Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности у учащихся средней школы

Причины возникновения дефицита внимания и гиперактивности у детей. Критерии диагностики синдрома. Содержание методов определения уровня развития у школьников психомоторных показателей, концентрации внимания и способности воспроизводить серийные движения.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.01.2018
Размер файла 613,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

на тему: "Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности у учащихся средней школы"

Содержание

Введение

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Критерии диагностики СДВГ

1.2 Дифференциальный диагноз СДВГ

1.3 Нарушения, ассоциированные с СДВГ (коморбидные расстройства)

1.4 Причины возникновения СДВГ

1.4.1 Генетическая склонность

1.4.2 Изменения функционирования мозга

1.4.3 Влияние внешних факторов

Глава 2. Материалы и методы

2.1 Проба на реципрокную координацию движений

2.2 Проба на динамический праксис (кулак - ребро - ладонь)

2.3 Графическая проба

2.4 Теппинг-Тест

2.5 Методика "Графический диктант"

2.6 Методика "Узор"

2.7 Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Изучение сформированности механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия

3.2 Изучение сформированности навыков учебной деятельности испытуемых

3.3 Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям

3.4 Анализ уровня концентрации внимания у испытуемой группы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Высокая двигательная активность, свойственна практически всем детям в школьном возрасте. В исключительных случаях она может развиться до патологической степени выраженности. Это стояние характеризуется как Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ по руководству по диагностике и статистике психических расстройств - DSM- III) или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (по международной классификации болезней 10-го пересмотра). Значительное повышение двигательной активности подтверждает возможное присутствие симптомов нарушения психической деятельности ребенка при различных отклонениях от нормы развития и чаще всего является следствием раннего поражения центральной нервной системы. Несмотря на то, что этот синдром называют синдромом повышенной двигательной активности, главным отклонением в его структуре является дефект внимания.

СДВГ представляет актуальную проблему в связи с тем, что частота его встречаемости среди детей и подростков достаточно высоки. Согласно данным, полученных в результате различных эпидемиологических исследований, она колеблется от 4 до 20 %. Такие значительные колебания в показателях отчасти могут быть объяснены тем, что исследования проводились в разных странах и охватывали группы детей, различных по возрасту, полу, условиям проживания и т.д. Причинами широкого диапазона колебаний могут также быть различия в использованных методах и критериях диагностики.

Социальная значимость проблемы доказывается еще и тем, что при отсутствии лечения могут развиться хронические формы заболевания, часто сочетающиеся с серьезной психопатологией. В России этот вопрос приобрел актуальное значение лишь в начале 90-х годов, но и в настоящее время, несмотря на значительное количество публикаций, данная проблема на нашла своего окончательного решения.

В Европе и США в данный момент существуют множество программ по диагностированию и лечению СДВГ. Исследуются формы и последствия СДВГ не только у детей и подростков, но и у взрослых людей. Поэтому необходимо дальнейшее более детальное изучение СДВГ для последующей разработки системы профилактических мер, расширения программ ранней диагностики, составления схемы индивидуального лечения и воспитания в семье и школе.

Объект исследования: учащиеся средней школы г. Москвы (5 и 7 классы).

Предмет исследования: синдром дефицита внимания с гиперактивностью, его разновидности и степени проявления.

Цель работы: изучение различных способов диагностирования проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у учащихся средней школы.

Задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данной теме, составить перечень методик психофизиологической диагностики.

2. Изучить сформированность кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия учащихся с СДВГ и здоровых детей.

3. Изучить сформированность навыков учебной деятельности испытуемых.

4. Определить свойства нервной системы испытуемых по психомоторным показателям.

5. Проанализировать уровень концентрации внимания у испытуемых контрольной и экспериментальной групп.

Глава 1. Обзор литературы

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) - психоневрологическое расстройство, чаще проявляющееся в детском возрасте [1]. Его распространенность колеблется от 4 до 20 % (в среднем 3-7 %), чаще встречается у мальчиков, чем у девочек (соотношение 3:1) [2]. СДВГ практически не встречается в "чистом" виде. Чаще всего он сочетается с другими эмоциональными и поведенческими нарушениями, негативно влияя на различные виды деятельности и адаптацию ребенка в обществе.

Начало проявления СДВГ обычно отмечается в 3-4-летнем возрасте [1]. Но когда ребенок взрослеет и идет в школу, у него возникают дополнительные проблемы, поскольку начало обучения предъявляет новые, более высокие требования к личностным и интеллектуальным возможностям ребенка. Именно в школьные годы ясно видны нарушения концентрации внимания, а также трудности с освоением различных учебных программ, низкая успеваемость, низкая самооценка, практически полная неуверенность в себе и т.д. [2]. Помимо того, что дети с этим синдромом плохо себя контролируют и плохо учатся в школе, взрослея, они могут оказаться в группе риска по формированию девиантных и антисоциальных форм поведения, алкоголизма, наркоманий и хронических психопатологий [2]. Поэтому специалистам и педагогам важно уметь распознавать СДВГ на ранних этапах и знать о возможностях его коррекции и лечения.

Симптомы СДВГ у ребенка могут стать поводом для частого обращения к педиатрам, логопедам, психологам, дефектологам и другим специалистам. Чаще всего на симптомы СДВГ впервые обращают внимание педагоги и психологи дошкольных образовательных учреждений и школы.

