Особенности психологического консультирования подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности психологического консультирования подростков

1.1 Типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки

1.2 Способы проведения консультирования подростков

1.3 Этапы проведения консультирования

2. Методы и приемы психологического консультирования подростков

2.1 Методический прием «Несуществующее животное»

2.2 Методический прием «Психологический контакт»

2.3 Методический прием «Человечек»

2.4 Методический прием «Проблемная ситуация»

2.5 Методический прием «Вербальное пространство»

2.6 Методический прием «Метафорические ситуации»

3. Результаты использования методов психологических консультаций

3.1 Методический прием «Метафорические ситуации»

3.2 Методический прием «Несуществующее животное»

Заключение

Литература



Введение

В глубокой древности подростковый период считался таким же качественным изменением состояния человека, как рождение, взросление, вступление в брак, смерть, и сопровождался определенными обрядами, называемыми сегодня инициационными. Прохождение подростка через комплекс таких обрядов означало его полную социализацию с получением прав и обязанностей взрослого человека.

Во время инициаций подростки впервые сталкивались с жестким принуждением, которое имело определенный смысл. Через длительные, связанные с сильными потрясениями, обряды формировались те психические волевые качества, которые считались необходимыми для взрослого.

Кроме того, завершая первичную социализацию в столь напряженной обстановке, подросток проникался сознанием того, что нарушение ряда правил повлечет за собой суровое наказание, и принимал социальную роль взрослого человека. Таким образом, он впитывал социальные и духовные ценности своего общества [10].

Подростковый период - важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека. Важность подросткового возраста определяется тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Подростковый возраст - это возраст от 10-11 до 15-16 лет, что соответствует возрасту 4- 9 классов. Этот возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток - полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, а зрелость еще не наступила. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка, и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие, все виды его деятельности.

Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется.

Рассматриваемый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в развитии личности. Это эпоха активной индивидуализации, этап обостренно переживаемого стремления к самоутверждению.

Цель курсовой работы - исследовать особенности психологического консультирования подростков.

Задачи курсовой работы:

1. Охарактеризовать особенности подросткового возраста.

2. Описать типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки.

3. Изучить способы проведения консультирования подростков.



1. Особенности психологического консультирования подростков

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Нарушения развития самосознания могут приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда и к суицидальным попыткам [10].

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.

Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, тому, что они сами о себе думают.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [5].

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды [8].

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, - это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает, как правило, в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста [8]. В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь. Потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими сверстниками общие интересы и увлечения. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием. Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте [2]

1.1 Типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки

Одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Понятно, что он является только одной стороной единого процесса: разделения подростка и семьи. Другая сторона этого - отделение самой семьи от подростка. Отделение подростка от семьи - важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь - чувствую вину - присоединяюсь обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т.п. «При всей важности этого процесса нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка» [7]. Это может происходить по разным причинам. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно незачем жить. Помимо возможного решения через ребенка проблемы смысла жизни, за повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Иногда ребенок сглаживает своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями. Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый вариант этого - проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционально отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения - младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать. Соответственно мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Причин возможного нарушения так много, что в редкой семье отделение подростка осуществляется совсем бесконфликтно.

Выделяют четыре этапа отделения подростка от семьи.

Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в своих ожиданиях в отношении родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой - проявляет желание, чтобы его баловали.

Второй этап - когнитивная реализация отделения (трудно указать возраст, так как переход к этой стадии может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым родителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап - аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувства вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. Необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертый этап - идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство и ранимость. Подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Таким образом, завершением интегрированного состояния завершается процесс отделения подростка от семьи [9].

С вступлением в пубертатный период резко возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.

На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

В связи с этим принято говорить о половой идентификации подростков. Обычно в половой идентификации выделяют две линии, взаимосвязанные между собой: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать, как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции. В этот период подростки начинают осознавать, как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться. «В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка» [10].

