Психологические особенности леворуких младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ личностных особенностей леворуких младших школьников

1.1 Теоретические исследования леворукости в отечественной и зарубежной науке

1.2 Психологические особенности леворуких младших школьников

2. Экспериментальное исследование психологических особенностей леворуких младших школьников

2.1 Программа и методики исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Литература



Введение

Актуальность проблемы исследования. Проблема леворукости является психофизиологической, медицинской, нейробиологической и психологической. Современные подходы к проблеме леворукости обусловлены тем, что большое количество теоретических подходов основано на изучении праворуких людей.

Издавна леворукие были в центре внимания и вызывали повышенный интерес, своеобразное отношение окружающих. В большинстве стран отношение к левшам было отрицательным. В России считали, что левши имеют низкие интеллектуальные способности, склонность к нервно- психическим заболеваниям, у них формируются трудности в социальной адаптации. По криминальным сводкам среди людей с аддиктивным поведением, совершающим противоправные действия, высокий процент леворуких, гораздо больше, чем среди праворуких людей [5,с. 26].

Однако, были и другие предположения, доказывающие, что многие левши имеют гениальные способности. Это доказывали примеры леворуких, которые показали выдающиеся ученые Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, политические деятели Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш, известные писатели (В. И. Даль, Льюис Кэрролл, деятели искусства Чарли Чаплин, Пол Маккартни [5, с.27].

Исследование леворукости началось с пятидесятых годов ХХ столетия. В период с конца семидесятых до начала 21 века стали исследоваться проблемы межполушарной асимметрии в России и за рубежом, появились многочисленные монографии по проблемам леворукости у М. М. Безруких; Н. Н. Брагиной, Т. А. Доброхотовой, Э. Г. Симерницкой; С. Спрингера, Г. Дейча.

Результатом этих исследований были изменения принципов обучения письму левшей. До этого при обучении письму левшам пытались переучить писать правой рукой. В основе такого требования лежало отсутствие методик обучения письму левой рукой.

В конце семидесятых годов появились исследования М. М. Безруких; А. П. Чуприков, доказывающие вред переучивания леворуких использовать ведущей правую руку при выполнении повседневной работы. Они показали, что традиционное переучивание в раннем детстве способно вызвать дистресс, который негативно влияет на детскую психику. В 1911 году Лиепман признал, что вмешиваться в развитие леворукого ребенка неуместно. В конце двадцатых годов Капустин А.А. признавал, что главным в обучении леворукого ребенка должно стать развитие левой руки.

Сотрудниками лаборатории психофизиологических основ диагностики и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО, под руководством М.М. Безруких предложена методика обучения письму леворуких детей [4, с. 12].

В последние годы наметился значительный переворот в рассмотрении проблемы феномена леворукости, но нельзя представить ни одного подхода, который бы до конца исследовал данное явление.

Хотя накоплено достаточно фактического материала, что доказывает необходимость дальнейших разработок этой проблемы. Значимым признано исследование психологических показателей леворуких людей.

Леворукость является важнейшей и постоянной характеристикой индивидуально-типологических особенностей личности, показывающей различия людей. Эту особенность необходимо учитывать при социальных и клинических проблемах личности. Также можно отметить повсеместное внимание к охране здоровья, развитию и воспитанию леворуких детей. У этих детей гораздо чаще в анамнезе указывается влияние перенесенных заболеваний во время беременности и родов, нарушения хода нормального психического и физического развития.

В нашем исследовании рассмотрен период младшего школьного возраста. Этот этап является началом социального бытия человека. Младший школьник только готовиться к общественной жизни. Эта готовность характеризуется физиологическим, анатомо-морфологическим и психическим, интеллектуальным развитием, обеспечивающим возможность обучаться. Основными показателями готовности ребенка к школьному обучению является сформированность внутренней позиции школьника, произвольности управления поведением, умения ориентироваться на свод моральных и духовных ценностей, правил и др. Готовность к школе обозначает, что у ребенка сформировано отношение к школе, к учению, к познанию как к счастью открытия, радости вхождения в мир знаний, мир взрослых. Готовность включает отношение к новым обязанностям, формирование долга и ответственности перед родителями, школой, учителем, классом. В основе мотивации младшего школьника к учебной деятельности должно быть ожидание нового знания, развитие интереса к познанию. Познавательный интерес становится эмоциональным переживанием учебной потребности, на нем основывается внутренняя мотивация в учебной деятельности. У младшего школьника познавательная потребность удовлетворяется в содержательной учебной деятельности.

В основе интеллектуальной готовности лежит система ожиданий, которая, как и сформированность предрасположенности понятийного, мышления, понимается как итог предшествующего психического развития ребенка в дошкольном возрасте, является результатом воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе является синтезом многих показателей, должна отвечать ряду требований. Компонентами готовности являются общее физическое развитие ребенка, овладение определенным объемом знаний, овладение навыками самообслуживания, развитие культурных навыков в поведении, в общении, развитие навыков элементарного труда; овладение речью; развитие предпосылок овладения письмом, развитие мелкой мускулатуры кисти руки; умения сотрудничества; желания учиться. Интеллектуальные и личностные качества, необходимые для успешного обучения, формируются с момента рождения ребенка. Уровень их сформированности в значительной мере определяет успех вхождения ребенка в школьную жизнь, влияет на отношение к школе, учителю, товарищам, успешность обучения, адаптацию к школьной жизни.

