Процесс развития ценностных ориентаций подростков

«Моё окружение» 3 занятия

Люди которые меня окружают. Моя семья. Мои друзья. Мои одноклассники. Люди вокруг меня. Осознание предрассудков и ценностей, определяющих поступки людй. Эмпатийная диагностика личностных качеств. Расширение репертуара способов взаимопонимания.

-Что вы действительно думаете

-Ценности

-Умение слушать и умение говорить

-Умение разрешать конфликты

-Сопротивления негативным влияниям

-Критика. Умение критиковать. Реакция на критику

III

Познание мира

«Я -

информация» 2 занятия

Самоактуализация. Творчество и креативность. Знак и информация, знания. Наука, научный метод получения знаний. Как мы принимаем решения. Учение. Способы учения. Требования профессий к знаниям человека. Профессионализм.

-Как я принимаю решения.

-Лучший для меня способ учиться.

-Какие знания мне нужны, а какие нет.

-Окружающие меня люди с образованием и без

-Процедура «Выбор тактики »

«Я - Родина» 1 занятие

Гражданин. Свобода, право, гражданская ответственность, гражданская позиция. Воспитания чувства патриотизма и ответственности за будущее своей страны

-Дружба и вражда.

-Истинное и ложное.

-Как стать порядочным человеком.

-Отечества - достойный сын.

-Выход из сложных жизненных ситуаций.

-Гражданское самоопределение

-Идолы и идеалы.

«Я в мире»

Развитие чувства зрелости и

-Волшебный магазин

1 занятие

толерантности. Способности к

-Цена и ценность

самовыражению. Овладение

-Вещи, которые меня окружают

навыками рефлексии.

-Прекрасное и безобразное в

природе и жизни человека

-Средства массовой информации

Заключение

Роль самоопределения в развитии

-Игра "Пресс-конференция: 10

1 занятие

человека. Личностное

лет спустя"

самоопределение и

-Рефлексивная процедура "Что?

ответственность. Как будет

Кто? Как? Где? Когда?"

происходить мое самоопределение

-Мои жизненные и

в дальнейшем.

профессиональные планы.

-Планирование будущего

-Последняя встреча

В данной программе были использованы игры и тексты бесед, рекомендованных в специальной литературе по проблемам тренинговой работы с подростками. Наиболее часто используемые источники для составления программ были: Вачков И. В.Кан-Калик В. А., Прутченков А. С., Анн Л. Ф. и Евтихов О. В.[17].

После проведения социально-психологического тренинга в экспериментальной группе по представленной выше программе, нами было проведено повторное исследование особенностей ценностной ориентации в обеих группах с целью определения эффективности коррекционной работы.

В результате итогового эксперимента были получены следующие данные (рис. 6)



Рисунок 6. Сравнительный анализ развитости ценностей у учеников 8-х классов (по методике Шварца "Обзор ценностей" (уровень нормативных идеалов)) процент качества

По методике Шварца «Обзор ценностей» (уровень нормативных идеалов) были получены следующие данные: в экспериментальной группе (8 «А») уровень по шкале «поддержка традиций» вырос на 23% (от 68%, до 91%), в то время как в контрольной группе (8 «Б») показатель изменился всего на 1% (с 74% до 75%). Это свидетельствует о том, что учащиеся экспериментальной группы стали более ответственно и уважительно относиться к традициям своего народа и других людей.

Показатель «зрелость» в экспериментальной группе возрос на 21% (с 71% до 92%), в то время как в контрольной группе увеличился всего лишь на 3% (с 77% до 80%). Это показывает, что ученики из контрольной группы стали более понимать своё предназначение в жизни, а так же более терпимы к различным идеям и убеждениям.

Значения шкалы «духовность», в экспериментальной группе возросли на 19% (с 64% до 83%), и лишь на 3% (с 73% до 76%) в контрольной группе. Это свидетельствует что стала более тесная связь с природой, а также обрели большую гармонию со своим внутренним миром.

Показатель по шкале «социальная культура» в экспериментальном классе возрос на 16% (с 61% до 77%), в тоже время в контрольной группе значения в контрольной группе выросли лишь на 3% (с 56% до 59%). Это показывает, что после социально-психологического тренинга, учащиеся экспериментальной группы стали более взаимны в отношениях друг с другом, избегающих крайних проявлений поступков и суждений.

