Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов

Рефлексодрама: ПВК психолога практически совпадает с ПВК актера, следовательно, в процессе профессиональной подготовки психолога необходимо использовать инструментарий профессиональной подготовки актера. Идентичны также общая направленность профессиональной деятельности; установка на самоизучение; ролевое разнообразие; направленность на создание творческой среды субъектов взаимодействия. Внутренним условием становления субъектности является развитая психотехника, которую мы представляем как умение быть, а не казаться кем-то, не только оставаясь при этом самим собой, но и расширяя границы своей психической реальности на создаваемые образом пространства; умение интегрировать в демонстрируемом действии представляемую (свою и ролевую), предъявляемую (действенную, образную) и воспринимаемую идентичности. Сценическое пространство является уникальной художественно-игровой средой многоролевой внутриличностной и межличностной коммуникации, интеграции и трансформации, способствует развитию способностей к импровизации, саморефлексии, обретению самостоятельности в проектировании новых Я. Художественный образ, создаваемый актером, является средой для динамики субъектности, так как актуализирует скрытые стороны Я, одновременно развивая новые. Действенная природа художественно-творческой активности способствует многочисленным и свободным перевоплощениям, безболезненной трансформации субъектности в пространстве между внутренним и внешним, реальным и желаемым, между Я и Другой (другие, другое). Драматургический, следовательно, насыщенный и психически активный в плане преобразования Я, материал роли позволяет стать больше себя, расширить границы идентичности в те пространства и возможности, которые недоступны в реальной жизни. Энергия, являющаяся неотъемлемым компонентом художественного произведения наряду с формой и материей (М.И. Яновский) способствует самотрансформации субъекта, т.е. оказывает воздействие на становление идентичности. При создании образа актер развивает, расширяет и модулирует себя, что подтверждает значение трансхудожественного этапа становления идентичности в художественном творчестве. Отмечено, что в художественном взаимодействии доминирует стремление к позитивному восприятию, позитивным оценкам и позитивным перспективам. Художественные варианты репрезентации субъектности помогают: избежать трудностей в поиске словесного выражения состояний, мыслей; обрести большую степень дифференцированности; облекать в выразительную форму чувственное содержание своего значимого; активизировать внимание окружающих, вызвать более высокую степень интереса к себе; избежать вербальных шаблонов, клише; перейти на иной уровень самовосприятия и саморефлексии.

«Интерактивные выставки»: контент-анализ содержания впечатлений участников программы от воспринимаемых произведений живописи свидетельствует о позитивной роли художественных образов в восприятии противоречий. Значимых различий в зрительском и авторском восприятии художественного образа не обнаружено, что свидетельствует о том, что при восприятии образа каждый реципиент не столько узнает свое в другом, сколько вкладывает свое в другое, при этом познавая себя через свое расширение. Известный из психологии искусства эффект узнавания необходимо трактовать в творческом ключе, так как человек узнает в произведении искусства не себя прошлого, а себя нового, одновременно осуществляя процесс творческого развития. Таким образом, можно отметить, что становление субъектности в художественном поле осуществляется через ее расширение. Развитие импровизационных способностей (толерантность к изменению, свобода поиска, нонкомформность и т.д.) в художественном поле самоактуализации способствует расширению личностной идентичности. Основой художественного образа чаще является ощущаемое противоречие, воспринимаемое художником, что, напомним, в целом соответствует и содержанию идентичности. Эмоциональные элементы восприятия художника, первоначально более значимы, нежели его мировоззренческие позиции, оценки и умозаключения. Так как идентичность человека также является произведением его сознательно - бессознательной активности, то можно предположить, что, находясь в конфликтном в своей основе процессе становления идентичности, человек воспринимает и выражает ее скрытые стороны, что влияет на дальнейшее развитие идентичности и ее статус.

Следующий этап экспериментального исследования заключался в изучении динамики в статусе и образном содержании личностной, социальной и профессиональной идентичности. В исследовании приняло участие 138 студентов: 64 - экспериментальная группа (студенты СПГИ и МГГУ им. Шолохова, принимавшие участие в каких-либо программах, основанных на технологии художественного поля самоактуализации и коммуникации) и 74 студента, не принимавшие участия в данных программах, но обучающиеся в тех же группах и на тех же курсах, что и студенты экспериментальной группы. Диагностика проводилась с помощью методик Л. Б. Шнейдер МИПИ (диагностика профессиональной идентичности), МИЛИ (диагностика личностной идентичности) и пилотажного варианта предыдущих методик, МИСИ (диагностика социальной идентичности).

