Диагностика внутрисемейных отношений

И конкурентные, и антагонистические отношения пагубны для семьи в целом. Но еще сильнее они сказываются на детях, которые в подобной семье непрерывно сталкиваются с целым рядом моментов, которые мешают нормальному формированию личности. По мнению СВ. Ковалева, отрицательный опыт конфликтной семьи для будущей брачной и семейной жизни детей может быть сведен к следующему. Во-первых, ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца, что мешает формированию адекватных брачно-семейных представлений. Во- вторых, духовная атмосфера семьи лишена покоя и стабильности, то есть необходимых условий для полноценного духовного и психического здоровья детей. В-третьих, резко возрастает риск нервно-психических заболеваний детей. В-четвертых, растет безнадзорность и бесконтрольность поведения. В-пятых, снижается способность ребенка к адаптации. В-шестых, ребенок не усваивает целый ряд нравственных общечеловеческих норм. В-седьмых, у него очень часто формируются противоречивые чувства к своим родителям, а иногда и враждебные отношения к одному из них. Так же при рассмотрении семейных отношений, необходимо учитывать такую характеристику этих отношений, как их стиль.

В современной отечественной педагогики и психологии стили семейных взаимоотношений делятся на четыре основных: авторитарный (диктат), опека, попустительский (либеральный), сотрудничество. Изучением данных стилей семейных взаимоотношений занимался А.В. Петровский [28. с.104-111].

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально оправданные решения. Но максимальная требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к нему -- в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Формула А. С. Макаренко «максимум требовательности - максимум уважения и доверия» является убедительной альтернативой диктату в семейных отношениях.

Родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.

Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, -- все это гарантия серьезных неудач формирования его личности. Трудно предсказать судьбу молодого человека, оказавшегося жертвой подобной воспитательной системы. Может быть, вырастет подхалим, приспособленец, трус, может -- циник, хам, деспот, а может и выправится под влиянием каких-либо внесемейных воздействий. Но, безусловно, какие бы цели воспитания не преследовали родители, придерживающиеся тактики диктата, эти цели не будут достигнуты -- из их сына или дочери получится то, что они никак не ожидали.

Опека в семье -- это система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

По сути, диктат и опека родителей -- явления одного порядка. Различия в форме, а не в существе. Разумеется, диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, а опека -- заботу, ограждение от трудностей, ласковое участие. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Возникающий еще в раннем детстве импульс «Я сам» уступает место вялому безразличию: «пусть мама или папа сделают, решат, помогут». Иногда возможен «диктат снизу» деспотизм ребенка, как оборотная сторона чрезмерной опеки, утверждающей его в позиции маленького «божка». Однако опека вовсе не обязательно порождает крайности деспотического поведения детей. Если родители не теряют чувства собственного достоинства и умеют заставить себя уважать, этого может и не быть. Однако и в этом случае негативные последствия опеки как тактики семейного воспитания обязательно скажутся. Вопрос об активном формировании личности ребенка отходит на второй план. В центре воспитательных действий оказывается другая проблема -- удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Опека как воспитательная тактика -- откровенный враг трудового воспитания, потому что опекаемого прежде всего ограждают от усилий и ответственности.

Родители, которые постоянно озабочены тем, чтобы их ребенка не коснулись какие-либо житейские трудности, берут на себя бесперспективный труд дублирования всего, что положено делать именно ему, а не кому-либо иному. Они, по существу, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома, оказывая ему, в конечном счете, дурную услугу. Именно поэтому дети, сформированные в условиях атмосферы опеки, оказываются самыми неприспособленными, неспособными к личной и коллективной ответственности.

Вместе с тем по данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте.

Как раз эти дети, которым, казалось бы, и жаловаться не на что, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки.

Центральным новообразованием в подростковом возрасте является формирующееся в условиях усиления процесса индивидуализации "чувство взрослости", стремление если не быть, то, во всяком случае, считаться взрослым. Возникающая жизненная позиция подростка, который всячески стремится утвердить свою независимость, вступает в противоречие с повседневной опекой, и это становится почвой, порождающей конфликты и протест. Бунт против навязчивой опеки отца и матери по своим последствиям мало чем отличается от борьбы против родительского жесткого диктата. Форма протеста может быть разной -- от холодной вежливости, отстранения и отчуждения до грубого безжалостного отпора. Она зависит от индивидуальных особенностей личности подростка и характера реакции родителей на складывающуюся ситуацию.

Подобный конфликт не возникает в семьях, где, не отказываясь от контроля, без которого немыслимо воспитание человека, родители сводят опеку до разумного минимума еще с раннего детства их ребенка. Удерживая «стратегические высоты» семейной педагогики, а именно: контролируя соблюдение норм морали, заботясь, чтобы ребенок не рос иждивенцем, включался в посильную для него трудовую деятельность, чтобы он выполнял свой общественный долг, хорошо учился в школе, родители вместе с тем предоставляют ему максимальную самостоятельность в решении постоянно возникающих тактических задач, вмешиваясь лишь тогда, когда не вмешаться невозможно, а не по каждому поводу и случаю. Если опека, которая представляет собой форму определенной активности родителей в системе семейных отношений, приобретает характер принуждения детей к ответственности и самостоятельности, то она принесет только пользу как детям, так и взрослым.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого сосуществования взрослых и детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и лети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом демаркационную линию.