Так же значительно вырос показатель «самоопределения» в экспериментальной группе (с 73% до 92%) на 19%, когда как в контрольной группе всего лишь на 2% (с 84% до 86%). Из этого следует, что в контрольной группе ученики стали более самостоятельны в своих суждениях и поступках, более индивидуальны в личностном плане, а также более уверенными в себе.

Показатель «достижения» в экспериментальной группе вырос (с 69% до 78%) на 9%, по сравнению с контрольной группой, где этот показатель увеличился лишь на 1% (с 68% до 69%). Согласно этому в экспериментальной группе учащиеся стали более устремлены к своей цели, более трудолюбивы и целеустремлённы.

Также, в экспериментальной группе, выросли показатели «социальность» на 13% (с 71% до 84%), когда как в контрольной группе показатель «социальность» вырос лишь на 4% (с 72% до 76%). Это свидетельствует о том, что в данном классе ученики стали более дружелюбны к друг другу, стали больше помогать отстающим членам своего класса, больше стал, развит коллективизм.

Показатель «безопасность» в экспериментальной группе вырос на 6% (с 83 до 89%), когда как в контрольной он вырос на 7% (с 78% до 85%).

Показатель «ограничительный конформизм» вырос в экспериментальном классе на 3% (с 62% до 65%), а в контрольном он вырос на 5% (с 58% до 63%) соответственно.

Остались на прежнем уровне значения шкалы «наслаждение» 66%, а в контрольной группе выросли на 1% (с 67% до 68%).

Уменьшились показатели по шкале «социальная власть» на 1% (с 66 до 65%), в контрольной группе на 1% этот показатель стал выше (с 65 до 66%). Из этого ясно, что учащиеся экспериментальной группы стали менее стремится к доминированию над друг другом, меньше пытаться управлять и манипулировать другими, в то время как у учащихся контрольной группы наоборот, немного увеличились эти характеристики.

Показатель по шкале «стимуляция» - стремления к новизне и глубоким переживаниям упал в группе на 25% (с 76 до 51%), а в контрольной повысился на 2% (с 71% до 73%). Это означает, что в экспериментальной группе учащиеся стали меньше стремиться испытывать острые ощущения и переживания, стали менее склонны к поиску приключений и необоснованного риска.

Таким образом, учащиеся экспериментальной группы стали в большей степени ценить поддержку своих традиций, лучше понимать своё предназначение в жизни, более терпимы, в том числе и со своим внутренним миром. Они стали больше ценить своих товарищей, более дружелюбно к ним относиться, стали более уверены в себе, самостоятельны в суждениях и поступках, более целеустремленны.

По второй методике Шварца «Профиль личности» (уровень индивидуальных приоритетов) были получены следующие данные (рис. 7): уровень значений в экспериментальной группе значительно возрос по следующим шкалам:

«достижения» на 17% (с 50% до 67%), в контрольной только на 7% (с 72% до 79%); «самостоятельность» на 12% (с 53% до 65%), в контрольной на 2% (с 71% до 73%). «Универсализм» - как понимание и терпимость к другим людям на 16% (с 42% до 58%), в контрольной на 1% (с 61% до 62%);

«доброта» - как сохранение и благополучие близких людей на 11% (с 52% до 63%) по сравнению с контрольной 4% (с 62% до 66%); «традиции» на 17% (с 35% до 52%), в контрольной уменьшился на 6% (с 53% до 47%); показатель «конформности» - сдержанности по отношению к другим людям увеличился на 17% (с 42% до 59%), в контрольной этот показатель упал на 8% (с 49% до 41%).

Рисунок 7. Сравнительный анализ развитости ценностей у учеников 8-х классов (по методике Шварца "Профиль личности" (уровень индивидуальных приоритетов)) процент качества

Незначительно изменились показатели по шкале «власть» - он упал на 2% (с 41% до 39%), по сравнению с контрольной, где он вырос так же на 2% (с 38% до 40%).

Очень сильно «упали» значения по шкалам «стимуляция», на 15% (с 53% до 38%) и «гедонизм» (стремления к наслаждениям и чувственным удовольствиям) на 19% (с 67% до 48%). В контрольной показатель по параметру «стимуляция» остался на прежнем уровне 69%, а по шкале «гедонизм» уменьшился на 1% (с 68% до 67%).