Проблема формирования половой идентичности - одна из важнейших линий развития подростков. На развитие половой идентичности оказывают существенное влияние социально-культурные факторы. Прежде всего, это изменение социальной функции семьи: снижение значимости ее социально-экономической функции и повышение эмоционально-психологической, т.е. сексуальная удовлетворенность признается одним из главных факторов успешности брака и его прочности. Следствием этого является отделение сексуального поведения от репродуктивного. Становятся возможными так называемые свободные отношения, которые устанавливаются в более раннем возрасте, чем браки. Половая идентичность многих современных подростков представлена зрелыми формами сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании. Следующее изменение - это сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Информированность общества в сексуальных вопросах возрастает. Следствием этих изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, поведении внутри семьи, с другой [10].

Соответственно подростки, обладающие обширными сексуальными знаниями и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

Помимо этих факторов осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также получают неверные сведения. Возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения: от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах. Процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется не просто, сопровождаясь острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности [3]. Говоря о типичных проблемах, с которыми сталкивается подросток, следует особо остановиться на проблеме их общения со сверстниками. Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса.

Однако часто группа сверстников дает лишь иллюзию силы. Но, если кто-то прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи эго-идентичностью, не прошедшие этапа идентификации с родителями. Иллюзия собственной силы ощущается подростками при наличии рядом с собой более слабого человека, в отношении которого можно позволить себе совершать объединенные насильственные действия. Другой вариант - это вступление в неформальные группы, т.е. стихийно образующиеся компании подростков на основе общих интересов, увлечений, подражания выбранному типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки» и т.п.) [10]. Большинство трудностей в общении у подростков связано с нарушениями в прохождении ими нормативного кризиса и формирования эго-идентичности. Если результатом кризиса явится формирование у подростка слабой идентичности, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками. Чаще всего трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными и привлекательными. Свое чувство неполноценности подросток иногда пытается компенсировать через конфликты с родителями, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность [2]. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

1.2 Способы проведения консультирования подростков

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

- установление контакта с подростком;

- запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

- диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

- интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

- реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств.

Диагностическая беседа с подростком. Наиболее быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, таких как «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».

Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение гипотезы, а косвенное - с использованием метода «анализа чужих проблем». Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее.

Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т.е. нахождение ее обучающего воздействия, например, с помощью методики «Кот в сапогах». психологическое консультирование подросток

Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация - его собственный кот в сапогах. Иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив», т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Например, девушка-подросток с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с проблемой дочери, а затем самим психологом.

Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком [9].

Родителям подростков, так же как и их детям, нужна психологическая поддержка. Консультирование родителей обусловлено непониманием ими изменений, происходящих в подростке. Родители хотят получить помощь самим себе, не видя необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом. Консультанту по возможности нужно убедить родителей, что основа их помощи - не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее. Консультанту также нужно показать родителям необходимость и возможность удовлетворения ими потребности в самораскрытии у их подростка, поскольку она далеко не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками. Необходимо помочь родителям разобраться с правами и обязанностями подростка, направить их усилия на формирование самостоятельности во всех основных жизненных сферах. Это возможно с использованием метода «Чужие рассказы». Консультант рассказывает или читает родителям протоколы бесед с другими подростками, имеющими «похожие трудности», предлагает взглянуть на трудности глазами этих подростков и обсудить возможные ошибки их родителей [9].

Подростковый возраст предоставляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить.

1.3 Этапы проведения консультирования

Почему так важна тема доверия к психологу? Если он захотел приходить сам, не значит ли это, что доверие уже появилось. Да, некоторый уровень доверия уже присутствует. Но у большинства подростков, включенных в индивидуальную работу, в их жизненном опыте отсутствуют модели доверительных отношений со взрослыми. Поэтому речь идет не о том, доверяет ли подросток взрослому, а умеет ли он доверительно взаимодействовать, чему многих нужно обучать. Взрослые часто недооценивают это, и неумение подростка доверительно общаться расценивают как его сопротивление. Как представляется, сопротивление, вызванное действием психологических защит, у подростка возможно, но проявляется намного реже, чем у взрослых, и меньше мешает работе. А недостаточное доверие к психологу снижает эффективность работы намного больше. Здесь важно, чтобы психолог вел себя как-то иначе, чем взрослые из реальной жизни подростка, сам демонстрировал доверие к подростку. Тогда рядом с другим взрослым подросток, возможно, попробует другое поведение.