1.1 Критерии диагностики СДВГ

Диагностика СДВГ основывается на международных критериях, и включает перечни характерных и четко наблюдаемых признаков данного состояния. Международная классификация болезней 10-го пересмотра МКБ-10 и классификация Американской психиатрической ассоциации DSM-IV-TR подходят к диагностике СДВГ с различных позиций [2]. В МКБ-10 СДВГ относят к категории гиперкинетических расстройств (рубрика F90) в разделе "Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте", а в DSM-IV-TR СДВГ представлен в рубрике 314 раздела "Расстройства, впервые диагностируемые в младенческом, детском или подростковом возрасте" [2]. Обязательными характеристиками СДВГ являются:

· Продолжительность: симптомы отмечаются на протяжении не менее 6 месяцев [3];

· Постоянство, распространение на все сферы деятельности: нарушения адаптации наблюдаются в двух и более видах окружающей обстановки [3];

· Выраженность: явные нарушения в обучении, различных социальных сферах, профессиональной деятельности [3].

Классификация DSM-IV-TR представляет СДВГ, как первичное расстройство. Одновременно в зависимости от доминантных симптомов разграничиваются формы СДВГ:

· Сочетанная или/и комбинированная форма - имеются все три группы симптомов (50-75 %) [3];

· СДВГ с преобладанием нарушений внимания (20-30 %) [3];

· СДВГ преимущественно с гиперактивностью и импульсивностью (примерно 15 %) [2].

В МКБ-10, которая в основном применяется в России, диагноз "гиперкинетическое расстройство" практически равнозначен форме СДВГ по DSM-IV-TR. Для постановки диагноза по МКБ-10 должны быть подтверждены все три группы симптомов, а также не менее 6 проявлений невнимательности, не менее 3 - гиперактивности, и достаточно присутствие 1 - импульсивности. Таким образом, диагностические критерии в МКБ-10 более строгие, чем в DSM-IV-TR, и определяют только сочетатанную форму СДВГ [2].

На данный момент диагностика СДВГ основывается на клинических характеристиках. Для подтверждения СДВГ не существует специальных критериев или тестов, основанных на применении психологических, нейрофизиологических, биохимических, молекулярно-генетических и других методах [3]. Диагноз СДВГ ставится соответствующим специалистом, однако педагоги и психологи также должны быть знакомы с методами диагностирования этого заболевания, так как для подтверждения этого диагноза важно наблюдать за поведением ребенка не только дома, но и в школе или дошкольном учреждении [3].

1.2 Дифференциальный диагноз СДВГ

В детском возрасте довольно часто встречаются состояния - "имитаторы" СДВГ: у 15-25 % детей иногда наблюдаются сходные с СДВГ формы поведения [3]. В связи с этим СДВГ необходимо разграничивать с широким кругом состояний, сходных с ним только по внешним проявлениям, но значительно отличающихся как по причинам возникновения, так и по методам коррекции. В их число входят:

· индивидуальные личностные особенности и тип темперамента: характеристики поведения активных детей не выходят за границы возрастной нормы, при этом уровень развития высших психических функций достаточно хороший [3];

· тревожные расстройства: особенности поведения ребенка связаны с действием перенесения каких-либо психических и физических травм [3];

· последствия перенесенной черепно-мозговой травмы, действие различных медикаментозных препаратов [3];

· специфические расстройства развития школьных навыков: дислексия, дисграфия, дискалькулия [3];

· астенический синдром при соматических заболеваниях;

· присутствие эндокринных заболеваний (патология щитовидной железы, сахарный диабет и т. д.) [3];

· эпилепсия (симптоматические, локально обусловленные формы; побочные эффекты противоэпилептической терапии) [3];

· наследственные заболевания: синдромы Туретта, Вильямса, Смита-Мажениса, Беквита-Видемана, дефекты Х-хромосомы;

· различные психические расстройства: аутизм, аффективные расстройства (настроения), умственная отсталость, шизофрения и т. д. [4].

Диагностику СДВГ необходимо строить с учетом характеристик возрастной динамики этого состояния. У симптомов СДВГ имеются свои особенности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.

В дошкольном возрасте от 3-4 до 6 лет обычно начинают активно проявляться импульсивность и гиперактивность. Гиперактивность выражается в том, что ребенок находится в постоянном движении, не может спокойно сидеть на месте во время занятий в течение даже недолгого времени, слишком разговорчив и задает очень много вопросов [4]. Импульсивность проявляется в необдуманных действиях, ребенок не может дождаться своей очереди, не видит ограничений в межличностном общении, вмешивается в разговоры, часто перебивая остальных [4]. Такие дети во многом характеризуются как не умеющие себя вести или слишком темпераментные. Они нетерпеливы, часто спорят, кричат, шумят, что в большинстве случаев приводит к вспышкам сильного агрессии и раздражения [4].

Импульсивность сопровождается так называемым "бесстрашием", в результате чего дети подвергают опасности себя и даже окружающих. Во время игр энергия переполняет их, и поэтому сами игры часто приобретают сильный разрушительный характер [4]. Эти дети неаккуратны, часто кидают, ломают вещи и игрушки, непослушны, не подчиняются требованиям взрослых, могут проявлять излишнюю агрессивность. Большинство гиперактивных детей отстают в развитии речи от сверстников [5].