Сравнительный анализ состояния идентичности участников программ (см. таблицы 3, 4) позволил констатировать, что художественное поле самоактуализации оказывает позитивное влияние на становление всех типов идентичности.

Таблица 3. Показатели идентичности участников экспериментальной группы (%)

Для сравнения приведем таблицу с показателями динамики идентичности участников контрольной группы студентов

Таблица 4. Показатели идентичности участников контрольной группы (%)

Статистический анализ констатировал значимые различия в показателях контрольной и экспериментальной групп: при контрольном измерении чІ=12,59 при табличном чІ9,488 при p? 0,05, в отличие от сравнения результатов при констатирующем измерении, где чІ= 2,53. Сравнивая результаты экспериментальной группы, мы получили значение чІ= 20,97, что означает значимость различий идентичности студентов экспериментальной группы до и после программы при p? 0,01. При этом не было получено значимого результата в сравнении показателей идентичности студентов контрольной группы.

Данные контрольного и констатирующего измерений идентичности свидетельствуют, что наибольшие изменения произошли в отношении достигнутой позитивной идентичности: количество студентов экспериментальной группы, достигнувших данного статуса личностной идентичности увеличилось на 12%.

Несколько иная картина складывается в отношении профессиональной идентичности:

1) количество участников экспериментальной группы с мораторием значительно уменьшилось, а количество участников контрольной группы немного возросло;

2) в отношении псевдопозитивной идентичности сложилась обратная картина: в экспериментальной группе она возросла, а в контрольной группе не изменилась;

3) в отношении преждевременной идентичности динамика практически равнозначная в сторону уменьшения;

4) различна динамика актуализации диффузной идентичности: в экспериментальной группе она возрастает, что свидетельствует об увеличении активности становления идентичности участников данной группы, а в контрольной группе, наоборот, несколько снижается;

5) количество участников, актуализирующих достигнутую позитивную идентичность возрастает в обеих группах, но в экспериментальной более интенсивно.

Статистический анализ полученных данных с помощью чІ критерия показал следующее: 1) различия в статусах идентичности участников контрольной и экспериментальной групп при констатирующем измерении незначимы (чІ=9, при табличном 9,488); 2) различия в статусах идентичности участников экспериментальной группы в констатирующем и контрольном измерении значимы при уровне значимости 0,05 (чІ=11,77, при табличном 9,488); 3) различия в статусах идентичности участников контрольной группы при констатирующем и контрольном измерении незначимы (чІ=2,92 при табличном 9,488); различия в статусах идентичности участников контрольной и экспериментальной групп при контрольном измерении значимы при уровне значимости 0,01 (чІ= 24,9 при табличном 13,277).

Контрольное измерение динамики социальной идентичности проводилось в группах студентов, занимающихся и не занимающихся креативной имиджелогией. Статистический анализ полученных данных с помощью чІ критерия показал следующее: 1) различия в статусах идентичности участников контрольной и экспериментальной групп при констатирующем измерении незначимы (чІ= 0,77 при табличном 9,488); 2) различия в статусах идентичности участников экспериментальной группы в констатирующем и контрольном измерении значимы при уровне значимости 0,01 (чІ=13,4, при табличном 13,277); 3) различия в статусах идентичности участников контрольной группы при констатирующем и контрольном измерении незначимы (чІ=3,6 при табличном 9,488); 4) различия в статусах идентичности участников контрольной и экспериментальной групп при контрольном измерении значимы при уровне значимости 0,05 (чІ= 12,5 при табличном 9,488). Анализируя показатели, отметим, что идентичность участников экспериментальной группы развивалась в сторону диффузной и достигнутой позитивной идентичности с одновременным уменьшением показателей моратория и преждевременной идентичности. Эти данные свидетельствуют о том, что занятия креативной имиджелогией формируют творческую позицию по отношению к себе, как члену социума. Идентичность участников контрольной группы также претерпела некоторые изменения, но в основном в отношении псевдопозитивной идентичности, уровень которой значительно снизился.

