Психологическая коррекция страхов у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Психологическая коррекция страхов у младших школьников в условиях общеобразовательной школы



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы психологической коррекции страхов у младших школьников

1.1 Общая психологическая характеристика детских страхов

1.2 Возрастные психологические особенности младших школьников

1.3 Методы психологической диагностики и коррекции детских страхов

2. Результаты экспериментальной работы по психологической коррекции страхов у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Организация и методики исследования

2.2 Результаты эмпирического исследования страхов у младших школьников

2.3 Программа психологической коррекции страхов у младших школьников

2.4 Анализ результатов работы по психологической коррекции страхов у младших школьников

Заключение

Список литературы



ВВЕДЕНИЕ

В наше время специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (А.С. Спиваковская, В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина и др.).

Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (A.M. Прихожан, B.C. Мухина, А.И. Захаров, М.В. Осорина, и др.), не только не теряет своей актуальности в наши дни, но даже обостряется в связи с масштабными изменениями в общественно-политической и экономической жизни не только взрослых, но и детей [48].

Исследование детских страхов как в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.В. Зеньковский, В.К. Вилюнас, А.И. Захаров, Й. Раншбург, Э. Ле Шан, П.Поппер, Г. Эберлейн и др.) Детские страхи - это нормальное явление для детского развития. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но если страх не исчезает долгое время, или у ребенка содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребенка, что в свою очередь может перейти в невроз страха, а это уже является патологическим состоянием.

Не выявленные детские страхи, могут серьезно мешать учебному процессу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи нарушают детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми [17]. Все вышеперечисленное подтверждает актуальность проблемы, вынесенной в качестве темы настоящей работы. Эти обстоятельства послужили основанием для выбора темы нашей работы: «Психологическая коррекция страхов у младших школьников в условиях общеобразовательной школы».

Актуальность темы - в последнее время вопросы психологической диагностики и коррекции страхов приобрели важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей. Наличие страхов в детском возрасте нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.В. Лебединский, В.И. Гарбузов и др.) Поскольку страхи поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет, то чрезвычайно важно своевременно проводить психокоррекционную работу с детьми по преодолению страхов. В этом случае младший школьный возраст как нельзя лучше подходит для такой работы.

Объект исследования - детские страхи.

Предмет исследования - психологическая коррекция страхов у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что имеющиеся страхи у младших школьников могут быть частично или полностью преодолены при условии, если с данными детьми будет проведена целенаправленная психокоррекционная работа.

Цель исследования - изучить страхи у младших школьников и провести их психологическую коррекцию.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы дать общую психологическую характеристику детских страхов, проанализировать возрастные психологические особенности младших школьников.

2. Провести эмпирическое исследование страхов у младших школьников.

3. Провести психологическую коррекцию страхов у детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать результаты работы по психологической коррекции страхов у младших школьников.

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, эксперимент, наблюдение, тестирование, проективные методы, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

В качестве конкретных диагностических методик использовались: «Страхи в домиках» А.И. Захаров, М.А. Панфилова. проективная методика «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М.Дорки, В.Амен).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена их соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 муниципального образования город-курорт Анапа. В эксперименте приняли участие учащиеся 1 «А» класса в количестве 25 человек.

Теоретическую основу исследования составляют:

- положение JI.C. Выготского о характере развития высших психических функций (1931г) [8]; концепция деятельности, изложенная в трудах C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, и др. [46]; психологические основы педагогического общения в работах Б.Г. Ананьева, А.И. Захарова, М.И. Лисиной и др. [45]; исследования эмоциональной сферы личности: А.В. Запорожца, К. Изарда, А.О. Прохорова и др. [18].

Практическая значимость исследования состоит в том, что материал работы может быть использован в работе школьных психологов и психологов, занимающихся проблемами семьи и детей, а также может быть полезен педагогам, классным руководителям и родителям.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРЕКЦИИ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Общая психологическая характеристика детских страхов

В наше время ребенок подвергается влиянию множества неблагоприятных факторов, которые могут привести к задержке развития потенциальных возможностей личности. Сейчас многие ученые отмечают, что повышается рост числа детей с разнообразными страхами, которые ведут к повышенной возбудимости и тревожности.

Страх -- это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и прочих видов страдания, вызываемых реальным действием опасных факторов, возникает при их предвосхищении [37].

Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека. Страх у человека возникает под действием какого-либо угрожающего фактора. Понимание опасности, осознание её происходит в течении жизни, в ходе человеческих отношений, когда какие-то незначительные для ребенка ситуации приобретают угрожающий характер. Это называется травмирующий опыт, заражение ребенка страхом от окружающих. Сам по себе страх возникает непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса [25].

Многочисленные исследования, посвященные страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Проблемой страхов занимались многие ученые. Известный физиолог И. П. Павлов считал, что страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями нервной высшей деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула [40].

Широко раскрыл причины детских страхов Джон Боулби. Он считает, что страх может появиться в присутствии чего-то угрожающего или, напротив, в отсутствии того, что обеспечивает безопасность. Например, для младенца угрожающей ситуацией является отсутствия матери [59].

Дж. Грэй считает, что страх может возникнуть, если событие не происходит в ожидаемом месте и в ожидаемое время. То есть, отсутствие стабильности и постоянства - причина страха [60].