Школьный возраст. С поступлением в школу проблемы детей с СДВГ значительно увеличиваются. Требования в обучении становятся такие, что ребенок с СДВГ не в состоянии соответствовать и выполнять их по полной программе. Так как его поведение не соответствует средней возрастной норме, в школе он не может достичь определенных результатов, соответствующих его способностям, в то время как общий коэффициент интеллектуального развития детей с СДВГ соответствует возрастному диапазону [5]. Во время уроков им сложно решать поставленные задачи, так как они испытывают трудности в организации своей деятельности и доведении работы до конца, по ходу выполнения задания забывают его условия, плохо усваивают учебную программу и не могут правильно применить полученные навыки [5]. Они быстро "выпадают" из процесса выполнения заданий, даже если созданы благоприятные условия, не обращают внимания на мелкие детали, забывают, не выполняют указаний учителя, плохо переключаются, когда условия задания изменяется или дается новое. Не способны самостоятельно справляться с выполнением домашнего задания. По сравнению со сверстниками у них гораздо чаще встречаются трудности формирования навыков письма, рисования, чтения и счета [6].

Проблемы с общением в обществе, в том числе со сверстниками, учителями, воспитателями, родителями, братьями и сестрами, практически всегда встречаются у детей с СДВГ [5]. Так как для всех форм СДВГ характерны сильные колебания настроения в различные отрезки времени и в ситуациях, поведение ребенка характеризуется непредсказуемостью [5]. Часто наблюдаются вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение. В итоге ребенок не может долго играть, нормально общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он является причиной постоянного беспокойства: шумит, берет чужие вещи, мешает окружающим [6]. Все это приводит к конфликтам ситуациям, и ребенок становится изгоем и отвергается коллективом. Сталкиваясь с такой ситуацией, дети с СДВГ часто осознанно выбирают для себя роль "шута", с надеждой наладить отношения с остальными. Дети с СДВГ не только плохо учатся сами, но часто "срывают" уроки, мешают работе класса. В общем, его поведение создает впечатление незрелой личности, несоответствия возрасту, то есть характеризуется инфантильностью. Общаются с ним обычно дети помладше или сверстники с похожими проблемами поведения. Неизбежно у детей с СДВГ формируется низкая самооценка [6].

Дома дети с СДВГ обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, которые хорошо себя ведут и лучше учатся. Родителей раздражает то, что они обычно беспокойны, навязчивы, эмоционально не стабильны, недисциплинированны, непослушны [5]. В домашних условиях ребенок неспособен ответственно относиться к выполнению стандартных поручений, не помогает родителям, часто неаккуратен. Чаще всего замечания и наказания за несоответствующее поведение не дают никаких результатов. Также у них наблюдается повышенный риск травм и несчастных случаев [2].

В подростковом возрасте яркая выраженность симптомов нарушений внимания и гиперактивности продолжает наблюдаться не менее чем у 40-90 % детей с СДВГ [5]. При этом импульсивность у подростков с СДВГ значительно уменьшается, но сменяется излишней суетливостью и частым беспокойством. Для них характерны несамостоятельность, безответственность, трудности в организации и завершении выполнения заданий и длительной работы, с которыми они часто не справляются без помощи посторонних [5]. Часто заметно ухудшение успеваемости в учебе, так как они не могут правильно спланировать и распределить работу, откладывая со дня на день выполнение поставленных задач [6].

Возрастают сложности во взаимоотношениях в семье и школе, нарушения поведения. Большинство подростков с СДВГ характеризуют беспечное поведение, сочетающиеся с неоправданным риском, трудности в соблюдении правил поведения, неподчинение общественным нормам и законам, невыполнение требований взрослых - не только родителей и педагогов, но и официальных лиц, например, школьной администрации или работников милиции [5]. При этом для них характерна нестабильная психоэмоциональная реакция на неудачи, частая неуверенность в себе и сильно заниженная самооценка. Они излишне чувствительны к издевкам и насмешкам со стороны сверстников, которые считают их глупыми и неадекватными [5]. Общество по-прежнему характеризует поведение таких подростков как незрелое, не соответствующее возрасту. В повседневной жизни они не обращают внимания на стандартные меры безопасности, что связано с риском травм и несчастных случаев [7].

Подростки с СДВГ склонны к вовлечению в нежелательные группировки, которые совершают часто серьезные правонарушения, они подвержены сильной тяге к употреблению алкоголя и наркотиков. Но в этих случаях они, как правило, оказываются подчиняемыми, повинуясь воле более сильных по характеру сверстников или взрослых, при этом не задумываясь о возможных последствиях таких действий [6].

1.3 Нарушения, ассоциированные с СДВГ (коморбидные расстройства)

Дополнением внутрисемейной и социальной сложности с адаптацией у детей с СДВГ могут служить формирование сопутствующих нарушений, которые развиваются на фоне этого заболевания как основного расстройства не менее чем у 70 % пациентов [7]. Наличие коморбидных расстройств может привести к более тяжелым формам СДВГ, ухудшению отдаленного прогноза и снижению эффективности основной терапии. Сопутствующие СДВГ расстройства рассматриваются как неблагоприятные прогностические факторы для развития хронической формы заболевания.

Коморбидные расстройства при СДВГ могут быть:

ь экстернализированные (оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения) [8],

ь интернализированные (тревожные расстройства, расстройства настроения) [8],

ь когнитивные (нарушения развития речи, специфические трудности обучения - дислексия, дисграфия, дискалькулия) [8],

ь двигательные (статико-локомоторная недостаточность, диспраксия развития, тики) [8].

Также сопутствующими СДВГ расстройствами могут быть нарушения сна (парасомнии), энурез, энкопрез [2].

