Нормативные кризисы развития личности взрослого человека

Таблица 4 Коэффициенты корреляции показателей ПМДДМ и СЭИ-теста

Условные обозначения: показатели статуса эго-идентичности: А - достигнутой, С- диффузной, Ф- предрешенной; ПМДДМ - показатели Проективной методики диагностики дивергентного мышления; Уровень значимости * P ? 0.05; ** P ? 0.01; *** P ? 0.001

Нормативность определенной в настоящем исследовании динамики кризисов развития личности взрослого человека подтверждается исключениями, которые, как известно, должны подтверждать закономерности. Нормативность последовательного прохождения фаз кризиса была установлена не только экспериментальными исследованиями, но и многочисленными эмпирическими данными (интервью, беседами и пр.). Вместе с тем, в процессе выделения статусов Эго-идентичности, была обнаружена довольно представительная группа с высокими значениями автономии наряду с высокими показателями предрешенной идентичности - фиксировано-автономный вариант. Сравнение этой группы с автономными респондентами, позволило выявить следующие особенности первых. Фиксированно-автономные респонденты отличаются значимо более высокими показателями бессодержательности или сверхобобщенности в содержании образа будущего (р ? 0. 01), показателями эмоциональной эйфории по отношении к будущему и, вместе с тем, избеганием эмоциональных проявлений и прямого отрицания чувств. Сравнение по локусу контроля событий будущего выявило очень высокие показатели по импунитивному локусу, т.е. представители этой группы склонны считать, что будущее предрешено и не зависит от воли самой личности. Это позволило предположить, что выход из кризиса не всегда сопровождается реально достигнутой (автономной) идентичностью, возможен так называемый адаптированный вариант выхода - с достигнутой, но не интериоризованной эго-идентичностью, т.е. принятой только на когнитивном уровне моделью собственных изменений, но не принятой на внутриличностном уровне.

Подобное «ненормативное» прохождение личностью кризиса развития позволяет человеку социализироваться, но ограничивает его реальное развитие, самореализацию. Используя определение кризиса как полный опасности шанс, можно сказать, что личность не воспользовалась шансом. Противоречие стремлений личности к развитию и самосохранению содержит огромный потенциал, энергия которого разворачивает кризис. Неиспользованная энергия любой фазы кризиса создает специфическую зону напряжения в развитии личности взрослого человека. Очевидно, не решив задачу нормативного кризиса развития, личность будет вынуждена в периоды следующих кризисов возвращаться к этим зонам напряжения, что усложнит проживание следующих кризисов.

Таблица 5 Гетерохронность динамики отношений социальной ситуации и формы возрастного развития в нормативных кризисах развития личности взрослого человека

Последний раздел главы посвящен проблеме психологического сопровождения нормативных кризисов взрослости. Определены концептуальные подходы к организации и содержанию психологического сопровождения нормативных кризисов взрослости, основанные на выявленных особенностях динамики и структуры данных кризисов. Выделены основные принципы психологического сопровождения в нормативном кризисе взрослости: общие (принятые в консультативной практике) и частные, основанные на ресурсах и ограничениях, содержащихся в каждой фазе нормативного кризиса развития личности.

Предложено два самостоятельных и взаимодополняющих подхода. Первый представляет собой метод структурированного интервью, а второй - семинар - тренинг. В процессе интервью и семинара осуществляется работа психолога, направленная на создание условий по осознанию клиентом происходящих с ним изменений, их нормативности, осознанию личностных ограничений и ресурсов для преодоления ненормативных последствий или негативных переживаний (например, через обращение к положительному опыту переживания других кризисов) и создание конструктивного образа будущего как интериоризованной идеальной формы следующего этапа развития личности.

Общие выводы.