Таким образом, у учащихся экспериментальной группы стали более выражены - стремления к личным достижениям, самостоятельности, понимании и терпимости к окружающим, они стали больше стремиться сохранить благополучие близких людей, поддержка традиций своего народа и терпимого отношения к обычаям и традициям других, стали более сдержанными к недостаткам других людей и одновременно менее откровенно стремиться к власти, к наслаждениям и чувственным удовольствиям.

Сравнительный анализ по методике Д. А. Леонтьева тест смысложизненных ориентаций (рис. 8) показал, что показатели в экспериментальной группе значительно выросли по сравнению с начальными показателями и в сравнении с контрольной группой.

По шкале цели (цели в жизни) значения в экспериментальной группе выросли на 12% (с 70% до 82%), в контрольной на 4% (с 75% до 79%); по шкале процесс (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) в экспериментальной группе показатель вырос на 6% (с 72% до 79%), в контрольной на 4% (с 72% до 76%); по шкале результат (результативность и удовлетворенность самореализацией) показатель в экспериментальной группе вырос на 8% (с 71% до 79%), в контрольной на 4% (с 72% до 76%). По шкале локус контроль-Я (уверенность в себе и самоконтроль) у учащихся экспериментальной группы увеличился на 11% (с 73% до 84%), в контрольной группе -- только на 3% (с 72% до 75%); по шкале локус контроль-жизнь (состояние контролировать свою жизнь) на 12% (с 70% до 82% ) и контрольной группе на 3% (с 71% до 75%).

Общий жизненный уровень (удовлетворенность жизнью) вырос в экспериментальной группе на 13%, тогда как в контрольной группе только на 4%.



Рисунок 8. Сравнительный анализ результатов исследования по методике Д. А. Леонтьева тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

По результатам данной методики можно констатировать, что учащиеся стали более серьёзно относиться к целям в своего будущего, более интересоваться эмоциональной насыщенностью своего будущего, более ответственно отслеживать результаты своих усилий и более удовлетворен своими результатами. Учащиеся стали более уверены в себе и отмечают, что они стали более готовы контролировать свою жизнь и в целом более удовлетворены ею.

Показатели по всем проведённым методикам были проверены математически.

Таким образом, цель работы была достигнута, задачи выполнены и гипотеза доказана. Для достижения цели исследования были изучены особенности ценностных ориентаций в группе младших подростков - учеников школы, было проведено диагностическое исследование, которое включало в себя две методики Шварца и методика Леонтьева. Методика для изучения ценностей личности Шварца представляет собой процедуру количественного и качественного анализа ценностных ориентаций как индивидуальных показателей, так и учебной или любой другой группы. С ее помощью можно измерить уровень развитости ценностных ориентаций в группе, выявить ценности для каждого члена данной группы, и для всей группы в целом. Начальные результаты по изучения ценностей методике Шварца показали, что в экспериментальной группе плохо развиты такие ценности, необходимые для подростков, как конформность, поддержка традиций, самостоятельности и стремления к достижениям и наряду с этим высокий уровень стремления к чувственным наслаждениям и удовольствию. В контрольной группе значимых изменений уровня социально значимых ценностей не произошло.

Целью настоящего исследования было изучение уровня ценностных ориентаций подростков. В соответствии с целью была использована методика Леонтьева «тест смысложизненных ориентаций» (СЖО), где подросткам нужно было проранжировать утверждения для выявления удовлетворенностью их жизнью. Обработка теста включала в себя качественный анализ, который показал, что уровень смысложизненых ориентаций у подростков развит по всем показателям в пределах возрастной нормы.

Был составлен социально-психологический тренинг, цели которого конкретизируются:

овладение определенными социально-психологическими знаниями;

развитие способностей адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;

Анализ результатов итоговой диагностики показал, что развитость ценностных ориентации в экспериментальной группе, после проведения социально-психологического тренинга стала более высокой. В экспериментальной группе такие значимые для социума ценности как традиции, конформность, потребность в достижениях возросли, а отрицательные ценности, такие как стимуляция и гедонизм, наоборот уменьшились. Группа стала более дружелюбной, сплоченной, склонной к совместной деятельности, ориентированной на деятельностный план. Ответы в большей степени ориентированы на дружеское взаимоотношение и взаимопонимание, а также на познавательное развитие и удовлетворенность учебой, и учителями. В контрольной группе значительных изменений не произошло, результаты остались близкими к прежним.

