. Разработать, теоретически обосновать и апробировать психологическую модель профессиональной направленности личности будущего специалиста социальной работы в условиях вуза.

3. Разработать на основе модели и реализовать в психолого-педагогической работе комплексную программу психологического сопровождения студентов в совокупности диагностических и формирующих методов работы, осуществить экспериментальную проверку эффективности модели.

4. Осуществить комплексный анализ результатов эксперимента на основе данных контрольной диагностики с целью выявления системообразующих детерминант и психологического механизма развития профессиональной направленности и психологической устойчивости личности.

Методологическую основу исследования составили:

- субъектно-деятельностная методология (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход к анализу профессиональной направленности (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.);

- принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн);

- принцип развития (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

В качестве теоретической основы исследования выступили основополагающие идеи ученых о структуре и системной организации личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); о личности, как субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о структуре мотивационной сферы личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Ю.М. Забродин, Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, Д.Н. Узнадзе и др.); об организации ценностно-смысловой и духовно-нравственной сферы личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, В.В. Рыжов, О.К.Тихомиров и др.); о творческом саморазвитии личности (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, К. Роджерс, В.В. Рыжов, Ю.В. Филиппов и др.); идеи личностно ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, В.В. Сериков, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская и др.).

В процессе исследования мы опирались на концептуальные положения по теории и практике профессионального развития и становления личности, представленные в работах Ю.К. Бабанского, Е.П. Ермолаевой, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.С. Пряжникова, А.А. Реана, В.А. Сластенина, А.П. Сейтешева, В.Д. Шадрикова, В.А. Якунина и их последователей, в соответствии с которыми личность является продуктом системы значимых отношений в процессе освоения мира профессий.

Теоретическими источниками для анализа специфики социальной работы и проблемы профессионализации личности в вузе послужили работы таких исследователей как В.Д. Альперович, В.Г. Бочарова, З.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.Н. Данакин, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, И.А. Зимняя, Ю.А. Клейберг, Р.М. Куличенко, И.И. Лаврененко, И.А. Липский, А.В. Мартыненко, Г.П. Медведева, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Н.М. Платонова, М.Б. Рамазанов, Н.А. Рыбакова, Е.Р. Смирнова-Ярская, А.С. Сорвина, Л.В. Топчий, В.С. Торохтий, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова, Б.Б. Хубиев, Н.Б. Шмелева, Р.С. Яцемирская и др.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование);

- психодиагностические (анкетирование, тестирование с использованием методик: "Профессиональный идеал"; "Шкала совестливости" В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского; "Экспресс-диагностика направленности личности" (МЭДНАЛ); "Диагностика уровня эмпатии" В.В. Бойко; "Диагностика социально-психологических установок личности" О.Ф. Потемкиной; "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" А.А. Реана и В.А. Якунина; "Ценностные ориентации" М. Рокича, И.Г. Сенина, Г.Г. Гореловой; "Тест смысложизненных ориентаций" (СЖО) Д.А. Леонтьева);

- практические (формирующий эксперимент);

- математико-статистические методы обработки данных (критериально-уровневый, корреляционный и факторный анализ, использование критериев t-Стьюдента, ч2 ("хи - квадрат").

Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие 244 студента 2-4 курсов Бурятского государственного университета - будущие специалисты по социальной работе. В формирующей работе приняли участие 50 студентов экспериментальной группы (ЭГ), в которой осуществлялась работа по сопровождению и психологической подготовке студентов в соответствии с замыслом эксперимента. Остальные студенты общей выборки в количестве 194 чел. были условно объединены в контрольную группу (КГ), в которой не проводилась формирующая работа.