Проблемой обучения и воспитания левшей в России занимались А.А. Капустин, А.П. Чуприков, А.В. Семенович, И Макарьев, В. Д. Еремеева, Свиридова Е.М. и др. Зарубежные исследователи, занимаюшиеся проблемой генезиса леворукости отмечали психологические особенности таких детей. К ним относятся исследования С. Джексона, С. Спрингера, Г. Дейча, Н. Гешвина, А. Галабурда, М. Аннет.

Исследование проблемы левшества многими исследователями признается как бы вершина айсберга, по водой у которого есть более важная часть, представляющая огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма, в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга.

Доминирующая часть людей относится к праворуким, и лишь около 10 % к леворуким. Однако необходимо различать среди праворуких и леворуких не однородные группы. Среди этих представителей есть сильно леворукие и сильно праворукие, также есть те, которые могут выполнить одной или двумя руками определенные действия, есть амбидекстры (обоерукие), которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой. Зарубежными учеными отмечено, что число левшей растет год от года, например в конце двадцатых годов леворуких среди взрослых было 3,3% леворуких женщин, 4,7% леворуких мужчин. В начале семидесятых годов количество леворуких женщин возросло до 9%, мужчин до 10 %, а конце восьмидесятых выросло до 12% среди женщин, 14 % среди мужчин. Естественно левшей меньше, чем правшей, меньше их становится по мере взросления. Феномен леворукости не пропадает, но сама среда, бытовые условия праворукой среды диктуют свои законы леворуким, им порой с большим трудом нужно приспособиться, переучиться, стать как все.

Данные российских ученых показали, что число левшей среди здоровых людей взрослого населения около 5,5%, что неудивительно, в течение многих лет левшей в России переучивали, не обращая внимания на вредность этого переучивания. Данные нейрофизиолога А.А. Айрапетянц показали, что в восьмидесятые годы. подсчитано, что 13% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек обучаются в первых- третьих классах, в восьмых классах их уже было более 4% среди мальчиков и более 3% среди девочек, таким образом в средней школе значительно меньше леворуких, которые не переучены.

Цель нашего исследования: выявить психологические особенности леворуких младших школьников.

Объект исследования: леворукость как психологический феномен.

Предмет исследования: психологические личностные особенности леворуких младших школьников.

Гипотеза исследования: леворукие дети имеют личностные психологические особенности, отличающие их от праворуких: эмоциональную нестабильность, повышенную эмпатию, повышенную восприимчивость к мнению окружающих.

Задачи исследования:

Теоретически обосновать проблему леворукости в психологии.

Раскрыть психологические особенности леворуких младших школьников.

Экспериментально исследовать психологические особенности леворуких младших школьников и влияние леворукости на поведенческую и интеллектуальную сферы.

Методы:

теоретический анализ литературы;

экспериментальные методы: тесты.

Теоретическая значимость исследования: обосновать теоретические подходы к изучению феномена леворукости.

Практическая значимость: результаты экспериментального исследования можно использовать в консультировании леворуких младших школьников и их родителей.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



1. Теоретический анализ личностных особенностей леворуких младших школьников

1.1 Теоретические исследования леворукости в отечественной и зарубежной науке

Издавна леворукие были в центре внимания и вызывали повышенный интерес, своеобразное отношение окружающих. В большинстве стран отношение к левшам было отрицательным. В России считали, что левши имеют низкие интеллектуальные способности, склонность к нервно- психическим заболеваниям, у них формируются трудности в социальной адаптации. По криминальным сводкам среди людей с аддиктивным поведением, совершающим противоправные действия, высокий процент леворуких, гораздо больше, чем среди праворуких людей [5,с. 26].

Однако, были и другие предположения, доказывающие, что многие левши имеют гениальные способности. Это доказывали примеры леворуких, которые показали выдающиеся ученые Леонардо да Винчи, Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, политические деятели Юлий Цезарь, Александр Македонский, Бенджамин Франклин, Билл Клинтон, Джордж Буш, известные писатели (В. И. Даль, Льюис Кэрролл, деятели искусства Чарли Чаплин, Пол Маккартни [5, с.27].

Исследование леворукости началось с пятидесятых годов ХХ столетия. В период с конца семидесятых до начала 21 века стали исследоваться проблемы межполушарной асимметрии в России и за рубежом, появились многочисленные монографии по проблемам леворукости у М. М. Безруких; Н. Н. Брагиной, Т. А. Доброхотовой, Э. Г. Симерницкой; С. Спрингера, Г. Дейча.

Результатом этих исследований были изменения принципов обучения письму левшей. До этого при обучении письму левшам пытались переучить писать правой рукой. В основе такого требования лежало отсутствие методик обучения письму левой рукой.