На этом этапе параллельно с углублением доверия можно пробовать переходить к психологической работе с подростком, предлагая ему задания или темы для разговоров, но не "педалировать" этот процесс, уважительно относиться к темпу, задаваемому подростком.

Здесь же важно помогать подростку нарабатывать ресурсы для изменений, в качестве которых в том числе выступают умения, которые хотелось бы назвать "психогигиеническими", поскольку они необходимы любому человеку для оказания помощи самому себе, эффективной организации психогигиены собственной жизни. Таких умений достаточно много. Остановимся на основных. Первое - это умение называть свои чувства и отличать их от мыслей. Поэтому психолог, не надоедая подростку, периодически спрашивает его о чувствах или сам высказывает предположения, тем самым расширяя лексический запас, например: "И тогда ты почувствовал... И тогда ты чувствовал раздражение?"

Следующее - это умение понимать реальные причины ситуации. Например, подросток говорит, что он стукнул соседа, потому что тот его обозвал. Психолог подводит его к пониманию того, что, когда сосед его обозвал, он почувствовал унижение, и оно заставило его стукнуть соседа.

Важным для работы является умение удерживать внимание на теме, не соскальзывать с нее в силу ситуативного интереса к другой. В этом случае стоит мягко возвращать подростка к заявленной им теме. Например, подросток рассказывает о ссоре с подругой, затем переходит на конфликт с учителем. Здесь стоит указать подростку, что он уже говорит не о том, о чем начал. Можно предложить выбрать действительно более важную для него тему и концентрироваться на ней.

Иногда у подростков возникает искушение просто поболтать с психологом, поговорить о других людях, т.е. "скатиться на треп ни о чем". На данном этапе работы психолог мягко пресекает это, к примеру, словами: "У нас мало времени, давай все-таки поговорим о тебе. Действительно ли тебе нужно обсуждать эту тему?"

Полезно в различных вариантах начинать формировать индивидуальную ответственность подростка. Сначала через принятие ответственности за приход на занятия - он уже приходит на них сам. Затем через ответственность за наполнение времени занятий. Например, предупреждать об оставшемся времени, предложить придумать, как за оставшееся время завершить игру или чем заняться. Простейшие формы необходимы подростку как предпосылка принятия ответственности в будущем за свои поступки.

Что полезнее делать на этом этапе: играть или разговаривать? Здесь трудно выделить универсальные пути. Но предпочтительней все-таки побуждать подростка к играм, поскольку они дают возможность более спонтанного поведения, более ярких чувств. При совмещении с другими методами, в том числе с разговорами, это быстрее приводит к выработке новых моделей взаимоотношений и поведения.

Следующий этап - это появление у подростка желания изменений и начало открытого выражения чувств. Важно помнить, что подросток будет рисовать другую картину трудностей, чем взрослый, который направлял его на работу. Например, классный руководитель жалуется на то, что подросток не может спокойно сидеть на уроке, постоянно задевает сидящих рядом, не признает своей ответственности, когда нарушает правила поведения в школе. А подросток будет видеть ситуацию по-другому. Он расскажет, что его все задевают, а учителя постоянно придираются и считают, что во всем виноват именно он, особенно классный руководитель, который просто его не любит. Дальше он делает вывод: даже если я буду сидеть, как мышка, он все равно найдет к чему придраться.

Из этого вытекает первая задача работы - приведение в соответствие картины актуальной ситуации ребенка с тем, что излагает взрослый, если, конечно, нарисованная взрослым картина объективна.

Однако вначале работа должна осуществляться с той картиной, которую предлагает ребенок, а в процессе работы нужно стремиться привести ее в соответствии с тем, что происходит на самом деле.

Особое внимание здесь нужно уделить выражению чувств подростка, стимуляции его спонтанности. Помимо игротерапии, психодрамы, эффективными оказываются различные методы арттерапии и песочной терапии.

Здесь подросток уже затрагивает важные для него темы, например, смерти, власти, свободы, обсуждает внутрисемейную ситуацию или озабоченность контактами со сверстниками. Он может делиться своими страхами, выражать чувство гнева.

Очень важно не переходить к следующему этапу, пока у подростка есть сильные чувства, дать возможность выразить их максимально глубоко. И только после этого подойти к обсуждению возможности изменений.