Этапы исследования. На первом этапе (2008-2009 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, были намечены гипотеза, общие задачи и цели исследования, определены методологические основы исследования, осуществлен подбор диагностических методик, разработка теоретической модели профессиональной направленности и психолого-педагогической программы формирующего эксперимента, проведение пилотажного исследования испытуемых.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был осуществлен сбор эмпирических данных, проведена их первичная обработка, публикация результатов, корректировка задач исследования, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) был проведен контрольный диагностический эксперимент, обобщены и проанализированы основные результаты теоретического и экспериментального исследования. Разработанная в исследовании психолого-педагогическая программа внедрялась в практику работы со студентами отделения "социальная работа" Бурятского госуниверситета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов теоретически обоснована и экспериментально подтверждена психологическая модель профессиональной направленности личности, которая включает эмоциональный, когнитивный, поведенческий, потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой, перспективно-целевой компоненты и представляет собой иерархически многоуровневое структурное образование;

- выявлены динамические связи между компонентами профессиональной направленности личности студентов, рассмотрена их функциональная дифференциация и вклад каждого компонента в формирование общей структуры профессиональной направленности;

- доказана ведущая роль ценностно-смысловых и духовно-нравственных факторов в структуре профессиональной направленности личности будущего социального работника, что выражается в ориентации студентов на нравственные ценности, творческое саморазвитие, альтруизм и эмпатию, в целом - на модус профессионального служения; подтверждено, что названные характеристики выступают фактором психологической устойчивости личности к профессиональным личностным деструкциям (эмоциональному выгоранию);

- выявлена и подтверждена следующая динамика становления профессиональной направленности личности студентов: от идеализированного представления образа профессии и образа Я-профессионала к формированию ценностного отношения к профессии.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные уточняют представления об изменениях профессиональной направленности личности студентов вуза в зависимости от условий обучения, тем самым обогащая знания о психологических особенностях и развитии личности студента. В работе раскрыта структурно-содержательная и динамическая сущность профессиональной направленности личности студентов вуза, будущих специалистов по социальной работе. Полученные теоретические и практические результаты исследования расширяют знания о динамике и структуре профессиональной направленности будущего специалиста социальной сферы в процессе обучения в вузе, позволяют лучше понять психологические механизмы профессионализации субъекта, и, следовательно, наметить пути реализации личностно-ориентированного подхода в психолого-педагогической практике.

Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Разработанная система мер позволяет обеспечить позитивные изменения профессиональной направленности личности студентов вуза, усилить ценностно-нравственную ориентацию личности специалиста социальной работы.

Предложенная психологическая модель профессиональной направленности личности может быть использована в качестве ориентировочной основы для реализации личностно ориентированного подхода в практике профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе.

Полученные результаты о структуре и динамике профессиональной направленности личности будущего специалиста по социальной работе могут быть использованы и используются при проведении профессионального отбора, практической работы, направленной на коррекционную и консультативную помощь студентам в процессе учебно-профессиональной деятельности. Предложенные психодиагностические методики могут быть использованы в качестве инструментария для выявления индивидуальных особенностей развития профессиональной направленности будущего специалиста по социальной работе.

Установленные закономерности формирования профессиональной направленности личности позволяют контролировать и направлять процесс вхождения в профессию, формирование профессионала как субъекта профессиональной деятельности.

Надежность и достоверность полученных результатов и выводов работы обеспечивалась применением общенаучных принципов, использованием апробированных взаимодополняющих методов и диагностических процедур, адекватных поставленным целям и задачам исследования, содержательным анализом эмпирических результатов, полученных на основе репрезентативной выборки, применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается понимание социальной работы как профессиональной деятельности с особыми требованиями к личности, определяющими доминирующую роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности. Соответственно этому, профессиональная направленность, как проявление общей направленности личности, представляет собой сложный многогранный процесс, в котором ценностно-смысловые и духовно-нравственные качества выступают системообразующим свойством, ориентирующим профессиональную деятельность человека, придающим ей устойчивость от воздействия неблагоприятных факторов, обусловливающим мотивы профессиональной деятельности.

2. Защищается структура профессиональной направленности личности социального работника, психологическая модель которой включает эмоциональный, когнитивный, поведенческий, потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой, перспективно-целевой компоненты и представляет собой иерархически многоуровневое структурное образование.

3. Основным содержанием процесса развития профессиональной направленности личности специалиста социальной работы является формирование у него духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, эмпатии, альтруизма и толерантности, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения, воспитание личностных ориентаций на модус профессионального служения. Оптимальное формирование профессиональной направленности будущего специалиста социальной работы в вузовской подготовке может обеспечить специальная программа психологического сопровождения этого процесса.

