Психология личностного становления педагога-профессионала

Группы, выделенные нами, и соответствующие определенному этапу профессионализации, в основном попадают в область лабильности меланхолического и холерического темперамента, что соответствует сензитивно-психастеническим и лабильно-истероидным чертам характера, с компенсацией в область ригидности флегматического темперамента, соответствующей эпилептоидным чертам характера.

Помимо этого, в связи с необходимостью создания нескольких моделей личностного становления профессионала, на III этапе нами было выделено еще 4 группы, позволяющие выявить механизмы, с помощью которых людям с различными типологическими особенностями удается одинаково успешно или неуспешно работать в данной профессии.

На этом этапе изучения личностных особенностей профессионала нами были использованы: патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е.Личко и тест Шмишека; тест Лири; тест Люшера; тест Розенцвейга; методика изучения ценностных ориентаций Рокича; опросник терминальных ценностей И.Г.Сенина.

Если в самом общем виде проанализировать результаты, полученные по тесту Лири (на основе процедуры, предложенной С.А.Шеин, 1991), можно обратить внимание на то, что для I этапа профессионализации характерен авторитарно-монологический стиль общения; II этап характеризуется стилем, образованным “склейкой” альтруистического и рефлексивно-манипулятивного (в нашем исследовании эта форма общения названа личностной); на III этапе становления преобладает стиль, близкий к доверительно-диалогическому.

Результаты изучения эмоциональной устойчивости педагогов показали, что коэффициент социальной адаптации повышается с возрастанием уровня профессионализма. Однако, даже высокий коэффициент социальной адаптации, взятый сам по себе, еще ничего не говорит о том, что за ним стоит.

Поэтому было необходимо проанализировать динамику изменений типа и направления реакций с повышением уровня профессионализма. Если на I этапе становления преобладают экстрапунитивные реакции, то затем их значения понижаются, а показатели интропунитивности и импунитивности возрастают. Однако, в неуспешных группах все же преобладают экстрапунитивные, а в успешных - импунитивные реакции. Аналогичная картина просматривается и с типами реакций. По мере повышения профессионализма снижается значение OD-реагирования и повышается роль типов ED и NP. У профессионалов высокого класса преобладает NP-реагирование.

С повышением профессионализма снижается также уровень тревожности, а возможности пополнения энергетических ресурсов после их затраты - повышаются. Но в неуспешных группах, даже на высоких уровнях профессионализма, значения данных параметров оказываются такими, что обусловливают относительную неуспешность деятельности.

Методика Рокича при изучении ценностных ориентаций показала свою неадекватность, при применении ее без дополнительного диагностического инструментария, так как и в результатах, полученных по ней, просматриваются многочисленные компенсаторные отношения между ценностями. В виду этого, данная методика из дальнейшего исследования была исключена. Анализ ранжирования ценностей показал, как и предполагалось, что на I этапе преобладают ценности обладания: материальная обеспеченность, развлечения, здоровье; на II этапе преобладают ценности социальных достижений; на последнем этапе профессионализации предпочтение отдается, в основном, альтруистическим ценностям.

В дальнейшем нам пришлось отказаться от применения методики М.Рокича по ряду причин, обоснование которых приводится в диссертации. Здесь отметим лишь причины, по которым для решения задач исследования, нами было отдано предпочтение опроснику терминальных ценностей И.Г.Сенина. Во-первых, в нем нет надобности ранжирования ценностей, а необходимо оценить каждое утверждение по 5-балльной шкале. Во-вторых, в связи с тем, что “сырые” баллы переводятся в стены, поэтому нет необходимости отдавать предпочтение каким либо ценностям: несколько ценностей могут быть рядоположенными. И в-третьих, в опроснике изучаются не только ценности, но и те жизненные сферы, в которых они реализуются.

