Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

ЛИЧНОСТНО - РАЗВИВАЮЩИЙ РЕСУРС СЕМЬИ: ОНТОЛОГИЯ И ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ТКАЧЕНКО ИРИНА ВАЛЕРИЕВНА

Сочи - 2009

Работа выполнена в лаборатории развития личности при Институте образовательных технологий Российской академии образования в г. Сочи

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор психологических наук, профессор Дубровина Ирина Владимировна

доктор психологических наук, профессор Печерская Светлана Александровна

доктор психологических наук, профессор Щербакова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Педагогический институт ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10,а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10,а.

Текст автореферата размещен на сайте Института образовательных технологий Российской академии образования www.iotrao.ru

Автореферат разослан 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.В. Непша



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

До настоящего времени психология семьи как особая область исследований еще не выступала в своей целостности и оформленности. Однако уже осознана необходимость рефлексивного анализа ее теоретического и эмпирического фондов, представленного в работах отечественных и зарубежных исследователей, выполненных в различных предметных областях и в различные периоды становления и развития психологического знания. Ощущается острая потребность охарактеризовать современное состояние, тенденции и перспективы исследования психологии семьи, ее феноменологические и онтологические воплощения, выраженные в теориях, концепциях и практико-ориентированных разработках.

В условиях стремительно разворачивающихся во всем мире изменений в разных сферах жизнедеятельности человека - политической, экономической, культурной, профессиональной и других, - семья остается единственным институтом, сохранившим сравнительно неизменной свою роль в его жизни.

Проводя большую часть своей жизни (особенно в ее начале и конце) в семье, в ней человек получает первые представления о себе, об остальных людях, об окружающем мире, об основных нравственных категориях - добра и зла, хорошего и плохого, правильного и неправильного. Именно в семье он овладевает основными поведенческими навыками, составляющими основу дальнейшего усложнения его поведенческой активности. Семья выступает той константой, которая, проходя через всю жизнедеятельность человека, задает контекст, позволяющий наиболее адекватно понять причину совершаемых им поступков. В семье закладываются основы той личности, с проявлениями которой мы активно взаимодействуем в быту или публично, постоянно или эпизодически, в профессиональной, политической, культурной или иной сферах.

Именно в семье человек получает наиболее полное признание своей личности. Она закладывает основы экономического и психологического благополучия и более или менее успешно «подпитывает» его на протяжении всей жизни. Семья дает поддержку и генерирует реальные стимулы все большего и большего расширения своей успешности во многообразном и динамичном социальном контексте. Без полноценной семьи человек утрачивает важнейшую «частичку себя», не позволяющую ему в полной мере получить удовлетворение от достигнутых свершений.

Признание непреходящей ценности семьи в жизни человека в науке оформилось достаточно давно. Еще в работах древнегреческих мыслителей (Аристотеля, Геродота, Ксенофонта, Платона, Сократа и др.) сделаны небезуспешные попытки осмысления того, что же являет собой семья для человека, каковой она должна быть, чтобы он смог стать полезным обществу, как должно относиться само общество к институту семьи, чтобы получить от него наибольшую отдачу.

Не устаревая, проблематика семьи в новое и новейшее время получила развитие с позиций философского, социологического, антропологического, биологического, культурологического, педагогического, исторического знания, юриспруденции и т.д. (И.Я. Баховен, Э. Вестермарк, Ч. Дарвин, Э. Дюркгейм, Ф. Знанецкий, И. Колер, А.М. Коллонтай, Ж.-Б. Ламарк, Дж. Леббок, Ф. Ле Пле, П.Ф. Лесгафт, Дж. Ф. Мак-Леннан, Б. Малиновский, Л.Г. Морган, У. Огборн, П.А. Сорокин, П.А. Флоренский, Ф. Энгельс и мн. др.). Были осмыслены, в первую очередь, филогенетические и функциональные аспекты семьи, позволившие в определенной мере понять причины сохранения данного социального института, его трансформаций, рудиментарных проявлений и т.п.

С первых же шагов оформления психологической проблематики, исследователи обратились к анализу феноменологии семьи и ее влияния на человека, на его индивидуальное и социальное развитие. Значительный вклад в первоначальное накопление психологического материала в сфере семейного взаимодействия внесли классики психоаналитического (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Боулби и др.), бихевиорального (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс), когнитивного (Ж. Пиаже, D. Bugental, C. Johnston), гуманистического (К. Роджерс, Э. Фромм, А.Г. Маслоу) направлений психологии. Существенное внимание при этом уделялось поиску складывающихся еще в родительской семье предпосылок трудностей, переживаемых человеком в более взрослый период, а также путей и способов преодоления нежелательных воздействий.

В настоящее время семейная проблематика рассматривается в достаточно широком предметном аспекте. Особое направление научного поиска составляет изучение психологических аспектов построения и функционирования семьи как особого социального института. В рамках данной проблематики изучены психологические функции семьи (Э.К. Васильева, Н.В. Малярова, Н.А. Юркевич), выявлены факторы тех или иных особенностей ее построения (А.Б. Жвинклене, С.В. Заев, И.Н. Клемантович, Н.Я. Соловьев, Л.Б. Шнейдер и др.), причинное поле возникающих в семье деформаций межличностного взаимодействия (Л.А. Андреева, Л.Я. Гозман, Е.И. Гилягина, М.А. Дмитриева, А.Н. Елизаров, М.В. Полевая, О.В. Соловьева, О.В. Шапатина, И.Г. Швец и др.), особенности неблагополучной семьи (А.Н. Елизаров, Е.В. Солотина), наиболее эффективные средства и стратегии оптимизации состояния семьи в целом и отдельных ее членов (О.В. Барсукова, А.Я. Варга, С.С. Жигалин, О.А. Карабанова, В.М. Минияров, Н. Пезешкиан, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис), поддержания стабильности семьи (С.И. Голод, В.А. Кишинец, А.В. Черников).