Психолог С. Речмен обращает внимание на то, что страх может проявиться и в случае, когда человек ни разу не сталкивался с опасностью, а лишь слышал о ней от других людей или читал в книгах. [61].

Такие ученые как Гозман Л. Я. и Алешина Ю. Е. определили причины появления детских страхов. Много методов и приемов для снятия тревожности разработано у А.М. Прихожан. Также большую работу в разработке решения проблем проделала белорусский врач и ученый Хрущ Инесса Анатольевна, которая предложила комплексную терапию фобических расстройств у детей. Также стоит отметить и работу Дж. Нордонэ, который разработал краткосрочную терапию по решению вопросов фобий, страхов и расстройств.

За основу мы взяли концепцию развития страха в онтогенезе А. И. Захарова. Он отмечает страх, как своеобразное средство познания окружающей действительности, которое ведет к более критичному и избирательному отношению к ней. Таким образом, страх может выполнять определённую социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности.

Большинство детских страхов обусловлено возрастными особенностями развития и носят временный характер. При правильном подходе к пониманию причин их появления, детские страхи исчезают [19].

Наиболее полной можно считать классификацию страхов А. Захарова:

1. По характеру:

- природные страхи - основываются на инстинкте самосохранения;

- социальные страхи;

- ситуативные страхи;

- личностные страхи

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности [19].

В переживании страхов у детей чётко наблюдаются половые различия: девочки более боязливы, чем мальчики.

Основные причины детских страхов:

1. Конкретный случай, пугающий ребенка (например: укус собаки).

2. Внушенные страхи.

3. Детская фантазия.

4. Внутрисемейные конфликты.

5. Взаимоотношения со сверстниками.

6. Неправильное воспитание и деструктивное отношение к ребенку.

7. Наличие невроза. Это психологическое расстройство должны диагностировать и лечить медицинские работники. Невроз проявляется через те страхи, которые не являются нормой для данного возраста ребенка. А также очень сильное проявление и переживание страхов. На патологический страх указывают его крайние способы выражения (например: ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное течение, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны [33].

Последствия страхов разнообразны. В первую очередь это относится к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает все чувства тревожной окраской. В ряде случаев страх поглощает так много эмоций, что их начинает не хватать для выражения других чувств, а сам страх, подобно опухоли, разрастается в психике человека, затормаживая ее [55].

Но самое главное - взрослый человек, который в детском возрасте не избавился от страхов, став мужем или женой, отцом или матерью, испытывает трудности в установлении нормальных семейных отношений и скорее всего передаст свои волнения, тревоги и страхи ребенку.

Таким образом, страх отражается практически на всех сферах жизнедеятельности человека, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающими людьми.

1.2 Возрастные психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией [39].

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности [4].

Переход от дошкольного периода к школьной жизни -- один из главных переломных моментов в психическом развитии детей, так как ребенок должен перейти от игры к деятельности обучения, которая ставит перед ним новые правила. Ребенок в школе не только получает новые знания, умения и навыки, но также и определенный социальный статус. При этом у него меняются ценности и интересы. А также кроме его родителей, авторитетом для младшего школьника становится его учитель.

Процесс перестройки эмоционально-мотивационной сферы заключается не только в появлении новых мотивов, изменением в иерархической мотивационной системе ребенка. Но, также в кризисный период происходит важная глубокая перестройка в плане переживаний. В конце дошкольного детства намечается осознание ребенком своих переживаний. В младшем школьном возрасте осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы [37].

Для детей 7-11 лет характерно уменьшение эгоцентрической и увеличение социоцентрической направленности личности. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это способствует более активному развитию нравственных сторон личности.

Социоцентрическая направленность личности, возросшее чувство ответственности проявляются и в заметном преобладании страха смерти родителей по отношению к «эгоцентрическому» страху смерти себя. Связанные со страхом смерти страхи нападения, пожара и войны продолжают быть выраженными, как и в старшем дошкольном возрасте. Если в дошкольном возрасте преобладают страхи, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют социальные страхи как угроза благополучию индивида в контексте его отношений с окружающими людьми [4].

Младший школьный возраст - это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи.

Например, такие как:

- страх смерти родителей

- страх «быть не тем». Это ведущий страх в младшем школьном возрасте -- боязнь быть не тем, о ком хорошо отзываются, кого уважают, ценят и понимают.

- страх разлуки

- страх принятия решений, или страх ответственности [28].

Существует термин «школьная фобия» или дидактофобия, что подразумевает навязчиво преследующий некоторых детей страх перед посещением школы. Нередко речь идет не столько о страхе школы, сколько о страхе ухода из дома, разлуки с родителями, к которым тревожно привязан ребенок, к тому же часто болеющий и находящийся в условиях гиперопеки. Обычно не испытывают страха перед посещением школы, уверенные в себе, любимые, активные и любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справиться с трудностями обучения и наладить взаимоотношения со сверстниками [19].

Школьные страхи являются нормальным сопровождением учебной деятельности. Однако ряд факторов могут привести к тому, что у ребенка сложится комплекс страхов или его страхи, будут настолько сильными, что скажутся на успешности его обучения. Страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов [19].