На I этапе профессионализации наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе становления в профессии предпочитаемой ценностью является сохранение собственной индивидуальности. Также высокую значимость приобретают собственный престиж, креативность, активные социальные контакты, достижения, что и отражает ситуацию, характерную для данного этапа профессионализации, согласно теоретическим положениям. На III этапе становления предпочтение отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя. Резко снижена необходимость в престиже, высоком материальном положении и достижениях. Даже значимость сохранения собственной индивидуальности оказывается сниженной, что свидетельствует о переходе от индивидуализации к интеграции, диалогизации всей жизнедеятельности. В группах сензитивно-психастенического профиля продолжается повышение актуальности духовного удовлетворения, развития себя и креативности. Происходит отвержение таких ценностей, как материальное благосостояние, достижения, престижа и социальных контактов. В лабильно-истероидных группах наиболее значимыми являются: духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, социальные контакты и развитие себя.

На I этапе профессионализации основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а также обучения и образования. На следующем этапе становления в профессии наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни. На III этапе профессионализации ценности реализуются в сферах профессиональной жизни и обучения и образования. Сфера увлечений также занимает высокое место среди сфер проявления активности человека. Это дает нам возможность экспериментально подтвердить предположение о том, что на данном этапе становления хобби, увлечения совпадают с профессией. В группах сензитивно-психастенического профиля тенденции, характерные для предыдущих групп, еще более обостряются. В лабильно-истероидных группах указанные тенденции оказываются несколько сглаженными.

Рассматривая связи между выбором ценностей и сфер жизнедеятельности и различными личностными проявлениями, можно заметить, что по мере роста профессионализма их количество увеличивается, особенно в типологических группах. А количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности деятельности с ростом профессионализма - снижается. Данный факт не означает отсутствия их влияния на личностное становление профессионала. Эти связи становятся более опосредованными, за счет увеличения внутренних связей, т.е. можно сказать, что эффективность становления в профессии и соответственно качество деятельности обусловливают уже не отдельные ценности, а их целостные констелляции.

Структура организованности ценностной сферы также повышается по мере становления в профессии. Это также подтверждает структурный эффект влияния ценностной сферы на процесс профессионализации личности.

Сравнение успешных и неуспешных групп, находящихся на одном этапе профессионализации, также проводилось на основании изучения статистических различий между ними, структуры ПВК и совместной кластеризации результатов тестирования и успешности деятельности.

Результаты проведенного сравнения показали, что с повышением профессионального мастерства повышается уровень интегрированности, и в то же время спецификации отдельных комплексов ПВК. Эффективность или неэффективность деятельности в большинстве случаев обусловлена стилевыми особенностями общения и отношений с клиентами. Число качеств, влияющих на эффективность деятельности, с повышением профессионализма уменьшается, как и количество значимых связей - с параметрами деятельности.

Совместная кластеризация результатов тестирования и успешности деятельности свидетельствует о том, что в неуспешных группах на первых этапах профессионализации возможностям осуществления деятельности препятствуют определенные личностные качества. При дальнейшем становлении личности в профессии, хотя и имеются качества, профессионально необходимые для деятельности, но значения их параметров не соответствуют требуемым, для ее осуществления.

Однако, изучение средних значений выделенных параметров и совместная кластеризация результатов тестирования и параметров деятельности оказываются недостаточно чувствительным средством обработки психодиагностических результатов. Необходимо осуществить факторную диагностику, которая допускает целостное количественное моделирование изучаемых феноменов.

Мы не будет приводить факторизацию данных по группам, отметим только несколько важных моментов. Нами получено, сходное с выделенным Б.А.Сосновским (1993), механизмом “скрывания ценностей”, явление, когда относительно высокие по средней величине переменные занимают невысокие места в факторной структуре. Это, например, такие качества как доброжелательность и отзывчивость (III этап), которые попадают лишь в третий фактор, что отражает их невысокую значимость для эффективности деятельности. Можно проследить и обратную тенденцию, когда доминирование и независимость, имеющие достаточно невысокие значения на I этапе профессионализации, попадают в первый фактор с довольно-таки значительным весом. С другой стороны, с возрастанием уровня профессионализации оценки эффективности деятельности, которые также повышаются, в факторной структуре занимают все более низкое место, распределяясь от второго до пятого фактора, то есть их значимость понижается. Очевидно, это связано с тем, что на высшем уровне становления в профессии, обозначенном нами как модус служения, оценка результатов деятельности не является столь значимой, как на предыдущих этапах профессионализации; эффективность деятельности становится только средством оказания помощи людям.