Обособленность миров детей и взрослых нередко буквально декларируется: пусть ребенок растет самостоятельным, независимым, раскованным, свободным. Чаще всего этот тип взаимоотношений имеет основанием пассивность родителей как воспитателей, которые уклоняются от активного вмешательства в жизнь и судьбу ребенка или подростка, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование с ним. Однако став на путь формирования индивидуалиста, родители пожинают и плоды индивидуализма. Тогда семья как центр притяжения, как своего рода эмоциональный магнит, как семейный очаг для ребенка не существует. Жизнь родных, их радости и невзгоды оказываются закрытыми для него. Но при этом рано или поздно наступает критический момент - беда, болезнь, трудности, которые потребуют от дочери или сына участия, включения в общесемейные проблемы. Убедившись в их неспособности ко всему этому, родители сетуют по поводу несостоятельности юноши как сына, девушки как дочери. Между тем в этом случае им необходимо отдавать себе отчет в том, что это несостоятельность сложившейся системы семейных отношений.

Три вышеназванные стиля взаимоотношений в семье приводят к ошибкам в воспитании. С.А. Беличева выделила следующие типичные ошибки семейного воспитания:

1. Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что все «дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были».

2. Позиция круговой обороны основана на отношении с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления а данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

3. Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его поступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

4. Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

5. Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, прием - физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных

6. Увещевательный стиль. В противоположность жестоко- авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

7. Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

8. Воспитание по типу «кумир семьи», часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами де родители.

9. Непоследовательный стиль, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.

Четвертый тип взаимоотношений в семье, выступающий как предпосылка и результат принятой в ней тактики воспитания -- сотрудничество. Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

Именно в ситуации сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка, формируются качества коллективиста. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития коллективом.

Сотрудничество это способ организации связей и взаимодействия старшего и младшего поколений в семье, который для осуществления целей воспитания является оптимальным в противоположность диктату, опеке и «невмешательству».

Понимание сотрудничества как тактики воспитания не сводится к ориентировке лишь на участие детей в домашнем труде (посильная уборка, закупка продуктов, мытье посуды, уход за младшими братьями и сестрами и т.п.), хотя это и существенная сторона совместной деятельности взрослых и детей. Значение ее необычайно возрастает в сельской местности, где дети сплошь и рядом надежные и ответственные помощники родителей во многих видах трудовой деятельности. Но существенна и другая сторона сотрудничества поколений в семье.

Общество предъявляет высокие требования к каждому его члену -- и к взрослому, и к ребенку. Этот набор требований зафиксирован в социальных и производственных нормах, правилах поведения, нравственных критериях и т.д. Социальная оценка человека, независимо от его возраста, зависит от того, насколько он этим критериям, нормам и правилам соответствует, эти обязательства выполняет. И здесь открывается еще один аспект сотрудничества детей и родителей -- «соучаствование» (или коллективистская идентификация). Великий русский мыслитель А.Н. Радищев, говоря о человеческих достоинствах, подчеркивал: «...человек паче всех есть существо соучаствующее». «Соучаствование» эмоциональное действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание -- цементирует взаимосвязь поколений в семье, не оставляет места равнодушию, черствости, эгоизму. Отзывчивость при бедах и затруднениях, стремление немедленно откликнуться -- форма проявления «соучаствования» и свидетельство готовности к сотрудничеству и поддержке.

С точки зрения влияния всех этих типов воспитания на формирование и развитие личности ребенка давно уже доказано, что наилучшим является демократический стиль воспитания или тактика сотрудничества, в максимальной степени способствующей формированию таких важнейших качеств гармоничной личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. При этом главным условием является общение взрослых с детьми.

Л.С. Выготский утверждал [15. с. 17], что социальный мир и окружающие взрослые не противоречат ребенку и не перестраивают его природу, но являются необходимым условием его развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является.

В рамках культурно-исторического подхода признание роли общения со взрослыми в развитии ребенка было сделано М.И. Лисиной [33. с. 18].

М.И. Лисина исходила из того, что главным условием социально- психологического развития ребенка является его общение со взрослыми. В общении создается «зона ближайшего развития», где сотрудничество со старшими помогает ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Именно в общении развивается внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля, самооценка и самосознание.

Социальный климат семьи определяет, с одной стороны, выполнение каждым членом семьи, занимающим определенный статус, свойственной ему роли, с другой - соответствие между «ролевыми ожиданиями» и конкретным «ролевым поведением» мужа, жены, отца, матери и т.д.