Помимо «школьных» страхов для детей этого возраста типичен страх стихии - природных катаклизмов: бури, урагана, наводнения, землетрясения. Он не случаен, ибо отражает еще одну особенность, присущую данному возрасту: так называемое магическое мышление - склонность верить в

«роковое» стечение обстоятельств, «таинственные» явления, предсказания и суеверия. В этом возрасте переходят на другую сторону улицы, увидев черную кошку, верят в «чет и нечет», тринадцатое число, «счастливые билеты». Это возраст, когда одни дети просто обожают истории о вампирах, привидениях, а другие их панически боятся. А боязнь покойников и призраков была всегда. Все перечисленные страхи отражают своего рода магическую направленность, веру в необычное и страшное, захватывающее дух и воображение. Подобная вера уже и сама по себе является естественным тестом на внушаемость как характерную черту младшего школьного возраста.

Итак, для младших школьников характерно сочетание социально и инстинктивно опосредованных страхов, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам и страхов смерти родителей на фоне формирующегося чувства ответственности, магического настроя и выраженной в этом возрасте внушаемости.

1.3 Методы психологической диагностики и коррекции детских страхов

В ходе наблюдения отчетливо видно ребенка, испытывающего страх. В его поведении заметна напряженность и беспокойство, избегание источника угрозы и положительный ответ на вопрос о наличии страха. В последнем случае может присутствовать не столько сам страх, сколько опасения по поводу вероятности того или иного события. Прежде чем проводить коррекционную работу по преодолению страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам подвержены дети. Страхи, которые проявляются в поведении ребенка, отражают далеко не полную картину его внутренних, часто неотделимых от опасений страхов. Поэтому выяснить весь спектр страхов можно только специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Но и тогда некоторые дети неохотно делятся лежащими в основе страхов переживаниями, например, смерти и наказания, опасаясь признаться в них родителям. Будет лучше, если о страхах расспрашивает кто-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем легче и самим родителям уточнить, чего именно и насколько боится ребенок [24].

Немаловажной составляющей частью работы психолога с детскими страхами заключается в определении страхов и установлении причин. У каждого психолога существует своя методика выявления детских страхов. Но в целом, по своей сути, они все очень похожи и основываются на основных типичных особенностях детской психики.

Абсолютно любая методика диагностики детских страхов ставит перед собой цель выявить не только разновидности психологической болезни, но и причину ее возникновения. Одни специалисты используют для этого рисование, другие - лепку, а третьи предпочитают беседы с ребенком. Все эти способы дают эффективные результаты, а при выборе метода необходимо учитывать ряд индивидуальных психологических и возрастных особенностей каждого ребенка.

Для диагностики психических состояний детей, а именно тревожности и страхов используются различные методики. Это могут быть проективные методики:

- методика А. Прихожан, когда дети придумывают рассказы по картинкам. Эта методика используется в выявлении тревожности у детей возраста 6-11 лет и позволяет выявить общий уровень тревожности.

- проективный тест «Рисунок семьи» представляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

- проективная методика «Несуществующее животное». Данная методика определяет наличие страхов, тревожности, неуверенность в себе.

- проективные методики, предложенные Захаровым «Что мне сниться страшное», «Чего я боюсь днем», «Во дворе, на улице» и т.д.

- проективная методика «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [20].

Для более полного определения причин тревожности и ее уровня используется опросник Филипса. В нем 58 вопросов, на которые нужно ответить односложно «Да» или «Нет». Эта методика позволяет выявить, что конкретно тревожит того или иного ученика в школе [24].

Так же может быть использован опросник Спилбергера - Ханина на исследование тревожности. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта [41].

Так же используются опросник страхов А.И. Захарова, направленный на выявление имеющихся страхов у детей.

Методика «Страхи в домиках», предложенная Захаровым (модификация Панфиловой). Выявляет и уточняет преобладающие виды страхов [19].

Методика «Неоконченные предложения» Г.Я. Кудрина помогает получить дополнительные сведения о причинах страхов, выявляет скрытые переживания ребенка. И другие методики [20].

В психотерапии существует множество методик психологической коррекции страхов. Наиболее эффективные и простые в работе с детьми - это: рисование, игра, фантазирование, сочинение историй и др.

Рисование - творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды.

Рисование, как и игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки лучше понимаются интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учитывается это при устранении страхов [23].

Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Игра - способ выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности. Игра для ребенка - дело серьезное, поэтому и относиться к ней надо соответствующим образом.

Игры бывают предметные и ролевые, спонтанные и направленные (организованные). Предметная игра строится вокруг предмета, ролевая - на каком-либо образе. Смешанные игры - предметно-ролевые, когда мальчик, катая машинку, воображает себя шофером, а девочка, играющая с куклой, видит себя мамой. В спонтанной игре содержание предопределено самими детьми, в организованной существует определенный набор правил, ограничений, игра направляется взрослыми или сверстниками [42].

Игра, как и рисование, позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает ребенку приобрести определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе в общении, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребенку удовольствие, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние.

Терапевтическая функция игры заключается в том, что в ней травмирующие жизненные обстоятельства переживаются в условном, а значит ослабленном виде и, кроме того, происходит их эмоциональное отреагирование - катарсис [44].