3. Эффективность процесса формирования профессиональной направленности студентов обеспечивается следующими основными психологическими условиями: ориентация на развитие всех сторон личности; доминирующая роль духовно-нравственных и ценностно-смысловых характеристик, творческого саморазвития и ценностного отношения к осваиваемой профессии; в этих условиях обеспечивается не только высокая психологическая готовность личности, но и формируется психологическая устойчивость личности к профессиональным деформациям.

4. Динамика становления профессиональной направленности личности будущего социального работника может быть представлена доминированием ценностей нравственного характера и творческим саморазвитием, движением от идеализированного представления образа профессии и образа Я-профессионала к формированию ценностного отношения к профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Бурятского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории "Психология подготовки профессионала" в Нижегородском государственном лингвистическом университете, представлены в научных публикациях в сборниках международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы и тенденции развития" (Пенза, 2007); Байкальской международной научно-практической конференции "Международный опыт и региональные особенности социальной работы в современном трансформирующемся обществе" (Улан-Удэ, 2008), региональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных работников" (Улан-Удэ, 2010), IХ Международная научная конференция ("Байкальская встреча") (Улан-Удэ, 2012). Результаты работы внедрены в практику подготовки студентов по специальности "социальная работа" в Бурятском госуниверситете.

Структура диссертационной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 189 наименований, приложений.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель работы, теоретические и методологические основы, база, этапы и методы исследования, формулируются гипотеза и задачи, показывается научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной направленности личности будущего социального работника" выделены теоретические положения, которые являются исходными в исследовании. Раскрывается понятие профессиональной направленности как проявление общей направленности личности. Представлена сущность профессиональной направленности личности, особенности ее развития в процессе обучения в вузе. На основе теоретического анализа поставлена задача разработки психологической модели профессиональной направленности будущего социального работника и процесса ее формирования в вузе.

В параграфе 1.1. проведен обзор психолого-педагогических представлений о природе направленности личности. Научные идеи А.Ф. Лазурского стали основой для разработки концепции направленности, которая выступает как "доминирующее отношение" (В.Н. Мясищев), избирательная активность личности в ее отношении к действительности (Н.Д. Левитов). С отношениями личности тесно связана значимость (Н.Ф. Добрынин), которая рассматривается как детерминирующий фактор поведения личности. Определяя направленность, как доминирующую тенденцию личности, ряд исследователей выделяет цели, на которые направлена эта тенденция (Б.И. Додонов, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); относят направленность к чертам характера (Н.Д. Левитов), говорят об ее относительной самостоятельности (А.Г. Ковалев). Устойчивость личности - базовая характеристика направленности, выражает последовательность и предсказуемость поведения (В.Э. Чудновский). Разработанная К.К. Платоновым и Г.Г. Голубевым схема отражает роль и место направленности в структуре личности. Типология направленности включает такие ее виды, как направленность на себя, на задачу, на взаимодействие (М.С. Неймарк, Л.И. Божович и др.); коллективистическая, личная, лично-престижная (Е.М. Никиреев); тип созидателя, тип потребителя, тип разрушителя (Н.И. Рейнвальд); эмоциональная направленность (Б.И. Додонов); гуманистическая, эгоистическая, депрессивная и суицидальная (Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). На основе проведенного анализа направленность личности охарактеризована нами как устойчивая система осознанных мотивов, определяющих активность личности и избирательность ее отношений к действительности.