Иногда подросток хочет изменений, но пока недостаточно отчетливо видит свой вклад в свои проблемы, предпочитает их видеть в окружающих. Не стоит торопить его принять ответственность, когда он к этому не готов.

Последний, самый важный, этап предполагает работу над глубинными проблемами подростка. Их условно можно разделить на две группы. Первая - это проблемы, имеющие истоки в детстве (младенческом, раннем, дошкольном, младшем школьном возрасте), которые обостряются началом нормативного личностного кризиса (идентичности) и семейного кризиса (отделения подростка от семьи). Вторая - проблемы, впервые возникшие в подростковом возрасте, связанные с ранее названными кризисами.

Первая группа проблем основывается на несформированных новообразованиях детства - базового доверия к миру, автономности, самостоятельности, представления о своей умелости, компетентности. Поэтому они могут проявляться как наличие у подростков чувства незащищенности, повышенной потребности в признании со стороны окружающих, разочарования от невозможности соответствовать родительским ожиданиям, принятие дисфункциональной роли.

Вторая группа - это:

- коммуникативные трудности со сверстниками (конфликты, неудовлетворенность отношениями, неумение отстаивать границы или нарушение чужих границ);

- коммуникативные трудности со взрослыми (отстаивание своей взрослости, самостоятельности);

- диффузное (т.е. нечеткое, расплывчатое, неопределенное) представление о себе (сниженное самоотношение, в том числе непринятие собственного тела, неверие в свои силы, возможности, трудности полоролевой идентификации, социальный инфантилизм).

Если идет работа с проблемами, относящимися к первой группе, полезно использовать задания, которые иногда предоставляли подростку возможность игровой регрессии к возрасту появления внутреннего конфликта.

Важно иметь в виду, что многим подросткам необходимо давать попробовать разные модели поведения, т.е. проводить на занятиях своеобразный ролевой тренинг, поскольку у них низкая вариативность ролевых моделей поведения. Имеется в виду, что в значимых ситуациях у них сложился стереотипный способ действия. Например, подросток либо погружается в свое пространство фантазии, либо занимает демонстративно отстраненную и агрессивную позицию. Другой подросток в этом случае применяет регрессию поведения (психологическая защита, выражающаяся в возврате к ребячливым, детским моделям поведения) и "клоунаду".

В заключение необходимо остановиться на методах, которые могут использоваться в индивидуальной работе с подростками. Как представляется, психолог может использовать тот арсенал методов, который ему привычен. Но ему не обойтись без активного слушания с акцентом на отражении актуальных чувств и подкреплении любых позитивных достижений ребенка. Обычно подростки с удовольствием включаются в арттерапевтические техники (коллаж, лепка и т.п.). Многие психологи успешно используют с подростками метод диалогического рассказывания историй. Если в кабинете есть маленькие игрушки, то разыгрывание историй с ними привлечет не только девочек, но и мальчиков. Безусловно, необходимы для подростков техники реагирования на агрессию. Большинство подростков легко включаются в психо-драматические техники. А в числе последних, которыми не стоило бы увлекаться, можно назвать разговорные техники, включающие анализ ситуаций и переживаний.



2. Методы и приемы психологического консультирования подростков

2.1 Методический прием «Несуществующее животное» (автор Майя Захаровна Дукаревич)

Данная методика используется для изучения уровня тревожности и самооценки младшего школьника. Однако при первичных консультациях ее можно использовать и для подростков и старших школьников.

Учащемуся предлагается нарисовать «Несуществующее животное» и назвать его несуществующим названием. Тест проводится в форме индивидуального исследования. Рисунок выполняется простым карандашом на стандартном листе белой бумаги. [11]

2.3 Методический прием «Психологический контакт»

Обстановка беседы должна располагать учащегося к общению и способствовать тому, чтобы он действительно почувствовал себя психологически равноправным со взрослым. Если же психолог начинает беседу словами: "Ну, что у тебя опять случилось?' произнесенными "учительским голосом", со строго-формальным выражением лица, у клиента "сработает" установка взаимоотношений типа "учитель-ученик" и психологической беседы не получится. Для налаживания начального эмоционально-положительного психологического контакта желательно задать подростку или старшему школьнику несколько нейтральных вопросов (о новом музыкальном ансамбле, кинофильме и др.). С первых же минут встречи необходимо показать, что консультант видит в своем юном партнере по общению не только клиента, но прежде всего интересного собеседника. [12]



2.3 Методический прием «Человечек»

Психологическая консультация, если школьники пришли "не по своей воле", а их привели взрослые, обычно в какой-то степени травмирует ребят. Дело в том, что во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, "в массе коллектива" и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах.