В конце семидесятых годов появились исследования М. М. Безруких; А. П. Чуприков, доказывающие вред переучивания леворуких использовать ведущей правую руку при выполнении повседневной работы. Они показали, что традиционное переучивание в раннем детстве способно вызвать дистресс, который негативно влияет на детскую психику. В 1911 году Лиепман признал, что вмешиваться в развитие леворукого ребенка неуместно. В конце двадцатых годов Капустин А.А. признавал, что главным в обучении леворукого ребенка должно стать развитие левой руки.

Сотрудниками лаборатории психофизиологических основ диагностики и коррекции трудностей обучения Института возрастной физиологии РАО, под руководством М.М. Безруких предложена методика обучения письму леворуких детей [4, с. 12].

В последние годы наметился значительный переворот в рассмотрении проблемы феномена леворукости, но нельзя представить ни одного подхода, который бы до конца исследовал данное явление.

Хотя накоплено достаточно фактического материала, что доказывает необходимость дальнейших разработок этой проблемы. Значимым признано исследование психологических показателей леворуких людей.

Леворукость является важнейшей и постоянной характеристикой индивидуально-типологических особенностей личности, показывающей различия людей. Эту особенность необходимо учитывать при социальных и клинических проблемах личности. Также можно отметить повсеместное внимание к охране здоровья, развитию и воспитанию леворуких детей. У этих детей гораздо чаще в анамнезе указывается влияние перенесенных заболеваний во время беременности и родов, нарушения хода нормального психического и физического развития.

В нашем исследовании рассмотрен период младшего школьного возраста. Этот этап является началом социального бытия человека. Младший школьник только готовиться к общественной жизни. Эта готовность характеризуется физиологическим, анатомо-морфологическим и психическим, интеллектуальным развитием, обеспечивающим возможность обучаться. Основными показателями готовности ребенка к школьному обучению является сформированность внутренней позиции школьника, произвольности управления поведением, умения ориентироваться на свод моральных и духовных ценностей, правил и др. Готовность к школе обозначает, что у ребенка сформировано отношение к школе, к учению, к познанию как к счастью открытия, радости вхождения в мир знаний, мир взрослых. Готовность включает отношение к новым обязанностям, формирование долга и ответственности перед родителями, школой, учителем, классом. В основе мотивации младшего школьника к учебной деятельности должно быть ожидание нового знания, развитие интереса к познанию. Познавательный интерес становится эмоциональным переживанием учебной потребности, на нем основывается внутренняя мотивация в учебной деятельности. У младшего школьника познавательная потребность удовлетворяется в содержательной учебной деятельности.

В основе интеллектуальной готовности лежит система ожиданий, которая, как и сформированность предрасположенности понятийного, мышления, понимается как итог предшествующего психического развития ребенка в дошкольном возрасте, является результатом воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе является синтезом многих показателей, должна отвечать ряду требований. Компонентами готовности являются общее физическое развитие ребенка, овладение определенным объемом знаний, овладение навыками самообслуживания, развитие культурных навыков в поведении, в общении, развитие навыков элементарного труда; овладение речью; развитие предпосылок овладения письмом, развитие мелкой мускулатуры кисти руки; умения сотрудничества; желания учиться. Интеллектуальные и личностные качества, необходимые для успешного обучения, формируются с момента рождения ребенка. Уровень их сформированности в значительной мере определяет успех вхождения ребенка в школьную жизнь, влияет на отношение к школе, учителю, товарищам, успешность обучения, адаптацию к школьной жизни.

Проблемой обучения и воспитания левшей в России занимались А.А. Капустин, А.П. Чуприков, А.В. Семенович, И Макарьев, В. Д. Еремеева, Свиридова Е.М. и др. Зарубежные исследователи, занимаюшиеся проблемой генезиса леворукости отмечали психологические особенности таких детей. К ним относятся исследования С. Джексона, С. Спрингера, Г. Дейча, Н. Гешвина, А. Галабурда, М. Аннет.

Исследование проблемы левшества многими исследователями признается как бы вершина айсберга, по водой у которого есть более важная часть, представляющая огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма, в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга.

Доминирующая часть людей относится к праворуким, и лишь около 10 % к леворуким. Однако необходимо различать среди праворуких и леворуких не однородные группы. Среди этих представителей есть сильно леворукие и сильно праворукие, также есть те, которые могут выполнить одной или двумя руками определенные действия, есть амбидекстры (обоерукие), которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой. Зарубежными учеными отмечено, что число левшей растет год от года, например в конце двадцатых годов леворуких среди взрослых было 3,3% леворуких женщин, 4,7% леворуких мужчин. В начале семидесятых годов количество леворуких женщин возросло до 9%, мужчин до 10 %, а конце восьмидесятых выросло до 12% среди женщин, 14 % среди мужчин. Естественно левшей меньше, чем правшей, меньше их становится по мере взросления. Феномен леворукости не пропадает, но сама среда, бытовые условия праворукой среды диктуют свои законы леворуким, им порой с большим трудом нужно приспособиться, переучиться, стать как все.

Данные российских ученых показали, что число левшей среди здоровых людей взрослого населения около 5,5%, что неудивительно, в течение многих лет левшей в России переучивали, не обращая внимания на вредность этого переучивания. Данные нейрофизиолога А.А. Айрапетянц показали, что в восьмидесятые годы. подсчитано, что 13% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек обучаются в первых- третьих классах, в восьмых классах их уже было более 4% среди мальчиков и более 3% среди девочек, таким образом в средней школе значительно меньше леворуких, которые не переучены.