Проблемы приспособления будущих супругов к новой роли матери и отца практически не исследовались в литературе. В то же время эти проблемы существенны для анализа функционирования семьи на разных этапах её развития.) В работе А.Г. Харчева [51. с. 47-48], мы видим предположение, что при формировании каждой новой семьи происходит взаимодействие и взаимоадаптация двух семейных субкультур, к которым принадлежат муж и жена. Исходя из предыдущего опыта, ценностных ориентации, образцов поведения в родительской семье и т.д. каждый из супругов имеет собственные представления о необходимости и желательном для себя ролевом поведении и имеет относительно устойчивые ролевые ожидания по поводу выполнения той или иной роли другим супругом, и во всех случаях, когда эти представления расходятся, поведенческий конфликты почти неизбежны, указывал А.Г. Харчев. Но это только общий механизм конфликта представлений. Обращаясь к другой работе, мы находим иную сферу существования этого механизма: конфликт из- за расхождения мотивации брака у супругов, их представлений о целях супружеского союза. Это может быть ориентация на хозяйственно-бытовой союз; или на союз семейно-родительский, педагогический; или на союз интимно-личностный. Но помимо этого автор указывает на конфликт в связи с несогласованностью представлений о семейном укладе (семейных функций) и представлений о характере и распределении семейных обязанностей в связи с ними. В связи с этим СВ. Ковалёв [24. с.98] выделяет модели традиционной и современной семьи, а также варианты семей смешанного типа (см. табл.).



Сфера взаимоотношений	Традиционный тип	Современный тип
Воспитательная	Строгая дисциплина, телесные наказания, определяет воспитание отец, занимается этим мать.	Стиль воспитания - на убеждении и примере: осуществляется в соответствии с интересами и возможностями ребенка; оба супруга.
Сфера досуга	Развлекаются вместе, либо муж имеет право развлекаться один, а жена - дома.	Имеют финансовые возможности проводить время вне дома.
Духовное общение	Общение посвящается	Общение -
	делам и заботам.	характер, обсуждается широкий круг проблем.
Отношении е	Обязательное общение с	Общение по интересам,
	кругом родственников, с	ориентация больше на
друзьями и	мужа	дружеское общение, чем
родственниками		общение с родителями
Первичный социальный контроль	Строго контролируется	Семья в положительной
	жены, муж может позволить	степени осуществляет
	то, что не может жена.	контроль за соблюдением социальных норм как мужа, так и жены .
		связи недопустимы.
Сфера	Теплота и нежность	Семью ожидают
	атмосферы прерогатива	положительные вклады
	может позволить себе быть	от друга в создании
Эмоциональных отношений	ней атмосферы теплоты,
	доверчивости, уюта.
Грубость в отношенияхнедопустима.

Проанализировав психолого-педагогические основы внутрисемейных взаимоотношений мы увидели, что во-первых, источником процесса социализации ребенка в семье является его общение со взрослыми. Во-вторых, на гармоничное развитие личности ребенка огромное влияние оказывает стиль внутрисемейных взаимоотношений. В-третьих, внутрисемейная деятельность, не может быть уподоблена воспитанию в школе, где организация воспитательных процессов непосредственно регулируется и направляется обществом. В-четвертых, использование негативных тактик воспитания в семье может привести к деформации личности ребенка.

Глава 2. Организация проведения психолого-педагогической диагностики внутрисемейных отношений

2.1 Отбор методик для изучения внутрисемейных отношений, организация и проведение исследования

Исследования семейного воспитания осуществляется с помощью разнообразных методов, сочетание которых помогает получить объективные знания о ребенке и его родителях, определить оптимальные условия формирования личности ребенка в семье.

При углубленном изучении относительного узкого круга семей, с которыми предполагается вести работу, мы приняли наблюдения, консультации, беседы, использовали художественные средства.

Другая группа методов используется при сборе массового материала о состоянии вопроса в широкой практике семейного воспитания. Это социально- педагогическое, социологическое и социально-психологические методы, которые современные исследователи успешно применяют при изучении семьи и семейных отношений: анкетирование, интервьюирование, элементы социометрических методик. Обобщение и анализ данных, собранных с помощью разных методик, способствуют выявлению объективного состояния изучаемого вопроса.

В литературе весьма мало авторов, которые более или менее полно представляют разнообразные методы исследования проблем влияния семейных отношений на развитие личности ребенка. Исследования последних лет убедительно показали, что пассивные наблюдения не дают возможности целенаправленно и полно изучать ни самого ребенка, ни его семью.

Сложность «вхождения» в семью, установление связи с родителями для выяснения семейных отношений требует от исследователя большой чуткости, педагогического такта. Важно войти в контакт с родителями и другими членами семьи, вызвать у них желание общаться, быть искренним в беседе, правдиво отвечать на вопросы.

В исследовательской работе родители участвуют только по желанию.

Практика показала, что во время беседы с родителями не следует вести подробные записи.

При изучении проблемы внутрисемейных отношений успешно применяются анкетирование и интервьюирование родителей, при котором все вопросы определены заранее. Социологи отмечают некоторые преимущества опроса по сравнению с другими методами [12. с.29]. В частности интервью дает возможность глубоко проникать в социально-психологические механизмы исследуемых процессов; во время интервью можно с большой точностью установить степень искренности каждого индивидуального ответа; с помощью этого метода можно добиться конкретности изучаемых явлений. Интервью даёт возможность выявить не только подробную картину исследуемого явления, но и множество относящихся к проблеме ситуаций, (см. приложение №4).