В параграфе 1.2. выделены основные подходы к определению профессиональной направленности (ПН): труд в качестве средства воспитания личности (К.К. Платонов); "направленность личности в труде" (Н.Д. Левитов). Другой подход отождествляет данное понятие с профессиональными интересами и профессиональными намерениями личности (В.П. Парамзин). Применение термина ПН применительно к объекту труда ряд авторов считают спорным и предлагают говорить о профессиональной валентности или выделять в ПН личности внешнюю (объектную) и внутреннюю (субъектную) характеристики. Определения ПН Н.В. Кузьминой, А.П. Сейтешева, Ю.А. Корелякова, М.И. Дъяченко, Л.А. Кандыбовича, Б.Ф. Ломова, Л.М. Митиной позволяют нам синтезировать определение ПН как сложной и многоуровневой подструктуры личности, выявляющей эмоционально-положительное отношение субъекта к профессиональной деятельности, обусловливающей ее мотивы, потребность заниматься ею и испытывать удовлетворенность профессиональной деятельностью. По степени разработанности проблемы профессиональной направленности выделяют педагогику, где успешно показаны представления о профессионально-педагогической направленности (ППН) личности педагога и т.д. Введенное в практику Н.В. Кузьминой понятие параметра ППН, характеристики, предложенные К.К. Платоновым (уровень, широта, интенсивность, действенность, устойчивость) и А.П. Сейтешевым (устойчивость, интенсивность, действенность, цельность) имеют большое значение для исследования количественных показателей ПН. Анализ ранее предложенных (А.Т. Колденкова, А.П. Сейтешев) и современных (Ю.А. Афонькина, Л.Н. Зыбина) моделей профнаправленности личности на примере разных профессий показывает, что структурные компоненты не в полной мере отражают специфику профнаправленности будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Параграф 1.3. отражает основные проявления и динамику становления профессиональной направленности личности студентов, включенных в учебно-профессиональную деятельность. Сформированность профнаправленности личности выступает внутренним критерием эффективности процесса профессионализации. В рамках утверждающегося в профессиональном образовании личностно-ориентированной парадигмы особую значимость приобретают именно внутренние критерии профессиональной готовности (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина и др.). А.И. Кочетов и А.П. Черных выделяют два периода в развитии ППН: адаптационный на 1-м курсе обучения, обусловленный перестройкой профессиональных ценностных ориентаций; второй период, связанный с перестройкой мотивационной сферы, накоплением информации о педагогической профессии. Говоря о динамике профессиональной направленности студента вуза, А.А. Реан отмечает, что сильные и слабые студенты отличаются по степени развития у них профессиональной мотивации. Высокий уровень мотивации организует и реорганизует психофизиологический аппарат, приспособленный для получения успешных результатов (К.М. Гуревич). Возрастные факторы также детерминируют процесс вузовской подготовки субъекта профессионализации (Л.И. Божович, И.С. Кон, П.А. Шавир, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Соотнесение идеального представления о профессии и реальной профессии является основанием кризиса юности, который может быть разрешен как конструктивным, так и деструктивным путем (Э.Ф. Зеер, Э.С. Чугунова).

Во второй главе "Разработка психологической модели профессиональной направленности будущего социального работника и программы ее формирования в профессиональной вузовской подготовке" описана авторская психологическая модель профессиональной направленности, отражающая итоги проведенного теоретического анализа. Дана характеристика структурных компонентов модели профессиональной направленности личности, показаны их внутрисистемные связи. Соответственно предложенной модели в главе разработана и обоснована программа экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студентов.

Теоретический анализ, проведенный в первой главе, показал явно недостаточное внимание к особой специфике профессиональной направленности применительно к специальности "Социальная работа". Имеющиеся модели и программы работы в этом направлении, отражая то общее, что присуще представителям любой профессии, недостаточно учитывают специфику социальной работы, где особую значимость приобретают ответственность, духовно-нравственные качества личности, ее ориентация на модус профессионального служения (Р.И. Надюк, В.В. Рыжов, Р.А. Фонарев и др.).

Кроме того, при построении психологической модели профессиональной направленности важно учесть, что постоянное участие специалиста социальной работы в разрешении и проживании проблем, жизненных трудностей и обстоятельств клиентов может приводить и приводит к возникновению профессиональных деструкций личности в виде напряженности, психоэмоционального выгорания, ослабления эмпатии и других. Отсюда возникает необходимость уже на этапе вузовской подготовки формировать такую профессиональную направленность, в которой центральным звеном и главной детерминантой выступает духовно-нравственная ориентация личности и психологическая готовность к профессиональному служению. Мы полагаем, что именно эти личностные конструкты определяют и детерминируют высокую профессиональную готовность специалиста социальной работы и, одновременно, его психологическую устойчивость к профессиональным деструкциям.

Опираясь на разработанные ранее теоретические модели профессиональной направленности (Л.Н. Зыбина, А.Т. Колденкова и др.) мы определили иерархию структурных компонентов психологической модели профессиональной направленности будущего специалиста по социальной работе. В этой иерархии:

- условно низший уровень представляют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты (общее положительное эмоциональное отношение к будущей профессиональной деятельности, система представлений о ее содержании и основных функциях);

- условно средний уровень представлен потребностно-мотивационным и перспективно-целевым компонентами (осознание возможностей и способностей субъекта, способствующих формированию профессионального призвания и осознания себя специалистом);

- условно высший уровень составляют эмпатийный и ценностно-смысловой компоненты (система профессионально-личностных ценностей, адекватность профессионального мировоззрения и идеалов в профессиональной деятельности, ориентация личности на модус профессионального служения).