1.2 Психологические особенности леворуких младших школьников

Леворукие дети вынуждены жить в праворуком мире, весь быт и все условия от дверной ручки до сложнейших станков - почти во всех странах в основном для праворуких. Это влияет на формирование постоянно действующий дистресса праворукой среды. Эта среда, в которой левши вынуждены жить, находится в неблагоприятной среде, условиях существования, которые для них неприятные и неудобные. В настоящее время уже нет людей, убежденных, что упражнением левой руки можно достигнуть необыкновенных успехов: улучшения морали, прекращения нервных болезней и огромного повышения духовной деятельности человека, сохраняются сторонники двух крайних взглядов. Первые всё-таки считают, что у леворуких снижены умственные способности, другие, наоборот, отстаивают их исключительность, талантливость, нестандартность. Есть и третья точка зрения, связывающая особенности леворуких и праворуких с функциональной специализацией доминантного (ведущего) полушария мозга левого у праворуких и правого у леворуких, в популярной литературе даже появился термин «левополушарные дети», «правополушарные дети». Стоит выделить и четвёртую точку зрения: её сторонники отрицают различие между леворукими и праворукими на том основании, что индивидуальное разнообразие в организации деятельности и высших психических функций у леворуких перекрывает групповые различия.

Психофизиолог А.А.Капустин в своем труде «Детская леворукость и проблемное воспитание левой руки» (1924 г.), исследует леворуких в неврологической клинике, подтверждает данными о том, что из 44 леворуких 7-17 лет четверо имеют одарённость выше среднего уровня, двадцать семь - среднюю одарённость, семеро - одарённость ниже среднего уровня и один оказался умственно отсталым. Издавна леворукие были в центре внимания и вызывали повышенный интерес, своеобразное отношение окружающих. В большинстве стран отношение к левшам было отрицательным. В России считали, что левши имеют низкие интеллектуальные способности, склонность к нервно-психическим заболеваниям, у них формируются трудности в социальной адаптации. По криминальным сводкам среди людей с аддиктивным поведением, совершающим противоправные действия, высокий процент леворуких, гораздо больше, чем среди праворуких людей [5,с. 26].



2. Исследование психологических особенностей леворуких людей

2.1 Программа и методики исследования

В исследовании принимали участие 10 детей левшей и 10 детей правшей в возрасте от 8 до 10 лет. Они обучаются в МКОУ СОШ № 15 города Благодарного. В данную выборку вошли учащиеся 2-4 классов, средний возраст которых составил 8,9 лет. Материальное положение семей, где воспитываются испытуемые, выше среднего. Семьи в основном полные (всего 10% неполных семей), их структура патриархальная (как материальная, так и психологическая), среди матерей много домохозяек. Уровень образования родителей в процентном содержании распределился следующим образом: 34,7% имеют высшее образование, 32,8% имеют среднее или средне-специальное образование, 32,5% родителей не имеют высшего образования.

Теоретический анализ литературы явился основой для проведения экспериментальной работы. В качестве основы для выбора методов и методик исследования психологических особенностей младшего школьника мы выбрали основные особенности интеллектуальной сферы, саморегуляции и эмоциональной сферы. Такой вид саморегуляции - осознанный, целенаправленный, вербализованный, - носит предметно-понятийный характер и включает в себя основные этапы рефлексивного анализа (остановку, фиксацию, отстранение, объективацию и оборачивание). Под механизмом рефлексивной саморегуляции психического состояния мы считаем процесс оптимизации этого состояния, направленный на замену неблагоприятных его составляющих благоприятными в ходе рефлексивного анализа. При рефлексивной саморегуляции предполагается, что на ее результат оказывает влияние не только сам рефлексивный механизм, но также и другие компоненты, связанные с ним и входящие в него, как например, сам факт вербализации неприятного состояния, поиск новой информации о нем в своем прошлом опыте, диалогическая установка испытуемого (внутренний диалог) и другие факторы.

В зависимости от того, на какие основания ориентируется человек при выполнении действия целесообразно выделять формальную (внешние, ситуативные основания) и содержательную (внутренние, существенно обобщенные основания) рефлексию (В.В. Давыдов 1972,1986). С позиций этого подхода был проведен ряд исследований (В.В. Давыдов, А.3. 3ак, Л.К. Максимов и др.). Наше исследование реализовывало именно этот подход.

При наличии в педагогической психологии материалов, касающихся психологических особенностей у леворуких младших школьников, вместе с тем слишком общи наши представления об уровнях и этапах развития детей, до сих пор слабо разработаны такие методики, которые позволяли бы четко различать у учащихся наличие отличий праворуких и леворуких.