Рисование, фантазирование, сочинение всяких историй можно считать аналогом игры - тоже часто используется в борьбе с детскими страхами.

Цель психологически направленных игр состоит, в первую очередь, в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одновременно это предупреждение неуверенности в себе и застенчивости или их коррекция, если они уже входят в характер ребенка [42].

В работе со страхами также используют сказкотерапию. Знание психологии сказочных персонажей помогает содержательно построить драматизацию известных сказок с целью объединения детей, преодоления страхов перед сказочными персонажами: Змеем Горынычем, Бабой Ягой, Кощеем, волком. Работа со сказками часто даётся как домашнее задание родителям, для занятий с детьми дома [27].

Наряду с вышеперечисленными методиками для преодоления страхов, предлагается использовать в рамках игровой терапии куклотерапию. Цель куклотерапии - помочь детям ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье [23].

Также используют метод кататимно-имагинативной психотерапии - метод символдрамы. Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов, внутренних картин на заданную психотерапевтом тему (мотив). Лучше всего применение методов символдрамы зарекомендовало себя при работе с детскими страхами. Символдрама успешно используется при лечении детских навязчивых состояний [25].

Таким образом, из разнообразных методов и приемов психологической коррекции детских страхов самыми распространенными и простыми являются - использование изобразительного творчества и игры.

В ходе проведенной работы выявлено, что младший школьный возраст относят к сензитивным периодам развития эмоциональной сферы, поскольку в это время у ребенка расширяются сферы деятельности и взаимодействия с окружающим миром. При этом новая социальная ситуация развития ребенка может провоцировать возникновение новых страхов и обострение, уже устоявшихся.

Страхи - непременное сопровождение жизни ребенка. Диапазон страхов необычайно широк. Есть страхи, которые естественны по своей природе и являются нормальной реакцией на негативное событие или следствием полученной информации. И было бы неразумно проводить работу по избавлению от таких страхов. Эти страхи не только не ограничивают жизнь человека, но и позволяют ему из оправданных опасений не подвергать себя лишний раз риску. Но есть те, которые мешают нормальному течению жизни ребенка, вносят в нее ограничения, заставляя его испытывать крайне неприятные чувства. Так, например, панический страх оказаться внутри замкнутого пространства или страх остаться одному. И такие страхи подлежат психологической коррекции.

Страхи бывают временные, которые со временем проходят. Но если страхи сохранились или количество их увеличилось, то нужно начинать немедленное лечение. Страхи необходимо выявлять в детстве, так как в этот период они лучше всего поддаются психологической коррекции.

Для определения и выявления страхов у ребенка существует достаточное количество диагностических методик. А для устранения страхов используют различные подходы, такие как: игротерапия, рисование, лепка, сочинение историй, кататимно-имагинативная психотерапия (метод «символ драмы»), сказкотерапия и другие.

Но коррекционная работа не всегда оказывается достаточно эффективной. Так как во многих случаях сами родители имеют повышенный уровень тревожности и страхов и культивируют его у детей. Лечение ребенка без терапии родителей чаще всего не приносит положительных результатов, так как 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею.



2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методики исследования

В результате анализа научной литературы, посвященной проблеме страхов у детей младшего школьного возраста, были определены основные методологические подходы к их изучению. Это дало возможность разработать план экспериментального исследования поставленной проблемы. Исследование страхов у младших школьников проводилось на базе МБОУ СОШ №1 г.-к. Анапа. В исследовании приняли участие ученики 1 «А» и 1 «Б» классов, количество испытуемых 48 человек, из них 27 девочек и 21 мальчик. Возраст испытуемых 7-8 лет. Психологическое исследование проходило в период 14.09.15 - 29.02.16г. по согласованию с педагогом и родителями детей - участников эксперимента. Данное исследование было проведено совместно с психологом МБОУ СОШ №1. Наблюдая за детьми и беседуя с учителями, мы отметили, что классы дружные. Как и положено, для младших школьников, есть разделение мальчики-девочки, но без агрессии. Детей с явно выраженными страхами нет. На первый взгляд, все дети адаптированы к школе и легко устанавливают контакт с

одноклассниками.

Задачи экспериментального исследования:

- подобрать психодиагностический инструментарий, позволяющий выделить в экспериментальной и контрольной группах детей с наличием страхов;

- с помощью применения диагностических тестов изучить особенности страхов у младших школьников и выделить пути их коррекции;

- в рамках формирующего эксперимента, в экспериментальной группе провести психокоррекционную работу по преодолению детских страхов;

- в ходе контрольного эксперимента, выявить изменения в состоянии детей обеих групп;

- оценить эффективность проведенной психокоррекционной работы и сделать выводы.

Целью экспериментального исследования является изучение особенностей страхов у детей младшего школьного возраста и их коррекция.

Исследование проходило в 5 этапов:

1 этап - изучение и анализ литературы по проблеме психологической коррекции страхов у детей;

2 этап - констатирующий эксперимент - диагностика и интерпретация состояния детей.

3 этап - формирующий эксперимент - разработка программы коррекционных занятий с использованием элементов игротерапии и рисования;

4 этап - контрольный эксперимент - выявление изменений в психическом состоянии детей;

5 этап - анализ результатов, оценка эффективности психологической коррекции страхов.