В этом случае эффективен прием "Человечек". На листке бумаги консультант рисует стилизованную фигурку человечка и говорит: "Смотри! Это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем".

В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, юноше Игоре. Как правило, основная информация взята из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом. Напряженность нашего клиента заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя он понимает символизм данного действия, тем не менее беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и тот момент, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их. [12]

2.4 Методический прием «Проблемная ситуация»

В качестве одного из эффективных средств активизации внимания и позиции подростка или старшего школьника на консультации может быть использовано постоянное подчеркивание со стороны психолога того факта, что не только ученик, но и он сам в данный момент находятся в проблемной ситуации. Такое положение дел вполне естественно, поскольку на консультации решаются действительно сложные вопросы.

При этом психологическая беседа проводится в форме двухфазного разговора. На первой обсуждаются проблемы клиента и анализируются возникшие трудности. Консультант и школьник находятся в предметной, содержательной "плоскости" беседы.

При возникновении в разговоре "тупиков", недомолвок, нарушений во взаимопонимании полезно перейти ко второй фазе консультации. Здесь психолог активизирует внимание школьника не на проблеме как таковой, а на протекании самой консультативной беседы. Он может задавать такие вопросы: "Какие проблемы нам с тобой удалось обсудить и что осталось за пределами нашей беседы?", "Почему ты тогда согласился со мной, а сейчас нет?", "Тебе нравится, как протекает наша беседа?", "Тебе интересно?", "В чем ты видишь пользу от нашего разговора?"

По существу, вторая фаза беседы - рефлексивная: обсуждаются вопросы, связанные с протеканием самой консультативной беседы, наличием или отсутствием понимания между психологом и его клиентом, выявляются точки зрения, препятствующие взаимопониманию. Другими словами, анализируется организационно-коммуникативный "слой" психологической консультации и обсуждаются события, которые произошли в кабинете психолога по принципу "здесь и теперь". Такое построение консультативной беседы способствует развитию у подростка или старшего школьника коммуникативных навыков, умений посмотреть на себя "со стороны", а также стремлений к взаимопониманию с партнером по общению. [12]

2.5 Методический прием «Вербальное пространство»

Перед психологом - подросток или старший школьник, которые привыкли, что взрослый в беседе с ними обычно много говорит, а им приходится чаще всего слушать и поддакивать ("Взрослый всегда прав, даже тогда, когда он и не прав вовсе" - так сказал мне один подросток). Действительно, учитель или родитель, организуя воспитательную беседу с подростком или старшеклассником, говорят о том, как надо делать или что не надо делать из того, что совершил их юный воспитанник или сын (дочь). В результате все "вербальное пространство" занимает взрослый, разговор строится как монолог взрослого, в котором изначально нет места для выражения позиции юным человеком. Физически присутствуя в пространстве беседы, психологически юноша или девушка просто выключены ИЗ нее.

Психолог должен следить за собой и стараться не соскальзывать на "глобальный монолог". Необходимо добиваться того, чтобы "вербальное пространство", имеющееся между консультантом и его клиентом, по времени участия в нем психолога и школьника было поделено как бы на равные половины. Для этого психолог должен уметь:

- не говорить слишком много и долго;

- вовремя задавать своему клиенту вопросы;

- уметь держать паузу, т.е. ждать и молчать, когда ученик сам найдет подходящие слова и решится рассказать о чем-то сокровенном;

- избегать менторского тона в беседе;

- не прибегать к психологическому давлению, используя свой авторитет взрослого;

- аргументированно отстаивать свою точку зрения и принимать доводы своего юного собеседника. [13]

2.6 Методический прием «Метафорические ситуации»

Психологи достаточно редко используют в индивидуальной работе с подростками такой метод, как работа с метафорами. Однако наиболее понятны для подростков могут быть следующие примеры ситуаций.