Практически значимой задачей нашего исследования явилась работа по систематическому и целенаправленному подбору серии методик диагностического типа, позволяющих быстро, надежно и качественно провести диагностику детей непосредственно в классной работе в начальной школе. Проанализировав методики, применявшиеся при выявлении динамики развития и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, мы определили общие требования к построению методик исследования психологических особенностей испытуемых младшего школьного возраста. Они заключаются в следующем:

каждая методика должна состоять из нескольких однотипных задач, которые могут быть решены как эмпирическим, так и теоретическим способом (при этом условия однотипных задач должны различаться по внешним, несущественным признакам);

задачи на диагностику психологических особенностей должны относиться к разным подклассам, только в этом случае возможна их содержательная группировка, т.е. выявление способа действия у испытуемого;

решение задач одной методики кроме диагностики уровня развития рефлексии, вместе с тем должно давать дополнительные данные о других компонентах теоретического мышления (анализе и планировании);

задачи должны быть новыми для испытуемого, они не должны быть прямо связаны с содержанием учебной программы.

Эти требования обусловили подбор методик диагностики психологических особенностей младших школьников. Основными методиками диагностики являются: анкета для учителя, анкета для школьника, психодиагностические методики ("Оцени себя", "Что мне нравится в школе", "Автопортрет", методика определения самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, методика «Лесенка» для определения самооценки личности младшего школьника, методика «Какой я?»

Рассмотрим основные из них.

Методика "Автопортрет", авторы - Е. С. Романова и С. Ф. Потемкин. Автопортрет - это изображение человека, созданного им самим. Суть методики состоит в том, что детям предлагается нарисовать себя. В результате проведенной диагностики можно выявить уровень самооценки ребенка, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношений к ней [9, с. 286-292].

Методика "Оцени себя". С помощью данной методики можно определить уровень самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя, что является косвенным проявлением рефлексии. Суть методики состоит в том, что ребенку необходимо оценить себя. При этом уровень самооценки определяется по сходству и различиям с оценкой учителя, одноклассников, родителей. Возможно также диагностировать уровень самооценки, используя метод "волшебные линеечки". При этом детям предлагается отметить на линейке свой уровень успешности в выполнении какого-либо задания, действия. Уровень самооценки определяется в сравнении с оценками учителя, родителей, одноклассников.

Методика определения самооценки и уровня притязаний. Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Уровень самооценки школьников определяют на основе полученных данных по следующим показателям:

совпадение или не совпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки. Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается еще не полученные результаты [9, с. 139-142].

Методика "Что мне нравится в школе". Данная методика предполагает систему вопросов и несколько вариантов ответов к каждому вопросу. Ребенку необходимо выбрать один ответ из предложенных, по его мнению, верный. В результате ребенок набирает определенное количество баллов, по которым легко определить уровень сформированности умений оценивать себя и свои действия. Как вариант данной методики, ребенку необходимо нарисовать то, что ему нравится в школе. Тогда результаты будут оцениваться как в любой проективной методике [6, с. 112 - 114].

Модификация методики нахождения количественного выражения уровня самооценки по таблице "полярных профилей" [12, с. 75]. Суть метода нахождения количественного выражения уровня самооценки состоит в том, что ребенку предлагается отметить знаком + в таблице, в определенной графе, степень выражения отдельного личного качества. Для нахождения уровня сформированности рефлексивных способностей лучше использовать модификацию данной методики. В данной методике необходимо изменить перечень личностных качеств, подобранный в соответствии с темой настоящей работы, т.е. подобрать те качества, которые являются косвенным проявлением рефлексивных способностей младших школьников: 1-я степень- качество выражено очень слабо; 2-я степень - качество выражено достаточно ярко; 3-я степень - качество выражено очень сильно. Обработка результатов: число + каждого столбика умножается на степень качества.

Затем находится сумма трех чисел - отдельно по положительным и отрицательным качествам. Находится среднее арифметическое этой суммы, которое, в свою очередь, делится на количество качеств (10), и таким образом определяется коэффициент самооценки. Интерпретация результатов: самооценка адекватна, если коэффициент 0,4-0,6. Если коэффициент по положительным качествам приближается к 1, то самооценка завышена, если к 1 приближается коэффициент по отрицательным качествам, то самооценка занижена.

Данные методики имеют свои преимущества и недостатки. Методики, которые предполагают ответы на вопросы в виде тестов дают конкретные числовые показатели уровня сформированности способностей, однако эти данные могут быть недостоверны из за неискренних ответов детей.

Преимущество проективных методик состоит в том, что здесь нет готовых ответов, которые ребенок может расценивать как верные и ошибочные, позволяют ребенку быть искренним. Однако данные методики не имеют четких критериев интерпретации, что усложняет оценить результаты.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что при диагностике уровня сформированности рефлексивных способностей необходимо использовать, как проективные методики, так методики с четкими критериями интерпретации. Это позволит получить наиболее полную и достоверную информацию.

Анкета для учителя начальных классов.

1. Способен ли ребёнок осознавать свои особенности и то, как эти особенности воспринимаются другими?

Умеет ли ребёнок строить своё поведение и предвидеть возможную реакцию на него?

Может ли ребёнок объяснить своё внутреннее состояние?

Способен ли ребёнок дать оценку своим поступкам?

Умеет ли ребёнок оценивать себя в целом, т.е. давать самооценку? Варианты ответов: а) да; б) да, но не всегда, не во всех ситуациях; в)иногда может; г) нет, не проявляет.

Анкета для детей.

1. Какой ты, каким видят тебя товарищи?

Ты такой на самом деле или хочешь таким казаться?

