Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов специальности "Социальная работа"

Когнитивный компонент в единстве с ценностно-смысловым, перспективно-целевым, потребностно-мотивационным и эмоциональным компонентами выражает стремление субъекта профессионализации к ценностям познания и креативности, что наполняет процесс обучения эмоциональным, профессионально-этическим содержанием усвоенной системы ценностей, объективно ведет к рациональному результату в обучении, к контролю над собой. Креативность способствует развитию умения устанавливать глубокие эмоциональные контакты с профессиональным и личным окружением, удовлетворять познавательные потребности, эмоционально откликаться на нужды людей, позитивно воспринимать природу человека, видеть в себе опору, в профессии - смысл жизни.

Поведенческий компонент предполагает, что в учебно-профессиональной деятельности важны направленность на дело и взаимодействие. Ценность общения как воспитанность способствует проявлению аккуратности в делах и непосредственно-эмоциональному мироощущению (жизнерадостность). Значимость этических ценностей и профессиональной самореализации как честность, чуткость, терпимость, ответственность ориентирует будущего специалиста на выполнение обязанностей, подчиненность чувству долга.

Потребностно-мотивационный компонент выражает совокупность потребностей субъекта, которые активизируют и направляют его в учебно-профессиональной деятельности. Потребность в самоутверждении ведет к развитию индивидуалистической ценности как высокие запросы, в то же время интеллектуальная ценность - образованность - утверждает альтруистические ценности терпимого отношения к людям.

Перспективно-целевой компонент тесно связан с эмоциональным и ценностно-смысловым компонентами. Представления субъекта профессионализации о себе как сильной личности, способной влиять на ход собственной жизни, находят выражение в стремлении к целям обучения в виде значимой профессиональной деятельности, в успешности и результативности процесса профессионального обучения. Умение жить настоящим и осознанно относиться к процессу профессионализации, преодолевать самостоятельно трудности учебно-профессионального характера, а в целом - осмысленность жизни - также оказывают влияние на эффективность профессионального обучения, на конечный результат, с которым связаны профессиональные планы и перспективы, на повышение значимости собственных усилий в осуществлении смысла профессиональной деятельности. В совокупности это является важной детерминантой формирования его профессиональной направленности. В приложении к диссертации приведены подробные таблицы коэффициентов корреляций, выражающих названные взаимосвязи.

Корреляционный анализ был дополнен факторным анализом. С помощью метода главных компонент количество значимых факторов было определено равным семи. Структурно-функциональная модель профессиональной направленности личности студентов отражает преобладание ценностей, связанных с "материально обеспеченной жизнью", "высокими запросами", "любовью", "счастливой семейной жизнью", "здоровьем", "красотой природы и искусства", "жизнерадостностью", что находит отражение в реализации перспектив, связанных с "компетентностью во времени", "поддержкой", "целями в жизни", "локус контролем -Я" и "локус контролем-жизнь". Параметры данного компонента подтверждают, что сформированная и наиболее устойчивая профессиональная направленность личности - это, прежде всего, постановка значимых целей, результативность, умение управлять собой и жизнью.

В параграфе 3.3. представлены результаты формирующего эксперимента по реализации описанной во второй главе программы психологической подготовки и сопровождения студентов, осуществлен анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента.

Обобщенные результаты формирующего эксперимента представлены в данных таблицы 2 в виде средних уровневых показателей по всем блокам свойств, составляющих структурную модель профессиональной направленности личности будущего социального работника. Эти данные приведены в сравнительном плане для испытуемых ЭГ (50 студентов), с которыми проводилась экспериментальная формирующая работа, и для испытуемых КГ, которые не участвовали в программе психологической подготовки и сопровождения. К контрольной группе были отнесены 194 студента из числа участников диагностического исследования констатирующего этапа эксперимента.

Приведенные в таблице 2 результаты сравнительной диагностики показывают, что основные и наиболее существенные позитивные изменения произошли у студентов ЭГ в личностных характеристиках мотивационно-потребного и перспективно-целевого компонентов (характеристики среднего уровня иерархии качеств), а также в личностных характеристиках высшего уровня иерархии свойств, особенно в показателях ориентации личности на модус служения.

