Жизненное самоосуществление человека: системно-антропологический контекст

К третьей группе (36,8%) мы отнесли педагогов, которые в ходе беседы продемонстрировали непринятие рефлексивной позиции по отношению к собственной жизни, жизненному самоосуществлению. Жизненное самоосуществление не являлось для этих педагогов предметом анализа до рефлексивного семинара, не удавались данные попытки и в ходе бесед. Педагоги демонстрировали уход от рефлексивной деятельности, оставаясь на уровне констатации фактов и событий профессиональной или личной жизни, что свидетельствовало о неспособности к рефлексивной деятельности педагогов данной группы. Большинство вопросов вызывало у них недоумение: о каком жизненном самоосуществлении можно рассуждать, каких формах, способах, когда есть четкий регламент профессиональной деятельности и определенные правила жизни (что следует делать и чего не следует). Все самоосуществление для педагогов данной группы состояло в том, чтобы, выполняя правила, нормы, установленные из вне, достигать положительных результатов (тоже нормативно приемлемых). Связи между жизненными самоосуществлением и качеством жизни ими установлено не было: каждое явление если и имеет место быть в их жизни, то само по себе. При этом, факты происходящих или произошедших изменений оценивались как явления, обусловленные «внешними» силами, роль в которых собственных усилий никак не рассматривалась.

Показано, что педагоги, для которых собственная жизнь, жизненное самоосуществление выступают предметом личностной рефлексии, принимают на себя роль хозяев своей жизни и готовы нести ответственность за ход событий, оценивая собственную стратегию жизненного самоосуществления как позитивную, динамичную и перспективную. Не возможность занять рефлексивную позицию по отношению к собственной жизни, жизненному самоосуществлению приводит к неспособности влиять на свою жизнь, организовывать пространство жизненных достижений, снижает вариативность жизненных программ.

Выводы

1. Историко-психологический анализ проблемы жизненного самоосуществления человека показал антропологическое содержание воззрений, отражающих специфику представлений о жизненном самоосуществлении на разных этапах становления психологической науки, соответствующих логике развития научной мысли: от жизнеосуществления как адаптации к меняющемуся миру к самореализации, имеющей в своем основании саморегуляцию, понимаемую на основе принципа самодетерминации, и затем к самоорганизации, опирающейся на представления о системной детерминации. Показано, что термин «самоосуществление» выступает на современном этапе становления науки обобщающим понятием по отношению к различным категориям, описывающим различные проявления самости человека, которые в контексте исследования представлены как формы жизненного самоосуществления.

2. Содержание понятия «жизненное самоосуществление» человека определено в процессуально-динамическом ключе, позволяющем описать его в контексте таких характеристик как хронотопичность, континуальность, протяженность «место-времени», которые, проявляясь в процессах трансформации ценностно-смысловых измерений жизненного мира, обеспечивают особенности динамики жизнеизменяющих процессов и выступают в качестве сущностного проявления жизни человека как психологической системы, развитие которой осуществляется по принципу самоорганизации. Показано, что данные характеристики выступают условием жизненного самоосуществления человека, предопределяя вариативность жизненных проектов, программ, стратегий людей в процессе жизненного самоосуществления.

3. Пространство жизненного самоосуществления человека представлено как совмещенный континуум «времени-места» непрерывно изменяющихся отношений человека с миром, в котором поток изменений выступает условием сохранения подвижной устойчивости человека как психологической системы, обеспечивая тем самым возможность реализации проекта жизни.

4. Разработанные процедуры и приемы исследования (анализ видеозаписей уроков, метод экспертных оценок и др.) позволили выявить особенности жизненного самоосуществления, совокупность которых раскрывает специфику жизненной трансспективы людей, отличающихся разными стратегиями организации собственной жизни.

5. В эмпирическом исследовании выявлено, что стратегии жизнеосуществления определяются совокупностью показателей:

- интенциональностью временного модуса жизни человека, которая отвечает за динамичность жизненных самоизменений человека в условиях изменяющегося жизненного пространства;

- динамикой ценностно-смыслового наполнения жизненного пространства, которая порождается активностью человека, проецирующего в мир подвижный спектр своих потребностей и возможностей, намечая тем самым места присутствия будущего в настоящем, прогнозируя оптимальные направления жизнеосуществления, демонстрируя при этом готовность удерживать в качестве приоритетных системы поведенческих и деятельностных актов как нормативного, так и сверхнормативного (свободного, инициативного) свойства;

- рефлексивной позицией человека по отношению к себе, к событиям жизни, к жизненному пространству, являющейся одним из показателей открытости человека в процессах жизненного самоосуществления, с которым связана осмысленность жизни, холистическое мышление, целостное видение ситуации, что в конечном счете, позволяет компенсировать неустойчивые фазы потока жизни устойчивостью выработанных жизненных стратегий;

- личностными характеристиками, обеспечивающими чувствительность человека к происходящим в мире изменениям и степень соответствия этим изменениям, выступающими так же показателями открытости человека в мир и к самому себе: мотивацией достижения успеха - избегания неудачи, ценностными ориентациями, определяющими интенциональные параметры самоактуализационного потенциала, ригидностью как состоянием, преморбидной ригидностью, сенситивной ригидностью, установочной ригидностью и симптомокомплексом ригидности.