Поэтому, проблемы с обучением, поведением и эмоциональной сферой можно связать не только с прямым влиянием СДВГ, но также и с коморбидными расстройствами, которые должны быть своевременно диагностированы и рассматриваться как показания для дополнительного соответствующего лечения и/или коррекции [1].

1.4 Причины возникновения СДВГ

Основная причина возникновения СДВГ неизвестна.

Специалисты выяснили, что одной, из множеств, причин является генетическая предрасположенность. Кроме того, считается, что у людей с СДВГ имеются явные отклонения в генах, контролирующих уровень нейротрансмиттеров в мозге [9].

Хотя в некоторых случаях нет генетической обусловленности возникновения СДВГ, но считается, что это расстройство диагностируется у детей, чьи матери курили или употребляли алкоголь во время беременности, а также в случаях, когда беременность проходила с какими-либо отклонениями [2].

У детей, имеющих малый вес при рождении, риск возникновения СДВГ повышен. Также это касается детей, которые получили повреждения головы, особенно лобной области. Дети, которые в раннем возрасте подверглись воздействию свинца или других токсинов в окружающей их среде также предрасположены к развитию этого заболевания [2].

СДВГ практически всегда появляется в детстве, но есть исключения, когда людям ставят этот диагноз уже во взрослом возрасте. Это свидетельствует о том, что такие люди много лет жили с СДВГ и должны были претерпевать симптомы, в том числе и во время взросления. Исследования показывают, что в общем, от 40 % до 80 % детей с СДВГ продолжают страдать от этого состояния, даже становясь взрослыми [2].

1.4.1 Генетическая склонность

СДВГ часто передается по наследству. Различные исследования показали, что определенные генетические характеристики проявляются достаточно часто в семьях, в которых у одного или более членов семьи был диагностирован СДВГ [10]. В случаях, когда у обоих родителей есть СДВГ, дети имеют гораздо большую предрасположенность к развитию этого расстройства. По статистике у трети отцов, страдавших от СДВГ в юности, дети также страдают от его симптомов [10].

1.4.2 Изменения функционирования мозга

Исследования показали, что дети и взрослые с СДВГ предрасположены к ненормальному функционированию (нарушению регуляции) определенных химических веществ мозга, называемых нейротрансмиттерами, и к анормальному функционированию нервных путей, регулирующих поведение [3]. Также, у некоторых детей с СДВГ определенные части мозга менее, а другие более активны, чем у детей, которых это расстройство не наблюдается [7].

Недавние исследования выявили, что дофамин, вырабатываемый нейронами мозга, может сыграть определенную роль при возникновении СДВГ. Дофамин связан с функционированием таких процессов в организме, как движение, сон, настроение, внимание и обучение [10].

Одно из исследований дофамина было нацелено на изучение вариации гена дофаминового рецептора D4 [6]. Этот ген связан с регуляцией уровня дофамина. Исследование показало, что дети с СДВГ предрасположены к определенной вариации дофаминового рецептора D4, чем дети без СДВГ. У здоровых детей были отмечены более высокие показатели IQ, чем у детей с СДВГ. Кроме того, эта вариация чаще всего встречалась у детей, которые показали прогресс при лечении СДВГ [6].

Также было доказано что, наркотические вещества, вызывающие привыкание, такие как никотин и кокаин, временно повышают дофаминовую активность мозга. Авторы данных исследований предположили, что пониженная дофаминовая активность, связанная с СДВГ, может помочь найти объяснение тому, что люди с СДВГ более склонны к наркотической зависимости [2].

1.4.3 Влияние внешних факторов

Наличие в окружающей среде различных токсинов, таких как свинец и полихлорированные дифенилы (ПХД), может оказать влияние на развитие СДВГ [11]. Специалисты считают, что некоторые токсины могут влиять на развитие мозговой деятельности ребенка, и таким образом, могут привести к возникновению СДВГ [8].

В других исследованиях утверждается, что большое количество времени, проведенного у телевизора и/или компьютера, может иметь взаимосвязь с возникновением этого заболевания. Но более современные исследования опровергают эту теорию [2].

Также исследования показывают, что у женщин, которые курили и употребляли алкоголь во время беременности, более высока вероятность рождения ребенка с СДВГ. Другие исследования доказали, что употребление алкоголя или наркотиков во время беременности может снизить активность нейронов, отвечающих за производство нейротрансмиттеров, а также отрицательно повлиять на активность лобных участков коры головного мозга [6].

Кроме того, достаточно высока встречаемость СДВГ у детей, родившихся с низким весом, или у матерей, беременность которых проходила с осложнениями [2].

Глава 2. Материалы и методы

Исследование проводили в ГБУ СОШ № 892 (г. Москва, ВАО) во внеклассное время в конце первого полугодия и в 3 четверти учебного года. В данном исследовании участвовали учащиеся пятого и седьмого классов школы, мальчики в возрасте от 9 до 12 лет.

Рисунок 1. Бланк обследования

Для фиксации результатов обследования был создан специальный "Бланк обследования", в который заносились все данные, полученные в результате проведения различных методик и тестов (рис. 1). Бланк заводился на каждого исследуемого в индивидуальном порядке. В нем указывались дата тестирования, фамилия и имя, дата рождения и класс, были включены таблицы с результатами обследования.

В процессе эксперимента исследовали уровень развития у детей психомоторных показателей, межполушарного взаимодействия, способности воспроизводить серийные движения. У детей изучали также такие показатели внимания, как его устойчивость и концентрация.

Далее подробно описаны ход работы методик и тестов.