Помимо интервью применяли анкеты, позволяющие по ответам родителей оценить степень адаптированное™ ребенка к окружающей жизни (см. приложение №5).

Так же используется метод целенаправленного наблюдения, широко используемый в исследованиях.

По мнению ученых, метод наблюдения может применяться и самостоятельно и в сочетании с другими методами. Оно может быть узконаправленным или охватывать целостную картину. Наблюдение мы осуществляли с участием воспитателя, родителей, старшего поколения обследуемой семьи, братьев, сестер. Во время наблюдения фиксируется отношение ребенка в деятельности в разных ситуациях, формы реагирования на требования родителей и других членов семьи в индивидуальной и совместной деятельности.

Повторные наблюдения очень важны, но осуществлять их сложно, так как семейные отношения подвергаются воздействию различных факторов и крайне редко бывают одинаковыми. Но это не значит, что от повторного наблюдения следует отказаться. Только тогда информация носит достаточно достоверный характер и можно будет перейти к интерпретации данных.

На первом этапе социально-педагогического обследования используется метод беседы с родителями. В беседе исследователь собирает информацию об особенностях внутрисемейных отношений, получает сведения о личности ребенка, условиях и особенностях воспитания. Кроме важности сбора этих данных, правильно поставленная беседа с родителями имеет несомненное психотерапевтическое значение. Большинство родителей хотят, чтобы их выслушали, поняли их проблемы, дали совет.

В процессе беседы исследователь задаёт родителям вопросы, которые помогают ему получить дополнительные сведения. Но вопросы не должны предшествовать беседе, а должны задаваться с целью уточнения.

Социально-психологический анамнез включает в себя расспросы родителей по следующим темам:

1) характер семейных отношений;

2) особенности воспитания ребенка в семье;

3) отношения с непосредственным окружением вне семьи;

4) история психофизического развития ребенка.

Беседы исследователя с родителями об особенностях семейных отношений, взаимодействий с детьми, о поведении ребенка и формах воздействия на него побуждают проявлять потребность присматриваться к ребенку, к внутрисемейному взаимодействию.

Такая наблюдательность помогает улавливать внутреннее состояние семьи, понимать чувства, разбираться в мотивах поступков членов семьи [35.с.52].

Целесообразно сопоставлять материалы, которые исследователь получил в результате анализа бесед с разными членами семьи, воспитателями об одной и той же ситуации.

Наблюдение и беседы, как бы они не были ценны, психологически и педагогически обоснованы, ещё не дают обобщенной картины о ребенке и его семье. Для определения типа семьи и уровня воспитанности ребенка важен метод сопоставления характеристик семьи и ребенка по определенным критериям. Характеристики помогают выявить положительные и отрицательные тенденции в поведении ребенка, вскрыть их причины, в связи с особенностями семейного воспитания.

Данные сопоставлений наблюдения, анкетирования, интервьюирования и бесед заносятся и индивидуальную схему семейного воспитания, которая содержит следующие основные разделы: общая характеристика семьи, особенности семейного воспитания; недостатки семейного воспитания (см. приложение №1).

Кроме названных методик исследования в опытной работе используются тесты.

Психодиагностические тесты являются весьма сложным инструментом, и применение их требует основательных знаний в области психологии. Процедура тестирования состоит из трех основных звеньев: выбора теста, выполнение гестов и определение, интерпретация результатов. При выборе теста необходимо учитывать измеряет ли данный тест то свойство, которое нужно измерить.

В исследовательской работе нами применялись тесты для оценки отношений родителей с детьми (благоприятные, удовлетворительные, контакты недостаточны) (см. приложение №1), а также для определения типового состояния семьи (см. приложение №2).

Дополнительными социально-психологическими методами, направленными на исследование особенностей внутрисемейных отношений являются опросники. Их разработка н применение также требует высокой квалификации исследователя и являются достаточно трудоёмкой работой.

В проведенном исследовании использован опросник АСВ (анализ семейного воспитания) и опросник «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях».

Для диагностики типа семейного воспитания и характера его нарушения нами применен опросник ЛСВ (анализ семейного воспитания) (см. приложение №3). Данная методика также используется в изучении проблемы семей, где есть нервные дети с явными акцентуациями и отклонениями в поведении.

Результаты второй методики дают возможность охарактеризовать обследуемую пару по ряду параметров: наиболее конфликтогенные сферы супружеских отношений, степень согласия или не согласия в ситуациях конфликта, уровень конфликтности в паре. Эти характеристики полезны нам в исследованиях разных сторон супружеских взаимоотношений (см. приложение №6).

Важное диагностическое значение имеют и многие другие методики микроклимата семьи, которые успешно используются в опытной работе.

После окончания социально-педагогического обследования нами был проведен анализ полученных данных и заключительная беседа с родителями. Изложив результаты обследования, задав им дополнительные вопросы для уточнения диагноза, мы совместно с родителями обсудили конкретные меры помощи с учетом психолого-педагогических особенностей семьи и индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод:

1. Использование этих методов возможно на разных этапах исследования: до проведения опытной работы, в процессе сбора материалы, в начале опытной работы с целью выявить тип семьи и уровень развития личности ребенка, в ходе опытной работы с целью проверить процесс исследования и определить действенность отдельных методов. Это позволяет установить эффективность использования методов в семейном воспитании и проследить причины изменений в состоянии внутрисемейных отношений.