Учитывая различия, выделенные В.И.Слободчиковым и Н.А.Исаевой (1996), и нами в данной работе, можно констатировать, что есть разница между профессионалом и специалистом, и потому невозможно понять, какие личностные качества определяют эффективность деятельности как исполнителя и специалиста, так и профессионала. Поэтому в блок исследуемых качеств были включены отдельные показатели нервно-психического напряжения, ригидности и самоотношения, для выявления того, за счет чего же отдельные педагоги “останавливаются” в своем личностном развитии как профессионалы, а другие успешно проходят этапы профессионализации, и продолжают развиваться на всем протяжении своей профессиональной деятельности.

Обследование по тесту Люшера показало, что во всех группах педагогов, за исключением одной, коэффициент вегетации оказался больше единицы. Но если на первом этапе профессионализации часто наблюдается непродуктивная, хаотическая активность, а на втором - стремление к достижению высоких результатов также обусловливает большую или меньшую эффективность деятельности, то на последнем этапе профессионализации, когда второстепенные проблемы отходят на второй план, оказываясь лишь средством оказания помощи людям в раскрытии их потенциала, активность становится наиболее продуктивной, иногда даже, возможно, обусловленная более низкими значениями вегетативного баланса.

Принимая во внимание то, что в некоторых группах педагогов обнаружены довольно низкие показатели адаптированности и высокие суммарные отклонения от аутогенной нормы, мы предположили, что это должно сказаться на их нервно-психическом состоянии, ригидности и самоотношении, что и было подтверждено результатами диагностики.

Рассматривая связи между выбором ценностей и различными личностными проявлениями, можно отметить следующее. С ростом профессионализма их количество и значимость повышается, а в типологических группах резко падает. В этом их отличие от групп официантов. Количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности - падает, а в типологических группах их практически нет. Связи становятся более опосредованными, и ценностная сфера начинает влиять на процесс становления в профессии с помощью целостных ценностных структур.

Структура организованности ценностной сферы по мере повышения профессионализма снижается, но при этом уровень значимости связей сильно увеличивается.

При изучении личностного становления педагогов нами было проведено изучение взаимовлияния эффективности деятельности и профессиональных способностей. Полученные результаты показали следующее. Если при рассмотрении указанного взаимовлияния в группах официантов, полученные нами данные не соответствовали результатам, приводимым в литературе, то, изучая личностное становление педагогов, мы получили данные, соответствующие взглядам В.Д.Шадрикова и его последователей. Однако, второе противоречие так и не было снято: и в данном случае заметно преобладающее влияние эффективности деятельности на структуру ПВК.

На заключительном этапе исследования нами, вслед за Ю.П.Поваренковым, для операционализации теоретических положений, использовались три критерия профессионализации: профессиональная идентичность, профессиональная зрелость и профессиональная продуктивность, а также определены показатели, составляющие каждый из критериев. На основе вклада каждого из показателей в соответствующий критерий профессионализации, была прослежена в каждой из выделенных групп взаимосвязь между этими критериями.

В ходе экспериментального исследования были выявлены периоды, когда между критериями профессионализации существуют как прямые, так и обратные связи. Учитывая взаимосвязи любого из критериев профессионализации с двумя другими, была построена типология направленности личностного становления профессионала. Всего было выявлено, по шесть типов, характерных как для успешных, так и для неуспешных групп педагогов.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили показать, что личностное становление профессионала является сложным процессом, и на каждом его этапе обеспечивается различными механизмами.

В заключение диссертационного исследования приводятся психотехнология психологического сопровождения личностного становления профессионала. Действенность применяемых процедур подтверждает то, что в процессе работы происходит более быстрое прохождение теми педагогами, которые участвуют в данной работе, этапов своего становления и, соответственно, повышение профессионализма педагогов в более короткие сроки, нежели в случае, когда данное становление происходит стихийно.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного исследования обосновано содержание целостной концепции личностного становления профессионала, основные положения которой раскрывают общие и специфические закономерности развития личности педагога-профессионала, характерные и для других профессий социономического профиля.