Рассмотренная в первой главе динамика становления профессиональной направленности личности в процессе профессионализации отражает названную иерархию. Интерес к профессии, связанный с эмоциональными переживаниями, выступает как регулятор выбора профессии (Н.И. Чуприкова). Учебно-профессиональная деятельность способствует осознанию себя в профессии, когда в процесс формирования профессиональной направленности подключается когнитивный компонент, который образует профессиональный идеал, активизирующий стремление к овладению профессией. В процессе последующего развития в эмоционально-положительном отношении к профессии реализуется ряд потребностей субъекта, которые способствуют переходу на следующий потребностно-мотивационный уровень, при этом профессиональная направленность становится еще устойчивее, происходят глубокие изменения значимых смысловых образований, обусловливающих проникновение в профессиональные проблемы (Р.П. Мильруд). Динамика потребностно-мотивационного компонента меняет вектор своего развития в сторону эмпатийной и ценностно-смысловой направленности. При осмыслении своей будущей профессии, принятии и реализации в профессиональной деятельности личностных потребностей и мотивов, формируется готовность к активной самостоятельной работе в сфере профессионального труда, стремление к совершенствованию в ней (Е.А. Климов, Е.И. Холостова), усиление творческого отношения к профессии и переориентация личности на модус профессионального служения (Р.И. Надюк, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рыжов, А.Р. Фонарев и др.). В этих условиях обеспечивается не только высокая психологическая готовность личности к профессиональной деятельности, но и формируется психологическая устойчивость личности к профессиональным деформациям.

Описанная модель профессиональной направленности личности будущего социального работника характеризуется сложными внутрисистемными связями, обозначенными на представленном ниже рисунке 1.

Рисунок 1 - Психологическая модель профессиональной направленности личности социального работника

В соответствии с описанной моделью профессиональной направленности выстраивается программа экспериментальной работы по ее формированию с учетом выделенных условий и механизмов. Она объединяет два направления работы: психодиагностику исходного состояния профессиональной направленности студентов изучаемой выборки и формирующую работу по оптимизации личностных свойств и характеристик, составляющих профессиональную направленность личности.

В реализации первого направления использован комплекс надежных и валидных психодиагностических методик, релевантных компонентам теоретической модели профессиональной направленности:

1. Методика "Профессиональный идеал" выявляет представления студентов о профессионально важных качествах, присущих идеальному представителю той специальности, которую они осваивают. Испытуемым предлагается назвать профессионально важные качества личности специалиста по социальной работе, которые насущно необходимы в его повседневной деятельности.

2. Методика "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" (А.А. Реан, В.А. Якунинн) помогает выявить ведущие мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов.

3. "Шкала совестливости" (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский, на основе MMPI и 16 PF Р. Кеттела), измеряет у испытуемых степень уважения к социальным нормам и этическим требованиям, которые наиболее значимы в социальной работе.

4. Экспресс-диагностика направленности личности (МЭДНАЛ) выявляет вид направленности - на взаимодействие (НВД), на себя (НС), на задачу (НЗ), решаемую в ходе выполнения учебно-профессиональной деятельности.

5. "Диагностика уровня эмпатии" по В.В. Бойко определяет уровень и ведущий канал эмпатии у испытуемых.

6. "Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере" (О.Ф. Потемкина) для определения ведущей альтруистической или эгоистической ориентации.

7. Диагностика ценностных ориентаций и модуса жизнедеятельности (М. Рокич, в адаптации А.Г. Гоштаутаса, Н.А. Семенова, В.А. Ядова, модификации Д.А. Леонтьева; И.Г. Сенин, Г.Г. Горелова).

8. Самоактуализационный тест (САТ) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз на основе опросника личностных ориентаций Э. Шострома).

9. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д.А. Леонтьев, на основе методики "Цель в жизни" Дж. Крамбо и Л. Махолика).