Изменения в экспериментальной группе по видам ценностей: учащиеся экспериментальной группы стали в большей степени ценить поддержку своих традиций, отчётливей понимать своё предназначение в жизни, более терпимы, в том числе лучше понимать свой внутренний мир. Они стали больше ценить своих товарищей, более дружелюбно к ним относиться, стали более уверены в себе, самостоятельны в суждениях и поступках, а так же стали более целеустремленными. У учащихся экспериментальной группы стали более выражены стремления к личным достижениям, самостоятельности, понимании и терпимости к окружающим, они стали больше стремиться сохранить благополучие близких людей, поддерживать традиции своего народа и терпимо относиться к обычаям и традициям других, стали более сдержанными к недостаткам других людей и одновременно менее откровенно стремиться к власти, к наслаждениям и чувственным удовольствиям. По результатам методики Леонтьева «смысложизненых ориентаций» (СЖО), можно констатировать, что учащиеся стали более серьёзно относиться к целям своего будущего, более интересоваться эмоциональной насыщенностью своей будущей жизни, более ответственно отслеживать результаты своих усилий и стали более удовлетворены своими результатами. Учащиеся стали более уверены в себе и отмечают, что они стали более готовы контролировать свою жизнь и в целом более удовлетворены ею.



Заключение

Развитие ценностных ориентаций подростков посредством СПТ в настоящее время, является очень актуальной проблемой, многоплановой, требующей дальнейших разработок.

Особую значимость проблема приобретает в подростковом возрасте, так как данный возраст очень расположен и специфичен, в аспекте новообразований. Формирование «Я - концепции», нахождение своего места в жизни - вот самые актуальные вопросы в подростковом возрасте.

Проведение анализа основных направлений зарубежных и отечественных психологов, занимающихся проблемой ценностных ориентаций, показал, что ценностные ориентации человека является одним из важнейших условий становления личности, осуществления личностных целей и удовлетворения важнейших человеческих потребностей. В процессе общения люди сознательно или неосознанно влияют на психическое состояние, ценностные ориентации, чувства, мысли и поступки друг друга.

Раскрывая анализ роли ценностных ориентаций в подростковом возрасте, мы пришли к выводу, что именно общение помогает подростку сравнивать себя со сверстниками и свою самооценку. В межличностном общении подростков, ими усваиваются нормы социального поведения, морали, паттерны поведения, стереотипы, устанавливаются «тёплые» отношения равенства, уважения и сотрудничества. К центральному психологическому новообразованию подросткового возраста относят самосознание личности, становление «Я - концепции».

В процессе работы, нами был проведён эксперимент, изучена динамика ценностных ориентаций подростков - учеников МОУ СОШ №9 г. Ставрополя, было проведено диагностическое исследование с помощью трех методик, две из них методики изучения ценностей личности Шварца, и одна из них - методика смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьева.

В процессе нашего исследования, были получены следующие результаты - картина ценностных ориентаций, в контрольной и экспериментальной группах, на начальном этапе была неблагоприятной, слишком высокие были показатели по шкалам, показывающим повышенный уровень социально-вредных качеств, таких как, стимуляция и гедонизм. Также, социально-значимые качества, такие как социальная культура, зрелость, духовность, потребность в саморазвитии, творчестве, были недостаточно развиты.

Для наблюдения динамики групповой сплоченности, в нашей работе, нами был использован социально-психологический тренинг, основной целью которого, было помочь подросткам в их самоопределении, в выявлении их личностных особенностей, становлении «Я-концепции», помощь в работе над слабыми сторонами своей личности, обучения подростков основам межличностного общения, оказание содействия в развитии коммуникативных способностей, помощи в развитии творческих и креативных способностей, развитие чувства социальной зрелости и толерантности.

Анализ результатов итоговой диагностики показал, что в экспериментальной группе, после проведения социально-психологического тренинга, произошла достаточно стойкая динамика ценностных ориентаций подростков, которая состоит в увеличении социально - положительных характеристик, и уменьшения отрицательных. Члены экспериментальной группы стали более эмоционально устойчивы, стали в большей степени ценить поддержку своего народа, традиций, отчётливей понимать своё предназначение в жизни, больше понимать свой внутренний мир. Они стали более ценить общение, привязанность своих товарищей, более дружелюбно к ним относиться, стали более уверены в себе, самостоятельны в суждениях и поступках, более целеустремленны. Также, у учащихся экспериментальной группы стали более выражены стремления к личностным достижениям, самостоятельности, они стали больше стремиться сохранить благополучие близких людей, появилась ценность семьи. Стали более уважительно относиться к традициям других народов и почитать свои традиции, стали более толерантными к недостаткам других людей и одновременно менее откровенно стремиться к власти, к наслаждениям и чувственным удовольствиям. Одновременно с этим, учащиеся стали более серьёзно относиться к целям своего будущего, более интересоваться эмоциональной насыщенностью своего будущего, более ответственно отслеживать результаты своих усилий и стали более удовлетворены своими результатами. Учащиеся стали более уверены в себе и отмечают, что они стали более готовы контролировать свою жизнь и в целом более удовлетворены ею.