2.1 Проба на реципрокную координацию движений

Этот тест направлен на оценку сформированности механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия. Исследуется динамическая организация двигательного акта.

Ребенку предлагают положить перед собой руки, одна из которых сжата в кулак, а другая распрямлена (рис. 2). Затем он должен одновременно изменить положение обеих кистей, поочередно сжимая и разжимая их. Вначале взрослый показывает, как следует производить движения руками, затем ребенок выполняет задание самостоятельно.

Рисунок 2. Положение рук при проведении пробы на реципрокную координацию движений

Оценка выполнения:

0 - реципрокно плавно;

1 - со сбоями (отставание одной руки, самоисправления)

2 - поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом другая) 3 - с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения).

При заполнении бланка по выполнению теста необходимо отметить:

- Передвижение рук по столу;

- Отрыв 1 или обеих рук от стола;

- Движение по воздуху, на весу;

- Наличие врабатываемости и автоматизации движений;

- Темп выполнения (ровный, с ускорением, замедленный);

- Наличие напряжения рук;

- Недоведение ладони в кулак;

- В какой руке сбои и отставания.

2.2 Проба на динамический праксис (кулак - ребро - ладонь)

Методика направлена на исследование возможности усвоения двигательной программы и сформированность кинетических механизмов серийной (сукцессивной) организации движений: автоматизации двигательного навыка, переключения с одного движения на другое и с одной двигательной программы на другую.

Рисунок 3. Положение рук при проведении пробы на динамический праксис

Испытуемому показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола (рис. 3).

Сначала испытуемый выполняет пробу вместе с педагогом, а затем самостоятельно по памяти повторяет 8-10 раз. Проба выполняется сначала правой рукой, затем - левой. Данный тест чувствителен как к поражению двигательных систем (премоторных отделов), так и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью.

Результаты заносятся в бланк. Отмечается:

Усвоение двигательной программы:

0-1 - усвоение после 1-го и 2-го предъявления

2 - после совместного выполнения

3 - после совместного выполнения с речевой инструкцией.

Выполнение программы:

0 - выполнение плавно, автоматически

1 - с переходом от поэлементного выполнения к плавному

2 - "пачками", отделяя паузами одну серию от другой.

3 - поэлементно, неавтоматизированно.

Ошибки серийной организации:

0 - безошибочное выполнение

1 - единичные сбои

2 - единичные персерверации предыдущей структуры

3 - расширение структуры (ЛКЛР)

4 - выраженные персерверации.

Пространственные ошибки:

0 - безошибочное выполнение

1 - вертикальное положение кулака

2 - разворот ладони на 180°.

2.3 Графическая проба

Проба заключается в рисовании узора, составленного из двух сменяющихся звеньев (рис. 4). Испытуемый рисует узор правой (ведущей) рукой. Продолжительность тестирования - 1 минута.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Задание для проведения графической пробы

Тест отражает нейродинамические особенности и успешность автоматизации двигательного навыка, позволяет оценить возможность усвоения двигательной программы, ее автоматизации, возможности переключения с одного движения на другое при выполнении графических серийных движений. Также эта проба дает информацию о развитии зрительно-моторных координаций и пространственных представлений. Выявляются нейродинамические характеристики движения - темп деятельности, утомляемость.

Фиксируются время выполнения задания и количество ошибок.

Ошибки серийной организации: 0 - безошибочное выполнение

1 - компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов)

2 - искажение программы по типу уподобления (появление "площадки" между элементами, замена вертикальных линий пологими), единичные персерверации (повторы)

3 - стойкая тенденция к персерверациям с самостоятельной коррекцией ошибок

4 - стойкие персерверации упрощенной программы.

Среднее время выполнения одной серии из двух элементов для учеников 5-7 классов составляет 4-5 секунд.

Отмечаются:

- Наличие трудностей переключения - остановки, упрощение двигательной программы (различная величина элементов, замена вертикальных линий пологими), "площадки", единичные персерверации, неровная строка.

- Устойчивость сличения выполняемого действия с образцом.

- Плавность выполнения, замедленность, напряженность.

- Недостаточность кинетической организации движений - изолированное выполнения каждого фрагмента, компенсаторное изменение программы (расподобление - разная величина элементов, уподобление - замена вертикальных линий наклонными) с сохранением их последовательности.

- Усвоение программы - подмена повторением одного элемента или полное искажение.

- Утомление - наличие "площадки", расширение программы (вставлен дополнительный элемент).

- Нарушение нейродинамических компонентов двигательной сферы - изменение размеров элементов, макрография, невозможность следовать программе, не замечается ее искажение.

- Скорость выполнения задания.

Пробы на серийную организацию движений позволяют судить о созревании премоторных систем лобных отделов головного мозга. Серийная организация движений - важный компонент в формировании психических процессов, в т. ч. речевой деятельности - устной и письменной. Несформированность, недостаточная автоматизированность моторных программ приводит к трудностям письма со стороны моторики и орфографии, а в устной речи - в недостаточности словарного запаса, бедности в употреблении грамматических конструкций, трудности в составлении развернутых текстов [2].

2.4 Теппинг-Тест

[8] "Теппинг" - серийные периодические удары пальцем (пальцами), т.е. ритмическое постукивание. Качество выполнения теппинг-теста связано с возрастом, в котором ребенок начал говорить, уровнем развития речи и т.д.

Тест включал в себя три вида заданий.