2. Названные методы можно применять дома, в детском саду, в школе, в присутствии обоих родителей или одного, брата, сестры в разных видах деятельности.

3. Семья воспитывает детей и сознательно (целенаправленно) и стихийно (когда воздействуют сами условия семейной жизни, её быта, традиций, взаимоотношений родителей, которым дети подражают). Причем целенаправленность воспитания повышает качество стихийных воздействий. Чем удачнее в опытной работе найдены методы исследования, тем эффективнее целенаправленность воспитания, а значит и само воспитание.

2.2 Постановка и результаты исследования

Изучая теоретические основы семейных отношений и развития личности, а также, подбирая методики исследования условий семейного воспитания, мы стремились решить проблему: каким образом микроклимат семьи влияет на личность ребенка. Ответу на этот вопрос было посвящено следующее исследование.

Первоначально нами были избраны семьи 20 детей, в возрасте от 5 до 14 лет. Исследование проводилось на базе Многофункционального Нефтекумского культурного центра.

Исследование было начато с изучения ценностных ориентации семей принимающих участие в эксперименте. Семьи были разделены на три группы согласно социально-статусного деления.

Социологи выделяют одиннадцать слагаемых семейного счастья и благополучия: взаимопонимание между супругами, отдельная квартира, материальное благополучие, дети, уверенность в прочности брака, интересный досуг в семье, интересная работа, соответствующее образование, хорошее положение на работе, хорошие друзья, самостоятельность супругов. Родителям из семей, принимающих участие в эксперименте, было предложено расставить вышеперечисленные семейные ценности по значимости.

Результаты опроса представлены в таблице

Интеллигентные семьи	Рабочие семьи	Гетерогенные семьи
8 семей (40 %)	5 семей (25 %)	7 семей (35 %)
1.	Отдельная квартира;	1.	Взаимопонимание	1.	Отдельная квартира;
2.	Материальное	между супругами;	2.	Материальное
благополучие;	2.	Дети;	благополучие;
3.	Взаимопонимание	3.	Материальное	3.	Дети;
супругами;	благополучие;	4.	Взаимопонимание
4.	Дети;	4.	Отдельная квартира;	между супругами;
5.	Интересная работа;	5.	Интересный досуг в	5.	Уверенность в
6.	Хорошее положение на	семье:	прочности брака;
работе;	6.	Интересная работа;	6.	Интересный досуг в
7.	Соответствующее	7.	Соответствующее	семье;
образование;	образование;	7.	Интересная работа;
8.	Уверенность в	8.	Хорошее положение	8.	Соответствующее
брака;	работе;	образование;
9.	Интересный досуг в	9.	Хорошие друзья:	9.	Хорошее положение
семье;	10	Уверенность в	работе;
10	Хорошие друзья:	прочности брака;	К)	Хорошие друзья;
11	Самостоятельность	11	Самостоятельность	11	Самостоятельность
супругов.	супругов.	супругов.

Изучив ответы респондентов можно увидеть, что в современных семьях превалируют меркантильные интересы. Но, несмотря на это, положение детей в системе семейных ценностей остаётся на лидирующих позициях во всех социальных слоях.

Мы продолжили исследование интервьюированием родителей. Каждому из них было предложено ответить на семь вопросов письменно или устно по желанию (см. приложение №4). Вопросы касались следующих тем: как распределяется ласка между детьми и достаточно ли внимания уделяется воспитанию ребенка; чем занимаются родители с ребенком в воскресные дни; какие трудности испытывают родители в воспитании своих детей и как часто обращаются за помощью, советом; умеют ли родители просить о чем либо своих детей; в чём выражается понимание (непонимание) ребенка родителями и др.

Анализ ответов позволил нам выявить не только подробную картину исследуемого явления, но и определить, что 15% родителей доставляют своему ребенку радость или удовольствие в качестве поощрения за хорошее поведение или правильно исполненное поручение. Все обследованные, или 100%

родителей признали, что взаимоотношения между ними влияют на отношение с ребенком; 35% назвали свою семью благополучной; 55% затрудняются в ответе, а 10% признали неблагополучной семейную обстановку; 75% считают, что достаточно уделяют внимание воспитанию ребенка, остальные 25% затруднялись в ответе на вопрос; 85% обследуемых семей обращаются за помощью или советом к педагогам или специалистам по проблемным моментам, 5% - не испытывают затруднений, 10% - пытаются решить проблемы самостоятельно; родители составляющие 60% от общей массы, занимаются с детьми совместной деятельностью в воскресные дни: бытовой труд, прогулки, посещение знакомых, подвижные и развлекательные игры, познавательные занятия; в семьях, составляющих 20%, дети предоставлены сами себе.

Проанализировав полученные ответы, мы сделали вывод, что обследованные семьи в общей массе являются благополучными и лишь две из них заслуживают более пристального внимания.