Традиционно устойчивое внимание сохраняет по отношению к себе проблема изучения детерминант влияния семьи на развитие личности, воспитывающихся в ней детей и психологических особенностей происходящих с ними изменений. Наиболее изученными в семейной психологии являются характеристики разных типов семейного воспитания (Н.Г. Айварова, Е.В. Голубева, С.Э. Карклина, А.Г. Ковалев, Г.Д. Кравцов, И.А. Кузнецова, Л.Г. Лаврова, С.А. Ламзина, О.С. Михно, Ю.П. Петров, Д.И. Фельденштейн, Р.С. Хамматова и др.), особенности влияния семьи и отдельных родителей (матери, отца) на личностное развитие ребенка (Д.В. Берко, М.Б. Богатырева, Е.Б. Весна, Г.Г. Вылегжанина, А.Д. Давлетова, А.Н. Евсеева, А.И. Захаров, В.П. Козлов, Н.Т. Колесник, Е.В. Куфтяк, О.В. Лишин, М.В. Лысогорская, Н.Г. Марковская, М.В. Сапоровская, Г.Б. Черевач, А.З. Шапиро, Д.В. Шатров). Изучены также последствия для детей разных типов субъективных и объективных нарушений семьи (Е.Б. Агафонова, М.И. Буянов, И.А. Горьковая, А.К. Рубченко, Е.Т. Соколова, Е.В. Солотина, И.Г. Чеснокова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Проведенные исследования позволили детализировать происходящие под влиянием семьи изменения интеллектуальной (С.В. Небыкова), эмоциональной (Е.Б. Насонова, Е.В. Хохлова), ценностно-потребностной (Е.М. Рахковская, Г.Б. Черевач), нравственной (А.А. Чуприна, Д.В. Шатров) сфер, уровня религиозности (И.А. Кузнецова, Т.Ю. Сорокина) и альтруизма (А.А. Моисеева), развития этносоциального (Н.Г. Айварова, Л.Д. Кузмицкайте, В.П. Левкович) и профессионального (М.А. Алимова, В.Е. Андреев, Н.С. Андреева, В.А. Багина, Д.Е. Белова, М.А. Белоконь, С.Л. Богомаз, Е.М. Борисова, Е.В. Волобуева и др.) самосознания ребенка.

Выявлен ряд особенностей развития личности детей из неполных семей (О.В. Агейко, З. Матейчек, М.В. Нухова), имеющих отклонения физического и психического здоровья (И.С. Багдасарьян, Н.Л. Васильева, И.Э. Ермашенков, М.М. Либлинг, В.В. Ткачева, А.Ю. Хохлова и др.).

К настоящему времени значительно расширены представления по проблеме брачных отношений мужчины и женщины. В данном предметном пространстве интерес привлекали психологические особенности первых лет брака (И.Ф. Дементьева, Н.Т.Т. Зунг, Е.С. Калмыкова, Ю.Н. Олейник, В.М. Розин), детерминанты качества взаимодействия супругов (Ю.Е. Алешина, И.Ю. Борисов, К. Витек, А.Н. Волкова, Л.Я. Гозман), влияние на них сексуальной гармонии пары (Г.П. Андрух, С. Кратохвил, В.В. Кришталь), складывающиеся у супругов представления о распределении семейных ролей (Е.В. Антонюк, Т.М. Трапезникова), факторы снижения и подкрепления удовлетворенности в паре супружескими отношениями (Ю.Е. Алешина, Н.А. Согинов), особенности супружеских конфликтов (С.В. Дворяк, О.Э. Зуськова, Х.Ш. Ибрагимова, Н.Н. Коростылева, А.С. Кочарян, Г.С. Кочарян, В.П. Левкович, Г.А. Навайтис, С.А. Петрулевич, В.А. Сысенко, Б.Г. Херсонский), причины супружеской неверности и развода (Д. Кутсар, А.Н. Обозов, Н.Н. Обозова, Н.В. Поддубный, С.С. Седельников, А.Б. Синельников, В.В. Солодников, В.А. Сысенко, Э.М. Тийт, И.Н. Хмарук), пути и средства повышения гармонии и устойчивости брачных отношений (Е.Г. Гукова, И.В. Дорно, В.А. Сысенко) и т.д.

На фоне значительной изученности проблематики, составившей психологию семьи, к настоящему времени все очевиднее обозначается следующая группа противоречий между:

- обширностью исследовательских наработок, раскрывающих разные психологические аспекты организации и функционирования семьи, и ограниченностью работ, претендующих на их обобщение и построение целостной концепции по данной проблематике;

- достаточно многосторонней изученностью проблем, возникающих в семье в связи с различными деформациями супружеских и детско-родительских отношений, и недостаточностью исследований, дающих целостное видение влияния этих отношений на развитие личности;

- сосредоточенностью исследователей на вопросах влияния структурной и психологической организации семьи на развитие воспитывающихся в ней детей и практическим отсутствием направленности научного поиска на изучение подобного влияния на личностное развитие взрослого состава семьи;

- появлением работ, раскрывающих отдельные аспекты влияния на личность исполняемой ею супружеской или родительской роли, и отсутствием работ, раскрывающих особенности их комплексного влияния на личность, более характерного и значимого для реальной жизнедеятельности;

- разработками многочисленных психологических практик, направленных на помощь семье в преодолении сформированного в ней негатива, и узостью психологических подходов, делающих акцент на укреплении и умножении заложенного в семье позитива и т.д.