Таблица 2 - Обобщенные данные сравнительной контрольной диагностики профнаправленности студентов ЭГ (N=50) и КГ (N=194) по результатам формирующего эксперимента (СУП, р)

В этих условиях у студентов ЭГ существенно вырос (р?0,05) показатель эмоционально-психологической устойчивости личности. Все это свидетельствует об эффективности предложенной программы психологической подготовки, с одной стороны, и подтверждает гипотезу о динамике и механизмах формирования профессиональной направленности студентов специальности социальная работа, с другой стороны.

Следует отметить, что в показателях студентов контрольной группы статистически значимых изменений не произошло, хотя практически по всем показателям наблюдается некоторая положительная динамика, что свидетельствует в целом о наличии влияния процесса профессиональной подготовки на развитие изучаемых свойств личности. Можно сказать, что все показатели студентов КГ приблизились к среднему уровню своего развития.

Качественный анализ результатов итоговой диагностики студентов ЭГ позволил сделать ряд более конкретных заключений и выводов. В результате прохождения программы, представления студентов экспериментальной группы (ЭГ) относительно профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы значимо изменились. В ЭГ возросла частота упоминаний доброжелательности, воспитанности, эмпатии, терпимости, организаторских умений, ответственности, честности, альтруизма, чуткости, самокритичности, образованности, креативности. Различия значимы относительно конфиденциальности (t=3,18p<0,001), совести (t=2,45p<0,05). В КГ изменений не выявлено. При применении методики "Диагностика уровня эмпатии" после эксперимента в ЭГ выявлены значимые различия по уровню эмпатии (t=2,16; p<0,01). Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о существенном изменении мотивов учебной деятельности студентов в сторону преобладания профессиональных мотивов. Сравнение ЭГ и КГ по данным контрольной диагностики ценностно-смысловых характеристик выявило тенденцию изменения личностного отношения студентов экспериментальной группы к осваиваемой профессии. В процессе прохождения психологической подготовки в формирующей программе происходит интенсивное переосмысление ценностного отношения к профессии, которое завершается формированием более устойчивой профессиональной направленности по отношению к профессии. Это выражается в тенденции повышения роли внутренней мотивации (положительная динамика креативности), свидетельствующая об усилении побуждения к самореализации средствами профессии, внешние цели обучения интериоризируются и совпадают с личными целями (положительная динамика шкал "результативность жизни", "локус контроля - Я", общая осмысленность жизни, самопринятие).

В заключении подводятся итоги исследования, предлагаются рекомендации по использованию результатов исследования в практике подготовки будущих специалистов по социальной работе, обозначаются перспективы дальнейшей научной разработки изучаемой проблемы.

1. В результате проведенной теоретической и экспериментальной работы достигнута поставленная в исследовании цель - разработана, обоснована психологическая модель профессиональной направленности личности будущего социального работника в процессе обучения в вузе и проверена ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

2. Подтвердились выдвинутые гипотезы относительно структуры и динамики профессиональной направленности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе. Доказана доминирующая роль в профессионально-личностном развитии специалиста духовно-нравственных характеристик во взаимодействии с другими сторонами личности. Подтвердилось, что основным фактором направленности личности специалиста социальной работы является формирование духовно и нравственно ориентированных профессиональных знаний, умений и мотивов, эмпатии, альтруизма и толерантности, позитивных духовно-нравственных ценностей деятельности и общения, воспитание личностных ориентаций на модус профессионального служения, что обеспечивает не только высокую психологическая готовность личности, но и формирует психологическую устойчивость личности к профессиональным деформациям; подтверждено значение специальной программы психологического сопровождения этого процесса.

3. Выявлен ведущий психологический механизм обеспечивающий данный процесс. Им является воспитание ориентаций личности будущего специалиста на модус профессионального служения как наиболее существенное выражение духовности личности.