6. В ходе лонгитюдного исследования выявлено, что интенциональность временного модуса жизни человека характеризует две различные стратегии (в широком смысле этого слова) жизненного самоосуществления человека с позиции его отношения к жизни: жизнь сегодняшним днем, приспосабливающаяся к внешним изменениям, и жизнь, определяемая как перспектива жизни, как ее возможность. Первая обнаруживается у представителей «статичной» группы, демонстрирующей рассогласование временных осей, наличие затруднений в плане переходов во времени; вторая - у представителей «динамичной» группы, у которой выявлена доминирующая позиция будущего, благодаря чему жизнь человека существует в «модусе будущего» (М.К. Мамардашвили), предоставляя в настоящем знание возможностей, открываемых будущим.

7. В ходе специально разработанной процедуры исследования обнаружено, что ценностно-смысловые составляющие жизненного пространства человека определяют особенности проявления устойчивости жизненного мира. Показано, что с расширением ценностно-смысловых пространств жизненного самоосуществления обретается большая устойчивость жизненного мира педагогов, проявляющаяся в способности к взаимодействию с миром на основе имеющейся готовности к изменениям под влиянием обстоятельств и выработанных форм взаимодействия с миром, которые человек изменяет под влиянием обстоятельств, получая взамен возможность отвечать на «вызовы» жизненного мира.

8. Выявлено, что устойчивость жизненного мира педагогов «статичной» группы базируется на имеющихся формах, способах деятельности, сыгравших в свое время (в прошлом) определенную роль по адаптации к требованиям, предъявляемым в профессии, жизни. Характерные для этой группы педагогов страх новизны, затрудненность в выборе новых форм жизнедеятельности, почти полное отсутствие обращенности в будущее, блокируют процессы жизненного самоосуществления. Устойчивость жизненного мира педагогов «динамичной» группы основана на построении новых перспективных планов, связанных с включением нового события или обстоятельства в жизненное пространство. Показано, что устойчивость этих педагогов в условиях неустойчивости жизненной ситуации определяется динамичностью психологической системы, способной к (само)изменению.

9. Выделены и описаны три группы педагогов, демонстрирующие различную рефлексивную позицию по отношению к себе, к событиям жизни, к жизненному пространству, которая определяет характер и содержание жизненной стратегии. Показано, что самоизменение и самоосуществление является более полным, если человек демонстрирует умение размышлять о том, что он делает и как он изменяется под влиянием происходящих с ним событий.

10. Представлены факторные модели структуры личностных качеств, характеризующих педагогов «статичной» и «динамичной» групп в процессе жизненного самоосуществления. В факторной модели структуры личностных качеств, характеризующих педагогов «статичной» группы, выделено два фактора «ригидность» и «самоактуализационный потенциал», объясняющих 64% и 15,3% дисперсии соответственно. В факторной модели структуры личностных качеств, характеризующих педагогов «динамичной» группы, выделено два фактора «самоактуализационный потенциал» и «ригидность», объясняющих 60,05% и 16,57% дисперсии соответственно. Данные факторные модели характеризуют специфичность стратегий жизненного самоосуществления с позиции открытости человека в мир и к самому себе, задающей динамичность самоизменения человека.

11. По результатам специально организованной экзистенциальной беседы, ориентированной на выявление особенностей жизненного самоосуществления и расширение пространства жизненного самоосуществления, определены «последствия» экзистенциального общения, проявляющиеся во «взаимоотношениях с миром»: расширение зон свободы, легкость принятия решения, эмоциональная чувствительность, спонтанность поступков, обретение новых смыслов, творческое отношение к жизни, пробуждение духовности, трансцендирование.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии:

1. Гилёва И.О. Становление мотивационной готовности к творческой деятельности в процессе подготовки научно-педагогических кадров //Изменения в обществе и классический университет: история и современность. - Томск: Изд-во Тос. ун-та, 2005. Серия «Монографии». Вып.15. - С. 207-218. (0,6 п.л.)

2. Логинова И.О. Психология профессиональной деятельности педагога: Монография. - Красноярск: Красноярский гос.пед.ун-т им. В.П.Астафьева, 2007. - 212 с. (12,5 п.л.)