Теппинг в максимальном темпе одной рукой:

Задание выполняется, сидя за столом, рука лежит на столе, локоть неподвижен. Испытуемому необходимо стучать указательным пальцем как можно быстрее. Засекается время, необходимое для выполнения 20 ударов. Тест повторяется другой рукой.

Теппинг одной рукой ритмическими группами по три удара:

Отмечается время выполнения 7 ритмических групп по три удара. Тест выполняется сначала обной, потом другой рукой.

Эти два компонента теста лучше начинать с ведущей руки.

Ритмический теппинг двумя руками, ритм тройками, первые два удара выполняются указательным пальцем правой руки, третий указательным пальцем левой руки. Отмечается время выполнения 7 ритмических групп по три удара.

Все задания выполняются по нескольку раз. Скоростные параметры (средние значения) выполнения теппинг-теста записываются в таблицу. Для ведущей руки скоростные параметры выше. Для детей разных возрастов скоростные параметры выполнения теста различаются.

2.5 Методика "Графический диктант"

Методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых - тренировочный. Инструкция к тесту:

1. "Начинаем рисовать первый узор (рис. 5). Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

Рисунок 5. Пример узора для графического диктанта №1

2. "Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор" (рис. 6).

Рисунок 6. Пример узора для графического диктанта №2

3. "Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор" (рис. 7).

Рисунок 7. Пример узора для графического диктанта №3

4. "Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово "налево" выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово "налево" опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор" (рис. 8).

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Рисунок 8. Пример узора для графического диктанта №4

Анализ результатов:

· Безошибочное воспроизведение узора - 4 балла.

· За 1-2 ошибки ставят 3 балла.

· За большее число ошибок - 2 балла.

· Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл. дефицит внимание гиперактивность диагностика

· Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов.

Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

· 10-12 баллов - высокий;

· 6-9 баллов - средний;

· 3-5 баллов - низкий;

· 0-2 балла - очень низкий.

2.6 Методика "Узор"

Методика состоит из трех контрольных диктантов и одного тренировочного. Бланк тестирования представлен на (рис. 9).

Инструкция к тесту: Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор".

У вас на листочке нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков.

Рисунок 9. Пример бланка тестирования по методике "Узор"

Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три правила:

- два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок;

- линия нашего узора должна идти только вперед;

- каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.

Рисунок 10. Пример выполнения пробы для методики "Узор"

Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты" (рис. 10).

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом" (вводная - тренировочная - серия) (рис. 11).

Рисунок 11. Пример соединений для методики "Узор" (Тренировочное задание)

Исследователь следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Исследователь говорит: "Теперь мы будем рисовать без подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом" (рис. 12).

Рисунок 12. Пример соединений для пробы методики "Узор" (Проба 1)

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником" (рис. 13).

Рисунок 13. Пример соединений для пробы методики "Узор" (Проба 2)

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника" (рис. 14).

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается.

После окончания работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже нарисован образец узора и 4 серии фигур. Каждая серия располагается одна под другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).

Оценка результатов:

За каждое правильное соединение засчитывается два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

- за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

- за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.

Интерпретация полученных результатов.

60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

2.7 Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

Испытуемому дается лист с таблицами для заполнения. На этом листе находится образец и основная таблица для проведения пробы. Бланк представлен на (рис. 15).

Рисунок 15. Бланк для проведения методики изучения концентрации и устойчивости внимания

Испытуемый должен заполнить таблицу по образцу. При этом фиксируется время, затраченное на выполнения теста, и количество ошибок.

Оценка:

· Высокий уровень устойчивости внимания - 100 % за 1 мин. 15 сек. без ошибок.

· Средний уровень устойчивости внимания - 60 % за 1 мин. 45 сек. с 2 ошибками.

· Низкий уровень устойчивости внимания - 50 % за 1 мин. 50 сек. с 5 ошибками.

· Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20 % за 2 мин. 10 сек. с 6 ошибками.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Изучение сформированности механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия

Для решения данной задачи с испытуемой группой были проведены тесты на реципрокную координацию движений, проба на динамический праксис и графическая проба.

Проба на реципрокную координацию движений

Реципрокная координация - согласованная деятельность нервных центров функциональных систем (или частей систем), при которой возбуждение нервных центров одной системы вызывает торможение нервных центров другой, антагонистической системы. Например, возбуждение нейронов мышц-сгибателей сопровождается торможением в нейронах спинномозговых центров антагонистических мышц-разгибателей; возбуждение центра вдоха связано с торможением центра выдоха и т.п. Специальная проба на реципрокную координацию (попеременное сжимание правой руки с одновременным разжиманием левой) используется как диагностическое средство: нарушение реципрокной координации указывает на поражение или недостаточность межполушарных связей.

Полученные данные представлены на (рис. 16) и были занесены в таблицу (Приложение А).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 16. Оценка пробы на реципрокную координацию

Обозначения: выполнение пробы - 0 - реципрокно плавно; 1 - со сбоями (отставание одной руки, самоисправления); 2 - поочередно (сначала движение выполняет одна рука, потом другая); 3 - с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения)

Из группы 12 человек:

7 человек (в приложении Б и далее - №3, 4, 6, 9,10, 11, 12) - выполняли задания со сбоями (с отставанием одной руки и/или самоисправление). Чаще всего наблюдались сбои в неведущей руке, отрыв неведущей руки (у 3 человек - №4, 6, 11), автоматизация движений (у 2 человек-№9, 10), напряжение рук (у 4 человек - №3, 6, 9, 11, 12), выполнение с ускорением (у 1 человека - №12), передвижение рук по столу (у 1человека - №3).