Знаешь ли ты о своих сильных сторонах?

Замечаешь ли ты, как твои сильные стороны воспринимаются другими?

Может ли ты объяснить, что ты чувствуешь?

Всегда ли ты поступаешь правильно или как тебе хочется?

Ты оцениваешь своё поведение как надо или как тебе хочется? Варианты ответов: а) да; б) да, но не всегда, не во всех ситуациях; в) иногда может; г) нет.

Метод определения и изучения формальной и содержательной рефлексии был предложен А.З. Заком. Этот метод мы и положили в основу экспериментальных заданий. Экспериментальное задание (методика) состоит из двух частей. В первой части необходимо решить предлагаемые задачи, а во второй части, после успешного решения всех задач, ученикам предлагалось расклассифицировать задачи по главному, с их точки зрения, для решения признаку. При классификации решенных задач возможны два подхода. Во-первых, классификация может быть осуществлена на основе внешних признаков сходства в условиях задач. Такая классификация формальна, ее можно было бы выполнить и, не решая сами задачи. Во- вторых, классификация может быть осуществлена с ориентацией на способ решения предложенных задач, что свидетельствует об обращении человека к анализу собственных действий, выполненных на основе выделения существенных признаков в условиях задач. Такая классификация становится возможной только после решения предложенных задач. Наличие содержательной группировки свидетельствует о том, что испытуемый в итоге получил не только некоторый конкретный результат, но и выделил при этом общий способ решения соответствующего класса задач. При построении общего способа у учащихся меняется первоначальное отношение к задачам - оно становится опосредствованным, произвольным и содержательным. При таком отношении человек различает в задаче способ и условия ее решения, действует сознательно, теоретически. Характер группировки позволяет вполне точно установить наличие или отсутствие рефлексии. В качестве средства группировки учащийся может использовать сам способ решения предыдущих задач, если, конечно, этот способ был им действительно построен. Указанная ситуация имеет явное преимущество по сравнению с таким распространенным методом выявления факта сознательного решения задач, как словесный отчет. Мы думаем, что ситуацию словесного отчета нельзя считать вполне объективной. Дело в том, что вопрос: "Как вы решали задачу? независимо от желания экспериментатора, наталкивает испытуемого на обоснование своего решения и тем самым на его обобщение. В этом случае невозможно точно установить, когда произошло обобщение решения: в процессе решения задач или после решения, уже при ответе на вопрос экспериментатора.

Выполнение заданий на классификацию вскрывает те отношения, которые выступают для ученика существенными при решении задач данной методики, дают возможность установить, что анализировал ученик, столкнувшись с противоречием в способе действия - принципы построения решенных задач или внешние условия. Мы полагаем, что если после успешного решения всех предложенных задач ученик производит классификацию по принципу решения и обосновывает свою группировку, то это указывает на наличие у него содержательной рефлексии как компонента теоретического мышления. Если же успешно решив все задачи, ученик классифицирует их по внешним признакам и обосновывает свою группировку, то это свидетельствует о формальной рефлексии у учащихся. Если ученик не классифицирует задачи по какому-либо признаку, считает, что похожих задач нет, то это свидетельствует об отсутствии у него рефлексии на способ действия. Не завершенная, не полная содержательная классификация задач говорит о развивающейся содержательной рефлексии у испытуемого.

В соответствии с указанными выше требованиями, нами подобраны экспериментальные задания, получившие условные названия "УЗОРЫ", "ФИГУРЫ", "РЯДЫ", 'ШИФР", "6 ЗАДАЧ" (методика построена на основе методики "5 задач", предложенной Л.К. Максимовым). Задания "Узоры" и "Фигуры" решаются в наглядно-действенной форме, а методики "Ряды", "Шифр", "6 задач" - в словесно-знаковой форме.

Все методики на исследование рефлексии, предложенные нами и построенные на основе классификации задач после их решения, могут быть использованы и как задания на определение наличия анализа. Поскольку детей, правильно решивших задачи значительно больше тех, кто не может правильно их классифицировать, то мы полагаем, что наличие анализа не обязательно означает наличие рефлексии, но наличие рефлексии одновременно утверждает наличие анализа. Это обстоятельство дает возможность использовать наши методики (одного предметного содержания) для исследования анализа, планирования и рефлексии. Методики, подобранные нами, реализовывают способ, основанный на классификации решенных задач. Наряду с этим, в ряде исследований (В.В. Давыдов, А.В. Захарова и др.), обсуждающих особенности развития рефлексии в ее внутренней связи с составляющими учебной деятельности, подчеркивается связь содержательной рефлексии с контролем, самоконтролем и оценкой. Принимая это во внимание, мы считаем, что в качестве другого подхода к выявлению сформированности содержательной рефлексии может выступать сформированность умения осуществления самоконтроля как в ходе, так и после решения задач.

Для определения рефлексивного развития учащихся младших классов, непосредственно в классной работе, на уроке, нами предложен блок портативных методик, состоящий из трех заданий ("РЯДЫ", "ШИФР", "6 ЗАДАЧ). Предлагаемый блок методик имеет ряд преимуществ, связанных с простотой в применении, малыми затратами времени, возможностью фронтального и индивидуального вариантов его использования.