2. Развитие личности профессионала характеризуется активным преобразованием своего внутреннего мира, определяемое процессами самодвижения личности и ее деятельности, способностью встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности в целом. Однако, выход за пределы наличных условий жизни не предопределяет того, что эти условия будут реально изменены. Необходимы внутренние ресурсы, энергетически превышающие инерцию наличных условий существования, способствующие пробуждению Я-духовного, которое обусловливает постоянное развитие личности в профессии.

3. На основании выделенных С.Л.Рубинштейном способов жизни, нами предложены три модуса человеческого существования, в соответствии с которыми и происходит становление профессионала: обладания, социальных достижений и служения. При модусе обладания главное - стремление к личному удобству, выгоде, минимизации усилий во всех сферах жизнедеятельности. Основная установка потребительская, состоящая в желании поглотить весь мир. При модусе социальных достижений главное - сравнение себя с другими, соперничество, самоутверждение и самовыражение, что всегда равносильно отрицанию другого, удалению от своей сущности, и чем сильнее человек стремится к своим целям, тем тяжелее их достигает. Следствием этого является возникновение психологической неустойчивости и высокой тревожности. При модусе служения основным является не производство чего-то нового, а раскрытие миру своей уникальности, со-причастности с другими людьми. В виду того, что деятельность свободна от внешней целесообразности, индивиды, производящие какой-либо продукт, развиваются именно как субъекты, чем и способствуют развитию своей профессиональной деятельности.

. В каждом модусе человеческого бытия существует как бы две линии становления. Первая линия характеризует тех индивидов, которые только начинают осваивать профессию или определенный этап своего становления. Вторая характеризует тех из них, которые “застряли” на одном из этапов профессионализации.

В соответствии с законом трансформации этапов какого-либо явления в структурные уровни его организации (Я.А.Пономарев), указанные модусы являются также уровнями профессионализма.

4. На основании разведения понятий индивида и личности и выделения адаптивного и неадаптивного типов активности, разработаны три формы психологической регуляции деятельности: индивидная, индивидуально-психологическая и личностная. Форма психологической регуляции деятельности обусловливается тем модусом жизнедеятельности человека, который обусловливает его бытие, и в то же время является условием существования определенного модуса.

Форма психологической регуляции деятельности может реализовываться различными уровневыми характеристиками осуществления деятельности.

5. Личностное становление профессионала детерминируется разрешением противоречий в триаде «модус жизнедеятельности - форма психологической регуляции деятельности - уровень осуществления деятельности». Элементы данной системы оцениваются на основе критериев профессионализации. В том случае, когда эти противоречия не находят своего разрешения наступает стагнация и последующий регресс личности и деструкция деятельности, обусловливая возвращение на предыдущие этапы профессионализации.

Описаны также механизмы, с помощью которых разрешаются противоречия между элементами выделенной триады.

6. Исследование позволило обосновать содержание показателей профессиональной продуктивности, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости и определить критерии их оценки. В ходе профессионализации критерии, определяющие уровень профессионализма, могут быть связаны как прямыми, так и обратными связями.

На основании взаимосвязей между ними была разработана типология различных направлений становления личности профессионала, как эффективных, так и неэффективных.

7. Смысл жизни является детерминантой развития личности. Смысл жизни и смысл профессиональной деятельности могут быть как однонаправленными, так и частично или полностью противоположным. Последнее ведет к психологической неустойчивости личности, повышенной тревожности, утрате собственного Я. Указанные смыслы могут существовать также и как бы параллельно: этому способствует использование механизмов психологической защиты.

8. При изучении становления личности в профессии обычно не вводится различие между понятиями “профессионал” и “специалист”. Нами выделены уровни освоения деятельности и соответствующие градации индивидов, находящихся на них: профессионал, специалист и непрофессионал (квазипрофессионал).

Показано также, что деятельность, осуществляемую профессионалом, нельзя назвать ни деятельностью, ни трудом в строгом смысле этих понятий, так как она не отвечает ни выделенным Е.А.Климовым психологическим признакам труда, ни определениям деятельности. Она может быть описана с помощью пиковых (А.Маслоу) и трансцендентных (М.Чиксентмихайи) переживаний.