4. Показано, что устойчивость профессиональной направленности личности, а также общая психологическая устойчивость к негативным эмоциональным факторам профессиональной деятельности обеспечиваются при условии отношения субъекта к профессии как ценности, с ориентацией на творчество и нравственно-этические ценности.

5. Перспективы последующей научной разработки проблемы связаны с проверкой выявленных закономерностей и механизмов в исследовании профессионально-личностного развития специалистов других профессий социономического типа, а также в совершенствовании арсенала методических средств для этой работы.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ

1.Шагдурова, Л.Д. О специалисте по социальной работе как субъекте профессиональной деятельности/ Л.Д. Шагдурова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2007. - № 4. - С.159-164.

2. Шагдурова, Л.Д. Ценностные ориентации в структуре профессиональной направленности студентов/ Л.Д. Шагдурова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2009. - № 5. - С.186-192.

3. Шагдурова, Л.Д. Представления студентов о качествах личности социального работника/Л.Д. Шагдурова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2010. - № 5. - С.105-109.

4. Шагдурова, Л.Д. Исследование профессиональной направленности студентов - специалистов по социальной работе/ Л.Д. Шагдурова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2011. - № 5. - С.143-147.

5. Шагдурова, Л.Д. Исследование профессиональной направленности студентов (на примере подготовки специалистов по социальной работе)/ Л.Д. Шагдурова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2012. - Спецвыпуск. - С.100-108.

Монография

6. Шагдурова, Л.Д. Профессиональная направленность личности: монография/ Т.Л. Миронова, Л.Д. Шагдурова. - Улан-Удэ, 2013. - 174 с. (в соавт., 80 % личного участия).

Учебно-методическое пособие

7. Шагдурова, Л.Д. Формирование профессиональной направленности у студентов - будущих социальных работников: учебно-метод. пособие/ Л.Д. Шагдурова. - Улан-Удэ, 2009. - 51 с.

8. Шагдурова, Л.Д. Программа психологического сопровождения профессионально-личностного развития студентов специальности "социальная работа"/ Л.Д. Шагдурова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ГУ, 2013.- 76 с.

Статьи и тезисы в других изданиях

9. Шагдурова, Л.Д. К вопросу о формировании профессиональной направленности студентов/Л.Д. Шагдурова//Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы международной научно-практической конференции. - М., 2007. - Ч.2.- С.149-153.

10. Шагдурова, Л.Д. О формировании ценностных ориентаций/Л.Д. Шагдурова // Международный опыт и региональные особенности социальной работы в современном трансформирующемся обществе: материалы Байкальской международной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2008. - Ч.2. - С.76-79.

11. Шагдурова, Л.Д. Развитие профессиональной направленности в структуре профессионального самосознания/ Л.Д. Шагдурова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных работников: материалы региональной научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 2010. - С.65- 66.

12. Шагдурова, Л.Д. Особенности профессиональной идентичности специалиста по социальной работе/ Л.Д. Шагдурова // Современная интеллигенция: проблемы социальной идентификации: сборник научных трудов: в 3-х т./ отв. ред. И.И. Осинский. - Улан-Удэ, 2012. - С.141-148.

13.Шагдурова, Л.Д. Профессиональная направленность как системообразующая характеристика личности/Л.Д. Шагдурова, Т.Л. Миронова // Актуальные проблемы психологии Байкальской Азии в условиях трансграничья/ под ред. Р.Д. Санжаевой. - Улан-Удэ, 2012. - С.267-284 (в соавт., 80 % личного участия).

14. Шагдурова, Л.Д. Модус служения в структуре профессиональной направленности личности социального работника/ Л.Д. Шагдурова// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.В. Рыжова. - Вып. 21.- М.: Изд-во Русско-американского ун-та, 2013.- С. 180-196.

15. Шагдурова, Л.Д. Формирование профессиональной и личностной направленности студентов специальности "социальная работа"/ Л.Д. Шагдурова// Кросскультурные исследования: теория, методология, практика: Сб. науч. тр./Под общ. ред. Т.Ц. Дугаровой.- Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ГУ, 2013.- С. 189-196.

Размещено на Allbest.ru