3. Логинова И.О., Басалаева Н.В. Динамические характеристики процесса смыслообразования в условиях квазипрофессиональной деятельности: Монография. - Красноярск: Красноярский гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева, 2008. - 216 с. (50% личного участия). (13,5/6,75 п.л.)

4. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления: Монография. - М.: Изд-во СГУ, 2009. - 279 с. (17,5 п.л.)

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

5. Гилёва И.О. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов // Прикладная психология. - М.: Изд-во МАГИСТР-ПРЕСС. - 2001. - №3. - С. 92-96. (0,5 п.л.)

6. Гилёва И.О. Изучение мотивационных тенденций студентов педвуза // Вестн.Краснояр.гос.ун-та: Гуманитарные науки.- Красноярск, 2003. - Вып.4. - С. 34-38. (0,8 п.л.)

7. Гилёва И.О. Проблема мотивационной готовности к деятельности в зарубежных исследованиях // Вестн.Краснояр.гос.ун-та: Гуманитарные науки.- Красноярск, 2004. - Вып.6. - С. 160-164. (0,5 п.л.)

8. Логинова И.О. Трансспектива жизненного самоосуществления педагога // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - Волгоград, 2008. - №9 (33). - С. 257-260. (0,4 п.л.)

9. Логинова И.О. Развитие представлений о жизненном самоосуществлении в процессе становления психологического познания // Мир образования - образование в мире. - М.- Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК».- 2009. - №1. - С. 176-184. (0,8 п.л.)

10. Логинова И.О. Жизненное самоосуществление человека как предмет психологического познания // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - Волгоград, 2009. - № 6 (40). - С. 184-187. (0,4 п.л.)

11. Логинова И.О. Теоретико-методологическое обоснование постановки проблемы жизненного самоосуществления в психологии // Сибирский психологический журнал. Выпуск 33 - Томск, 2009. - С. 31-35. (0,6 п.л.)

12. Логинова И.О. Хронотопические характеристики жизненного самоосуществления человека // Мир науки, культуры, образования. - Горный Алтай, 2009. - С. 98-103. (0,7 п.л.)

13. Логинова И.О. Исследование устойчивости жизненного мира человека в процессе самоосуществления // Психология обучения. - №2. - 2010. - С. 4-22. (1,4 п.л.)

14. Логинова И.О. Инновационное поведение как способ взаимодействия человека с миром в процессе жизненного самоосуществления // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». - Вып.1 (56). - Майкоп, 2010. - С. 199-204. (0,7 п.л.)

15. Логинова И.О. Особенности проявления устойчивости жизненного мира педагогов в условиях реальной профессиональной деятельности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - Волгоград, 2010. - № 4(48). - С.112-115 (0,4 п.л.)

16. Логинова И.О. Рефлексивный семинар как способ изменения содержания жизненного самоосуществления педагогов // Психология обучения. - №7. - 2010. - С. (0,6 п.л.)

Статьи и материалы конференций:

17. Гилёва И.О. Ценности саморазвития и самоактуализации студентов педвуза // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2001. - С. 25-27. (0,2 п.л.)

18. Гилёва И.О. Ценностно-смысловые основания гуманитаризации высшего образования // Перспективы высшего образования в малых городах: Материалы IV Международной научн.-практ. конф. Ч.1. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2002. - С. 91-96. (0,3 п.л.)

19. Гилёва И.О., Логинов Ю.Ю. Гуманитарные основания вузовского образования // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов: Материалы Всероссийской научн.-методич. конф. Ч.2. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. - С. 131-132. (50% личного участия). (0,2/0,1 п.л.)

20. Гилёва И.О. Мотивационная направленность студента в призме парадигмы становления // Ежегодник российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. - СПб., 2003. Т.2. - С. 321-324 (0,3 п.л.)

21. Гилёва И.О. Мотивационная готовность педагогов к творческой деятельности как возможность инновирования образовательной среды // Инновационные процессы в образовании: Материалы VIII Международной науч.практич.конф. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2004. В.3 ч. Ч. 1. - С. 85-87. (0,1 п.л.)

22. Гилёва И.О. Естественно-научные основания и гуманитарный потенциал психологии: диалог двух культур // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. - Томск: Томский гос.ун-т, 2004. - С. 548 - 552. (0,4 п.л.)

23. Логинова И.О. Психологическое обеспечение образования человека // Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск: КГПУ им.В.П.Астафьева, 2007. - С. 8-11. (0,3 п.л.)