Исходя из анализа литературы по данной проблеме, при проведении констатирующего эксперимента мы использовали две методики: одну методику для выявления страхов у детей, а другую, для определения уровня тревожности младших школьников.

- «Страхи в домиках» методика, предложенная А.И. Захаровым, модификация М.А. Панфиловой.

Цель данной методики выявить и уточнить преобладающие виды страхов у детей. С помощью этой методики можно выяснить, каким конкретно страхам подвержены дети.

В диагностике принимали участие 48 человек: 27 девочек и 21 мальчик.

Возраст 7-8 лет. Время проведения - 40 минут.

Детям раздали по два листочка, на котором они нарисовали домики, на одном листе - черный домик, на другом - красный. Дальше ребятам была дана инструкция: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помогите мне расселить страхи из списка по домикам».

Далее взрослый перечислял страхи, всего 31, а дети их распределяли по домикам (писали номер страха на нужном листе бумаги). После выполнения, детям было предложено «закрыть» черный домик на ключ, а ключ выбросить. Все дети четко выполнили инструкцию и «расселили страхи по домикам». Далее мы подсчитали количество страхов в черном домике и сравнили с возрастными нормами, данными А.И. Захаровым. Далее совокупные ответы ребенка объединялись в несколько групп по видам страхов:

- медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

- страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

- страх смерти (своей);

- боязнь животных;

- страх сказочных персонажей;

- страх темноты и кошмарных снов;

- социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

- пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель предневротического состояния.

Также с детьми провели диагностику тревожности, используя для этого проективную методику «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

В диагностике принимали участие 48 человек: 27 девочек и 21 мальчик. Возраст 7-8 лет. Методика проводилась в индивидуальном порядке. Время проведения - 5-6 минут с каждым ребенком.

Цель методики - исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него ситуациях, а соответственно предрасположенность ребенка к страхам. Тревожность рассматривается как черта личности. Психодиагностика тревожности выявляет внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском коллективе.

Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Взрослый расшифровывает рисунки, а ребенок должен соотнести ситуацию, изображенную на рисунке и эмоцию.

2.2 Результаты эмпирического исследования страхов у младших школьников

Анализ результатов диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова).

Обобщенный анализ результатов диагностики страхов у младших школьников по методике «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова) на констатирующем этапе эксперимента дан в таблице 1.



Таблица 1 Результаты диагностики страхов у младших школьников по методике «Страхи в домиках» на констатирующем этапе эксперимента

Уровень	1 «А» класс	1 «Б» класс
	Количество детей	%	Количес тво детей	%
Выше нормы	14	56	14	61
Норма	5	20	4	17
Ниже нормы	6	24	5	22

Из таблицы 1 видно, что результаты в 1 «А» и в 1 «Б» классе ненамного отличаются друг от друга. В 1 «А» у 56% детей количество страхов выше нормы, в 1 «Б» - у 61%. Это говорит о том, что у детей больше страхов, чем их должно быть в данном возрасте (по А.И. Захарову). В 1 «А» у 24% детей выявлено количество страхов ниже нормы, в 1 «Б» - у 22% детей. Это может означать, не только то, что дети не испытывают страхов, но и то, что не каждый ребенок готов честно говорить о своих страхах, особенно мальчики. В 1 «А» классе у 20% детей страхи в норме, в 1 «Б» - у 17%. Это говорит о том, что количество страхов у детей соответствует их возрасту. Результаты таблицы 1 наглядно представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1. Результатов диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» в 1 «А» и в 1 «Б» классах на констатирующем этапе эксперимента

Проанализируем полученные результаты по гендерному признаку. Из детей, у которых количество страхов было выше нормы, девочек значительно больше. В 1 «А» классе девочек 64% (9 человек), мальчиков - 36% (5 человек). В 1 «Б» - девочек 58% (8 человек), мальчиков - 42% (6 человек). Данные представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Анализ результатов диагностики страхов по методике «Страхи в домиках» по гендерному признаку в 1 «А» и в 1 «Б» классах на констатирующем этапе эксперимента

Из рисунка 2 видно, что девочки больше подвержены страхам, чем мальчики. По результатам диагностики также можно определить, какие страхи у детей преобладают. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Преобладающие страхи в исследуемой группе

Группа страхов	Страхи	%	Количество человек (девочки, мальчики)
Страх смерти	Смерть	92	44 (25-д, 19-м)
Страх, связан с причинением физического ущерба	Транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии и др.	76	36 (20-д, 16-м)
Социально-опосредованные страхи	Страх людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества, быть не тем.	36	17 (9-д, 8-м)
Страх животных	Страх животных.	28	13 (10-д,3м)
Страх темноты	Страх темноты.	28	13 (5-д, 4-м)
Медицинские страхи	Боль, уколы, врачи, болезни и др.	20	10 (8-д, 2-м)
Страх сказочных персонажей	Страх сказочных персонажей	4	2 (1-д, 1-м)
Пространственные страхи	Страх высоты, глубины, замкнутых пространств.	4	2 (1-д, 1-м)



Анализ таблицы 2 показывает, что:

1. Страх смерти присущ - 92% испытуемых.