9. Эмпирическое изучение становления личности профессионала показало, что оно на каждом этапе обеспечивается специфическими механизмами, обусловленными комплексами различных качеств, развитие которых характеризуется неравномерностью и гетерохронностью, проявляющееся в том, что на соответствующих этапах профессионализации ведущая роль принадлежит тем или иным из них.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Монографии

1. Психология личностного становления профессионала. Монография. М.: Изд-во “Ин-т психологии РАН”, 1998. 19,3 п.л.

2. Психологические особенности личностного становления профессионала: Монография. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 31,1 п.л.

3. Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: Колл. монография /Под ред. К.М.Гайдар. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2007 (авторский текст - 1,2 п.л.).

Учебные пособия

4. Психология становления личности профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 13,2 п.л.

5. Организация ведомственной психологической службы: Учебное пособие. М.: Изд-во Военного университета, 2002 (авторский текст - 2,0 п.л.).

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, для публикации материалов докторских диссертаций

6. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопр. психологии. 1997. № 2. 0,6 п.л.

7.. Смысл жизни и акме профессионала //Мир психологии. 2001. №2. 0,5 п.л.

8. Развитие личности в процессе профессионализации //Вопр. психологии. 2004. № 6. 1, 0 п.л.

9. Кризисы развития личности профессионала и их детерминанты //Мир психологии. 2007. № 3. 1,0 п.л.

Статьи и тезисы

10. Возможности прогнозирования успешности профессиональной карьеры //Практическая психология образования: Мат-лы I съезда практических психологов образования России. М.: Изд-во ПИ РАО, 1994. Ч. II. 0,5 п.л.

11. Некоторые вопросы переподготовки и повышения квалификации практических психологов //Практическая психология образования: Мат-лы I съезда практических психологов образования России. М.: Изд-во ПИ РАО, 1994.Ч. II. 0,4 п.л. (в соавт.).

12. К проблеме построения обобщенного психологического портрета предпринимателя //Психологическое обеспечение предпринимательства: Мат-лы междунар. симпозиума /Под ред. А.Я.Чебыкина. Одесса: Изд-во Южноукр. ГПУ, 1995. 0,2 п.л.

13. Некоторые подходы к построению курса профессиональной подготовки предпринимателей и менеджеров //Психологическое обеспечение предпринимательства: Мат-лы междунар. симпозиума /Под ред. А.Я.Чебыкина. Одесса: Изд-во Южноукр. ГПУ, 1995. 0,2 п.л. (в соавт.).

14. Анализ работы организации как основа концепции ее развития //Психология сегодня: Мат-лы I Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. Т. 2. Вып. 2. 0, 25 п.л.

15. Кадровое обеспечение психологической службы образования //Психология и жизнь: Мат-лы научно-практ. конф. /Отв. ред. Р.Х.Тугушев. Саратов: Слово, 1996. 0,15 п.л.

16. Личностный способ существования человека в изменяющемся мире //Психология сегодня: Мат-лы I Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. Т. 2. Вып. 1. 0,2 п.л.

17. Модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования //Психология сегодня: Мат-лы I Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. Т. 2. Вып. 2. 0,2 п.л.

18. Некоторые подходы к профессиональному психологическому отбору //Принцип системности в современной психологической науке и практике: Тез. докл. междунар. ломовских чтений. М.: Изд-во ИП РАН, 1996. Т. IV. 0,15 п.л.

19. О возможности построения обобщенного психологического портрета предпринимателя //Принцип системности в современной психологической науке и практике: Тез. докл. междунар. ломовских чтений. М.: Изд-во ИП РАН, 1996. Т. II. 0,2 п.л. (в соавт.).

20. Один из методов психотерапии в условиях социальных изменений //Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Мат-лы I Всерос. конф. по психотерапии /Отв. ред. Е.Г.Гордеева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1996. 0,1 п.л.

21. Организационное консультирование коммерческих фирм в период их становления //Психология и жизнь: Мат-лы научно-практ. конф. /Отв. ред. Р.Х.Тугушев. Саратов: Слово, 1996. 0,15 п.л.

