Бихевиористическое и научающе-бихевиористическое направления в теории личности

3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки

1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека.

2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.

3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.

4. Большой разрыв между теорией и практикой.

5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

Теория социально - когнитивного научения Дж. Роттера

Биография

Джулиан Бернард Роттер родился 22 октября 1916 года, в Нью-Йорке, третьим, младшим сыном в семье еврейских эмигрантов.

Семья Роттеров принадлежала ко вполне благополучному среднему классу, отец будущего теоретика занимался оптовой торговлей канцелярскими принадлежностями.

Депрессия пробудила в Д. Роттере интерес к проблеме социальной несправедливости, не оставлявший его всю жизнь, а также научила его обращать внимание на значение ситуативных условий, влияющих на поведение людей.

Семья Роттеров жила в Бруклине, и юный Джулиан был постоянным читателем местной библиотеки, буквально проглотив все имеющиеся там приключенческие книги. Однажды, еще будучи школьником, он случайно подошел к полкам, где лежали книги по психологии, и нашел там «Понимание человеческой природы» А. Адлера, «Психопатологию обыденной жизни» З. Фрейда и «Сознание человека» Карла Меннингера. А. Адлер и З. Фрейд произвели на него особенно большое впечатление, и вскоре он вернулся за новыми книгами по психологии.

Однако во время депрессии 30-х годов гуманитарные специальности не казались чем-то надежным. А. Адлер в это время преподавал в Лонг-Айлендском Медицинском колледже в качестве профессора медицинской психологии. Д. Роттер стал посещать его лекции, присутствовал на нескольких клинических демонстрациях и в конце концов лично познакомился с А. Адлером, который пригласил его участвовать в собраниях Общества Индивидуальной психологии.

В 1937 году Д. Роттер закончил Бруклинский колледж, прослушав там больше курсов по психологии, чем по химии, и, чтобы закончить психологическое образование, поступил в университет штата Айова, где в 1938 году получил степень магистра. Д. Роттер поступил в университет штата Индиана и в 1941 году получил там степень доктора клинической психологии.

В 1941 году Д. Роттер женился и занял вакансию клинического психолога в государственной больнице. В 1942 году Д. Роттера призвали в армию, и он провел три года в качестве военного психолога.

После войны Д. Роттер получил работу в Государственном университете штата Огайо. Однако Д. Роттер был недоволен политической ситуацией, создавшейся в Огайо под влиянием маккартизма, и в 1963 году занял вакансию директора программы по обучению клинической психологии в университете штата Коннектикут. В этой должности он и продолжал работать до своего ухода в отставку в возрасте 70 лет.

Наиболее значительными работами Д. Роттера являются «Социальное научение и клиническая психология»(1954), «Клиническая психология», «Применение теории социального научения к личности» (1972) в соавторстве с Дж. Э. Ченсом и Э. Дж. Фаресом, «Личность» (1975) в соавторстве с Э. Дж. Хочрейхом, «Развитие и применение теории социального научения: избранные статьи» (1982), «Бланк незавершенных предложений Роттера» (1956), «Шкала доверия в человеческих взаимоотношениях» (1967).

Основные понятия теории социального научения Джулиана Роттера

Согласно теории социального научения Д. Роттера, социальное поведение личности можно описать с помощью следующих понятий:

"Поведенческий потенциал" - это вероятность поведения в ситуациях с подкреплением. Поведенческий потенциал человека может быть представлен следующими «техниками существования»:

1) поведенческие реакции, направленные на достижение успеха и служащие основанием социального признания;

2) поведенческие реакции приспособления, адаптации, которые используются как техники согласования с требованиями др. людей, обществ, норм и т. д.;

3) защитные поведенческие реакции, используемые в ситуациях, требования которых превышают возможности человека в данный момент

4) техники избегания - поведенческие реакции, направленные на "выход из поля напряжения", уход, бегство, отдых и т. п.;

5) агрессивные поведенческие реакции - это может быть и физическая агрессия, и символические формы агрессии типа иронии, насмешки, интриг

2. "Ожидание" - это вероятность того, что определенное подкрепление будет наблюдаться в поведении в сходных ситуациях. Д. Роттер различает специфичные для одной ситуации (специфические ожидания), и ожидания наиболее общие или применимые к ряду ситуаций (генерализованные ожидания), отражающие опыт различных ситуаций. Генерализованное ожидание на основе прошлого опыта объясняет устойчивость и цельность личности.

3. "Подкрепление" - это некий стимул, способствующий образованию поведенческой реакции. На поведение человека влияет ценность ожидаемого подкрепления. Разные люди ценят и предпочитают разные подкрепления. Существуют относительно устойчивые индивидуальные предпочтения одного подкрепления другому. Ценность подкрепления основана на опыте личности и может меняться с течением времени и от ситуации к ситуации.

4. "Психологическая ситуация" - это условие образования поведенческой реакции. Психологическая ситуация такова, какой ее воспринимает личность. Особо важным является роль ситуационного контекста и его влияние на поведение человека и на психологическую ситуацию.

Три основных компонента потребности в формуле:

потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности.

Данная формула позволяет прогнозировать реальное поведение личности.

Человек склонен стремиться к цели, достижение которой будет подкреплено, а ожидаемые подкрепления будут иметь высокую ценность.

Шесть видов потребностей к прогнозу поведения

"Локус контроля"

Исследования Д. Роттера показали, что некоторые люди считают, что подкрепление зависит от их поведения; про таких людей говорят, что у них имеется внутренний (интернальный) локус контроля поведения.

Другие верят, что подкрепление определяется только внешними факторами; эти люди имеют внешний (экстернальный) локус контроля поведения.

Эти два источника контроля приводят к различным воздействиям на поведение.

Экстернальность

- подвержены социальному воздействию;

- им присуще конформное поведение;

- деятельность лучше всего выполняют под контролем;

- характерными качествами являются:

тревожность, склонность к стрессам.

Интернальность

- не склонны к подчинению и подавлению других;

- лучше функционируют самостоятельно;

- оказывают сопротивление при манипуляции извне;

- характерными качествами являются: положительная самооценка, психическое здоровье.

Основная литература

1. Багадирова С.К., Юрина А.А. «Психология личности»: 2011. - 165с.

2. Мельник С.Н. «Психология личности, Владивосток, 2004. -97с.

Размещено на Allbest.ru