Программа формирующей работы построена на представлении о том, что профессиональная подготовка будущего специалиста является сложным и многосторонним процессом развития и реализации личностного потенциала студента в процессе обучения в вузе (В.В. Рыжов, 2005). Целью программы является обеспечение оптимальных условий для профессионально-личностного развития студентов. Результатом психологической подготовки является психологическая готовность, которая находит свое выражение в уровне сформированности соответствующих компонентов профессиональной направленности личности.

В основании программы лежат основополагающие идеи духовно ориентированного образования. Представители гуманистической и духовной психологии (В.П. Зинченко, И.А. Ильин, А. Маслоу, Б.В. Ничипоров, В.А. Пономаренко, К.Роджерс, В.Д. Шадриков, П.А. Флоренский и др.) предлагают новый взгляд на сущность человека и смысл его профессиональной деятельности, который обращен к внутренней природе человека. психологический профессиональный направленность специалист

Принципы построения программы: принцип событийности, принцип метафоризации (особое внимание использованию символов, образов, метафор), принцип трансспективы (создание условий для проживания событий настоящего в их единстве с событиями прошлого и будущего. Структура программа включает следующие основные блоки занятий, соответствующие структуре профессиональной направленности:

- когнитивный, эмоциональный и операциональный (поведенческий) составляющие первый уровень психологической подготовки;

- потребностно-мотивационный и перспективно-целевой, составляющие второй уровень;

- ценностно-смысловой, эмпатийно-коммуникативный, составляющие третий уровень психологической подготовки.

Учитывая связанность всех блоков программы, разделение на блоки является условным. Курс включает несколько серий занятий: введение - обсуждение правил поведения в группе; мотивационно-ценностное отношение к профессии; мой образ специалиста по социальной работе; идеальный и реальный специалист по социальной работе; социальная работа в будущем; развитие интеллектуальных и творческих способностей; что такое общение, развитие эмпатических способностей.

На первом уровне подготовки разработаны и реализованы занятия и тренинги по темам: "Жизненный и профессиональный кодекс специалиста по социальной работе", деловая игра "Всемирная конференция по проблемам социальной работы", тренинги "Мой образ специалиста по социальной работе", "Мой черно-белый портрет" и другие.

На втором уровне предусмотрены задания, упражнения и тренинги по темам: "Идеальный специалист по социальной работе", "Построение целей" (составление планов на перспективу),"Социальная работа в будущем"( актуализация представлений о будущей социальной работе),"Что я хочу изменить", "Мои жизненные и профессиональные планы" и др.

На третьем уровне подготовки в блоке занятий "Что такое общение?" главной задачей были актуализация понятия "общение", выявление проблем профессионального общения, актуализация индивидуальных коммуникативных способностей и умений студентов через задания, упражнения и тренинги "Что значит эффективно общаться?", "Как ободрить и поддержать других", "Стереотипы восприятия", "Интервью" и др. В блоке занятий "Развитие эмпатических способностей и формирование ценностного отношения к профессии" основными задачами были повышение самоценности студентов и выработка способности отражать чувства другого, развитие интуиции и воображения через задания, упражнения и тренинги "Изменение привычного взгляда", "Обо мне наоборот", игры "Кто прозрачнее", "Интегрирующее сознавание", "Мои ценности", "Самоанализ" и др. Все эти виды работы были направлены на формирование ценностно-смысловых и духовных ориентаций личности на модус профессионального служения.

Таким образом, модель профессиональной направленности личности выступает ориентиром в исследовании содержания и динамики личностного и профессионального развития субъекта профессионализации и создает ориентировочную основу для разработки программы психологического сопровождения этого процесса и создания необходимых средств психолого-педагогического управления профессионально-личностным развитием субъекта профессионализации.