22. Подготовка психотерапевтов и их отбор в изменяющихся условиях существования //Современные направления психотерапии и их клиническое применение: Мат-лы I Всерос. конф. по психотерапии /Отв. ред. Е.Г.Гордеева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 1996. 0,1 п.л.

23. Помощь акцентуированным детям в преодолении отклонений в поведении в условиях экономических изменений //Практическая психология в школе: цели и средства: Тез. докл. Всерос. конф. СПб.: ИМАТОН, 1996. 0,1 п.л.

24. Психологическая оценка профессионально важных качеств специалистов сферы сервиса //Психология сегодня: Мат-лы I Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. Т. 2. Вып. 2. 0,2 п.л.

25. Психологические основы становления профессионала //Психология сегодня: Мат-лы I Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 1996. Т. 2. Вып. 2. 0,2 п.л.

26. Сущность различных форм профессионального общения и их применение специалистами сферы сервиса //Психология и жизнь: Мат-лы научно-практ. конф. /Отв. ред. Р.Х.Тугушев. Саратов: Слово, 1996. 0,15 п.л.

27. Личностное становление профессионала //Методы психологии: Мат-лы II Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: Изд-во РПО, 1997. Т. 3. Вып. 2. 0,15 п.л.

28. Нахождение смысла жизни в условиях социальной нестабильности //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Мат-лы I-II симпозиумов /Под ред. В.Э.Чудновского и др. М.: Изд-во ПИ РАО, 1997. 0,2 п.л.

29. Обретение смысла жизни в новых социальных условиях //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. /Отв. ред. А.В.Брушлинский и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. 0,15 п.л.

30. Психологические особенности профессионализации личности //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. /Отв. ред. А.В.Брушлинский и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. 0,15 п.л.

31. Психотерапевтическая помощь учителям в преодолении экзистенциального кризиса //Методы психологии: Мат-лы II Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: Изд-во РПО, 1997. Т. 3. Вып. 1. 0,15 п.л.

32. Тест-тренинг в профессиональном отборе специалистов сферы сервиса //Методы психологии: Мат-лы II Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: Изд-во РПО, 1997. Т. 3. Вып. 2. 0,15 п.л.

33. Уровневое строение профессионального общения //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. междунар. конф. /Отв. ред. А.В.Брушлинский и др. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. 0,15 п.л.

34. Формы профессионального общения специалистов социономического профиля //Методы психологии: Мат-лы II Всерос. научн. конф. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: Изд-во РПО, 1997. Т. 3. Вып. 2. 0,2 п.л.

35. Влияние стиля общения с ребенком на последующее его жизненное самоопределение //Психология и практика: Мат-лы II съезда РПО. Ежегодник РПО. Ярославль: Изд-во РПО, 1998. Т. 4. Вып. 2. 0,15 п.л. (в соавт.).

36. Консультирование организаций в период их возникновения //Там же. Т. 4. Вып. 1. 0,15 п.л. (в соавт.).

37. Особенности межличностного взаимодействия партнеров в процессе осуществления предпринимательской деятельности //Психология и бизнес: Мат-лы Всерос. конф. СПб.: ИМАТОН, 1998. 0,15 п.л.

38. Психологический мониторинг профессионального становления учителя //Психология и практика: Мат-лы II съезда РПО. Ежегодник РПО. Ярославль: Изд-во РПО, 1998. Т. 4. Вып. 2. 0,15 п.л. (в соавт.).

39. Системный подход к построению обобщенного психологического портрета предпринимателя //Психология и бизнес: Мат-лы Всерос. конф. СПб.: ИМАТОН, 1998. 0,2 п.л.

40. Становление личности профессионала //Психология и практика: Мат-лы II съезда РПО. Ежегодник РПО. Ярославль: Изд-во РПО, 1998. Т. 4. Вып. 3. 0,15 п.л.

41. Возможности социальной адаптации подростков с отклоняющимся поведением //Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России: Тез. докл. междунар. конф. М.: Изд-во консорциума “Социальное здоровье России”, 1999. 0,1 п.л.

42. Кризис экзистенциального характера и его преодоление //Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна): Тез. докл. к междунар. научно-практической конф. М.: Изд-во “Ин-т психологии РАН”, 1999. 0, 15 п.л.