2 человека (№1, 5) - выполняли задание рецепрокно плавно (без сбоев). У испытуемых наблюдалось незначительное напряжение рук и автоматизация движений.

2 человека (№2, 7) - выполняли задание поочередно (сначала движение выполняет одна ведущая рука, потом другая). Чаще всего наблюдались: отрыв обеих рук от стола, темп с замедлением и частые сбои в неведущей руке.

1 человек (№8) - выполнял задание с уподоблением (обе руки выполняют одинаковые движения). Наблюдалось отрыв обеих рук от стола, напряжение рук и темп с ускорением.

Проба на динамический праксис

Динамической основой двигательных функций является скорость движений и плавность переключения с одного из них на другое. Адекватное выполнение двигательного акта невозможно без сукцессивной моторной программы (последовательности двигательных команд), иначе плавное автоматизированное движение замещается разорванным, поэлементным, где каждый следующий компонент требует особой команды. Для того чтобы проанализировать сформированность серийной организации движений, необходимо оценить, как ребенок овладевает новой для него двигательной серией.

Результаты, полученные в результате проведения пробы, представлены на (рис. 17) и в таблице (Приложение А).

Рисунок 17. Результаты пробы на динамический праксис

При проведении пробы учитывались и оценивались:

Усвоение двигательной программы:

0-1 - усвоение после 1-го и 2-го предъявления 2 - после совместного выполнения

3 - после совместного выполнения с речевой инструкцией

Выполнение программы:

0 - выполнение плавно, автоматически

1 - с переходом от поэлементного выполнения к плавному 2 - "пачками", отделяя паузами одну серию от другой

3 - поэлементно, неавтоматизированно

Ошибки серийной организации движений:

0 - безошибочное выполнение

1 - единичные сбои

2 - единичные персерверации предыдущей структуры

3 - расширение структуры (ЛКЛР)

4 - выраженные персерверации

Пространственные ошибки:

0 - безошибочное выполнение

1 - вертикальное положение кулака

2 - разворот ладони на 180°.

В конце теста все баллы суммировались и проводилась их оценка. Высокая оценка свидетельствовала о трудности усвоения двигательной программы.

У троих испытуемых (набравших самые высокие оценки - №2, 7, 8) чаще всего наблюдалось нарушение усвоения программы - она становилась доступной только после совместного выполнения с экспериментатором или после совместного выполнения с речевой инструкцией (№2, 7), выполнение программы с переходом от поэлементного выполнения к плавному (№8), из серийных ошибок чаще всего встречались единичные сбои и единичные персерверации предыдущей структуры (№2, 7, 8), а из пространственных ошибок редко встречалось вертикальное положение кулака неведущей руки (№8).

У остальных испытуемых наблюдались усвоение программы после 1-го и 2-го предъявления; выполнение программы проходило плавно, автоматически, либо с переходом от поэлементного выполнения к плавному в неведущей руке; из серийной организации встречалось безошибочное выполнение, либо единичные сбои в неведущей руке; пространственные ошибки не встречались (только у одного испытуемого наблюдалось вертикальное положение кулака у неведущей руки).

Графическая проба

В этой комплексной пробе оцениваются разные компоненты графической деятельности, из них три основных отражают состояние серийной организации и нейродинамические особенности, а также успешность автоматизации двигательного навыка.

Во время проведения пробы фиксировались время выполнения задания и количество ошибок.

Отмечались ошибки серийной организации движений:

0 - безошибочное выполнение

1 - компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов)

2 - искажение программы по типу уподобления (появление "площадки" между элементами, замена вертикальных линий пологими), единичные персерверации (повторы)

3 - стойкая тенденция к персерверациям с самостоятельной коррекцией ошибок

4 - стойкие персерверации упрощенной программы

Среднее время выполнения одной серии из двух элементов для учеников 5-7 классов составляет 4-5 с [8].

Полученные данные представлены в таблице 1 и в таблице (Приложение Б).

Таблица 1. Результаты выполнения графической пробы

Время

Ошибки

Время

Ошибки

1

4 с.

1

10

4,5с.

1

3

4,2 с.

0

11

4 с.

0

4

4,5 с.

0

12

5 с.

1

5

4,1 с.

1

7

4,4 с.

1

6

5 с.

1

2

5,3 с.

1, 3

9

4 с.

0

8

5,5 с.

1,3

Почти все испытуемые своевременно выполнили задание. 2 ученика - №2, 8, превысили время, 4 человека безошибочно плавно выполнили задание (№3, 4, 9, 11). У 8 человек наблюдалось компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов) (№1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 11), также у трех из них прослежена напряженность во время выполнения задания (№2, 8, 11). У двоих испытуемых в комплексе с разной величиной элементов также присутствовала стойкая тенденция к персерверациям с самостоятельной коррекцией ошибок (№2, 8).

3.2 Изучение сформированности навыков учебной деятельности испытуемых

Для решения данной задачи с испытуемой группой было проведено тестирование по методикам "Графический диктант" и "Узор".

Методика "Графический диктант"

Эта проба предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Также исследуется произвольность, как компонент психологической готовности ребенка к школе.

По окончанию проведение методики на основе полученных данных об ошибках (под диктовку) и ошибках и времени (самостоятельное выполнение) выставлялись соответствующие оценки:

· высокий;

· средний;

· низкий;

· очень низкий.

Результаты пробы представлены на (рис. 18) и в таблице (Приложение Б).