Заключение

В заключении подводятся итоги теоретико-экспериментального исследования, приводятся основные выводы. Психологическими основаниями включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов являются:

· образное содержание профессионального становления, которое интегрируется и репрезентируется в профессиональной идентичности студентов и актуализируется в художественно-творческом воображении, действии и взаимодействии;

· эквивалентность образной структуры идентичности и художественных образов, что позволяет использовать их как эффективное средство в становлении субъектности студентов;

· психологические возможности художественного творчества в активизации процессов сопереживания и сотворчества, продуцировании эффектов узнавания и экономии психической энергии, развитии эмпатии, сензитивности, синестезичности и конструктивности личности;

· актуализация освоения профессиональных позиций с помощью специальных образовательных технологий, основанных на активизации воображения и эстетической реакции, порождаемых художественным творчеством;

· возможность применения разнообразия видов художественного творчества в соответствии с целями и содержанием мотивационно-побудительного, профессионально-деятельностного и рефлексивно-продуктивного этапов профессионального становления;

· становление профессиональной идентичности как психотехнической основы профессионального становления, определяемое художественным фактором с учетом внутренних (уровень художественности) и внешних (художественность и эстетичность окружающей среды, степень погруженности в нее и взаимодействия с ней, количество и качество художественных образов, с которыми субъект контактирует) художественных детерминант;

· определение идентичности как продукта художественной активности личности, ее творческой реальности, в которой интегрируются и репрезентируются образы тождественного и оригинального, личностного и социального, реального и воображаемого, осознаваемого и аффективного;

· психотехническая организация подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности посредством расширения их субъектности в пассивно художественном, активном художественном и трансхудожественном взаимодействии образа Я и художественных образов;

· понимание художественного образа и образа Я как феноменов функционального и экзистенционального существования, которые обеспечивают самоопределение, персонализацию, самоорганизацию личности, с одной стороны, и являются результатом обозначенных процессов - с другой;

· детерминация качественной определенности Я, его целостности и динамичности художественным образом как формой предъявления, представления и восприятия композиции авторских и общих значимостей (когнитивных, эмоциональных, трансцендентных), как способа парадигмального, инструментального и ситуативного самоопределения обучающегося субъекта в проблемном профессиональном пространстве, выступая в качестве проясняющей инстанции, результата самовыражения и проекции внутреннего мира;

· актуализация в художественном творчестве значимых сторон Я и элементов окружающего мира, учет его инсайт-ориентированного характера в развитии импровизационных способностей, снижении интеллектуальных, социальных и коммуникативных барьеров за счет эстетической реакции;

· интеграция посредством художественного образа как продукта активного взаимодействия личности и окружающего мира, в единую динамическую композицию идеалов, ценностей, убеждений, мотивов, типажей, оценок, отношений, эмоций, что позволяет не только демонстрировать существующее на данный отрезок времени, но и создавать надличностное развивающее пространство.

В ходе исследования доказано, что разработанная автором технология художественного поля самоактуализации является эффективным инструментом психолого-педагогического воздействия на процессы и результат становления идентичности студентов, развитие их субъектности, что способствует их профессиональному становлению. В исследовании определены и обоснованы его модель, принципы, параметры, формы (рефлексодрама, интерактивные выставки и арт-лаборатории) и технология включения в образовательное пространство гуманитарного вуза.

Таким образом, в исследовании впервые в отечественной педагогической психологии обоснован и реализован новый подход к художественному творчеству как образовательной технологии профессионального становления будущих специалистов, разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий создания эффективных условий профессионального становления студентов в ходе развития их субъектности в художественном поле самоактуализации, создана, обоснована и апробирована концептуальная схема включения художественного творчества в образовательное пространство вуза.

Литература

1. Лопаткова И.В. Сборник методических рекомендаций по комплексной программе творческого развития личности «Кладоискатели» (в соавторстве с коллективом Дома творчества детей и юношества г. Сергиев Посад) / И.В. Лопаткова. - М. - 1996. - С. 165. - (авт. вклад 90%).

2. Лопаткова И.В. Художественно-творческий метод проектирования конструктивного восприятия и поведения в конфликтах. Монография / И.В. Лопаткова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2005. - 90 с. - 3,8 п.л.

3. Лопаткова И.В. Арт-терапевтическая работа с проблемами самосознания / И. В. Лопаткова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2005. - 43 с. - 1,83 п.л.

4. Лопаткова И.В. Психологический театр. Монография / И. В. Лопаткова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2008. - 48 с. - 3 п.л.

5. Лопаткова И.В. Художественное поле самоактуализации и коммуникации как фактор становления идентичности / И. В. Лопаткова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2008. - 160 с. ISBN 978-5-902509-26-4 -16 п.л.

6. Лопаткова И.В. Художественно - творческая среда и становление идентичности: теория, образование, психологический театр / И. В. Лопаткова. - Сергиев Посад: СПГИ, 2008. - 160с. ISBN 978-5-902509-28-8 -16 п.л.