В третьей главе "Экспериментальное исследование профессиональной направленности личности" представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

В параграфе 3.1. представлены и проанализированы результаты констатирующего этапа исследования, целью которого было выявление наличного уровня профессиональной направленности студентов в соответствии с ее структурными компонентами. Обобщенные результаты констатирующей диагностики представлены в итоговой таблице 1. Они представлены в обобщенных процентных распределениях студентов по уровням (высокий, средний, низкий) в соответствии с критериями, описанными в использованных методических процедурах, и расчете среднего уровневого показателя (СУП). При этом, для получения обобщенных процентных показателей названных блоков использовались тестовые данные следующих методик:

- для когнитивного блока результаты диагностики "Профессиональный идеал", шкала "Терминальные ценности", шкала креативности САТ;

- для эмоционального блока - шкала "Эмоциональная насыщенность жизни" СЖО, блок чувств САТ;

- для поведенческого блока - шкала совестливости, МЭДНАЛ, шкала контактности САТ;

- для мотивационного блока - методика "Социально-психологические установки" О.Ф. Потемкиной, шкала познавательных потребностей САТ, диагностика учебной мотивации;

- для перспективно-целевого блока - базовые шкалы "Компетентности во времени" и "Поддержки" САТ, шкала "Цели" СЖО;

- для коммуникативного блока - диагностика общения "Профессиональный идеал", шкала контактности САТ;

- для эмпатийного блока - диагностика уровня эмпатии по В.В. Бойко;

- для ценностно-смыслового блока - диагностика ценностных ориентаций М. Рокича, шкалы ценностных ориентаций САТ, шкала самореализации СЖО;

- для диагностики ориентации на модус служения - методика И.Г. Сенина и Г.Г. Гореловой;

- для диагностики психологической устойчивости - интегративная методика Л.И.Вассермана, К.Хека и Х. Хесса.

Таблица 1 - Обобщенные результаты первичной диагностики профнаправленности студентов ЭГ и КГ по уровням и блокам свойств (N=244, %, СУП, р)

Количественные данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют в целом о недостаточном уровне сформированности всех компонентов модели профнаправленности студентов - будущих социальных работников. Отмечается высокая значимость низких показателей знаний студентов о профессии и ее специфике, требований к профессионально важным качествам личности (когнитивный компонент, р?0,01); уровня развития мотивационно-потребностного и перспективно-целевого компонентов (р?0,01). Особенно низкие показатели получены по уровню ориентаций на модус служения (р?0,005), что свидетельствует о необходимости специальной работы в этом направлении.

Качественный анализ результатов диагностики позволяет описать некоторые более конкретные данные. Установлено, что важным мотивом профессионального выбора многих студентов является желание оказывать помощь людям, при этом представлений о модусе служения у них не выработано.

Исследование испытуемых по методике "Мой профессиональный идеал" показывает, что необходимость воспитанности чаще отмечается на старшем курсе (4-5), чем на младших (1-2). Эмпатия, толерантность, тактичность более значимы для старшекурсников, нежели студентов младших курсов. Значимость коммуникативных умений возрастает по мере профессионального обучения студентов, различия значимы между 1-м и 2-м (t=3,68; p<0,01), 1-м и 3 -м (t=3,91; p<0,01), 1-м и 4-м курсами (t=4,50; p<0,01). Также по мере профессионального роста студентов увеличивается включение организаторских умений в характеристику профессионального идеала. В результате использования методики "Диагностика уровня эмпатии" нами выделены группы студентов по уровням эмпатии: средний, заниженный и очень низкий. Наибольшее количество всех испытуемых - 60 % относится к группе с заниженным уровнем эмпатии. Для них характерна сдержанность чувств. В диссертации приведены полные данные о рассматриваемых диагностических показателях.

Сравнительный анализ данных первичной диагностики для студентов, условно отнесенных к экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группам, не выявляет значимых различий между этими группами, что позволяет считать обследованную выборку испытуемых однородной на начало формирующего эксперимента.

В параграфе 3.2. представлены результаты корреляционного и факторного анализа показателей диагностики компонентов модели профессиональной направленности с целью выявления внутренних структурно-функциональных связей между ними. В результате корреляционного анализа выявлено, что эмоциональный компонент взаимодействует с перспективно-целевым и ценностно-смысловым компонентами. Эмоционально положительное отношение к будущей профессии выявляет эмоциональное отношение к достижению целей в будущем, которые придают жизни перспективу в осуществлении жизненных и профессиональных планов, осмысленность, помогают транслировать личные и профессиональные ценности и идеалы ближнему окружению. Контактность, выраженность эмоций и чувств способствуют гибкому взаимодействию с друзьями и профессиональным окружением, отзывчивости на их нужды, самоуважению, самопринятию, умению преодолевать трудности в процессе обучения.