Ситуация 1. «Ботан-хулиган». В работе в данном случае используется метафора «Ботан-хулиган» как образ, знакомый ребенку по его жизненному опыту или интересам. Среди подростков принято давать клички или приклеивать ярлыки детям, которые переживают за учебу, хотят хорошо учиться, часто их называют «ботанами». Поскольку подросток в данном случае учится очень хорошо, то в классе его социальный статус невысок и подросток страдает от того, что его все называют «ботаном», а девушки не проявляют к нему интереса. При этом потребность быть успешным в среде подростков у этого ребенка очень высока.

Подростку предлагается описать способы поведения «ботана», «хулигана». После чего психолог рисует линию и обозначает, что на одном краю находиться «ботан», а на другом конце - «хулиган» и предлагает честно отметить подростку, где он сам находиться. Психолог просит придумать название подростку, который является золотой серединой для «ботана» и «хулигана». Следующий этап работы - описание образа «серединного» подростка. После подростку предлагается описать действия «ботана», «хулигана» и «серединного» подростка. Далее психолог предлагает подростку ситуации из жизни и попросит его ответить на вопрос «Что ты будешь делать?» из роли «ботана», «хулигана» и «серединного».

Примеры ситуаций:

- ты хочешь пригласить девушку на день своего рождения (погулять в выходные или сходить в кино);

- как завязать разговор на перемене с девушкой или очень "крутым" одноклассником;

- в присутствии девушек другой мальчик сказал пошлость, все засмеялись, но ты видишь, что девочке очень обидно.

Ситуации психолог может придумать исходя из потребностей, интересов подростка и его жизненного опыта.

Обсуждать такие ситуации можно несколько занятий, при этом усложняя задачу и давая подростку мало времени на размышления, можно также просить его придумать несколько вариантов ответа.

Последним этапам работы, который может быть использован и как проверка сформированности нового образа поведения - закрепление опыта через расширение границ общения (поход, общение со сверстниками вне стен школы, курсы, тренинги и т.д.).

Ситуация 2. "Компьютерщик-хакер". Если подростка интересуют только компьютеры и все, что с ними связано, то можно предложить подростку описать, что в жизни делает "компьютерщик и хакер". После чего ему предлагается «прожить жизнь и одного персонажа, и другого. Далее проводится сравнительный анализ поведений подростка и предлагается выбрать, при какой модели поведения ему было более комфортно, чего он опасался, что нового для себя открыл.

В данном случае метафора помогла наполнить внутренний мира подростка другим содержанием, помогла осознать, актуализировать и дать выход чувствам и переживаниям.

Ситуация 3. «Маска, которую надевают люди». Данная ситуация помогает при работе с подростками, которые стараются кардинально выделиться среди своих сверстников любым способом, будь то полное игнорирование одноклассников или вызывающее поведение на уроках. В данном случае используется метафора «Маски, которые люди надевают на себя» как способ расширения границ поведения и приобретения новых социальных ролей.

Психолог предлагает подростку перечислить какие еще существуют маски, которые могут надевать люди:

- взрывоопасная смесь;

- излучатель тепла;

- розовый романтик и т.д.

После перечисления всех масок, психолог просит записать все маски в столбик, подобрать и приклеить к каждой маске картинку. Все последующие занятия выбирается маска, которая в данный момент наиболее интересна или актуальна для подростка, и обсуждается с психологом по следующему плану:

1) если бы ты встретила человека в этой маске, то как он был бы одет;

2) где он может жить;

3) кто его друзья;

4) как бы он учился;

5) какая его любимая поза;

6) какие чувства чаще всего он испытывает;

7) какие слова чаще использует в своей речи;

8) если бы на него "наехали", то как бы он повел себя;

9) если бы его похвалили, то что бы он сделал;

10) если бы его обидели, то что бы он сделал;

11) в кого он может влюбиться или кто в него может влюбиться.

В данном случае метафора "Маска, которую надевают люди" помогла помочь открыть подростку в себе новые качества, выбрать новые способы действия в разных ситуациях, отреагировать чувства. Обсуждая разные способы поведения людей в разных ситуациях, психологу совместно с подростком удается рассмотреть большой спектр разных жизненных ситуаций и способов решения конкретных проблем. [12]

Для исследования нами были взяты методики «Метафорические ситуации» и «Несуществующее животное», которые оказались наиболее интересны подросткам. Консультации проводились с учащимися 10-х классов Государственного учреждения образования «Средняя школа №19 г.Гомеля». Для исследования методики «Метафорические ситуации» с каждым учащимся было проведено 4 консультации.