2. Страх физического ущерба - 76% детей.

3. Социально-опосредованные страхи - 36%.

4. Страх животных - 28% детей. 5.Страх темноты - 28% детей.

6. Медицинские страхи присущи 20% испытуемых.

7. Страх своих снов - 8% детей.

8. Страх сказочных персонажей - 4%.

9. Пространственные страхи - 4%.

Данные таблицы 2 наглядно можно увидеть на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Страхи, преобладающие в исследуемой группе



Таким образом, мы видим, что в младшем школьном возрасте страхи, связанные со страхом смерти, страхи нападения, пожара и войны остаются выраженными, как и в старшем дошкольном возрасте. У испытуемых эти страхи преобладают. На втором месте находятся социально-опосредованные страхи.

Анализ результатов диагностики тревожности по методике «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

Обобщенный анализ результатов диагностики уровня тревожности у младших школьников по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) на констатирующем этапе эксперимента дан в таблице 3.

Таблица3 Результаты диагностики уровня тревожности у младших школьников по методике «Выбери нужное лицо» на констатирующем этапе эксперимента

	1 «А» класс	1 «Б» класс
Уровень	Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий	10	40	9	39
Средний	11	44	10	43
Низкий	4	16	4	18

Из таблицы 3 видно, что результаты в обоих классах примерно одинаковы. Высокий уровень тревожности в 1 «А» классе имеют 40% детей, в 1 «Б» - 39%. Средним уровнем обладают в 1 «А» 44% детей, в 1 «Б» - 43%. Низкий уровень тревожности в 1 «А» классе присущ 16% детей, в 1 «Б» - 18%. Результаты таблицы 3 наглядно представлены на рисунке 4.



Рис.4. Результаты диагностики уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» в 1 «А» и в 1 «Б» классах на констатирующем этапе эксперимента

Далее мы подсчитали среднее значение показателя тревожности в группах испытуемых с разным уровнем страхов. Данные можно увидеть в таблице 4.



Таблица 4 Результаты диагностики уровня тревожности по методике «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) на констатирующем этапе эксперимента в группах с разным уровнем страхов

1 «А» класс	1 «Б» класс
Показатели страхов	Показатели тревожности	Показатели страхов	Показатели тревожности
Уровень	Кол- во	%	Среднее значение по группе	Уровень	Кол- во	%	Среднее значение по группе	Уровень
Выше нормы	14	56	60	высокий	13	61	83	высокий
Норма	5	20	30	средний	4	17	36	средний
Ниже нормы	6	24	20	средний	5	22	37	средний

Из таблицы 4 мы видим, что у детей с повышенным уровнем страхов как правило, высокий уровень тревожности. У детей с нормальным количеством страхов, и ниже нормы - уровень тревожности средний.

Результаты исследования показали, что в каждом классе распределение детей по группам с разным уровнем страхов примерно одинаковое. В обоих классах есть дети с высоким уровнем страхов и тревожности. Для проведения дальнейшей работы мы образовали экспериментальную группу, в которую вошли ученики 1 «А» класса в количестве 14 человек и контрольную - 1 «Б», в количестве 13 человек. Далее, с детьми, входящими в экспериментальную группу, проводилась психокоррекционная работа по преодолению страхов.

2.3 Программа психологической коррекции страхов у младших школьников

Основная система коррекционных воздействий в ходе экспериментального исследования была направлена на снижение уровня тревожности и на преодоление страхов.

За основу психокоррекционной программы, была взята

«Коррекционная программа по снятию страхов у детей младшего школьного возраста», разработанная учителем начальных классов Хоминой Галиной Петровной, МОУ «Микулинская гимназия» Московской области, совместно с психологом Кашиной Еленой Александровной [58].

Программа рассчитана на 10 занятий. Занятия проводились 2 раза в неделю, в течение 5 недель. Длительность одного занятия - 1час. Количество испытуемых - 14 человек, в возрасте 7-8 лет.

Коррекционные занятия условно делились на пять этапов:

Первый этап (занятие №1 и №2): занятие на знакомство, достижение взаимопонимания и сплочённости, формирование чувства близости с другими людьми, раскрытие своего «Я». Используются игры на знакомство и сплочение, рисование, релаксирующие упражнения.

Второй этап (занятие №3 и №4): занятия на снижение эмоционального напряжения, осознание своего самочувствия, снижение мышечных зажимов, уменьшение тревожности, стимулирование аффективной сферы, повышение психического тонуса ребёнка. Используется рисование, активные игры, обсуждения, придумывание сказок, историй,

Третий этап (занятие №5 и №6): проводятся упражнения на преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения, развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе. Используется рисование, активные игры, обсуждения, придумывание и продолжение сказок, релаксирующие упражнения, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций.

Четвертый этап (занятие №7 и №8): направлен на формирование положительной «Я-концепции, самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности, снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия. Используются активные игры, рисование, релаксирующие упражнения, придумывание историй, этюд на выражение страха, разыгрывание и решение «трудных» ситуаций.