На основе данного интервью мы приступили к анкетированию этих же семейных пар. Анкета «Характер ребенка» (см. приложение №5) содержит одиннадцать вопросов, касающихся различных сторон личности ребенка: капризность, дружелюбие, наличие страхов, гневливость, чувство юмора, наличие привычек и другие. На поставленные вопросы испытуемые отвечают «да», «нет» или «не знаю». После подсчета полученного результатов мы получили данные, что можно выразить следующим образом:

Сделав анализ можно сказать, что 80% обследованных семейных пар прекрасно выполняют воспитательную функцию, 5% детей не адаптированы к окружающей действительности, 15% - имеют средний уровень воспитанности и адаптированности.

Учитывая предыдущие исследования, мы обратили внимание на ответы родителей составляющих «группу риска» и выяснили, что дети из психологически неблагополучной семьи имеют очень низкий уровень приспособляемости, т.е. плохо адаптированы к жизни.

Далее в своей исследовательской работе мы приступили к тестированию родителей. Были использованы тесты «Искусство жить с детьми» (см. приложение №7) и тест определения типового состояния семьи (см. приложение №2).

Первая методика позволяет определить уровень отношений родителей с детьми и содержит 15 вопросов, на которые возможны три варианта ответов - «да», «нет», «никогда».

Получив ответы, баллы суммированы и интерпретированы следующим образом:

35% - отношения родителей с детьми благополучны;

55% - отношения удовлетворительные, но недостаточно многосторонние;

10% -контакты родителей с детьми явно недостаточны. Данные результатов можно выразить следующим образом:

Изучив полученные сведения, мы пришли к выводу, что дети из «группы риска» имеют неблагополучные отношения с родителями и необходимо срочно принимать меры по их улучшению.

Другой бланковый тест предназначен для определения типового состояния семьи. Сущность оценивания заключается в том, что испытуемого

просят соотнести своё состояние при воспроизведении в памяти семейной жизни и ощущений, связанных с семьёй с рядом признаков по многоступенчатой шкале.

Шкала эта состоит из индексов (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) и расположена между двенадцатью парами слон противоположного характера, отражающих силу, здоровье, утомление (самочувствие), подвижность (активность), характеристики эмоционального состояния (настроение). Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его состояние в момент обследования. Применяя этот тест, мы учитывали, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия обычно примерно равны. А по мере нарастания усталости соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия и активности по сравнению с настроением. Поэтому бланки для ответов заполнялись родителями в домашней обстановке. Данная методика вызвала наибольшее затруднение при выполнении, так как родители не могли объективно оценить состояние семьи, дать оценку тому, на сколько довольны (недовольны) семейной жизнью, как чувствуют себя: спокойны неспокойны, напряжены - расслаблены, нужен - лишний, беззаботный - озабоченный и другие.

Получив результаты, баллы по шкалам суммировались и мы констатировали:

у 70% обследованных - состояние семейной удовлетворенности; 15% обследованных от мен или семейную тревожность;

15% - затруднились дать объективную оценку предложенным состояниям

После обсуждения результатов с родителями были даны разъяснения интересующим моментам. Изучив состояние семьи, мы перешли к более широкой диагностике типов семейного воспитания и характера его нарушения. С этой целью использовалась методика АСВ (анализ семейного воспитания) (см. приложение Мв).

Данный опросник применяется для выявления следующих нарушений: сколько сил, времени, уделяют родители воспитанию ребенка (чрезмерно много- недостаточно): в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально - бытовых, так и духовных (потворствование мигрирование); уровень требовательности к ребенку в семье и другие.

Предложенный опросник содержит 130 утверждений о воспитании детей. При ответе учитывается степень согласия или несогласия с ними. Ответы регистрируются в «бланке для ответов».

С помощью методики ЛСВ мы выяснили, что 5% живут в состоянии эмоционального отвержения, что ведёт к формированию невротических расстройств;

15% имеют потворствующую гиперпротекцию, используя данные наблюдения, мы видим, что ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Это способствует развитию демонстративных черт характера;

10% детей находится и состоянии доминирующей гиперпротекции. Ребенку отдают мною сил и времени, мешая самостоятельности, ставя запреты и ограничения. С К. Остальные 30% обследованных имеют тип воспитания, который можно на жать эмоциональный конфликт.

Для выявления причт неправильного воспитания проведено сопоставление всех полученных раннее данных. Из анализа следует, что они различны: от определенных обстоятельств в жизни семьи, личностных особенностей родителей, до низкой педагогической культуры семейной пары.

Благодаря опроснику АСВ мы выяснили, что семьи из «группы риска» предъявляют высокие требования к ребенку и проявляют малую заботу о нём. В этих условиях стимулируется развитие тревожно - мнительной и психостенической акцентуации характера. Эти данные в первую очередь доказывают взаимосвязь между микроклиматом семьи и развитием личности ребенка.

Кроме названной методики в исследовании применяется опросник «характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» (см. приложение №6). Результаты методики дают возможность охарактеризовать обследуемую пару по ряду параметров: наиболее конфликтные сферы супружеских отношений, степень согласия (или несогласия) в ситуациях конфликта, уровень конфликтности в паре. Методика представляет собой бланковый опросник, содержащий описание 32 ситуаций супружеского взаимодействия, которые носят конфликтный характер.