7. Лопаткова И.В. Проектирование конструктивного восприятия и взаимодействия в межличностных конфликтах: художественно - творческий метод/ И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). №8.- М.: ГУУ, 2006. - С. 97 - 101. - 0,4 п.л.

8. Лопаткова И.В. Художественно - творческое поле формирования толерантности к конфликтам / И. В. Лопаткова // Вестник Московского государственного университета дизайна и технологии. - 2006. -№ 8 (7). - С. 48-56. - 0,4 п.л.

9. Лопаткова И.В. Имидж, как социально - личностный продукт, демонстрируемый художественный образ «Я» / И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). №1.- М.: ГУУ, 2007. - С. 75 - 78. - 0,3 п.л.

10. Лопаткова И.В. Художественный метод достижения толерантности в конфликтном взаимодействии /И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). - № 6.- М.: ГУУ, 2007. - С. 145 -147. - 0,4 п.л.

11. Лопаткова И.В. Взаимосвязь идентичности и способности к имиджированию, как социально ориентированной художественно - творческой деятельности /И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). № 8. -М.: ГУУ, 2008. - С. 93 - 96 - 0,4 п.л.

12. Лопаткова И.В. Художественный метод проектирования психолого - педагогических условий становления профессиональной идентичности студентов гуманитарных вузов /И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). № 10.- М.: ГУУ, 2008. - С. 70 - 73. - 0,4 п.л.

13. Лопаткова И.В. Исследование возможностей художественно - творческой среды в становлении и расширении образного содержания идентичности студентов гуманитарных вузов /И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). № 11.- М.: ГУУ, 2008.- С. 111 - 114. - 0,4 п.л.

14. Лопаткова И.В. Интерактивная художественная выставка, как инновационная психотехнология расширения образного содержания профессиональной идентичности студентов психологов / И. В. Лопаткова - Новые технологии в обучении. / Кол. авт. - К.: Институт инновационных технологий и содержания образования МОН Украины, 2009. - Вып. 59. - С. 59 - 65. - 0,5 п.л.

15. Лопаткова И.В. Теоретико-методологические проблемы включения художественного творчества в процесс и содержание профессионального становления студентов /И.В. Лопаткова // Вестник университета (Государственный университет управления). № 20.- М.: ГУУ, 2009.- С. 91 - 97. - 0,3 п.л.

16. Лопаткова И.В. Психология творчества. Учебно-методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2003. - 24 с. - 1,12 п.л.

17. Лопаткова И.В. Конфликтология. Учебно-методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2003. - 24 с. - 1,12 п.л.

18. Лопаткова И.В. Психология деловых отношений. Учебная программа и методические рекомендации для студентов экономического и юридического факультетов / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ.- 2003. - 20 с. - 1,1 п.л.

19. Лопаткова И.В. Креативная имиджелогия. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии, экономического и юридического факультетов / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2003. - 19 с. - 1 п.л.

20. Лопаткова И.В. Арт- терапия. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2004. - 24 с. - 1,12 п.л.

21. Лопаткова И.В. Креативная имиджелогия. Учебно - методическое пособие с электронным приложением / И.В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2005. - 280 с. - 16,8 п.л.

22. Лопаткова И.В. Психология самосознания. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008 - 24 с. - 1,12 п.л.

23. Лопаткова И.В. Психология творчества. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008 - 24 с. - 1,12 п.л.

24. Лопаткова И.В. Психология конфликта. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008 - 24 с. - 1,12 п.л.

25. Лопаткова И.В. Креативная имиджелогия. Учебно - методический комплекс для студентов экономического и юридического факультетов / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008. - 19 с. - 1 п.л.

26. Лопаткова И.В. Арт- терапия. Учебно - методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008. - 24 с. - 1,12 п.л.

27. Лопаткова И.В. Креативная имиджелогия / И. В. Лопаткова - Талдом: Филиал СПГИ в г. Талдом. - 2007. - 280 с. - 16,8 п.л.

28. Лопаткова И.В. О возможностях художественного творчества в актуализации Я - концепции / И. В. Лопаткова // Сборник материалов четвертой международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества» - М. - 2002. - С. 25 - 27. - 0,25 п.л.

29. Лопаткова И.В. О возможностях художественного творчества в решении проблем подготовки студентов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности / И. В. Лопаткова // Духовность. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2003. - № 4. - 0,5 п.л.

30. Лопаткова И.В. Возможности художественного творчества в оптимизации адаптации студентов к обучению в вузе / И. В. Лопаткова // Сборник материалов Российской научно - практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности». - Ярославль. - 2003. - С. 218 - 221 . - 0,5 п.л.

