Коррекция дезадаптации младших школьников с ДЦП как условие развития их творческих возможностей в условиях школы-интерната

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В наше нестабильное время, с меняющимися экономическими и социальными условиями, проблема школьной дезадаптации и возможные методы её коррекции стали звучать актуально.

Чаще всего под дезадаптацией понимают несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса человека требованиям ситуации жизнедеятельности, который в свою очередь не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования.

Дезадаптация как процесс означает снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в классе, группе и пр.). Дезадаптация может иметь вяло текущей характер и практически быть незаметной, становясь на определенном этапе серьезной проблемой личности.

Для ребенка длительная дезадаптация чревата задержкой в развитии, формировании негативных установок, тревожности. Так называемую школьную дезадаптацию чаще всего отмечают педагоги начальных классов, где учатся дети, которые с трудом осваиваются в школьной обстановке.

Основными причинами дезадаптации человека являются различные факторы: личностные (внутренние), средовые (внешние), либо и те и другие.

Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с различными нейродинамическими нарушениями, наиболее часто проявляющимися синдромом гипервозбудимости (или гипердинамическим синдромом). У возбудимых моторнорастормаженных детей типичными являются расстройства внимания, нарушения целенаправленной деятельности, препятствующие успешному усвоению учебного материала.

Фактором высокого риска возникновения всевозможных отклонений в развитии ребенка является церебрально-органическая недостаточность, формирующаяся в результате негативных биологических воздействий на головной мозг ребенка, особенно на ранних этапах онтогенеза. Сюда, как известно, относятся патология беременности, родовые травмы, асфиксии, недоношенности, нейроинфекции и т.д. Разные формы ДЦП отличаются качественным своеобразием и специфичным сочетанием двигательных патологических компонентов.

С ребенком, страдающим ДЦП, необходимо вести активную и систематическую психолого-педагогическую коррекционно-развивающую работу. Эта работа должна быть направлена на развитие познавательных психических процессов, формирование личности и различных видов деятельности, на коррекцию имеющихся нарушений и предотвращение вторичных нарушений. Данная деятельность осуществляется педагогом-психологом, дефектологом, логопедом, воспитателями.

Подбор игровых занятий для младших школьников с церебральным параличом должен основываться на знании специфических структурных нарушений познавательной деятельности и способствовать коррекции этих нарушений. Большое значение имеет включение в комплекс коррекционных мероприятий таких видов деятельности, которые непосредственно связаны с игрой: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд и др. Эти виды деятельности направлены прежде всего на развитие способности различать цвет, форму, величину, а также на развитие мышечно-суставного чувства и мелкой моторики. Вместе с тем эти виды деятельности существенно обогащают все психические функции и личность в целом.

Объектом в данной работе выступили дети младшего школьного возраста школы-интерната № 4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата VI вида г. Саратова, в количестве 30 человек.

Игротерапия, как известно, предполагает терапевтическое воздействие игры, её цель - помочь ребенку преодолеть психологические и социальные проблемы, затрудняющие личностное и эмоциональное развитие.

Первое релаксационное упражнение, которое нами было выбрано, носит название «Снежная баба». Из этого упражнения можно сделать небольшую игру: «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках… Ночью подул ветер холодный - холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замёрзла голова (попросить детей напрячь голову и шею), потом плечи (дети напрягают туловище). А ветер дует всё сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Упёрлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускают руки), потом туловище (дети как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги плавно сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем по желанию детей можно снова слепить снежную бабу.

Следующее упражнение направлено на мышечную релаксацию с помощью глубокого дыхания и визуальных образов. Прежде чем приступать к данному упражнению, необходимо научить детей глубокому дыханию (маленьких детей учат такому дыханию с помощью упражнения «надуй шарик в животике и медленно сдуй его»).