3. Результаты использования методов психилогических консультаций

Для изучения особенностей психологической консультации подростков нами использовались следующие приемы и методы:

- Методический прием «Метафорические ситуации»

- Методический прием «Несуществующее животное»

3.1 Методический прием «Метафорические ситуации»

«Ботан-хулиган».

Подросток 16 лет, имеет высокий интеллектуальный уровень развития, очень хорошо учится в школе, но в 10-м классе стал остро испытывать трудности коммуникативного характера, ситуацией обеспокоены родители и сам подросток, что позволило получить запрос на индивидуальную работу от самого ребенка и родителей.

В данном случае была использована метафора «Ботан-хулиган» как образ, знакомый ребенку по его жизненному опыту или интересам. Среди подростков принято давать клички или приклеивать ярлыки детям, которые переживают за учебу, хотят хорошо учиться, часто их называют «ботанами». Несмотря на то что подросток в данном случае учится очень хорошо, и в классе его социальный статус высок, подросток страдает от того, что его многие стали называть «ботаном», а девушки не проявляют к нему интереса. При этом потребность быть успешным в среде подростков у этого ребенка очень высока.

Для работы бралась следующая метафора: «Ботан-хулиган». Суть работы заключается в том, что подросток совместно с психологом описывает способы поведения «ботана», «хулигана». Вот как описал подросток эти образы.

«Ботан» хорошо учится, не списывает, живет по правилам, редко их нарушает, почти не общается со сверстниками или общается с «ботанами», с девочками никак вообще не взаимодействует, мечтает делать все идеально, при этом находится всегда в дискомфорте, имеет много страхов, очень любит учиться; либо изгой, либо сверстники его не замечают.

«Хулиган» плохо учится и сильно не переживает по поводу своих оценок, списывает очень часто, нарушает все возможные правила и не испытывает при этом угрызений совести, любимчик девочек, ругается, выделяется, лидер среди сверстников, испытывает в основном чувство радости и комфорта.

После того, как подросток описал поведения обеих «масок», мы нарисовали линию и обозначили, что на одном краю находиться «ботан», а на другом конце - «хулиган». Подростку было предложено честно отметить точку на линии, где он сам находится. Подросток отметил, что находится ближе к «ботану», а хочется быть и «не ботаном» и «не хулиганом», хочется быть где-то посередине. После чего подросток придумал название для той позиции, который является золотой серединой для «ботана» и «хулигана». Позиции было дано название «свой парень». Следующим этапом работы было описание образа «своего парня». Его поведения и отношения к учебе: хорошо учиться, но при этом может списывать, учится не потому, что нравится, а потому что это необходимо для будущей жизни, во взаимоотношениях - уважение и сотрудничество, в коллективе принимают и с его мнением считаются, вне школы хорошие, гармоничные отношения. Итогом данной работы было заключение устного договора с подростком о том, что необходимо научиться вести себя как «свой парень».

На следующем этапе мы выделили основные приемы «хулигана», которые обеспечивают ему популярность у девушек и сверстников: кокетничает, «юморит», подтрунивает над одноклассниками, использует в своей одежде модные аксессуары. Подростку было предложено определить, что он хотел бы сначала разобрать, что хотел бы потренировать и использовать в своем поведении. Подросток выбрал юмор, анекдоты. Следующие несколько занятий были посвящены тренировке рассказывания анекдотов. Подростку было дано домашнее задание найти и принести на следующее занятие анекдоты, которые среди сверстников наиболее популярны и над которыми будут смеяться. Нами были подобраны так же истории (анекдоты), которые предложили подростку для тренировки. Важно отметить, что при подборе анекдотов необходимо учитывать возраст аудитории, которая будет слушать анекдоты (15-16 лет), а темы не должны быть очень пошлые и вульгарные. Дальше на занятии было договорено по очереди рассказывать анекдоты, причем очень артистично и интересно. Было проведено несколько подобных занятий и обязательно давалось домашнее задание - применять анекдоты и истории при общении со сверстниками.

После освоения данного поведения подростку были предложены ситуации из жизни и его просили ответить на вопрос «Что ты будешь делать?» из роли «ботана», «хулигана» и «своего парня».