В качестве ответа испытуемым предлагается шкала возможных реакций на определенную ситуацию, в которую заложены два признака: активность или пассивность реакции, и согласие или несогласие с партнёром (стороной в конфликте).

Результаты исследований дали возможность, что у 5% семейных пар конфликты происходя i из-за нарушения ролевых ожиданий; 25% - по вопросам, связанным с воспитанием детей; 10% - проблемы отношений с родственниками и друзьями; 10% из-за расхождения в отношении с деньгами; 5% - из-за проявлений ревности.

Данная методика позволила говорить о том, что при семейных недоразумениях в большинстве случаев женщины занимают более активные позиции. Также мы молам сделать заключение - к наиболее конфликтным относятся семьи из так называемой - «группы риска».

После того, как мы завершили исследование семейных отношений, данные всех методик вносятся в индивидуальную для каждой семьи схему анализа семейного воспитания детей. Она включает следующие разделы: а) общая характеристика семьи; состав, характеристика, типовое состояние, стиль воспитания, нарушение семейного воспитания; б) особенности семейного воспитания; в) недостатки семейного воспитания; г) причины недостатков семейного воспитания.

Данная схема позволит в обобщенном виде представить весь комплекс проблем. Она включает в себя основные исследованные параметры, которые в первую очередь влияют на микроклимат семейных отношений и являются враждебность семейной ситуации. На рисунках это изображалось следующим образом: между фигурами присутствовали барьеры, агрессивная позиция фигур, преобладание вещей, отсутствие основных частей тела, атак же несоответствие вербального описания рисунку.

В результате проведенного исследования, мы получили подтверждение, сделанных ранее заключений, что дети из психологически неблагополучных семей, составляющие около 15% от общей массы обследуемых, показали свою особенность и при выполнении этого задания.

Для подтверждения нашего предположения, родители этих детей выполнили такое же задание. В результате, так же было выявлено состояние тревожности и конфликтности в семье, а так же чувство неполноценности и враждебности в семейной ситуации.

Далее в нашей работе мы применили детскую проективную методику Рене Жиля (см. приложение № 10). Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, атак же его взаимоотношений к окружающим.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и детей и взрослых, а так же тестовых заданий. Её направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях.

Перед началом работы с методикой, ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Он должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В тестовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

В ходе исследования, положительное отношение к матери отмечалось использования рисунка семьи для диагностики семейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминаются работы В. Хьюма, А.И. Захарова, Э. Бернса и других.

Целью применения теста являлось выявление особенностей внутрисемейных отношений, а так же на основе выполненных изображений, ответов на поставленные вопросы оценить особенности восприятия переживаний ребенком отношений в семье.

После выполнения задания, для получения максимума дополнительной информации был задан ряд вопросов поясняющих рисунок. Мы пытались выяснить смысл нарисованного: чувства с отдельным членом семьи, почему не нарисовал кого-либо из членов семьи (если так произошло). При обследовании необходимо избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это могло инициировать тревогу, защитные реакции.

До проведения теста, мы уточнили некоторые данные: возраст ребенка, состав семьи, возраст братьев и сестер, а так же сведения о поведении ребенка в семье и так далее.

Проанализировав полученные данные результаты, мы пришли к выводу, что у 55% обследованных детей наблюдается благоприятная семейная ситуация. В рисунках это было изображено в виде общей деятельности всех членов семьи, отсутствие изоляции кого-либо, адекватном распределении людей на месте, атак же изображение всех членов семьи.

В рисунках 10% испытуемых присутствует штриховка, стирание или сильное прорисовывание деталей, преобладают вещи, что является симптомами тревожности в семье.

Чувство неполноценности в семейной ситуации, выражающиеся в слабых, прерывистых линиях, изоляции автора от других, мелком изображении фигур можно заметить у 15% детей, участвующих в обследовании.

Остальные 20% испытуемых указали на конфликтность или признаются принятые обществом социальные нормы, не имеют представления о формах поведения в ситуациях морального выбора. Такие дети составляют группу в 15% от общего числа обследованных.

Остальные 85% испытуемых адекватно реагируют в затруднительных ситуациях. Им не составляет труда поделиться игрушкой, имеют представления о правилах поведения, могут контролировать свои поступки, атак же признать свою вину и так далее.

Данные наблюдения и беседы были сопоставлены. Вывод проведенных исследований подтверждает наше предположение, что семейные отношения, их микроклимат влияют на развитие личности детей дошкольного возраста, что находит своё отражение в поведении детей и уровне сформированности социальных эмоций.

Чтобы продолжить подтверждение нашей гипотезы в исследовательской работе, мы приступили к проведению экспериментов.

Во-первых, мы приступили к исследованию проявлений отзывчивости у детей в семье и его влияния на поведение ребенка. Для этого в повседневном общении дома должны были создать три специальные ситуации и зафиксировать поведение ребенка. В результате проведения данного эксперимента было выявлено, что 60% обследованных детей способны прервать интересное для них занятие, чтобы оказать помощь или дать возможность отдохнуть взрослому, а 15% детей участвующих в эксперименте не проявляют отзывчивости в повседневном общении.