24. Логинова И.О. Самоосуществление человека как творчество // Психологическое консультирование и психотерапия: на стыке наук, времен, культур: материалы Международной научно-практической конференции (27 сентября - 1 октября 2007 года). - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2007. - С. 364-368. (0,5 п.л.)

25. Логинова И.О. Самоосуществление человека: возможности исследования методом экзистенциальной беседы // Сборник статей ученых КГПУ им. В.П.Астафьева. - Бишкек: Кыргызский государственный университет им.И.Арабаева, 2007. - С. 47-54. (0,5 п.л.)

26. Логинова И.О. Проявление творчества в актах самоосуществления человека // Сборник статей ученых КГПУ им. В.П.Астафьева. - Бишкек: Кыргызский государственный университет им.И.Арабаева, 2007. - С. 54-61. (0,4 п.л.)

27. Логинова И.О. Экзистенциальная беседа как метод исследования самоосуществления человека // Вестник КГПУ им.В.П.Астафьева. 2007 (1) / Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева. - Красноярск, 2007. - С.75-81. (0,7 п.л.)

28. Логинова И.О. Особенности проявления жизненного самоосуществления педагогов в условиях профессиональной деятельности // Психология обучения. - №12. - 2007. - С.95-110. (0,94 п.л.)

29. Логинова И.О., Басалаева Н.В. Типология смыслообразования студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности // Психология обучения. - №5. - 2008. - С. 4-16 (50% личного участия). (0,8/0,4 п.л.)

30. Логинова И.О. Временной континуум жизненного самоосуществления человека // Вестник КГПУ им.В.П.Астафьева. 2008 (1) / Краснояр.гос.пед.ун-т им.В.П.Астафьева. - Красноярск, 2008. - С. 84-89. (0,7 п.л.)

31. Логинова И.О. Возможность использования экзистенциальной беседы в расширении пространства жизненного самоосуществления // Психология обучения. - № 8. - 2008. - С. 75-91. (1,45 п.л.)

32. Логинова И.О. Антропологизация образования: системный подход // Современные тенденции развития образования взрослых: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Красноярск, 16-17 июня 2008 года / ред.кол.: Г.С. Саволайнен (отв.ред.); Красноярский государственный пед.университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - С. 36-41. (0,3)

33. Логинова И.О. Социокультурные основания ценностно-смыслового пространства жизнедеятельности человека // Молодежь. Наука. Образование: Материалы Международной научной конференции (Красноярск, 27-29 октября 2008 года) / Отв. ред. Л.В. Шкерина; ред.кол.; Красноярский гос.пед.ун-т им.В.П. Астафьева. - Красноярск, 2008. - С. 36-43. (0,36 п.л.)

34. Loginova I.O. Life self-fulfillment of the human: historical-psychological analysis // European Journal of Natural History. - №2. - 2009. - P. 86-89. (0,4 п.л.)

35. Loginova I.O. Education of a Human Being as a Problem of Life Space Self-Organization // Proceeding of London International Conference on Education (LICE-2009), November, 9-12, 2009, London, UK. - London, 2009. - P. 261-266. (0,9 п.л.)

36. Логинова И.О. Антропологический подход к решению проблемы подготовки учителя к инновационной педагогической деятельности // Проблемы подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности и пути их решения: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск II. Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 82-91. (0,6 п.л.)

37. Логинова И.О. Жизненное самоосуществление в трудах С.Л. Рубинштейна и в современной психологии // Психология человека в современном мире. Т.3.: Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15-16 октября 2009 года /Отв. ред.: А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2009. - С. 272-278. (0,4 п.л.)

38. Loginova I.O. Education of a Human Life Space: Adaptation, Self-regulation, Self-organization // Вестник Казахстанско-Американского Свободного Университета. Научный журнал. 5 выпуск: Вопросы психологии. Личность, образование, общество. - Усть-Каменогорск, 2009. - С. 9-14. (0,5 п.л.)

39. Loginova I.O. Life self-fulfillment of a human being from the point of systemic anthropological psychology: new glimpse on development of human resourses // Proceeding of Canada International Conference on Education (CICE-2010), May, 24-26, Toronto, Canada, 2010. - Toronto, 2010. - P.237-242. (0,9 п.л.)

40. Loginova I.O. The Human Live Space as Haracteristic of Pshycological Sistem: Adaptation, Self-regulation, Self-organization // International Journal of Applied and Fundamental Research. - № 4. - 2010. - С. 76-79. (0,4 п.л.)

41. Loginova I.O. Education of a Human Being as a Possibility for Life Self-fulfillment: Systemic and Anthropologic Approach // International Journal for Cross-Displinary Subjects in Education, 2010, Vol.1, Issue 3. - P. 48-56. (0,9 п.л.)

Размещено на Allbest.ru