31. Лопаткова И.В. Оптимизация личностной адаптации первокурсников посредством актуализации их Я-концепции в художественно-творческой деятельности. Автореферат / И. В. Лопаткова. - Тверь: ТГУ. - 2003. - 1,75 п.л.

32. Лопаткова И.В. Возможности художественно - творческой деятельности в продуцировании и актуализации Я - концепции / И. В. Лопаткова // Сборник научно - исследовательских трудов профессорско - преподавательского состава, аспирантов и студентов СПГИ. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2003. - С. 14-22. - 0,7 п.л.

33. Лопаткова И.В. Восприятие конфликта в художественном образе / И. В. Лопаткова // Сборник материалов по итогам научно - исследовательской деятельности профессорско - преподавательского состава, аспирантов и студентов СПГИ. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2004. - С.3 - 8. - 0,5 п.л.

34. Лопаткова И.В. К вопросу об особенностях творческого восприятия / И. В. Лопаткова // Сборник материалов по итогам научно - исследовательской деятельности профессорско - преподавательского состава, аспирантов и студентов СПГИ. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2004. - С.8 - 13. - 0,5 п.л.

35. Лопаткова И.В. Творческие технологии в образовании / И. В. Лопаткова // Духовность. Журнал гуманитарных исследований. Книга 7. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2004. - С. 195 - 207. - 0,7 п.л.

36. Лопаткова И.В. Из опыта создания интерактивной лекции «Психосемиотический тетраэдр - структура образа» / И. В. Лопаткова //Сборник материалов научно - практической конференции «Информационные технологии в образовательном процессе СПГИ». - Сергиев Посад: СПГИ . - 2005. - С. 37 - 41. - 0,5 п.л.

37. Лопаткова И.В. «Я - творец профессионального процесса». О возможностях художественного творчества в решении проблем подготовки студентов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности/ И. В. Лопаткова //Учитель. Профессиональный педагогический журнал - М. - 2005. - С. 70 - 73. - 0,4 п.л.

38. Лопаткова И.В. Художественный метод оптимизации профессионального становления и развития личности / И. В. Лопаткова // Духовность. Журнал гуманитарных исследований. Книга 8. - Сергиев Посад: СПГИ. - 2006. - С. 190 - 2005. - 0,8 п.л.

39. Лопаткова, И.В. Художественный метод оптимизации процессов формирования профидентичности и образа Я - профессиональное / И. В. Лопаткова // Сборник материалов межвузовской научно - практической конференции «Профессионально - личностные аспекты деятельности психолога». - Сергиев Посад: СПГИ. - 2006. - С. 3 - 12. - 0,6 п.л.

40. Лопаткова И.В. Идентичность в контексте образа / И. В. Лопаткова // Сборник материалов межвузовской конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность». - Сергиев Посад: СПГИ. - 2008. - С. 3 - 9. - 0,5 п.л.

41. Лопаткова И.В. Возможности художественного поля самоактуализации и коммуникации в динамике образного содержания идентичности /И. В. Лопаткова // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2008. - №3. - С. 72 - 82. - 0,7п.л.

42. Лопаткова И.В. Взаимосвязь личностной идентичности и художественно - творческого воображения студентов гуманитарных вузов / И. В. Лопаткова //Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2008. - №2 (7). - С.83 - 89. - 0,7п.л.

43. Лопаткова И.В. Художественно - творческая среда как фактор достижения толерантности в кризисные периоды становления идентичности / И. В. Лопаткова //Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - 2008. -№4 (9) - С.60 - 67. - 0,7п.л.

44. Лопаткова И.В. Психологический театр, как образовательная технология развития профессиональной идентичности студентов факультета психологии / И.В. Лопаткова // Проблемы совершенствования качества образования в вузе: Сборник материалов научно-практической конференции. - Орехово-Зуево. - 2009. - С.154 - 160. - 0,6 п.л.

45. Лопаткова И.В. Художественно-творческая среда как фактор развития профессиональной идентичности студентов гуманитарных вузов / И. В. Лопаткова //Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений. - Ч.2. -М.: МОСА. - 2009. - С. 269 - 273. - 0,4 п.л.

46. Лопаткова, И.В. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов-гуманитариев / И.В. Лопаткова // Материалы международной конференции «Глобализация образования: психолого-педагогический аспект». - Сергиев Посад: СПГИ. - 2009. - С. 3 - 12. - 0,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru