Бихевиористическое и научающе-бихевиористическое направления в теории личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ

«Психологические основы социальной работы (психология личности)»

Тема: Бихевиористическое и научающе-бихевиористическое направления в теории личности



Цель: Ознакомление студентов с основными концепциями бихевиористического и научающе-бихевиористического направления в теории личности

Целевая группа: студенты 23группы, специальность: «Социальная работа (социально-психологическая деятельность).ЗФО.

Форма занятия: лекция систематического курса.

Оснащение: план-конспект лекции, презентация.

Задача: познакомить студентов с

Характеристика бихевиористического направления в теории личности.

Концепция личности Джона Уотсона

Концепция личности Э.Торндайка

Когнитивный бихевиоризм Эдварда Толмена

Теория оперантного научения Б.Скиннера

Теория социально - когнитивного научения Дж. Роттера.

Краткий план проведения лекции:

1. Организационный момент (3-5 минут).

2. Чтение лекции (70 минут, 2 пара).

3. Подведение итогов и обратная связь.

Основные понятия

Поведение, формула поведения, научение, оперантное научение, стимул, реакция, переменные, подкрепление, поощрения, режим подкрепления, проблемные ящики



Содержание

Характеристика бихевиористического направления в теории личности

Концепция личности Джона Уотсона

Предпосылки для возникновения бихевиоризма

Основные идеи бихевиоризма Дж. Уотсона

Эксперимент «маленький Альберт»

Концепция личности Э.Торндайка

Эксперименты Торондайка

Четыре основных закона научения

Когнитивный бихевиоризм Эдварда Толмена

Идеи Толмена

Эксперименты Эдварда Толмена

Теория оперантного научения Б.Скиннера

Основные положения теории оперантного научения Б. Ф. Скиннера

Принципы оперантного обусловливания

Основные характеристики подкрепления

Теория социально - когнитивного научения Дж. Роттера

Основные понятия теории социального научения Джулиана Роттера

Шесть видов потребностей к прогнозу поведения

"Локус контроля"

Основная литература

бихевиористический оперантный научение подкрепление

Характеристика бихевиористического направления в теории личности

Бихевиоризм - это наука о поведении. Бихевиоризм как направление в изучении личности возникло в США.

Бихевиоризм относится к так называемым стимул-реактивным теориям, основной формулой которых является S - R. Эти теории в определенной степени напоминают друг друга, но каждая обладает определенными характерными свойствами.

Предмет бихевиоризма - это поведение человека - это все поступки, слова, действия, как приобретенные, так и врожденные.

Задача психологии - по стимулам предугадывать реакции, по реакциям определять на какие стимулы они возникли

Поведение- это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством которой индивид приспосабливается к внешней среде. Это любая реакция, в том числе и сосудистая и выделение секрета железой.

Личность - это опыт, который человек приобретает в течение жизни, - это набор изучаемых моделей поведения.

Сторонники бихивеоризма рассматривают человеческое поведение с позиции формирования его под влиянием внешнего окружения. Они считают, что поведение человека формирует его окружение (социальная среда), а не внутренние структуры и процессы, происходящие внутри человека.

К одним из основоположникам бихевиоризма относят Ивана Павлова, который открыл тип научения обозначенный как классическое обусловливание.

Павловым было описано то, что в современной психологии называется классическим или Павловским научением. При таком научении нейтральный стимул (звонок) сигнализирующий о безусловном стимуле, вызывает реакцию предшествующую безусловному стимулу (слюну).

Безусловный стимул - это стимул который автоматически, естественным образом вызывает реакцию без ее специальной выработки.

Безусловные рефлексы - это врожденные рефлексы, например, безусловный раздражитель пища вызывает безусловный реакцию - слюноотделение. При сочетании безусловного стимула (пищи) с изначально нейтральным стимулом (звонком) у животного вырабатывается условный рефлекс, в данном случае слюноотделение в ответ на звонок.

Навыки и обучение - главная проблема бихевиоризма.

Навык - индивидуально приобретенное или заученное действие. Процесс приобретения навыков и научение в бихевиоризме трактуется механистически.

Концепция личности Джона Уотсона

Биография

Джон Бродес Уотсон родился 9 января 1878 г. в штате Южная Каролина, США. Когда Джону было 13 лет, отец ушел из семьи, и мальчик остался с матерью, женщиной строгой и религиозной.

В 1894 г. Дж. Уотсон поступил в баптистский университет Фурмана в Гринвилле, намереваясь стать священником.

Окончив его в 1900 г., он получил степень магистра, однако после смерти матери отказался от первоначальных намерений и поступил в Чикагский университет. В то время там работали известные ученые Джон Дьюи и Джеймс Энджел. Они во многом повлияли на то, что Дж. Уотсон увлекся психологией.

Он окончил университет в 1903 г., став самым молодым доктором наук. В том же Чикагском университете он и работал преподавателем в течение последующих пяти лет. Кроме этого, он также занимался и научной работой под руководством профессора Энджела. Изучая белых крыс, Дж. Уотсон пришел к мысли, что в опытах с животными он может выяснить все то, что его коллеги изучают, проводя исследования с людьми.

В 1908 г. Дж. Уотсон работая в университетской лаборатории, он постепенно пришел к мысли о создании нового направления в психологии, получившего название бихевиоризм, целью которого стало изучение поведения.

По мнению ученого, именно поведение легче всего поддается наблюдению и изучению, в отличие от сознания и человеческих чувств. Эти идеи были впервые изложены им в книгах «Психология с точки зрения бихевиориста», изданной в 1913 г. и «Поведение: введение в сравнительную психологию» (1914г.). Особенностью бихевиористского подхода было то, что исследования человека и животного по своей сути не отличаются друг от друга;

По мнению Дж. Уотсона, к изучению человеческого поведения нужно применять те же методы, что и к изучению поведения животного. Основными при этом являются понятия стимула и реакции. Любое поведение должно рассматриваться как реакция организма на стимулы среды. Таким образом, ученый утверждал, что по реакции можно сделать вывод о вызвавшем ее стимуле, а также, зная стимул, можно предугадать последующую реакцию.

По мнению Дж. Уотсона, при помощи принципа подкрепления можно оказывать влияние на формирующуюся личность ребенка, с тем, чтобы получить желаемый результат. Он считал, что из ребенка можно вырастить представителя любой профессии, независимо от его изначальных способностей, склонностей, призвания или происхождения.

Д. Уотсон женился в 1903 г., однако в 1919 г. развелся, чему предшествовал публичный скандал, отрицательно повлиявший на научную карьеру Дж. Уотсона. романом с аспиранткой Розали Рейнер (соавтора работы по обусловливанию эмоций у 11-месячного мальчика, вошедшей в историю психологии как случай «маленького Альберта»). Ни один университет не соглашается принять его на работу. Ему пришлось оставить работу в университете и заняться коммерческой деятельностью. В этот период он женился повторно на Рейнер, аспирантке

В 1921 г. он устроился на работу в рекламное агентство, где достаточно быстро поднялся по карьерной лестнице. Тем не менее, Д. Уотсон все же продолжал распространять свои научные идеи, но выбрал для этого уже несколько иной путь. Он сделал попытку популяризовать эти идеи, выступал на радио, печатал статьи в популярных журналах, выпустил книгу «Психологический уход за ребенком», в которой изложил практические рекомендации для молодых родителей. Основные методы воспитания были, конечно же, основаны на принципах бихевиоризма.

В 1930 г. Дж. Уотсон издал книгу, которую назвал «Бихевиоризм». Основой для этой работы стали лекции, прочитанные им ранее в Новой школе социальных исследований в Нью-Йорке. В 1936 г. он сменил место работы и перешел в другое агентство, где работал до 1945 г. Однако коммерческая карьера не заставила его отказаться от своих взглядов. Уотсон считал, что с помощью необходимого стимула можно вызвать у потенциального потребителя желательную реакцию, поэтому основная задача состоит в том, чтобы только найти этот стимул.

В 1945 г. смерть жены очень сильно повлияла на жизнь ученого. Он отгородился от всех людей, поселился в уединенном месте и жил очень замкнуто. По свидетельствам друзей, время от времени его навещавших, он продолжал писать, занимался наукой. Однако Дж. Уотсон так и не опубликовал написанное, а незадолго до смерти все уничтожил. Дж. Уотсон умер в 1958 г.

Предпосылки для возникновения бихевиоризма

Необходимость пересмотра предмета психологии. Занимаясь изучением сознания психология является недостаточно экспериментальной и слишком умозрительной наукой и не решает жизненно важные человеческие проблемы

2. Психология сознания дискредетировала себя, психология должна стать естественно- научной дисциплиной и изучать поведение человека

3. Несостоятельность метода интроспекции и необходимость ввести в психологию научный объективный метод эксперимента

Основные идеи бихевиоризма Дж. Уотсона

Дж. Уотсон отрицал существование сознания как представитель научной психологии. Он утверждал, что сознание не существует для психологии.

Как ученый-психолог, он не позволял себе думать иначе. То, чем должна заниматься психология, требует доказательств существования, а такие доказательства получает только то, что доступно внешнему наблюдению - поведение.

Как писал Дж.Уотсон, бихевиоризм - это экспериментальная и объективная область естественной науки.

Естественнонаучная материалистическая традиция, которую вводил бихевиоризм в психологию, требовала причинных объяснений. А что значит причинно объяснить какое-либо действие человека? Для Дж. Уотсона ответ был ясен: это значит найти внешнее воздействие, которое его вызвало.

Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента. Для обозначения последнего он использует понятие стимула и предлагает следующую знаменитую формулу: S - R (стимул - реакция).

Отношение S - R Дж.Уотсон считал единицей поведения.

«…Бихевиорист ни на одну минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах», - утверждал Дж. Уотсон.

Задачи бихевиоризма как естественнонаучной психологии

Выявить и описать типы реакций

Исследовать процесс образования реакций

Изучить законы комбинаций реакций т.е. образование сложного поведения

Общие окончательные задачи психологии

По ситуации (стимулу) предсказывать поведение (реакцию) человека (по S предсказывать R)

По реакции (поведению человека) делать вывод о вызвавшем ее стимуле (по R заключать о S)

Типы реакций по Дж. Уотсону

Безусловный стимул (Sб) вызывает безусловную реакцию (Rб). Если безусловному стимулу предшествует действие нейтрального условного стимула (Sy), то через некоторое количество сочетаний нейтрального и безусловного стимулов действие безусловного стимула оказывается ненужным: безусловную реакцию начинает вызывать условный стимул (рис. 1).

Например, мать гладит ребенка, и у него на лице появляется улыбка. Прикосновение к коже - безусловный стимул, улыбка на прикосновение - безусловная реакция. Каждый раз перед прикосновением появляется лицо матери. Теперь достаточно одного вида матери, чтобы последовала улыбка ребенка.

По Дж.Уотсону сложные реакции образуются путем образования комплексов безусловных реакций.

Все человеческие действия и есть, по мнению Дж. Уотсона, сложные цепи или комплексы реакций.

Дж.Уотсоном был сделан важный вывод о том, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути.

Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Дж. Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.

Эксперимент «маленький Альберт»

Российский физиолог Иван Павлов провёл эксперименты, демонстрирующие процесс создания условных рефлексов у собак, после чего Уотсон захотел развить исследования Павлова с целью показать, что эмоциональные реакции могут быть обусловлены и у людей. Участником эксперимента стал одиннадцати-месячный ребенок по имени Альберт. Уотсон и Рейнер для начала проверили реакции ребенка, показывая ему белую крысу, кролика, обезьяну, маски и горящие газеты. Мальчик первоначально не показал страха ни перед одним из объектов, которые ему показали. В следующий раз, когда Альберту была показана крыса, Уотсон создал громкий шум, ударяя по металлической трубе молотком. Естественно, ребёнок испугался шума и стал кричать. После повторных демонстраций белой крысы с громким шумом, Альберт стал пугаться крысу, даже если показ не сопровождался ударом молотка по трубе.

Уотсон и Рейнер писали: «Когда ребенку показали крысу, он начал кричать. Почти сразу же он повернулся резко налево, поднялся на четвереньки и пополз с такой быстротой, что его едва поймали у края стола».

Элементы классического обусловливания в эксперименте «Маленький Альберт»

Эксперимент «Маленький Альберт» демонстрирует пример того, как классическое обусловливание может использоваться, чтобы выработать эмоциональный ответ.

Нейтральный стимул: Белая крыса

Неоговоренный стимул: Громкий шум

Безусловная реакция: Страх

Обусловленный стимул: Белая крыса

Условный рефлекс: Страх

Генерализация стимулов в эксперименте

В дополнение к утверждению, что эмоциональные ответы людей могут быть обусловленными, Уотсон и Рейнер также заметили, что произошла генерализация стимула. После создания условий, Альберт боялся не только белой крысы, но и множества подобных белых объектов: белой шубы, бороды Санта Клауса и др.

Критические замечания к эксперименту

В настоящее время эксперимент «Маленький Альберт» включен в большинство учебников по психологии, но, несмотря на это, широко раскритикован.

Во-первых, эксперимент не имел четкого плана и структуры. Уотсон и Рейнер в силу особенностей объекта эксперимента -- маленького ребенка -- не могли объективно оценивать его реакции, а полагались лишь на собственные субъективные интерпретации.

Во-вторых, под вопросом этичность эксперимента. Современные стандарты не позволили бы проведение подобного эксперимента.

Что же в дальнейшем происходило с маленьким Альбертом?

Этот вопрос долгое время был одной из загадок психологии. Уотсон и Рейнер не могли попытаться устранить обусловленный страх мальчика, потому что он уехал со своей матерью вскоре после окончания эксперимента.

Кто-то предположил, что мальчик превратился в человека со странной фобией белых пушистых объектов.

Однако недавно стала известна истинная судьба мальчика. Как сообщается в издании «American Psychologist», семилетний поиск во главе с психологом П. Беком, привёл к открытию. Было обнаружено, что Маленького Альберта на самом деле звали Дугласом Мерриттом. Он умер в возрасте шести лет 10 мая 1925 от гидроцефалии. «Наш семилетний поиск был более длительным, чем жизнь маленького мальчика», -- сообщил Бек.

В 2012 году Бек и Алан Дж. Фридланд опубликовали своё открытие, заявив, что Дуглас Мерритт не был «здоровым» и «нормальным» ребёнком, которого Уотсон описал в своем эксперименте 1920 года. Вместо этого они раскрыли, что Мерритт страдал от гидроцефалии, начиная с рождения, и представили убедительное доказательство, что Уотсон знал о патологии мальчика и преднамеренно исказил информацию о состоянии здоровья ребенка. Эти результаты не только бросают тень на наследие Уотсона, они также усугубляют этические и моральные проблемы этого известного эксперимента.

Концепция личности Э.Торндайка

Эдвард Торндайк родился в Вильямсбурге, штат Массачусетс. Его отец был священником методистской церкви. Семья придерживалась строгих правил и норм поведения. В детях с ранних лет воспитывались привычка к труду и полная самоотдача правому делу. Возможно, поэтому все три сына поступили в университет и добились больших результатов в научной деятельности.

Эдвард Торндайк поступил в Уэслианский университет. Ещё будучи студентом, он увлёкся психологией, прочитав книгу У. Джеймса «Основы психологии». Она настолько его заинтересовала, что Торндайк решил встретиться с автором и поехал в Гарвардский университет.

В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймса Кеттела. С 1904 года стал профессором Колумбийского университета.

После написания своей диссертации «Интеллект животных» Торндайк оставляет опыты над животными и переключается на людей. В 1899 г. он поступает на должность преподавателя психологии в педагогический колледж Колумбийского университета и там проводит психологические исследования проблемы обучения людей, а также увлекается такой сферой научной деятельности, как тестирование интеллекта.

В 1912 году Торндайк становится президентом Американской психологической ассоциации. В 1939 году он уходит в отставку, однако активно продолжает свою научную деятельность вплоть до смерти в 1949. Его вклад в науку оценён по достоинству многими учёными и исследователями, к примеру, основателем бихевиоризма Джоном Уотсоном и русским учёным И. П. Павловым. Его научные исследования и работы по теории научения стимулировали огромный интерес в американской науке именно в этой области. Объективность и точность сделали труды Торндайка классическими. Своими работами Торндайк показал, что психология как наука выходит далеко за рамки простой механики и биологии. В её основании лежат совсем другие начала, а сфера исследования распространяется помимо самого организма и на область его взаимодействия с внешней средой.

Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с позиции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движениями - ответными реакциями.

В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», представляющие собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход - решить проблему. Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и низших обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство - нажав на пружину, потянув за петлю и т. п.

Поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений - бросались в разные стороны, царапали ящик, кусали его и т. п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше и меньше времени, чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно.

Ход опытов и результаты изображались графически в виде кривых, где на оси абсцисс отмечались повторные пробы, а на оси ординат - затраченное время (в минутах). Полученная кривая (Торндайк назвал ее «кривой научения») дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное понимает смысл задачи и действует разумно. В действительности, утверждал Торндайк, поведение экспериментального животного есть результат слепого поиска и случайной удачи. Об этом говорило и то обстоятельство, что, сделав однажды правильное действие, животное в дальнейшем совершало много ошибок. Это рассматривалось как общая закономерность поведения. У животных она выступает в более наглядном виде, но и человек, по мнению Торндайка, решает задачи в «проблемном ящике» своей жизни аналогичным образом, т.е. постоянно пробуя, ошибаясь и достигая успеха случайно.

В своих дальнейших работах - «Психология научения» (1913), «Основы научения» (1932) - Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание.

Эксперименты Торондайка

Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чём-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершённой. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка. В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны.

Всем опытам были присущи три основных момента:

- исключалось обращение к разуму;

- исследовалась расположенность подопытного животного к научению;

- использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения.

Суть опытов Торндайка.

Заключалась в следующем: животных помещали в специальный аппарат, снабжённый различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о её присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведёт в действие определённое устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врождённым реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется; количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся всё более точными. Всё это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее.

Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития. Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс.

Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

- ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума,

- реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

- тонкой связью между ситуацией и реакцией, то есть ассоциацией. В своих опытах

Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.

Четыре основных закона научения

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реакция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифицирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат любой его деятельности, т.е. в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление, неважно - положительное или отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование новых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк выделил также дополнительные условия успешности научения - легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.

Данные Торндайка привели его к выводу о том, что обучение происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее писал, методом проб и случайного успеха.

В результате формируется представление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной перед испытуемым задачи. Таким образом, работы Торндайка были направлены на исследование интеллектуального поведения. «Интеллект животных» (1898) - так назывался пионерский труд Торндайка, показывающий, что понятие об уме (интеллекте) не должно ограничиваться только внутренними операциями ума, как это считалось прежде.

Так исследования, проведенные Торндайком, привели его к мысли о том, что психические процессы интериоризованы внешними реакциями. Эта гипотеза позднее была подтверждена в экспериментах Уотсона.

Работы Торндайка получили высокую оценку благодаря тому, что он доказал возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания. Но в этом же заключалась коренная ограниченность его концепции, поскольку успешность поведения связана с отображением объективных условий, в которых совершается поведение в форме знания о них. Торндайк же ошибочно противопоставил «пробы и ошибки» как реальный фактор действия организма в сложных условиях дефицита информации ясному и однозначному пониманию этих условий.

Когнитивный бихевиоризм Эдварда Толмена

Биография

Эдвард Толмен родился 14 апреля 1886 года и умер 19 ноября 1959 года. Наибольшую известность его принесли работы в области когнитивного бихевиоризма: исследование когнитивных карт, теория скрытого научения и понятие промежуточной переменной.

Свою научную карьеру, как и многие из известных психологов, Эдвард начал в другой области науки: он изучал физику, математику и химию в Массачусетском технологическом институте. Однако прочитав работу Уильяма Джеймса, он переключил свое внимание на психологию. Поступил в Гарвард и начал работать в лаборатории

Помимо этого, как он сам признавался, на его деятельность сильное влияние оказывали работы Курта Коффка и Курта Левина.

Степень доктора философии он получил в 1915 году.

Карьера и вклад Толмена в развитие психологии

Известен Толмен, пожалуй, в первую очередь за свою работу с крысами и лабиринты. Сделанные им выводы ставили под сомнение бихевиористские идеи. Прежде всего, идею о том, что все поведение и обучение является результатом работы схемы «стимул-реакция».

В классическом эксперименте крысы изучают лабиринт в течение нескольких дней.

Затем знакомый путь, который они обычно выбирают, исследователи блокируют. По мнению бихевиористов, крысы просто запоминают подкрепляемое поведение. Толмен же пришёл к выводу, что крысы формируют ментальную карту лабиринта, что позволяет им выбрать новый путь, которые может привести их к награде.

Его теория скрытого научения гласит, что познание происходит даже при отсутствии подкрепления. Когнитивный процесс в этом случае не обязательно заметен, его результаты проявляются позже -- в ситуациях, когда это необходимо.

Награды и достижения Эдварда Толмена

В 1937 году Толман стал президентом Американской психологической ассоциации.

В 1940 году -- председателем Левинского общества психологических исследований социальных явлений.

В 1949 году -- членом Американской академии искусств и наук.

В 1957 году получил специальную награду Американской психологической ассоциации за вклад в развитие науки.

Идеи Толмена

Схема Уотсона «стимул -- реакция» является, по мнению Толмена, наивной и недостаточной для описания поведения, так как сводит акт поведения к совокупности элементарных ответов на стимулы. При этом поведение как таковое теряет свое своеобразие.

Историки науки высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Джон Уотсон страдал специфическим расстройством -- ан-идеизмом, то есть был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально.

«Молекулярному» понятию поведения Уотсона противопоставил свое понимание, которое назвал «молярным». Единицей поведения является целенаправленный акт, использующий мускульные движения, организованные вокруг цели и обслуживаемые и направляемые когнитивными моментами.

Толмен свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Результаты опытов Толмена, изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S R («стимул -- реакция»).

Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания.

На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением.

Эксперименты Эдварда Толмена

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Полученные в опытах результаты заставили Толмена отказаться и от принципиального для всей поведенческой доктрины закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект.

Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками.

Представьте крысу которая бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта, в иных условиях -- иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, описанном во многих учебниках, представления Толмена нашли наглядное и убедительное подтверждение. Лабиринт, использованный в этом опыте, был крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу в одном и том же месте, даже если для того, чтобы до нее добраться, им при разных точках входа в лабиринт приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции при этом, понятно, отличались, но когнитивная карта оставалась прежней.

Крысы второй группы были поставлены в такие условия, что им каждый раз нужно было повторять одни и те же движения, но пища при этом всякий раз находилась на новом месте.

Например, начиная путь с одного конца лабиринта, крыса находила пищу, только повернув на определенной развилке направо; если же крысу запускали с противоположной стороны, то для того, чтобы добраться до пищи, ей все равно нужно было повернуть направо.

Эксперимент показал, что крысы первой группы -- те, кто «изучали» и «усваивали» общую схему ситуации, ориентировались гораздо лучше, чем крысы второй группы, которые воспроизводили заученные реакции.

Толмен предположил, что у человека имеет место нечто похожее. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

Другой эксперимент исследовал латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Промежуточная переменная

Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.

Таким образом, формула S R должна читаться как SOR. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного существа (будь то животное или человек). И тем не менее голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Кроме того, его можно увязать с объективной реакцией или с переменной поведения, -- например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, данный фактор становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной».

Теория оперантного научения Б.Скиннера

Биография

Беррес Фредерик Скиннер родился в 1904 году в Саскуэханне, штат Пенсильвания, США.

Б.Ф. Скиннер получил степень бакалавра гуманитарных наук по английской литературе в 1926 году в Гамильтоновском колледже, небольшой гуманитарной школе в штате Нью-Йорк. По иронии судьбы Б.Ф.Скиннер не посещал ни одного психологического курса, будучи студентом.

После колледжа Б.Ф.Скиннер вернулся в родительский дом и попытался стать писателем. "Я бесцельно читал, строил модели кораблей, играл на рояле, слушал только что изобретенное радио, строчил юмористические заметки в местную газету, но больше ничего не писал и подумывал о визите к психиатру",-писал об этом периоде времени Б.Ф.Скиннер. Позже он отказался от карьеры писателя и поступил в Гарвардский университет для изучения психологии. Отлично понимая, что в новой области Б.Ф.Скиннер далеко позади всех, он установил для себя жесткое учебное расписание и придерживался его почти два года. Он был удостоен степени доктора наук в 1931 году.

С 1931 по 1936 годы Б.Ф.Скиннер занимался в Гарварде научной работой. Он сконцентрировал свои научные усилия на изучении нервной системы животных. В 1936 году он занял должность преподавателя в Миннесотском университете и оставался там до 1945 года. В это время Скиннер много и творчески работал и приобрел известность как один из ведущих бихевиористов Соединенных Штатов. Осенью 1945 года он стал руководителем кафедры психологии в Университете штата Индиана - пост, который он занимал до 1947 года, после чего вновь стал работать в Гарварде в качестве лектора. Он оставался там до ухода на пенсию в 1974 году.

Научная деятельность Б. Ф. Скиннера была отмечена многими наградами. Он получил Президентскую медаль за науку и в 1971 году был награжден золотой медалью Американской психологической ассоциации со следующей надписью: "Б. Ф. Скиннеру - пионеру психологических исследований, лидеру теории, мастеру технологии, который произвел революцию в изучении поведения в наши дни".В 1990 году Б. Ф. Б.Ф. Скиннер был автором многих трудов. Среди его книг: "Поведение организмов" (1938); "Уолден-2" (1948); "Наука и поведение человека" (1953); "Вербальное поведение" (1957); "Режимы подкрепления" (1957);"Суммирование наблюдений" (1961); "Технология обучения" (1968); "Случайное подкрепление" (1969); "За пределами свободы и достоинства" (1971); "О бихевиоризме" (1974); "Подробности моей жизни" (1976); "Размышления: бихевиоризм и общество" (1978); "Портрет бихевиориста" (1979); "Значение последствий" (1983); "Радости зрелого возраста" (1983); "К дальнейшим размышлениям" (1987).

Б.Ф. Скиннер умер в 1990 году после года борьбы с лейкемией.

Основные положения теории оперантного научения Б. Ф. Скиннера

Стимул (S) Реакция (R) Б.Ф.Скиннер рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения Личность индивида состоит из относительно сложных, но независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека

Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S(стимул) - R(реакция)».

Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче - предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.

В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов - оперантных реакций.

Два основных типа поведения:

Респондентное - как ответ на знакомый стимул

Оперантное - определяемое и контролируемое, результатом следующим за стимулом.

Основные идеи Б.Ф.Скиннера:

1. Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение -значит проконтролировать его и наоборот

2. Отстаивал функциональный анализ поведения организма

3. Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение

4. Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностях

5. Изучение личности включает нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его

6. Считал, что люди зависимы от прошлого опыта

Психологические понятия - научение, обучение, учение описывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.

Когда речь идет о научении, то исследователь имеет в виду такие аспекты этого процесса как:

- постепенность изменения;

- роль упражнения;

- специфику научения по сравнению с врожденными особенностями индивида.

Научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение психологических структур, которое происходит в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности

Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание".

Она заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания. В схеме стимул-реакция (S-R) ключевой для Б. Ф. Скиннера была именно реакция. Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула.

Подкрепляющие стимулы:

Первичные стимулы - сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт)

Вторичные стимулы - (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) - событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением. 

Принципы оперантного обусловливания

Подкрепление - поведение людей можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов;

Незамедлительность - в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня только в том случае, если подкреплять ее немедленно. Иначе реакция, начавшая было формироваться, быстро угаснет;

Генерализация - это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан условный рефлекс. Примером генерализации является страх перед всеми собаками, который сформировался вследствие нападения какой-то одной собаки;

Последовательное подкрепление - формирование реакции представляет собой процесс. Сплошное поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения, которые в совокупности складываются в сложные действия.

С точки зрения автора, в основном поведение человека контролируется аверсивными (неприятными или болевыми) стимулами. Наиболее типичные методы аверсивного контроля - наказание и негативное подкрепление.

Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что

Личность -- это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.

Основные характеристики подкрепления

Два параметра подкрепления:

1. Временное подкрепление - подкрепляют только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было выполнить соответствующую деятельность;

2. Пропорциональное подкрепление - подкрепляют за объем той работы, которая должна была быть произведена.

Четыре режима подкрепления:

Режим подкрепления с постоянным соотношением - подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ;

Режим подкрепления с постоянным интервалом - подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата;

Режим подкрепления с вариативным соотношением - организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером работы такого режима подкрепления. Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов. Однако результат в принципе мало предсказуем и непостоянен;

Режим подкрепления с вариативным интервалом - индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Короткие интервалы, порождают высокую скорость реагирования, а длинные - низкую

Два вида подкреплений:

Позитивное подкрепление - любой стимул, присутствие которого упрочивает поведение, для вызова которого он предназначен. Позитивное подкрепление - это предъявление положительного стимула. Это означает, что отмечается повышение частоты реагирования по сравнению с исходным стимулом (частотой реагирования до какого бы то ни было подкрепления).

Негативное подкрепление - любой стимул, устранение которого упрочивает поведение. Негативное подкрепление - это удаление аверсивного стимула. Адаптация индивида к окружающей среде помимо поиска вознаграждения требует уклонения от болезненных, неприятных, отвращающих стимулов.

Но всё же главную роль в контроле поведения человека Скиннер отводит аверсивным (неприятным, болевым) стимулам. Наказание - его цель: заставить людей не вести себя определенным способом

Аверсивный контроль осуществляется 2 методами:

1. Позитивное наказание - предъявление аверсивного стимула. Маленький ребенок пытается ударить животное - получает шлепок.

2. Негативное наказание - удаление положительного стимула. Подростка лишают вечернего гуляния из-за тройки по контрольной работе. Ребенка, получившего «2» пристыживают, лишают похода в кино.

В своих опытах Скиннер часто использовал голубей, в частности, он обучал голубя ударять клювом по маленькому светящемуся кружку. Что бы достичь этого сначала он вознаграждал голубя (давал ему зерно) каждый раз, когда он подходил к светящемуся кружку.

Далее он вознаграждал голубя лишь в том случае, если он еще и поворачивал голову в сторону кружка и так далее. Затем постепенно можно заставить голубя бить клювом по кружку с целью получить зерно. Зашел голубь в половину клетки, где светиться кружок - даем зернышко.

Повернул голубь голову к стенке, где кружок - зернышко, касается кружка - зернышко, ударяет по кружку - зернышко. При таком методе обучения переход к следующему этапу происходит лишь тогда, когда сформировалась поведенческая реакция необходимая на предыдущем этапе.

Суть способа:

* путь от исходного поведения до того, которое необходимо выработать разбивается на этапы;

* на каждом этапе проводят последовательное и систематическое подкрепление и подводят животного к нужной форме поведения.

Хотя этот вид научения был впервые описан Скиннером, дрессировщики задолго до Скиннера использовали его в своей практике, обучая животных выполнять сложные цирковые номера.

Скиннер изучал оперантное поведение и на крысах. Крысу помещали в ящик Скиннера: чашка с едой и рычаг.

Когда крыса случайно нажимала на рычаг, она автоматически получала пищу. Сначала она нажимала случайно, затем целенаправленно. Это метод научения через кормушку. Пример оперантного обучения - плач у маленьких детей

На основе своих многочисленных опытов он сделал следующие выводы:

1. оперантное поведение формируется научением

Оперантное поведение возникает при научении:

* путем проб и ошибок;

* путем формирования реакций;

* путем наблюдения.

2. за формирование оперантного поведения ответственное подкрепление.

Итак, Скиннер в своей концепции указывал, что всё поведение человека может быть понято, как обусловленное сочетание позитивных и негативных подкрепляющих стимулов. На основе анализа поведения он сформулировал теорию оперантного научения. С её позиции главным средством формирования нового поведения выступает подкрепление.

Выработка какого-либо поведения невозможно, если оно сразу не подкрепляется.

Скиннер выступает за положительные подкрепляющие факторы, которые способствуют выработке социально адекватного поведения, а не подавлению социально неадекватного поведения через негативное подкрепление.

Скиннер был сторонником позитивного подкрепления для устранения нежелательного поведения. В жизни как раз происходит обратное явление. Нежелательное поведение пытаются контролировать аверсивными стимулами - наказанием. Но это средства контроля Скиннер считал неэффективным. Родители наказывают ребенка за курение - в их отсутствии он курит, за плохую учёбу - в их отсутствии он учится ещё хуже. Поведение, за которое наказали, может появляться вновь, если исчезает вероятность быть наказанным. Скиннер весьма скептически относился к наказанию и призывал общество найти более эффективные и гуманные способы контроля поведения.

Достоинства и недостатка теории научения:

Достоинства

1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.

2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.