43. Основные способы бытия человека //Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна): Тез. докл. к междунар. научно-практической конф. М.: Изд-во “Ин-т психологии РАН”, 1999. 0, 15 п.л.

44. Особенности общения психолога со специалистами смежных профессиональных групп //Практическая психология в школе (цели и средства: Тез. докл. IV Верос. конф. СПб: ГП “ИМАТОН”, 1999. 0,1 п.л.

45. Проблемы повышения эффективности управления организацией в условиях социальной нестабильности //Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России: Тез. докл. междунар. конф. М.: Изд-во консорциума “Социальное здоровье России”, 1999. 0,1 п.л.

46. Психологическое сопровождение личностного становления педагога //Практическая психология в школе (цели и средства): Тез. докл. IV Всерос. конф. СПб: ГП “ИМАТОН”, 1999. 0,1 п.л.

47. Формы общения партнеров по бизнесу, влияющие на эффективность их деятельности //Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России: Тез. докл. междунар. конф. М.: Изд-во консорциума “Социальное здоровье России”, 1999. 0,1 п.л.

48. Этическое отношение человека к миру как основа развития его способностей //Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе (К 110-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна): Тез. докл. к междунар. научно-практической конф. М.: Изд-во “Ин-т психологии РАН”, 1999. 0, 15 п.л.

49. Изучение некоторых показателей профессионализма педагога //Актуальные проблемы деятельности образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи: Мат-лы III научно-практич. конф. М.: Изд-во Моск. комитета образования, 2000. 0,15 п.л.

50. Необходимость создания новых организационных форм работы с молодежью //Там же. 0, 15 п.л.

51. Психологический мониторинг становления личности педагога //Там же. 0,1 п.л.

52. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме //Современные проблемы смысла жизни и акме: Мат-лы VI-VII симпозиумов /Под ред. В.Э.Чудновского и др. М.-Самара: Изд-во Психол. института РАО, 2002. 0,5 п.л.

53. Смысл жизни как детерминанта становления личности профессионала //Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Мат-лы III-V симпозиумов /Под ред. В.Э.Чудновского и др. М.: «Ось-89», 2001. 0,35 п.л.

54. “Другой” как условие личностного развития подростка //Развитие и саморазвитие ученика и учителя: Мат-лы Всерос. научно-практич. конф. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. Ч. 1. 0,25 п.л.

55. Определение уровня профессионализма педагога по отдельным его показателям //Там же. 0,2 п.л.

56. Основные подходы к психологическому сопровождению становления личности педагога и пути преодоления их недостатков //Там же. 0,3 п.л.

57. Практическая работа с подростками в школе, помогающая им в жизненном самоопределении //Там же. 0,6 п.л.

58. Эталонная модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования //Там же. 0,7 п.л.

59. Взаимопонимание и счастье //Смысл жизни и акме: Мат-лы VI-VII симпозиумов /Под ред. В.Э.Чудновского и др. М.: Изд-во Психол. ин-та РАО, 2002. 0,3 п.л.

60. Смысл жизни и счастье: возможности взаимосвязи //Там же. 0,2 п.л.

61.Личностное становление профессионала: социально-психологический аспект //Проблемы социальной психологии XXI столетия: Мат-лы междунар. симпозиума. Ярославль: Изд-во МАПН, 2001. 0,35 п.л.

62. Разработка программы личностного развития педагога //Практический психолог - профессия нового века: Мат-лы VI Всерос. конф. «Психология в школе». СПб.: ГП «ИМАТОН», 2001. 0,1 п.л.

63. Стратегия разработки курса профессиональной подготовки практического психолога //Там же. 0,2 п.л.

64. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов /Сост. И общ. ред. Л.В.Виноградова (Серия «Хрестоматия по психологии). СПб.: Питер, 2001.- 0,6 п.л.

65. Личностное развитие подростка посредством взаимодействия со значимым «Другим» //Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 2002. Т. 3. 0,1 п.л.

66. Личностные деформации педагога, препятствующие повышению эффективности его деятельности //Там же. Т. 2. 0,1 п.л.

67. Метод консультирования организации, повышающей эффективность ее функционирования //Там же. Т. 3 - 0,1 п.л.

68. Основные показатели деформации личности профессионала //Там же. Т. 3 - 0,1 п.л.

69. Программа личностно-профессионального развития педагога //Там же. Т. 3 - 0,1 п.л.

70. Профессиональная подготовка практического психолога: какой ей быть? //Там же. Т. 3. 0,1 п.л.

71. Психологические закономерности личностного становления профессионала //Современная психология: состояние и перспективы (тез. докл. юбил. научн. конф. ИП РАН). М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2002. Т. 2. 0,25 п.л.

72. Ценностные ориентации подростков как показатель их личностного развития //Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. М.: Изд-во РПО, 2002. Т. 2. 0,1 п.л.

73. Изменение отношения индивида к собственной жизнедеятельности в историческом аспекте //Психологические проблемы смысла жизни и акме: Мат-лы VIII симпозиума. М.: Изд-во Психол. института РАО, 2002. 0,1 п.л.

74. Осмысленность своей жизни старшеклассниками и помощь им в их личностном развитии //Там же. 0,1 п.л.

75. Психотехнология повышения осмысленности своей профессиональной деятельности педагогами //Там же. 0,15 п.л. (в соавт.).

76. Смысловое поле субъектов и его отражение в профессиональной деятельности //Там же. 0,15 п.л. (в соавт.).

77. Духовность и способы взаимодействия между людьми //Человек как субъект жизнедеятельности: Мат-лы IX Российской научной конференции. Рязань: Узорочье, 2002. 0,1 п.л.

78. Модус человеческого бытия человека как основа его жизнедеятельности //Там же. 0,1 п.л.

79. Становление субъекта в процессе его жизнедеятельности //Там же. 0,1 п.л.

80. Концепция личностного становления профессионала //Становление сознания специалиста: Междисциплинарный диалог: Мат-лы Российско-Белорусской научно-теоретической конференции. Киров: Изд-во Вятского ГГУ, 2003. 0,4 п.л.

81. Деформация личности профессионала и ее показатели в процессе профессиогенеза //Психология и культура: Мат-лы III съезда РПО. СПб.: Изд-во РПО, 2003. Т. 8. 0, 3 п.л.

82. Отражение в профессиональной деятельности смыслового поля ее субъектов //Там же. Т. 8. 0, 3 п.л.

83. Развитие мира деятельностей в современных условиях развития общества //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

84. Смысл жизни и деятельности профессионала //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

85. Социально-психологический подход к личностному становлению профессионала //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

86. Стиль взаимодействия родителей с ребенком и развитие его субъектности //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

87. Стратегия подготовки психотерапевта и практического психолога //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

88. Эталонная модель личности профессионала как основа отбора кадров для системы образования //Там же. Т. 8. 0,3 п.л.

89. Влияние семейной ситуации на развитие субъектности ребенка //Личность и бытие: субъектный подход. Психология субъекта и гендерные аспекты бытия личности: Матер. III Всерос. научно-практич. конф. Краснодар: Изд-во Кубанского ГУ, 2005. 0,15 п.л.

90. Жизнедеятельность субъекта и процесс его становления //Личность и бытие: субъектный подход. Становление и реализация субъектности личности в образовании: Матер. III Всерос. научно-практич. конф. Краснодар: Изд-во Кубанского ГУ, 2005. 0,15 п.л.

91. Психологическая помощь старшеклассникам в их личностном самоопределении //Социальное партнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России: Мат-лы Всерос. Научно-практ. конф. М.: Изд-во Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. 0, 1 п.л.

92. Психологическое содержание личностного становления профессионала //Тенденции развития современной психологической науки: Тез. докл. юбил. науч. конф. /Отв. ред. А.Л.Журавлев и др. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2007. Часть I. 0,15 п.л.

93. Деформации личности профессионала и их детерминанты //Тенденции развития современной психологической науки: Тез. докл. юбил. науч. конф. /Отв. ред. А.Л.Журавлев и др. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2007. Часть I. 0,15 п.л.

Размещено на Allbest.ru