Несмотря на провозглашение гуманистических подходов к человеку в качестве основных приоритетов, в том числе и в сфере научных исследований, на практике оно остается достаточно декларативным. До сих пор представляется более частым обращение к очевидным проблемам семьи. Вместе с тем позитивные эффекты функционирования семьи рассматриваются традиционно как результат преодоления связанного с ней негатива. Игнорируется принцип, согласно которому нет необходимости идти длинным путем, если есть короткий. Решать проблемы семьи можно более рационально, если опираться на заложенный в ней позитив, на ее психический ресурс, актуализируя то лучшее, что ей присуще.

Теоретический анализ психологической литературы позволяет констатировать постепенное оформление в семейной проблематике ресурсного подхода в качестве вектора научного интереса. Однако исследования в данном направлении все еще носят достаточно «точечный» характер, направленный на изучение ресурсности отдельных феноменов, связанных с семьей (И.В. Корсун, И.А. Кузнецова, В.И. Лаврушин, А.А. Нестерова, М. Пападопула, Т.Н. Тихомирова). Вместе с тем, именно психические ресурсы семьи выступают непреходящим источником развития личности, достижения ею успеха и благополучия во многих сферах жизнедеятельности. Распад семьи, разрушение ее ресурсности под влиянием различных кризисов делают личность легко уязвимой, лишают подлинных стимулов развития.

Неизученность в сочетании с ее высокой значимостью для дальнейшего развития психологии семьи делают актуальной проблему, послужившей основой для проведения нашего исследования, а именно: какова феноменология личностно - развивающих ресурсов семьи и как они проявляются в ее жизнедеятельности?

Цель исследования: разработать концепцию личностно - развивающих ресурсов семьи как особого сложного психологического феномена, образованного пространством супружеских и детско-родительских отношений, оказывающих непосредственное влияние на развитие личности.

Объект исследования: психические ресурсы развития личности, продуцируемые семейным окружением.

Предмет исследования: онтология и феноменология личностно - развивающих ресурсов семьи.

Гипотезы исследования:

1) психические ресурсы семьи выступают необходимой основой развития личности в едином пространстве супружеских и детско-родительских отношений, которые оказывают влияние на различные подструктуры личности всех членов семьи;

2) обращение к психическим ресурсам семьи является закономерным этапом развития психологии семьи как отдельного направления научного психологического знания с выделением специфических периодов ее становления и функционирования;

3) психические ресурсы семьи интегрируют в себе ресурсы супружеских отношений, характеризующихся содержательным своеобразием и спецификой их влияния на личность. Супружеские отношения, формирующиеся в разнополой диаде, обладают событийной локализованностью, детерминированностью социальными нормами, влиянием на личностное развитие супругов, соотнесенностью с ценностями высшего уровня, благоприятным воздействием на решение супружеских задач;

4) психические ресурсы детско-родительских отношений, как составная часть личностно развивающих ресурсов семьи, обладают собственными характеристиками, инвариантными для всех нормально функционирующих семей (родительская любовь, личностные достижения, безопасность и ожидание будущего) и особенными в части проявления индивидуальных особенностей семейной организации (семейные роли, состав семьи, место проживания и т.д.);

5) в качестве основных типов семейных личностно - развивающих психических ресурсов выступают: ресурсы адаптации, эмоциональные ресурсы, ресурсы безопасности и ожидания будущего, ресурсы социализации (познания себя и окружающих, урегулирования межличностного взаимодействия и выстраивания на этой основе необходимых личностных достижений);

6) проблемы развития личности в семье возникают при игнорировании ее членами тех или иных психических ресурсов развития (доминантного использования ресурсов адаптации, социализации и др.) или при негативном воздействии семейных кризисов (деструктивных конфликтов, супружеской неверности, разводов);

7) средством актуализации личностно - развивающих психических ресурсов семьи выступает проектирование их развития как инструментальной составляющей, дающей возможность компенсации недоминантного для личности типа семейных ресурсов.

Задачи исследования:

1) на основе обобщения и систематизации теоретических, эмпирических и практико-ориентированных исследований по проблемам супружества, детско-родительских и семейных отношений определить теоретические и эмпирические основания психологического изучения личностно - развивающих ресурсов семьи и их влияния на личность;

2) представить сущностную характеристику супружеских отношений как одного из аспектов семейной организации и выявить заложенные в них детерминанты развития личности брачных партнеров;

3) выделить общую феноменологию ресурсности детско-родительских отношений и установить ее константы и характеристики вариативности;

4) разработать методику выявления присущих личности ориентиров использования развивающих ресурсов семьи;

5) установить основные типы личностно - развивающих ресурсов семьи; семья психологический супружеский родительский

6) изучить особенности влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи;

7) разработать концепцию актуализации личностно - развивающих ресурсов семьи.

Методы исследования. В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов: теоретический (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, метод обобщения и систематизации теоретических и эмпирических данных) анализ монографических и диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние проблемы ресурсности семейных отношений; разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование; экспериментальное изучение личностно - развивающих ресурсов семьи, включая анкетирование, ранжирование, метод семантического дифференциала, адаптированные стандартные диагностические методики; математико-статистический анализ с использованием качественных и количественных методов обработки данных (описательная статистика, t-критерий Стьюдента, методы чІ, факторного и кластерного анализа).

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: личностный тест Р. Кеттелла (13 РF), тест САМОАЛ (самоактуализации), тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), опросники личной и социальной идентичности личности А.А. Урбанович, коммуникативной толерантности, немотивированной тревожности и склонности к аффективному поведению В.В. Бойко, социальной фрустрированности Л.И. Вассермана (модификация В.В. Бойко), диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона, межличностных отношений Т. Лири, предрасположенности к конфликтному поведению К. Томаса, способности к эмпатии А. Мехрабиян и Н. Эпштейн, «Моторная проба Шварцландера», методики исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, определения направленности личности Б. Басса, измерения психического «выгорания» по модели К. Маслач и С. Джексон.

Выбор методов и методик определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном его этапе.

Исследование проводилось с 1996 по 2008 гг. и включало в себя пять этапов:

1 этап - подготовительно-теоретический (1996 - 2000 гг.), на котором

- определялся общий исследовательский замысел, формулировалась проблема, основная цель, объект и предмет исследования;

- ставились наиболее общие исследовательские задачи;

- продумывалась и формулировалась гипотетическая часть исследования

- осуществлялся поиск и теоретический анализ разных типов научных источников по исследуемой проблеме;

- определялась и научно обосновывалась методологическая основа изучения феноменологии и онтологии личностно - развивающих ресурсов семьи;

- выявлялись и анализировались основные этапы развития психологии семьи и выстраивалась ее периодизация;

- раскрывалась психологическая сущность ресурсов личностного развития;

- устанавливались основные направления влияния семьи на личность.

2 - начальный этап эксперимента (2000-2001 гг.):

- разработан общий план экспериментального изучения личностно - развивающих ресурсов семьи;

- разработана методика психосемантического изучения ресурсов детско-родительских отношений;

- проведена пилотажная апробация методики изучения личностно - развивающих ресурсов детско-родительских отношений;

- подобраны и апробированы методики изучения влияния ресурсов семьи на развитие личности;

3 этап - основной экспериментальный этап (2001 - 2005 гг.):

- проведено психосемантическое обследование личностно - развивающих ресурсов детско-родительских отношений;

- с привлечением методов статистического анализа выделены основные составляющие личностно - развивающих ресурсов семьи;

- на экспериментальной выборке рассмотрены константные и вариативные особенности проявления личностно - развивающих ресурсов семьи;

- разработана методика выявления основных типов личностно - развивающих ресурсов семьи;

- с привлечением комплекса психодиагностических методик изучены особенности личностного развития при доминантной ориентации на семейные ресурсы адаптации или социализации;

4 этап - описательно-аналитический этап (2005-2006 гг.): осуществлен всесторонний математико-статистический анализ экспериментальных данных, теоретико-эмпирическая интерпретация и обобщение результатов;

5 этап - итоговый (2006 - 2008 гг.): состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы и автореферата проведенного исследования.

Эмпирическая база исследования. В качестве участников исследования были привлечены студенты Армавирского государственного педагогического университета очного и заочного отделений, родители учащихся ряда средних школ г. Армавира. Краснодарского края, клиенты Центра семьи и детства г. Армавира. Общее количество испытуемых составило 2680 человек.

Методологическая основа исследования включает:

- общенаучные принципы и закономерности, в том числе общие положения философской науки (законы диалектики, материалистическое понимание психики и сознания человека);

- базовые методологические принципы научной психологии: принцип системного изучения личности и психологических феноменов (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, А.В. Брушлинский, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); принцип детерминизма (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); принцип развития (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн); принцип моделирования (И.Н. Блауберг, В.Н. Садовский, Т.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);

- ряд научных подходов: гуманистический и экзистенциальный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Р. Бернс, М.Н. Берулава, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, В.А. Петровский, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм); личностно-ориентированный подход к развитию личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социокультурный подход к семейной социализации (В.В. Абраменкова, М.Р. Битянова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Е.Е. Сапогова и др.); комплексный подход к изучению человека, его психики и поведения (Б.Г. Ананьев, О.А. Зимовина, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Т.Я. Решетова, В.А. Якунин).

Теоретическая основа исследования представлена концепциями межличностных отношений личности (А.А. Бодалев, М. Кляйн, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн); философскими и психологическими идеями о смыслах человеческого бытия и любви (Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, А.Н. Леонтьев, Вл. Соловьев, В. Франкл, Э. Фромм и др.); теоретико-методологической трактовкой семьи как особого социально-психологического образования (Г.М. Андреева, А.И. Антонов, С.М. Голод, В.Н. Дружинин, Е.А. Личко, Т.М. Трапезникова, А.Г. Харчев, Э.Г. Эйдемиллер); теориями и взглядами на природу семейных отношений (Ю.Е. Алешина, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, В.М. Волкова, Л.Я. Гозман, С.В. Ковалев, С. Кратохвил, А.Г. Лидерс, Г. Навайтис, Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова, Ю.Н. Олейник, В. Сатир, В.В. Столин, В.А. Сысенко, А.И. Тащева, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, и др.), специфику супружества как одной из подструктур семьи (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман; С.И. Голод); представлениями о роли социально-психологических и личностных факторов в супружеском взаимодействии (Н.Н. Обозов; В.В. Столин; В.А. Сысенко; А.И. Тащева); о детерминации факторов стабилизации и дестабилизации современного брака (Г.С. Васильченко, Г.С. Кочарян, Н.В. Малярова); психологическими положениями о семейной среде как важнейшем условии развития личности (А.Я. Варга, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, C. Rogers, R. Beras).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается применением общеметодологических принципов; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; научной литературы по проблематике исследования; соблюдением логики и последовательности разработанного исследовательского замысла; всесторонним сопоставлением получаемых данных; опорой на фундаментальные психологические исследования; применением комплекса современных исследовательских методов, их адекватностью поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; обоснованным применением методов математической обработки и корректным использованием статистических критериев; количественным и качественным анализом полученного фактического материала с помощью стандартных компьютерных программ «EXCEL» и «SТATISTICA».

Научная новизна исследования

Впервые проблемы семьи рассмотрены с точки зрения ресурсной проблематики, разработаны теоретико-методологические основы исследования личностно - развивающих ресурсов семьи. На основе системного анализа развития психологического знания в сфере семейного функционирования выделены основные этапы оформления психологии семьи и показано, что ресурсный подход является закономерным шагом развития данной проблематики.

Новым является определение личностно - развивающих ресурсов семьи в качестве сложного психологического феномена, объединяющего ресурсы супружеских и детско-родительских отношений, позитивно влияющих на личность и способствующих ее развитию. Изучение супружеских отношений с позиций заложенных в них личностно - развивающих ресурсов позволило содержательно раскрыть особенности их эмоциональной, когнитивной и эмоциональной составляющей, а также конкретизировать, с точки зрения ресурсного состояния, кризисные для брака события - деструктивные супружеские конфликты, супружескую неверность и бракоразводные действия.

Рассмотрение детско-родительских отношений с позиций ресурсного подхода впервые позволило экспериментально выявить их основные ресурсные константы - ресурсы родительской любви, личностных достижений, безопасности и ожидания будущего, а также особенности вариативности уровня их востребованности у отцов и матерей, у родителей из полных и неполных семьей, из малодетных и многодетных семей, городских и сельских семей, успешных на личностном уровне и не успешных, имеющих педагогическое и техническое образование.

Новым является введение принципа единства личностно - развивающих ресурсов супружеских и детско-родительских отношений в пространстве семьи. Данный принцип позволил выделить два основных типа личностно - развивающих ресурсов семьи - ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Впервые был раскрыт характер влияния на развитие личности ее доминантной ориентации на отдельный тип ресурсов семьи как с точки зрения позитивного, так и с точки зрения негативного эффекта.

Впервые были конкретизированы особенности изменения психической ресурсности семьи под влиянием таких кризисных для нее событий как деструктивные конфликты, супружеская неверность и распад семьи.

Впервые проведен целостный анализ этнокультурного пространства как реальности развития личности; была выделены и охарактеризованы факторы ресурсности данного пространства и обозначены причины ее снижения в современной социальной среде. Новым является также анализ практики психологической помощи семье и ее членам с точки зрения возможности актуализации заложенных в ней личностно - развивающих ресурсов и предложена компенсационная концепция восполнения не доминантного типа ресурсов семьи как способ решения проблем эффективного развития личности в семейном окружении. Новизной обладают разработанные подходы и принципы психологического проектирования личностно-развивающих ресурсов семьи.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представлений о ресурсах развития личности, о психологических особенностях функционирования семьи, о заложенных в семейном пространстве ресурсах личностного развития и его этнофакторах. Построенная периодизация развития психологии семьи способствует углублению теоретических основ данной предметной области. Полученные результаты позволяют более полно осознать феномены, способные выступить в качестве личностно-развивающих ресурсов семьи, а также понять особенности их влияния на личность и изменения в ситуациях переживания семьей кризисных событий (деструктивного конфликта, неверности, развода). Результаты исследования значимы для дальнейшего развития психологии семьи, психологии личности, дифференциальной психологии, этнопсихологии, психологического консультирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что вычленение двух типов личностно - развивающих ресурсов семьи - адаптации и социализации - позволяет более эффективно организовать работу по их диагностике; установленные типичные особенности ориентации на семейные ресурсы разных типов испытуемых (отцов и матерей, родителей из полных и неполных семьей, из малодетных и многодетных семей, городских и сельских семей, успешных на личностном уровне и не успешных, имеющих педагогическое и техническое образование) могут использоваться при индивидуальной психодиагностике в качестве среднегрупповых значений.

Проведенное психологическое портретирование лиц, ориентированных на тот или иной тип ресурсов семьи, облегчает их личностную диагностику. Разработанные методики психосемантического изучения личностно-развивающих ресурсов детско-родительских отношений и опросниковая методика «Личностно - развивающие ресурсы семьи» позволяет сделать выявление соответствующей феноменологии более компактным и научно обоснованным.

Предложенная концепция гармонизации личностно - развивающих ресурсов семьи, разработанные подходы к их психологическому проектированию, включая модель соответствующего процесса, могут найти применение в ходе оказания психологического содействия личности, испытывающей трудности развития в семейном пространстве.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психический ресурс есть сложное образование, выступающее источником жизненной энергии личности в нормальных, трудных, экстремальных или кризисных ситуациях. Позволяя личности справляться с конкретной трудной жизненной ситуацией или типичными сложностями жизни, ресурсы могут быть внешними по отношению к человеку, т.е. предоставляться ему различными социальными институтами, или внутренними, т.е. относиться к определенным возможностям психики. Всякие внешние ресурсы опосредствуются внутренними возможностями личности, обеспечивающими актуализацию внешних ресурсов, их переориентировку на собственные нужды, преобразование из внешних возможностей во внутреннюю способность преодоления нежелательных событий или обстоятельств. В зависимости от реализуемых функций ресурсы подразделяются на адаптационные и личностно-развивающие. Адаптационные ресурсы позволяют человеку приспособиться к изначально нежелательным для него условиям, подвергнувшись при этом большему или меньшему изменению.

2. Личностно-развивающие ресурсы семьи представляют собой сложный психологический феномен, образованный в интегрированном пространстве супружеских и детско-родительских отношений и оказывающий влияние на разные сферы психологической организации личности - познавательную, эмоционально-волевую, мотивационно-ценностную, коммуникативную.

2. Изучение личностно-развивающих ресурсов семьи представляет собой закономерный этап развития психологии семьи как самостоятельного направления, в истории которого выделяются допсихологический этап, этап диффузного накопления знания по психологии семьи, этап клинической разработки проблем семьи и развития личности в ней; этап расширения и углубления исследовательских интересов по психологии семьи.

3. Являясь неотъемлемой частью личностно-развивающих ресурсов семьи, ресурсы супружеских отношений характеризуются: 1) возникновением в разнополой диаде; 2) событийной локализованностью; 3) детерминированностью особыми социальными нормами: этнокультурными обычаями, правовыми нормами, нравственными стандартами, семейными традициями, регулирующими семейные отношения; 4) непосредственным влиянием на личностное развитие супругов; 5) коррелированностью с ценностями высшего уровня; 6) благоприятствованием решению супружеских задач. Психическая ресурсность супружеских отношений складывается из эмоциональных (любовь, взаимная симпатия, уважение, дружба, безоценочное принятие супругами друг друга), когнитивных (новое видение себя в ранее не свойственной жизненной ситуации, переосмысление жизненных ценностей и приоритетов, расширение представлений о своих возможностях по выстраиванию конструктивных стратегий поведения с брачным партнером и остальным окружением, достижение единства с брачным партнером по основным позициям семейной организации) и поведенческих (коррекция брачными партнерами жизненных планов и стратегий, задач и режимов своей деятельности с целью удовлетворения потребностей партнера по браку, овладение ими приемлемыми для выполнения задач супружества формами построения взаимодействия друг с другом и с остальным социальным окружением) составляющих.

4. Психические ресурсы детско-родительских отношений как неотъемлемая часть личностно-развивающих ресурсов семьи содержит в себе ряд смысловых инвариант: родительская любовь, личностные достижения, безопасность и ожидание будущего, которые проявляются у всех родителей и являются основой их личностного развития. Данные инварианты допускают вариативность своей выраженности в зависимости от семейной роли (отец, мать), состава семьи (полная, неполная), многодетности (малодетная, многодетная), места проживания (город, село), уровня успешности (успешные, не успешные), наличия педагогического образования.

5. В качестве основных типов семейных личностно-развивающих ресурсов выступают ресурсы адаптации и ресурсы социализации. Семейные ресурсы адаптации (составлены из эмоциональных ресурсов супружеских и детско-родительских отношений, ресурсов безопасности и ожидания будущего) заключены в обеспечиваемом нормально функционирующей семьей чувстве стабильности, защищенности ее членов, способствующей сохранению психического здоровья личности. Семейные ресурсы социализации (ресурсы познания себя и окружающих, урегулирования с ними межличностного взаимодействия и выстраивания на этой основе необходимых личностных достижений) состоят в обогащении представлений личности о себе и окружающих, о возможных способах построения межличностных контактов, расширении диапазонов поведенческой активности личности.

6. Ориентация личности на доминантное использование ресурсов адаптации приводят к развитию устойчивых черт характера, осмысленности цели жизни, личностной идентичности в сфере будущего, самопринятия, доверчивости, добросердечия, отзывчивости, склонности идти на компромисс, способности к эмпатии, направленности на общение; ресурсы социализации связаны с ориентацией во времени, с развитием потребности в познании, самопонимании, с интересом и эмоциональной насыщенностью жизни, с социальной идентичностью в сфере работы, с направленностью на дело, с эмоциональной устойчивостью, со склонностью к сотрудничеству в конфликтных ситуациях, с развитием способности к саморуководству, с коммуникативной толерантностью, с уверенностью в себе, с высоким уровнем притязаний.

Доминантная ориентация на один тип семейных ресурсов приводит к следующим проблемам: при ориентации на ресурсы адаптации увеличивается личностная тревожность, при ориентации на ресурсы социализации - внутренняя конфликтность, склонность к самообвинению, к аффективному поведению, к социальной фрустрированности, субъективному переживанию одиночества, к эмоциональному истощению.

На востребованность личностью развивающих ресурсов семьи и развитие в ней личности влияют кризисные семейные события: деструктивные конфликты, супружеская неверность, развод.

7. Актуализация личностно-развивающих ресурсов семьи состоит в компенсации недоминантного для личности типа семейных ресурсов на основе психологического проектирования. Психологическое проектирование личностно-развивающих ресурсов семьи основано на ряде принципов (системности, учета типичного и единичного, оптимизации основных ресурсных составляющих семьи) и подходов (направленностью на личность, ориентированностью на создание условий для опережающего развития проектируемого, сочетание типичного и единичного в проектируемом феномене, вариативность реализуемой деятельности), позволяющих задать содержание основных блоков модели соответствующего процесса.

Апробация результатов исследования

Основные идеи, материалы, выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на:

- Международных и Всероссийских конференциях и совещаниях.

- Всероссийской научно-практической конференции «Образование и семья»: проблемы индивидуализации». - Санкт-Петербург, 2006.

- Всероссийской конференции (с международным участием) «Гендерное образование в подготовке учителя».- Томск, 2006 - 2007.

- Международной научно-практической конференции «Образование и семья»: проблемы диагностики».- Санкт-Петербург, 2007.

- IV Всероссийском съезде РПО. - Ростов-на-Дону, 2007.

- Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» - Пятигорск, 2007.

- Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи».- Москва, 2007.

- Всероссийской научно-практической конференции «Самореализация личности в современных социокультурных условиях». - Тольятти, 2007.

- Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы семейного воспитания детей-инвалидов». - Орел, 2007.

- Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Социально-психологические проблемы современной семьи». - Армавир, 2007.

- Международной научно-практической конференции «Психологическая служба в системе образования». - Махачкала, 2008.

- VII Всероссийской конференции «Дружининские чтения».-Сочи, 2008.

- Международной научно-практической конференции «Образование и семья: проблемы сопровождения».-Санкт-Петербург, 2008 и др.

- научно-практических межвузовских конференциях:

- Региональной научно-практической конференции «Организация социальной защиты детства по поддержке детей-сирот». - Армавир, 2006.

- Региональной научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия». - Волгоград, 2006.

- Психолого-педагогических чтениях Юга России. - Ростов - на - Дону, 2004-2008.

- заседаниях и методологических семинарах:

- Заседании методического объединения педагогов-психологов г. Армавира. - Армавир, 2006.

- Методологическом семинаре «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями».-Армавир, 2006.

Региональном методологическом семинаре «Работа с родителями в системе психолого-педагогического сопровождения развития ребенка. - Армавир, 2007.

Внедрение результатов исследования

Полученные результаты могут быть использованы в образовательных учреждениях при подготовке студентов к работе в социальной сфере. Они могут послужить основой разработки преподавателями вузов учебных курсов по общей, возрастной, социальной психологии, основам психологического консультирования, психологии семьи, психологии супружества, психологии личности и др.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс социально-педагогического и дошкольного факультетов Армавирского государственного педагогического университета и психологического факультета Армавирского социально-психологического института.

Материалы диссертационного исследования уже используются как методологические и методические основания в психолого-консультационной работе педагогов-психологов ДОУ и МОУ-СОШ г. Армавира, психологической службы Армавирского государственного педагогического университета.

Публикации: по материалам исследования имеется 74 публикации, из них 7 - из перечня, рекомендованного ВАК РФ для опубликования результатов диссертационных исследований на соискание степени доктора психологических наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основной объем диссертации составил 403 страницы, общий объем диссертации - 424 страницы.

В тексте диссертации содержится 25 рисунков и 11 таблиц. Список использованной литературы насчитывает 524 наименования, из них - 25 на иностранных языках. В приложениях представлены разработанные методики, сводные таблицы и аналитические рисунки результатов математико-статистической обработки экспериментальных данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основы психологического исследования семьи» проводится теоретический анализ семьи как объекта исследования в отечественной и зарубежной психологии, в ее контексте раскрываются основные характеристики психологического ресурса личности и возможности развития личности.

Семья как один из ведущих социальных институтов в своем развитии прошла достаточно длительный путь развития, по своей протяженности соотносимый с развитием самого человечества (Вишневский А.Г., Бубнова Е.М., Лукашук Ю.М., 1992; Жирнова Г.В., 1980; Зидер Р., 1997; Иваницкий В. 1995; Семенов Ю.И., 1974; Харчев А.Г., 1979; Шапов Я.Н., 1970 и др.). Анализ библиографических источников позволяет констатировать, что обращение к связанной с ней проблематике встречается, начиная с трудов мыслителей Древней Греции и вплоть до нашего времени. Это позволяет выстроить периодизацию ее развития (таблица 1).

Собственно психологическая проблематика семьи наиболее ярко отразилась в трудах классиков психоаналитического (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), бихевиорального (Б. Скиннер, Р. Сирс, Дж. Мид), когнитивного (Ж. Пиаже), гуманистического (К. Роджерс, Э. Фромм, А. Маслоу) направлений психологической науки. В результате проведенной в конце 19 - начале 20 века работы представителями разных школ и направлений были выявлены и охарактеризованы различные феномены, связанные с функционированием семьи, например: чувство материнской привязанности, детская зависимость от родителей, потребность ребенка в родительской любви и сама любовь в широком смысле ее истолкования. Наибольшее внимание исследователей привлекало влияние семьи на процесс становления личности ребенка. Вместе с тем, необходимо отметить, что получаемые факты и выводимые из них обобщения носили разрозненный характер, являющийся, по сути, побочным к основной для конкретного научного течения проблематике. Предметная область психологии семьи как таковая еще не выделялась. Таким образом, период конца XIX в. - начала XX в. можно рассматривать в качестве периода диффузного накопления исходного психологического материала по проблемам семьи.

Развитие интереса к психотерапевтической практике, обозначившегося во многих психологических школах и в широких социальных слоях, привело к оформлению в ХХ веке предметной области - семейной психотерапии.



Таблица 1 - Основные этапы и содержание развития психологии семьи

Этап	Общая характеристика	Источники	Ключевые проблемы
1.	Допсихологический	Народный опыт, государственные исторические документы, труды философов	- значение семьи для развития общества; - нравственные аспекты семейного быта; - распределение семейных ролей
2.	Диффузное накопление знания	Труды представителей различных психологических школ: психоанализа (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, А. Фрейд, Э. Эриксон, др.); теории субъектных отношений (М. Кляйн, Д.В. Винникот, М. Маллер, др.); бихевиоризма (Б. Скиннер, Р. Сирс и др.); когнитивизма (Ж. Пиаже); гуманистической психологии (Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) и т.д.	- взаимодействие матери и ребенка; - роль семьи в развитии личности; - психологические механизмы воздействия семьи на ребенка; - причины и следствия семейных проблем для развития личности
3.	Клинические разработки	Исследования психотерапевтов и психиатров (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Личко, И.И. Мамайчук, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.)	- различные нарушения семейного взаимодействия; - влияние на ребенка семейных нарушений (структурных и психологических); - методы коррекции и психотерапии семейных проблем
4.	Расширение и углубление исследовательских интересов	Исследовательские наработки современных психологов, выполненные в рамках двух подходов: - отношенческого; - ценностного	- психологические аспекты детско-родительских отношений; - воспитательное влияние детско-родительских отношений; - нарушения детско-родительских отношений; - построение супружеских отношений; - проблемы развития супружеских отношений
5.	Перспективы	Ресурсный подход	- выделение общей феноменологии ресурсности семейных отношений; - установление основных типов личностно развивающих ресурсов семьи; - изучение особенностей влияния на развитие личности основных типов ресурсов семьи; - разработка концепции актуализации личностно развивающих ресурсов семьи

Особый «бум» психотерапии в сфере семейных отношений пришелся на 90-е годы XX века. Проведенные в рамках данной проблематики исследования оказали значительное влияние на накопление эмпирического материала и выработку теоретических положений, способствующих оформлению психологии семьи (А.Я. Варга, Е.М. Вроно, А.И. Захаров, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская, В.А. Петровский, А.В. Черников, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, N.W. Ackerman, M. Bowen, A. Meneghetti, S. Minuchin, V. Satir, C.A. Whitaker, R. Weiss и др.). Основной вектор отечественных и зарубежных исследований, связанный с психотерапевтической практикой, касался нарушений поведения детей и подростков. В работах зарубежных психологов психокоррекция нарушений членов семьи, прежде всего детей и подростков, рассматривалась в рамках психодинамического, когнитивного и поведенческого подходов.