Сравнив полученные результаты с предыдущими, мы заметили, что данные дети составляют «группу риска», т.е. принадлежат к числу семей с неблагоприятной обстановкой.

Для подтверждения нашей гипотезы, что микроклимат семьи влияет на гармоничное развитие личности ребенка, мы перешли к следующим диагностическим методикам. В частности мы использовали проективную методику Р.Т. Хоментаускаса «Рисунок семьи» (см. приложение №9). Идея детей.

Во-вторых, рассматривалось, оказывает ли ребенок другому помощь, и, по какой причине. 55% испытуемых делает это по собственному желанию; 20% - по предложению взрослого; 25% оказывают помощь по просьбе сверстника. Было замечено, что из испытуемых, кто помогает по подсказке кого-либо, начинают с энтузиазмом, но это быстро надоедает.

В-третьих, наблюдение проводилось с целью изучить, проявляет ли ребенок заботу по отношении к сверстникам, животным, родителям и другим, особенно это касалось детей дошкольного возраста. Для этого каждому из испытуемых был определен «объект» заботы: цветок, аквариум, веточка, игрушечный уголок, кукла и т.д. Ведя наблюдение, мы обнаружили, что постоянную заботу проявляют 65% обследуемых детей, а 35% делают это от случая к случаю, т.е. эпизодически.

В ходе исследования нами было сделано интересное наблюдение: дети из эмоционально неблагополучных семей, которые были выявлены и показаны нами раньше, неадекватно реагируют на удачи других детей. Они завидуют их успеху и радуются их неудачам. Такие дети составили 20% от общей массы обследованных. Так же замечено, что они не замечают эмоциональное состояние других, а так же не проявляют чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям и взрослым.

Для подтверждения полученных данных, нами проведена беседа с детьми дошкольного возраста (см. приложение №11), имеющая цель: сделать вывод о степени сформированности социальных эмоций и их влияние на детей дошкольного возраста. Беседа проводилась в две серии. В первой ребенку задавалось шесть вопросов; во второй ему предлагалось закончить несколько ситуаций; ответы, на которые заключали в себе моральный выбор испытуемых.

Полученные ответы проанализированы и мы получили подтверждение тому, что из психологически неблагополучных семей, где не у 45% исследуемых, к отцу - 35%. Причем, девочки отдавали предпочтение маме, мальчики - папе. Любознательность выражалась у 75% исследованных; общительность у 80%; закрытость и отверженность - 20%. Социальная адекватность поведения отмечается 70% ответов. Стремление к доминированию в повседневной жизни обнаружили 25% обследованных. При чем, часть из них составляли группу неблагополучных. Это можно объяснить стремлением выделиться перед значимым взрослым, и обратить на себя внимание.



Заключение

Итак, подводя итоги исследования, мы пришли к определенным выводам. Проанализировав состояние проблемы семейных отношений в отечественной теории, мы выяснили, что согласно Л.С. Выготскому и М.И. Лисиной именно в общении с родителями развивается внутренний план действий ребенка, сфера его эмоциональных переживаний, познавательная активность детей, произвольность и воля.

Д.Б. Эльконин говорит о том, что поведение взрослых, характер их отношений между собой, способы их действий с предметами, становятся образцом подражания.

А.В. Мудрик утверждает, что двумя основными механизмами социализации в семье является: подкрепление - поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм и знания о том, какие из них одобряются, а какие нет, идентификация - ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно или не осознано) на их пример.

Условия создания в семье здорового морально-психологического климата, необходимого для успешного формирования личности ребенка раскрываются в работах СВ. Ковалева.

Этот же вопрос был рассмотрен нами в трудах и других исследователей.

Подобранный ряд методик позволил нам продиагностировать семейные отношения, выявить типы и особенности семей, изучить уровень конфликтности в супружеской паре, получить результаты изучения личности ребенка, в частности его эмоциональную сферу и уровень общения.

По ходу работы мы сделали ряд заключений: внутри - и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являются важным фактором социализации ребенка; на гармоничное развитие личности ребенка огромное влияние оказывает стиль внутрисемейных отношений; степень совпадения или несовпадения многочисленных, реализуемых в ролях представлений - весьма

существенный момент определяющий характер семейных отношений.

Нами был сформирован пакет диагностических методик, использование которых в ходе практической деятельности поможет социальному педагогу и психологу изучить микроклимат в семьях воспитанников. В результате использования предложенных методик, нами были выявлены семьи с неблагополучной обстановкой и дети с девиантным (отклоняющимся) поведением. В ходе исследования, мы провели параллель между ними и выяснили, что именно нарушение в семейной ситуации стали причиной этих отклонений. После завершения всех обследований, нами проведена беседа с родителями, имеющая свою цель: помочь создать адекватные семейные отношения, направить усилие родителей на формирование и воспитание положительных качеств личности ребенка в семье, а при необходимости помочь ему преодолеть трудности и скорректировать поведение ребенка. С этой целью родители были обучены разнообразным способам психолого- педагогической коррекции.