Последним этапам работы, который был использован как проверка сформированности нового образа поведения - закрепление опыта через расширение границ общения (поход, общение со сверстниками вне стен школы, курсы, тренинги и т.д.). Подростку предлагались задания, которые ему необходимо выполнить: подойти к любой девочке из школы и сделать ей комплимент, позвонить однокласснице вечером, поинтересоваться, чем она занимается, и предложить поболтать. Также после каждого задания проводилась рефлексия, мы старались понять, замечает ли подросток изменения, что про него говорят одноклассники, как он сам чувствует, меняется ли к нему отношение одноклассников, нравятся ли ему самому изменения, которые с ним происходят, и т.д.

Итогом использования данного ситуативного поведения стал тот факт, что подросток обрел уверенность в общении с одноклассниками, перестал обижаться, если его кто-то из сверстников называл «ботаном» и научился сводить подобные ситуации в шутку.

"Компьютерщик-хакер"

На родительском собрании в 10-м классе одна из родителей поделилась с классным руководителем переживаниями по поводу своего сына: сын в 10-м классе ничем не интересуется, не идет на контакт с родителями - мало общается, не рассказывает, что происходит в его жизни и, главное, не знает, кем хочет быть и чем заниматься будет в будущем, хотя учится хорошо. Мать попросила побеседовать с подростком о его будущем.

Во время беседы с подростком поделились переживаниями родителей и спросили, что думает об этом сам подросток, на что тот ответил, что в будущем он собирается заниматься компьютерными технологиями и, возможно, будет заниматься наукой. На вопрос, а что интересует подростка сейчас, тот ответил, что ему гораздо интересней знать, как можно учиться не учась, как научиться списывать и как можно нарушать правила в школе. Поскольку мотивировки приходить в следующий раз у подростка не было, то ему предложили обсудить в следующий раз именно эти вопросы: как можно учиться не учась, как научиться списывать и как можно нарушать правила в школе.

На следующем занятии была использована метафора «Компьютерщик-хакер» как способ привлечения подростка к внутреннему миру, который побуждает к осознанию собственных чувств.

Поскольку подростка интересовали только компьютеры и все, что с ними связано, то ему было предложено описать, что в жизни делает «компьютерщик» и «хакер».

Вот как описал их стиль поведения подросток. «Компьютерщик» живет по правилам, все делает по инструкции, он живет скучно, работает в непрестижной компании, но много знает и из-за этого много работает. «Хакер» любит хулиганить, взламывать сайты организаций, идет против правил, развлекаться, мешает окружающим, он любит творить и получает от этого удовольствие. Тогда подростку было предложено примерит на себя роль «хакера» и пожить в образе «хакера» в школе, придумать разные приколы, завирусить компьютеры в классе информатики. Несколько занятий были посвящены выдумыванию очень интересных и оригинальных приколов. Когда у подростка фантазии стали иссякать, то у него уточнили, что эта работа дала ему, подросток ответил, что испытывал чувство удовлетворения, когда был «хакером», также понял, какие чувства испытывает по отношению к учебе, что она его тяготит, но понимает, что учиться надо.

Конечно, работа в этом случае еще не закончена, и скорее это была диагностика, но главное, что подросток заинтересован в изменениях и есть у него желание изучать свой внутренний мир дальше.

«Маска, которую надевают люди»

Среди учеников 10-х классов, выделяется девушка своим внешним видом (черные волосы, черная одежда, черный макияж, аксессуары в виде черепов, скелетов и шипов) и своим поведением: агрессивная, грубая, резкая, замкнутая. В классе девушка мало общается, потому что все одноклассники ее боятся. С учителями девушка ведет себя очень вызывающе: дерзит, хамит и на любые требования, замечания учителей реагирует агрессивно. Из беседы с родителями девушки стало ясно, что маме тоже тяжело взаимодействовать с дочерью и было решено предложить девушке прийти на беседу несколько раз, чтобы обсудить последствия выбранной тактики поведения с девушкой. Но поскольку девушка на всех реагировала как на тех, кто мешает ей жить, то ей было предложено использовать ситуацию «Маски, которые люди надевают на себя» как способ расширения границ поведения и приобретения новых социальных ролей.