Наряду с изучением проблем организации психотерапии и коррекции, в клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий - формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения (Рубинштейн С.Я., 1979; Личко А.Е., 1986; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1987, 2001; Шевченко Ю.Н., 1995; Мамайчук И.И., 1995; Roe A., Siegelman М., 1963; Schaefer K.E., 1965; и др.). Значительное внимание в ней уделено крайним вариантам нарушенного родительского поведения, которым, в частности, является материнская депривация (Ландгмеер И., Матейчик 3., 1985; Мамайчук И.И., Трошихина Е.Г., 1997; Соколова Е.Т., 1981; Ainsworth M. D., 1964; Rutten М., 1975 и др.). Клинический этап оформления проблематики психологии семьи поднял ряд вопросов, потребовавших рассмотрение с несколько иных научных позиций, а именно: каковы условия нормального функционирования семьи, оптимального построения и функционирования супружеского взаимодействия, какова роль социальных институтов в содействии института семьи и многие другие. Ответом на поставленные и многие другие вопросы практики семейной организации и функционирования выступило проведение ряда исследований, выполненных в рамках современных психологических подходов с использованием всего накопленного в истории психологии опыта изучения семьи.

В современном психологическом пространстве обозначились два основных подхода к изучению семьи: отношенческий и ценностный. Каждый из этих подходов способствовал оформлению своих частных областей изучения психологии семьи.

Отношенческий подход базируется на рассмотрении семьи в единстве характерных для нее связей, опосредующих внешнюю и внутреннюю активность родителей и детей в их совместной деятельности (Н. Бекер, А.Я. Варга, А.И. Захаров, Г.А. Ковалев, А.В. Петровский, П. Слатер, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Е. Шефер, I.E. Sigel, M.J. Rodrigo, В. Triana и мн. др.). Семья при таком подходе трактуется как исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью (Харчев А.Г., 1979); как основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым определяющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи (Антонов А.И., Медков В.М., 1996). Соответственно, данный подход лежит в основе выделения двух частных предметных областей психологии семьи: психологии детско-родительских отношений и психологии супружества.

В предметной области психологии детско-родительских отношений нами выделены следующие направления: 1) исследования феноменологии детско-родительских отношений, позволяющей раскрыть их специфику (Алешина Ю.Е., 1987; Антонов А.И., 1996; Арцемович Я.М., 1990; Васильева Э.К., 1981; Гребенников И.В., 1981; Добрынина О.А., 1992; Евсеева А.Н., 2000; Ермашенков И.Э., 2001; Жуков В.И., 1994-2000; Панов A.M., 1992; Свердлов Г.М., Рясинцев В.А., 1958; Семикина Т.А., 1990; Торохтий B.C., 1996, 1999, 2000; Фирсов М.В., 1999, 2000; Харчев А.Г.; Шинелева Л.Т., Зуйкова Е.М., Кузнецова П.В., 1997; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 2001 и др.); 2) исследование организационных и содержательных особенностей воспитательных воздействий родителей на детей (Берко Д.В., 2000; Бодалев А.А., 1981; Дугарова Э.Л., 1995; Захаров А.И., 1988; Калина О.Г., Холмогорова А.Б., 1997; Макаренко А.С., 1957; Столин В.В., 1981; Спиваковская А.С., 1999; Овчарова Р.В., 2003 и др.); 3) исследования детско-родительских отношений, обремененных какими-либо структурными или психологическими проблемами (Голубева Н.П., 2000; Гордин Л.Ю., 1983; Ильина С.В., 2000; Куфтяк Е.В., 2004; Синягина Н.Ю., 1996; Черепанова Е.М., 1995; Rohner R.P., Kean K.J., Cournoyer D.E., 1991 и др.).

Психология супружеских отношений, как вторая из выделенных нами в рамках отношенческого подхода частная предметная область психологии семьи (А.Я. Варга, Е.М. Вроно, Э.К. Васильева, К. Витакер, В.К. Лосева, А.И. Луньков, Н.Д. Творогова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, Duvall, Barcai и др.), в центр своих интересов помещает феномены, характерные для личностного взаимодействия мужа и жены, т.е. для партнеров, находящихся в брачных отношениях. В рамках данной частной проблемной области психологии семьи нами выделяются два основных направления исследований: 1) исследования, раскрывающие психологическую сущность супружества, свойственные ему функции, динамику и другие особенности функционирования (Волкова А.Н., Трапезникова Т.М., 1985; Воробьев В., 1996; Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е., 1987; Голод С.И., 1998; Грассел Х., 1977; Зацепин В.И., 1986; Мицкевич А.М., 1961; Моисеев Д., 1998); 2) исследования, а также психологическую сущность различных нарушений супружеских отношений (Кришталь В.В., Андрух Г.П., 1996; Титова Е.В., 2001; Щеголь В.И., Храмовой Н.Г., 2003; Яковлева Г., 1995; Ables B.S., Brandsma J.M., 1977; Raush H.L., Barry W.A., Hertel R.K., Swain N.A., 1974 и др.).