Для определения надежности методик мы вычисляли статистический коэффициент связи между успешностью решения задач из методик, пообобранных нами и задач из методик, разработанных А.З. Заком и Л.К. Максимовым. Значение коэффициента линейной корреляции, вычисленного по специальной формуле, показало, что корреляция является статистически значимой.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Детей обследовали только с письменного согласия родителей и по желанию ребенка. Нами собраны материалы, характеризующие психологические особенности леворуких и праворуких младших школьников; приводятся результаты экспериментального исследования, а также анализ и обсуждение этих результатов.

Проводилось анкетирование учителей начальных классов. Анализ анкет учителей показал, что у леворуких 25% детей способны осознавать свои особенности и то, как эти особенности воспринимаются другими. 34% умеют строить своё поведение и предвидеть возможную реакцию на него. Только 21% могут объяснить своё внутреннее состояние и 25% способны дать оценку своим поступкам. Но оценить себя в целом и дать самооценку, по мнению учителей могут лишь 10%. Несколько выше показатели у праворуких: 34% детей способны осознавать свои особенности и то, как эти особенности воспринимаются другими. 50 % умеют строить своё поведение и предвидеть возможную реакцию на него. 34 % могут объяснить своё внутреннее состояние и 25% способны дать оценку своим поступкам. Оценить себя в целом и дать самооценку, по мнению учителей могут 25 %.

Исследование показало, что и леворукие, и праворукие люди в целом имеют средние баллы по шкале А (открытость - замкнутость). Среди леворуких 10 % имеют высокие баллы по данной шкале, 10 % - низкие. Среди праворуких людей 40 % имеют низкие баллы по данной шкале. Леворукие люди в целом более открыты (ср. балл 5,7),то есть готовы к сотрудничеству, приветливы, уживчивы, внимательны к людям, естественны в обращении, чем праворукие (ср. балл 4,3).

Леворукие и праворукие люди в целом имеют средние баллы по шкале B (абстрактное - конкретное мышление). Леворукие люди имеют более высокий уровень абстрактного мышления (ср. балл 6,4), чем праворукие (ср. балл 5,5). Среди леворуких 30 % имеют высокие значения по данной шкале. Среди праворуких 10 % имеют высокие значения, 10 % - низкие.

Леворукие люди имеют в целом низкие баллы (ср. балл 3,5) по шкале С (эмоциональная стабильность - эмоциональная неустойчивость), то есть они эмоционально неустойчивы. Среди леворуких 60 % имеют низкие баллы по данной шкале, остальные - средние. Праворукие люди в целом имеют средние баллы по этой шкале (ср. балл 5,8), то есть они отличаются большей эмоциональной стабильностью. Среди них 10 % имеют высокие баллы по данной шкале.).

Обе группы имеют в целом средние баллы по шкале E (независимость - податливость). Леворукие люди более независимы (ср. балл 5,4), чем праворукие (ср. балл 4,5). Среди праворуких 10% имеют низкие баллы по данной шкале.

Обе группы имеют в целом средние баллы по шкале F (беспечность - озабоченность). Леворукие люди более озабочены, углублены в себя, задумчивы (ср. балл 4,1), чем праворукие (ср. балл 6). Среди праворуких 30% имеют низкие баллы по данной шкале, среди праворуких 10 % имеют низкие баллы.

Обе группы имеют средние баллы по шкале G (сознательность - беспринципность). Различия в группах по данному фактору не наблюдается (ср. балл в группе леворуких - 5,4; в группе праворуких - 5, 6).

Также не выявлено заметных различий по фактору H (смелость - застенчивость). В обеих группах выявлены в целом средние показатели по данной шкале. Ср. балл в группе леворуких - 5,1, среди них 10 % имеют низкие баллы по шкале; ср. балл в группе праворуких - 5, 8.

Леворукие и праворукие люди имеют средние баллы по шкале I (чувственность - твердость). Леворукие люди более нетерпимы, зависимы от других, мечтательны, непрактичны, с богатой фантазией (ср. балл 6,5), чем праворукие (ср. балл 5,2).

Обе группы имеют средние баллы по шкале L (подозрительность - доверчивость). Различия в группах по данному фактору не наблюдается (ср. балл в группе леворуких - 5,1; в группе праворуких - 5, 3).

Леворукие и праворукие люди имеют средние баллы по шкале М (мечтательность - практичность). Леворукие люди в большей степени углублены в себя, интересуются искусством, смыслом жизни, имеют богатое воображение, беспомощны в практических делах (ср. балл 6,2), чем праворукие (ср. балл 5).

Обе группы имеют в целом средние баллы по шкале N (утончённость - прямолинейность). Леворукие люди в большей степени утончены, эстетически разборчивы, честолюбивы (ср. балл 5,8), чем праворукие (ср. балл 4,5). Среди леворуких 20 % имеют высокие баллы по данной шкале.

Леворукие и праворукие люди имеют в целом средние баллы по шкале О (спокойствие - тревожность). Леворукие люди в большей степени тревожны, озабоченны, депрессивны, чутки, легко впадает в растерянность, подвержены настроению (ср. балл 6,2), чем праворукие (ср. балл 4,2). Среди праворуких 20 % имеют низкие баллы по данной шкале.