Пятый этап (занятие №9 и №10): заключительный. Работа на снижение эмоционального напряжения, освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах, повышение значимости в глазах окружающих. Используется рисование, игры, обсуждения. детский страх тревожность школьник

2.4 Анализ результатов работы по психологической коррекции страхов у младших школьников

Анализ эффективности реализованной коррекционной программы выполнялся на основе критериев эффективности психологической коррекции страхов и тревожности. Для объективной оценки результативности, в экспериментальной и контрольной группах, мы провели повторную диагностику страхов и тревожности по тем же методикам, что и до реализации коррекционной программы

Анализ результатов диагностики страхов, проведенной с помощью методики «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова) в экспериментальной группе, показал, что количество страхов у детей в процессе формирующего эксперимента снизилось, по сравнению с собственными результатами. Уменьшение количества страхов не сильно выражено, но динамика процесса снижения заметна. Мы считаем, если занятия продолжать, то уменьшение количества страхов будет значительным. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента в сравнении с констатирующим этапом даны в таблице 5.



Таблица 5 Сравнительный анализ результатов диагностики экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Методика «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова)

№	Испытуемый	Количество страхов на констатиру ющем этапе эксперимен та	Количество страхов на контрольном этапе эксперимента	Расхождение с нормой (контрольный этап)	Группы страхов
1.	Света О. 7 лет	13	10	Выше нормы (10>9)	Мед. страхи; смерти; соц.-опоср. страхи.
2.	Анжела С. 8 лет	10	9	Норма (9=9)	Физ. ущерб; животные; простран. страхи.
3.	Карина М. 8 лет	12	9	Норма (9=9)	Физ. ущерб; животные; смерти.
4.	Маргарита В. 7 лет	12	9	Норма (9=9)	Мед. страхи; физ. ущерб; смерти.
5.	Ангелина П. 8 лет	15	12	Выше нормы (12>9)	Физ.ущерб; животные; темноты; смерти;
6.	Вика С. 7 лет	12	10	Выше нормы (10>9)	Физ.ущерб; темноты, смерти.
7.	Евгения К.			Выше нормы	Физ. ущерб;
	8 лет	13	13	(13>9)	животные;темноты; смерти.
8.	Дарина М. 7 лет	10	8	Выше нормы (8<9)	Физ. ущерб; соц- опосредованный; снов; смерти.
8.	Каролина Л. 7 лет	11	9	Норма (9=9)	Физ.ущерб; животные; мед.; сказки; сны; смерти.
10.	Герман С. 8 лет	8	7	Выше нормы (7>6)	Физ. ущерб; темноты; смерти.
11.	Даниил З. 7 лет	9	7	Выше нормы (7>6)	Физ. ущерб; смерти.
12.	Марат Е. 7 лет	10	9	Выше нормы (9>6)	Сны; соц-опосред; темноты; смерти.
13.	Тимур Т. 8 лет	7	6	Выше нормы(6>6)	Физ. ущерб; смерти; соц-опосредованн.
14.	Карен К. 8 лет	8	7	Выше нормы (7>6)	Физ. ущерб; соц- опосредованные; смерти.
	Среднее значение	11	9



Результаты таблицы 5 наглядно представлены на рисунке 5.

Рис.5. Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальной группе. Методика «Страхи в домиках»

Анализ результатов диагностики страхов, проведенной с помощью методики «Страхи в домиках» в контрольной группе, показал, что количество страхов у детей, по сравнению с собственными результатами осталось неизменным, а в некоторых случаях немного увеличилось. Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе эксперимента в сравнении с констатирующим этапом даны в таблице 6.



Таблица 6 Сравнительный анализ результатов диагностики контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Методика «Страхи в домиках»

№	Испытуемый	Количество страхов на констатирую щем этапе эксперимент а	Количество страхов на контрольном этапе эксперимента	Расхождение с нормой (контрольны й этап)	Группы страхов
1.	Евгения К. 7 лет	12	12	Выше нормы (12>9)	Физ. ущерб; страх смерти, соц.- опосред. страхи.
2.	Катя С. 7 лет	13	13	Выше нормы (13>9)	Физ. ущерб; смерти; животные; соц.- опоср. страхи.
3.	Карина Р. 8 лет	12	12	Выше нормы (12>9)	Физ.ущерб; животные; темноты; смерти.
4.	Марина В. 8 лет	12	11	Выше нормы (11>9)	Мед. страхи; животные; смерти.
5.	Аделина Ф. 7 лет	13	13	Выше нормы (13>9)	Физ. ущерб; животные; темноты; смерти;
6.	Вита Р. 7 лет	9	10	Выше нормы (10>9)	Физ. ущерб; мед страхи; темноты;
					смерти.
7.	Есения К. 8 лет	12	13	Выше нормы (13>9)	Физ.ущерб; животные; Смерти; медицинские;
8.	Витя Д. 8 лет	3	4	Ниже нормы (4<6)	Физ. ущерб; смерти.
9.	Глеб С. 8 лет	8	9	Выше нормы (9>6)	Физ. ущерб; темноты; смерти.
10.	Виталик П. 7 лет	8	8	Выше нормы (8>6)	Физ. ущерб; смерти; животные
11.	Денис К. 7 лет	10	10	Выше нормы (10>6)	Физ. ущерб; соц- опосред; смерти.
12.	Никита Х. 8 лет	7	8	Выше нормы (8>6)	Физ. ущерб; соц- опосредованные.
13.	Армен А. 8 лет	9	9	Выше нормы (9>6)	Физ. ущерб; соц- опосредованные; смерти.
	Среднее значение	10	11