10 человек (№ 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12) получили за выполнение задания высокие оценки. Наблюдалось от 0 до 3 ошибок в пробе. Минимальное время выполнения пробы - 1 мин 20 сек. (№7), максимальное время выполнения - 1 мин 59 сек. Среднее время выполнение пробы - 1 мин. 39 сек.

Рисунок 18. Результаты проведения пробы "Графический диктант"

№2 выполнил задание на оценку "Низкий". Наблюдались от 1 до 4 ошибок во всех пробах. Минимальное время выполнения пробы - 1 мин 21сек., максимальное время выполнения - 2 мин 10 сек.

№8 выполнил задание на оценку "Очень низкий". Наблюдались от 1 до 4 ошибок в пробе. Минимальное время выполнения пробы - 1 мин 36 сек., максимальное время выполнения - 2 мин 5 сек.

Методика "Узор"

Это методика направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и умению внимательно слушать говорящего. Материалом методики служат геометрические фигуры.

Результаты по этой методике оценивались на основе суммирования количества соединений, правильных соединений (по 2 очка) и штрафных очков. Максимальное количество очков - 72.

Итоги по методике представлены на (рис. 19) и в (Приложении В).

Рисунок 19. Результаты оценки пробы "Узор"

У испытуемых № 3 и 9 самое большое количество очков - 68. У № 11-66 очков. № 1-64 очка. № 12-62 очка. № 4 и 6-60 очков. № 2 и 10-58 очков. № 7-56 очков. У №8 самое маленькое количество очков - 50.

Обозначение по баллам:

· 60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

· 48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

· 36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

· Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.

3.3 Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям

Для решения этой задачи с испытуемыми был проведен "Теппинг- тест". С помощью теппинг-теста определяются такие особенности нервной системы, как ее сила и лабильность. Максимальные скоростные показатели человека в физиологии принято понимать, как проявление способности совершать различные действия в минимальный промежуток времени. Максимальный темп движений, изменяясь при утомлении, торможении, возбуждении нервной системы, может служить показателем функционального состояния человека.

Во время теста были проведены 3 различные пробы:

· 1-выполнение теппинг-теста одной рукой в максимально быстром темпе;

· 2-выполнение ритмического теппинга тройками (7 ритмических групп по три удара) одной рукой;

· 3-выполнение теппинга двумя руками (последовательность из 7 ритмических групп по три удара: правая-правая-левая, правая-правая-левая и т.д.).

Общие результаты по этому тесту представлены в таблице в (Приложении Б) в графе "Теппинг-тест".

9 человек (№ 1, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12) из испытуемой группы выполнили задание в пределах допустимых скоростных параметров. У испытуемых № 4, 5, 9, 10 наблюдались незначительные отклонение (в несколько единиц) от их средней скоростной нормы. Отклонения были у неведущей руки.


Подобные документы

  • Причины и содержание синдрома гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте, его этиология и механизмы развития. Психологические особенности детей с СДВГ, методы его коррекции и лечения. Разработка рекомендаций по работе с гиперактивными детьми.

    курсовая работа [1,1 M], добавлен 01.07.2009

  • Современные представления об этиологии, патогенезе, критериях диагноза и подходах к терапии синдрома дефицита внимания. Генетическая природа синдрома. Нарушение обучения и социальных функций. Дифференциальный диагноз синдрома. Медикаментозная терапия.

    реферат [23,7 K], добавлен 31.10.2008

  • Сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: признаки и причины. Импульсивность, как неспособность затормозить свои непосредственные побуждения. Рекомендации по устранению проблем расстройства внимания у детей младшего школьного возраста.

    реферат [43,5 K], добавлен 14.01.2011

  • Рассмотрение признаков синдрома дефицита внимания: невнимательность, отвлекаемость, импульсивное поведение. Причины возникновения и методы выявления трудностей гиперактивности ребенка. Ознакомление со способами коррекции "излишков" активности детей.

    презентация [2,0 M], добавлен 31.01.2016

  • Общая характеристика синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Формы проявления минимально-мозговой дисфункции. Психологические особенности памяти и внимания здоровых детей и детей с СДВГ в возрасте 6-7 лет. Нейробиологические основы СДВГ.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 31.08.2013

  • Теоретический анализ синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Роль игры в коррекции развития детей с задержкой психического развития. Организация психокоррекционной работы, направленной на снижение гиперактивности. Анализ результатов работы.

    дипломная работа [499,8 K], добавлен 13.10.2017

  • Сущность, значимость и причины возникновения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью в детской популяции. Основные признаки и симптомы, особенности работы мозга, характерные для таких детей. Методические рекомендации для проведения коррекции.

    реферат [979,4 K], добавлен 13.12.2010

  • Особенности синдрома дефицита внимания – психологического неврологического, поведенческо–возрастного расстройства, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон внимания. Анализ основных проявлений: импульсивность, гиперактивность.

    реферат [22,0 K], добавлен 18.01.2010

  • Характеристика синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), его клинические и возрастные проявления. Общая характеристика эмоционального состояния и сопутствующие СДВГ расстройства. Проблема диагностики и определения распространенности СДВГ.

    курсовая работа [44,3 K], добавлен 21.07.2011

  • Общая характеристика гиперкинетического синдрома с дефицитом внимания, частота среди детей. Диагностические критерии гиперактивного расстройства с дефицитом внимания по системе DSM-ІV. Особенности лечения синдрома, содержание психообразовательной работы.

    реферат [24,1 K], добавлен 05.02.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.