Не выявлено заметных различий в группах по фактору Q1(радикализм - консерватизм). Ср. балл в группе леворуких - 5,4; в группе праворуких - 5, 8). В обеих группах выявлены средние показатели по данной шкале.

По фактору Q 2(самостоятельность - зависимость от группы) выявлены незначительные различия в группах. Леворукие люди немного более самостоятельны, независимы во взглядах (ср. балл 5,3), чем праворукие (ср. балл 4,6). В обеих группах выявлены в целом средние показатели по данной шкале. Среди леворуких 10 %имеют низкие показатели.

Почти не выявлено различий в группах по фактору Q 3(самоконтроль, сильная воля - недостаток самоконтроля, индиффирентнность. Ср. балл в группе леворуких - 4,7; в группе праворуких - 4,8. В обеих группах выявлены средние показатели по данной шкале.

Леворукие люди имеют более высокие баллы (ср. балл 6,2) по шкале Q4 (расслабленность - напряжённость), то есть они чаще взволнованны, напряжены, раздражительны, нетерпеливы, чем праворукие (ср. балл 4,2).

В обеих группах выявлены средние показатели по данной шкале.

И леворукие, и праворукие люди имеют адекватную самооценку - средние показатели по шкале MD (ср. балл 4,8 у леворуких, 4,4 - у праворуких).

1. Методика диагностики с помощью психогеометрического теста. Данная методика разработана С. Диллингером, адаптирована А.А

Алексеевой и Л.А. Громовой. Она позволяет:

Мгновенно определить тип личности интересующего человека.

Дать подробную характеристику качеств и особенностей поведения любого человека, на обыденном, понятном каждому, языке.

Составить сценарий поведения для каждого типа личности в типичных ситуация.

Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%.

Инструкция:

Перед вами пять геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), изображенных на листе бумаги. Посмотрите на них очень внимательно. Попробуйте их ощутить, как самое себя. Какая из фигур Вам ближе, роднее? Про какую из фигур можете сказать: "Вот это точно я".

Обработка результатов. Выбранная фигура отражает психологическую направленность, а также его психологические свойства личности.

Квадрат. Выбор этой фигуры показывает такие свойства личности как трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, - вот основные качества истинных квадратов. Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Если вы выбрали для себя Квадрат - фигуру линейную, то, вы относитесь к "левополушарным" мыслителям, т. е. к тем, кто перерабатывает данные в последовательном формате: а-б-в-г...

Треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Они - энергичные, сильные личности. Треугольники, как и их родственники - квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Однако в противоположность квадратам, ориентированным на детали, треугольники сосредоточиваются на главном, на сути проблемы.

Прямоугольник. Эта фигура символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут "носить" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это - люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения.

Круг. Тот, кто выбирает круг искренне заинтересован, прежде всего, в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для круга - люди. Круг - нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с кругом, относятся к "правополушарным" мыслителям. "Правополушарное" мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.

Зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Если вы твердо выбрали Зигзаг в качестве основной формы, то вы истинный "правополушарный" мыслитель, инакомыслящий.

Нами было опрошено десять леворуких и десять праворуких детей по «Методике диагностики личности с помощью психогеометрического теста»

По результатам геометрического теста, мы видим, что большая часть опрошенных выбрали квадрат, что свидетельствует о ведущей роли левого полушария головного мозга.

Испытуемый 1 выбрал квадрат. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г... Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок.

Испытуемый 2 выбрал треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 3 выбрал квадрат. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г... Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок

Испытуемый 4 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г...

Испытуемый 5 выбрал зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Выбор зигзага показывает преобладающую роль правого полушария.

Испытуемый 6 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г...

Испытуемый 7 выбрал треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 8 выбрал треугольник. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 9 выбрал круг. Круг - нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с кругом, относятся к "правополушарным" мыслителям. "Правополушарное" мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.

Испытуемый 10 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г

Испытуемый 11 выбрал квадрат. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г... Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок.

Испытуемый 12 выбрал треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 13 выбрал квадрат. Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г... Квадраты чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям. Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок

Испытуемый 14 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г...

Испытуемый 15 выбрал зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Выбор зигзага показывает преобладающую роль правого полушария.

Испытуемый 16 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г...

Испытуемый 17 выбрал треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника - способность концентрироваться на главной цели. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 18 выбрал треугольник. Треугольники, как и их родственники - Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации.

Испытуемый 19 выбрал круг. Круг - нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с кругом, относятся к "правополушарным" мыслителям. "Правополушарное" мышление - более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.

Испытуемый 20 выбрал квадрат. Выбор квадрата символизирует преобладающую роль левого полушария головного мозга. Обработка данных происходит в последовательном формате: а-б-в-г

Перечислив выборы праворуких испытуемых, можно сделать вывод о том, что среди выборов праворуких детей 50% испытуемых выбрали квадрат и 30 % треугольник. Таким образом, по результатам данного теста у 80% испытуемых преобладающим является левое полушарие головного мозга.

Испытуемый 1 выбрал зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Выбор зигзага показывает преобладающую роль правого полушария головного мозга.