В контрольной группе значительных изменений не произошло, итоговые результаты остались близкими к прежним.

Таким образом, задачи, поставленные при исследовании, были выполнены, гипотеза доказана, цель исследования - достигнута.



Литература

1. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание / А. Адлер. -Москва, 2011. - 220с.

2. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. -М.: Директ-Медиа, 2012. - 134 с.

3. Андреева Г.А. Социальная психология. - М.Академия, 2010.

4. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка /Л.И. Божович. - М.:Просвещение, 2012.-127 с.

5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/

6. Дорошевич В. Преступные подростки / В. Дорошевич // Народное образование. 2010. - №6. - с. 180-184.

7. Дубровина Н.В. Практическая психология образования / Н.В. Дубровина. - М.: Творческий мир сфера, 2009. - 525 с.

8. Крайг, Г. Психология развития/Г. Крайг. - СПб.: Алетей, 2013. -560с.

9. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика / Н. Мак-Вильямс. - М.: Москва, 2011. - 480с.

10. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина.-М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 455 с.

11. О типах личности подростков в сфере их неформального общения// Социально-педагогическая работа. 2011. №2. - с. 15-18.

12. Официальные периодические издания: [Электронный ресурс]: электрон. путеводитель. / Мир словарей - коллекция словарей и энциклопедий., 2000-2011. URL: http://mirslovarei.com/content_psy/junosheskij- vozrast-2739.html

13. Подростковый возраст // Вопросы психологии. 2012. №1. -с. 51-53.

14. Подопригора С. Я., Подопригора А. С. Краткий психологический словарь. - Р.-на Дону : Феникс, 2011.

15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -Санкт-Петербург: Москва Харьков Минск, 2013. - 723 с.

16. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007.

17. Свеницкий А. Л. Краткий психологический словарь. - М. : Проспект, 2011.

18. Скриптунова Е.А. О предпочтениях городской молодежи: (Заметки об исследовании) /Е.А. Скриптунова // Социол. исслед. - 2009. -№1. - С.105.

19. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А.В. Соколов, И.О. Щербакова// Социол. исслед. - 2003. - №1. .115-123.

20. Социальная психология / под. ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача / А.Н. Сухов, А.А. Деркач. - М.: Издательский центр «Акакдемия», 2009. - С. 502.

21. Стойлик А.Ю. Особенности ценностных ориентаций современных старшеклассников. [Электронный ресурс] / А.Ю. Стойлик // - Режим доступа: URL: //http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46143 - сайт

22. «Социально-гуманитарное и политологическое образование. Сулейманова С. Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль/автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук [Электронный ресурс] / С.Т. Сулейманова // - Пенза, 2006. - 25 с. - Режим доступа: URL: http://www.pnzgu.ru - сайт «Пензенский государственный университет».

23. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. - 2007.- № 4. - С. 37-43.

24. Сизанов А.Н. Взаимосвязь ценностных ориентаций и состояния здоровья студентов педагогических специальностей // Вопросы психологии. - 2008. - № 3. С. 36-40.

25. Сологуб И.Ф. Ценностные ориентации учащихся гимназий // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 55-58.

26. Солдатова Е.Л Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез: учебное пособие. -- Ростов на/Д.: «Феникс», 2007.

27. Социология молодежи: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Г. Волкова. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576 с.

28. Федоришкин А.Н. Самооценка жизненных ценностей человека // Проблемы выживания. - 2006. - № 6. - С. 9-11.

29. Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 23-27.

30. Шотина О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи / О.Е. Шотина // Открытая школа. - 2001. - №4. - С.43-45.

31. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2011.

32. Энциклопедия Кольера. [Электронный ресурс] -- URL:http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/4363/ТОЛЕРАНТНОСТЬ, свободный (06.05.2014)

Размещено на Allbest.ru