Когда дети освоили дыхание животом с помощью диафрагмы, можно начинать обучение задержке дыхания. Для этого нужно попросить детей после вдоха постараться не сразу выдохнуть воздух, а слегка задержать его и уже потом плавно выдохнуть. После этого можно подключать к дыханию визуальные образы. Для этого необходимо: сесть поудобнее, сделать глубокий вдох и, задержав дыхание, представить человека (или ситуацию), на которого разозлился, выдохнуть свой гнев в виде облачка. Повторить это упражнение несколько раз. После чего можно переходить к упражнению с использованием мышечной релаксации. Оно заключается в следующем: мы просим детей представить ситуацию, которая вызывает гнев, и отметить в каких частях тела при этом возникает напряжение. Мы просим детей сообщить об этих напряжениях. После того, как все участки тела определены, приступаем непосредственно к упражнению. Расслаблять мышцы необходимо в следующей последовательности: руки (кисти, предплечья, плечи), шея, живот, ноги, голова, в основном лицевая часть (рот, нос, лоб). Упражнение выполняется следующим образом. Ребенок удобно сидит: делает глубокий вдох, на задержке дыхания сильно напрягает мышцы того участка тела, с которым идет работа, и представляет человека, на которого разозлился, на выдохе в виде облачка выдыхает свой гнев. Затем какое-то время отдыхает. Потом упражнение с каждым участком тела повторяется 1-2 раза. Таким образом, прорабатываются все участки тела.

После этого делается упражнение «морская звезда». Упражнение выполняется под музыку. Дети с закрытыми глазами представляют то место, где они чувствуют себя комфортно и безопасно, испытывают радость и удовольствие.

С помощью подобных упражнений мы частично снимаем агрессию, тревожность и импульсивность у детей.

Также в работе по коррекции дезадаптации незаменимым методом является арт-терапия. Арт-терапия - метод психотерапии, при котором для лечения и психокоррекции используются художественные приёмы и творчество: рисование, лепка, музыка, фотография, кинофильмы, книги, актёрское мастерство, создание историй и многое другое.

В разработанной нами программе с целью арт-терапевтического воздействия было проведено занятие под названием «Рисуем деревья». Пространство арт-терапевтического взаимодействия организовывается таким образом, чтобы в помещении получились три условных круга: свободная от мебели территория, на которой легко можно перемещаться, танцевать; круг из стульев (в количестве, равном числу присутствующих на занятии); столы для работы, расположенные по кругу.

Это занятие проводилось нами как внеклассное мероприятие. Мы разделили класс на две группы, по 15 человек. Для занятия использовались следующее оборудование: краски, бумага формата А4, лист ватмана, магнитофон, записи музыкальной композиции «Волшебные звуки природы».

Подготовка к занятию проходит поэтапно:

1. Настрой. Активизация визуальных, аудиальных ощущений. Детям предлагается закрыть глаза и представить цвет, звук мелодии, движения, с помощью которых можно было бы выразить собственное состояние «здесь и теперь». Встать в круг и попробовать описать словами и показать свои ощущения. дезадаптация социопсихологический церебральный

2. Поиск образа посредством движений под музыку. Детям предлагается закрыть глаза и увидеть лес. Представить себя в образе дерева, найти ему место среди других деревьев. Далее в пространстве класса предлагается «дереву» выбрать место, где ему удобно расти, качать ветвями и даже танцевать. Потом, детей просят показать движениями, как себя чувствует «дерево». У специалиста есть возможность обратить внимание на эффект социометрического выбора. Далее детям предлагается встать в круг и стать одним большим могучим деревом. Ведущему важно наблюдать, в каком из предложенных образов каждый участник занятия чувствует себя более комфортно и уверенно.

3. Индивидуальная работа. Детям предлагается сесть за столы и на листе бумаги нарисовать дерево или несколько деревьев и возникшие ассоциации, назвать свой рисунок и придумать историю, которую «дерево» хотело бы рассказать от первого лица.

4. Этап вербализации. Участники садятся на стулья и показывают свои рисунки так, чтобы всем было удобно рассмотреть детали. Затем каждый рассказывает о своем рисунке. Чтобы прояснить детали рисунка или рассказа, ведущий или другие участники группы могут дополнительно задавать вопросы. Большинство детей с удовольствием рассказывают будто бы про дерево, сообщая много важных сведений о себе, о своих переживаниях.

5. Коллективная работа. Здесь детям предлагается поместить своё дерево на ватман. Каждый вправе решать, где расти его дереву: в лесу, среди других деревьев, в маленькой рощице или оставить в одиночестве. На этом этапе особенно важно состояние уверенности, ощущение защищенности. Поэтому рисунки можно перемещать многократно.

6. Заключительный этап. Занятие завершается взаимными подарками и пожеланиями. Участники обмениваются творческими работами. Важно, чтобы у каждого остался рисунок на память.

Таким образом, проведенная работа помогает привить детям чувство общности, позволяет развивать ощущение причастности к коллективу, групповую сплочённость, доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Арт-терапия является наиболее доступной и приемлемой формой коррекции дезадаптации у младших школьников.

Размещено на Allbest.ru