Результаты таблицы 6 наглядно представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольной группе. Методика «Страхи в домиках»

Сравнительный анализ средних значений результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по методике «Страхи в домиках» (А.И. Захаров, М.А. Панфилова) можно увидеть в таблице 7

Таблица 7 Сравнительный анализ средних значений результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Методика «Страхи в домиках»

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Среднее значение	Расхождение с нормой (уровень)	Среднее значение	Расхождение с нормой (уровень)
Констатирующий эксперимент	11	выше нормы	10	выше нормы
Контрольный эксперимент	9	норма	11	выше нормы

Результаты диагностики тревожности, проведенной в экспериментальной группе с помощью проективной методики «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) показал, что уровень тревожности у детей значительно снизился по сравнению с собственными результатами. Большая часть детей имеет средний уровень тревожности, более того ряд детей демонстрируют низкий уровень тревожности. Полученные результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Сравнительный анализ индивидуальных индексов тревожности в экспериментальной группе констатирующего и контрольного этапов эксперимента по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

№	Испытуемый	% / уровень (Констатирующий этап эксперимента)	% / уровень (Контрольный этап эксперимента)
1.	Света О. 7 лет	64,2 высокий	37,5 средний
2.	Анжелика С. 8 лет	42,8 средний	15,4 низкий
3.	Карина М. 8 лет	53,1 высокий	28,6 средний
4.	Маргарита В. 7 лет	59,7 высокий	21,4 средний
5.	Ангелина П. 8 лет	85,7 высокий	53,1 высокий
6.	Вика С. 7 лет	28,6 средний	21,4 низкий
7.	Евгения К. 8 лет	78,6 высокий	50 средний
8.	Дарина М. 7 лет	68,6 высокий	38,9 средний
9.	Каролина Л. 7 лет	71,4 высокий	50 средний
10.	Герман С. 8 лет	57,1 высокий	35,7 средний
11.	Даниил З. 7 лет	64,3 высокий	21,4 средний
12.	Марат Е. 7 лет	35,7 средний	28,4 средний
13.	Тимур Т. 8 лет	42,8 средний	35,7 средний
14.	Карен К.8 лет	85,7 высокий	42,8 средний
	Среднее значение	60 высокий	35 средний

Результаты таблицы 8 наглядно представлены на рисунке 7.



Рис.7. Сравнительный анализ результатов повторной диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) в экспериментальной группе

Анализ результатов диагностики тревожности, проведенной в контрольной группе с помощью проективной методики «Выбери нужное лицо» - тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) показал, что уровень тревожности у детей практически не изменился, по сравнению с собственными результатами. Полученные результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9 Сравнительный анализ индивидуальных индексов тревожности контрольной группы констатирующего и контрольного этапов эксперимента по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

№	Испытуемый	%, уровень (На констатирующем этапе эксперимента)	%, уровень (На контрольном этапе эксперимента)
1.	Евгения К. 7 лет	42,8 средний	37,5 средний
2.	Катя С. 7 лет	59,7 высокий	64,2 высокий
3.	Карина Р. 8 лет	42,8 средний	42,8 средний
4.	Марина В. 8 лет	64,2 высокий	59,7 высокий
5.	Аделина Ф. 7 лет	57,1 высокий	57,1 средний
6.	Вита Р. 7 лет	85,7 высокий	85,7 высокий
7.	Есения К. 8 лет	85,7 высокий	78,6 высокий
8.	Витя Д. 8 лет	78,6 высокий	71,4 высокий
9.	Глеб С. 8 лет	64,3 высокий	64,3 высокий
10.	Виталик П. 7 лет	71,4 высокий	64,3 высокий
11.	Денис К. 7 лет	42,8 средний	42,8 средний
12.	Никта Х. 8 лет	35,7 средний	42,8 средний
13.	Армен А. 8 лет	68,6 высокий	71,4 высокий
	Среднее значение	62 высокий	61 высокий

Результаты таблицы 9 наглядно представлены на рисунке 8.

Рис.8. Сравнительный анализ результатов повторной диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) в контрольной группе

Сравнительный анализ средних значений результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) можно увидеть в таблице 10.



Таблица 10 Сравнительный анализ средних значений результатов диагностики экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Среднее значение	Уровень	Среднее значение	Уровень
Констатирующий эксперимент	60	высокий	68	высокий
Контрольный эксперимент	35	средний	61	высокий

Если проанализировать полученные результаты по гендерному признаку, то мы видим, что и мальчики, и девочки примерно одинаково поддаются психологической коррекции, хотя динамика уменьшения количества страхов у девочек немного более выражена, уровень тревожности и у тех и у других значительно снизился по сравнению с собственными результатами на контрольном этапе эксперимента. Сравнительный анализ средних значений результатов диагностик страхов и тревожности в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в зависимости от гендерных различий представлен в таблице 11.

Таблица 11 Сравнительный анализ средних значений результатов исследования страхов и тревожности в зависимости от гендерных различий