1. Результатом анализа проблемы на философском и психологическом уровне стало обоснование выделения нормативных кризисов развития личности во взрослом периоде. Нормативные кризисы развития личности взрослого опосредованы противоречием между нормативными структурно-личностными преобразованиями, соответствующими возрасту и выработанным в культуре задачам развития, и стремлением к сохранению индивидуальной целостности, самотождественности. Нормативный кризис развития - процесс проживания личностью обязательного переходного этапа между стадиями взрослого периода развития. В нормативном кризисе изменениям подвержены не устойчивые свойства личности, а система отношений личности - социальная ситуация развития. Изменения происходят от заданного разрушения старой, к произвольному переструктурированию и освоению новой системы отношений к миру и себе.

2. Наряду с объективной и субъективной составляющими социальная ситуация развития в нормативных кризисах взрослости обязательно включает рефлексивную. Рефлексия личностью гетерохронных изменений, происходящих с ней в результате преобразований социальных отношений и динамики интериоризации образа возраста как формы развития, связана с процессом самоотождествления или эго-идентичности. Эго-идентичность - глубинная личностная структура, способствующая сохранению тождественности себе в условиях глубоких динамических преобразований всех уровней социальной ситуации развития личности. Эго-идентичность изменяется в нормативном кризисе от фиксированной или предрешенной к диффузной и, затем, к достигнутой. Достигнутая эго-идентичность является психологической готовностью к следующему этапу развития и новообразованием нормативного кризиса личности.

3. Анализ содержания образа возраста - обязательного элемента культуры позволил определить нормативные критерии возраста как идеальной формы возрастного развития личности. Наиболее общие основания для категоризации возрастных критериев: 1) мудрость, опыт и 2) активность, новаторство. Образ возраста как специфический набор признаков и ценностей поддерживается носителями определенной возрастной субкультуры и транслируется как идеальная форма представителям других возрастов. В дебюте кризиса человек открывает для себя идеальную форму развития, в критической фазе эта форма апробируется, индивидуализируется, в третьей фазе кризиса происходит ее присвоение, персонализация.

4. Задачи ранней взрослости включают в первую очередь профессиональное развитие, создание семьи, направленность на получение новых знаний, высокую активность в созидании нового. Мужчинам общественное мнение приписывает большую ориентацию на профессиональную активность, а женщинам, - на создание семьи и рождение детей наряду с профессиональным становлением и освоением знаний. Задачи средней взрослости и для мужчин и для женщин связаны с интенсивной работой, наличием новых идей и продуктивностью в профессиональной сфере, а также с воспитанием детей. При этом, для женщин на первых позициях - задачи, связанные с детьми и семьей, а для мужчин - профессиональная активность. Задачи мужчин и женщин возраста зрелости наряду с профессиональной активностью включает такие категории как: стабильность, хранение и передача опыта, уверенность в себе (у женщин) и требование быть образцом для подражания (у мужчин).

5. Исследование объективной и субъективной структуры социальной ситуации в исследуемых кризисах показало, что субъективная составляющая социальной ситуации развития во многом определяется ее объективной стороной в дебюте кризиса, но именно собственная активность личности по трансформации объективной составляющей во второй и третьей фазах определяет нормативность динамики проживания кризиса и конструктивного выхода из него. Общие для каждого возрастного кризиса изменения субъективной составляющей согласуются с возрастными задачами развития личности.

6. Новообразованием нормативных кризисов развития личности взрослого человека является достигнутая эго-идентичность. Каждому кризису соответствует определенная структура эго-идентичности, связанная с задачами развития личности. Новообразованием и критерием окончания кризиса перехода к взрослости является достижение эмоциональной зрелости. Новообразованием кризиса перехода к средней взрослости является принятие себя настоящего, осознание ценности «быть собой», и гибкость в выборе направлений саморазвития. Новообразованием кризиса перехода к зрелости является самодостаточность или сила эго, определяющая независимость личности в реализации жизненных целей, линии жизни, в сфере отношений.

7. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека имеют выраженную фазовую динамику. Первой фазе нормативных кризисов развития личности соответствует предрешенная эго-идентичность, характеризующаяся отсутствием целостного представления о себе во временном континууме, неструктурированным и формализованным образом будущего; креативный потенциал в этой фазе либо ярко выражен, либо, напротив, тривиален и стереотипен. Первой фазе нормативного кризиса перехода к ранней взрослости соответствуют положительные эмоциональные переживания изменений, выраженное стремление к неопределенному будущему, высокая удовлетворенность жизнью. В первой фазе нормативных кризисов перехода к средней взрослости и зрелости фиксированная эго-идентичность характеризуется негативными переживаниями и низкой удовлетворенностью жизнью.

В апогее нормативных кризисов взрослости (вторая фаза) выражен диффузный статус эго-идентичности. Этому соответствуют: отсутствие тождественности себе во времени, острые переживания неудовлетворенности жизнью, отсутствие жизненных перспектив, образ будущего - тревожно-неопределенный, утрачен интерес к происходящему, высоко недоверие собственным ресурсам, креативный потенциал низок, выражены сомнения в себе, собственных целях, уход в фантазии, неуверенность, подозрительность, ощущение собственного неблагополучия, несостоятельности.

В третьей фазе нормативного кризиса, достигнута автономная эго-идентичность, личность приобретает целостность, формулирует новые задачи, смыслы развития и существования, приобретает уверенность в собственной воле изменять ориентиры, контролировать ход собственной жизненной истории. Тождественность себе во времени выражается в принятии себя и изменений в настоящем, прошлом и будущем. Образ будущего структурирован и в целом положителен и реалистичен. Креативный потенциал проявляется в гибкости, и адаптабельности, самоконтроле, саморегуляции, адекватности восприятия, высокой социализации, искренности и социальной зрелости.

8. Психологическое сопровождение нормативных кризисов развития личности взрослого человека должно основываться на выявленных особенностях динамики и структуры данных кризисов, общепсихологических принципах сопровождения и частных, основанных на: единстве уникальности и универсальности опыта проживания нормативных кризисов; доверии ресурсам клиента; своевременности; выявленных ограничениях и ресурсах, связанных с фазами нормативных кризисов.

Содержание диссертации отражено в следующих основных публикациях

1. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Солдатова Е.Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития // Вопросы психологии 2006. №5. С.75 - 84

2. Солдатова Е.Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости // Психологическая наука и образование, 2006г., №2 , С.-16-30

3. Солдатова Е.Л. Кризис перехода к взрослости //Профессиональное образование №11, С 16-17, 2005

4. Солдатова Е.Л. Развитие и кризисы зрелости //Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. Т 2, №6, С. 192-201, 2005

5. Солдатова Е.Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости // Вестник ЮУрГУ № 7 (47), 2005, выпуск 4. С. 169 - 175

2. Монографии, учебные пособия:

6. Солдатова Е.Л. Психология нормативных кризисов взрослости. Монография. Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 2005. 281с.

7. Солдатова Е.Л. Структура и динамика нормативного кризиса перехода к взрослости. Монография. Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 2007. 221с.

8. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 247с./384с.

9. Солдатова Е.Л. Возрастная психология: Учебное пособие. Челябинск, изд-во ЮУрГУ, 1998. 39 с.

10. Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей: Учебное пособие. Часть I Челябинск, изд-во ЮУрГУ 1998. 47с.

Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей: Учебное пособие. Часть II Челябинск, изд-во ЮУрГУ. 1999. 39 с.

3. Статьи:

11. Солдатова Е.Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития // Ярославский психологический вестник. Выпуск № 18 - М.-Ярославль: изд-во «РПО», 2006., С.91-97

12. Солдатова Е.Л. Проективная методика диагностики дивергентного мышления // научно-методический журнал «Вестник практической психологии образования» № 2(3) 2005г., С.119-125

13. Солдатова Е.Л. К вопросу о нормативных кризисах взрослости / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология. Сб.науч.трудов. Т5, Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. С.101-118

14. Солдатова Е.Л., Смирнягина М.М. Динамика представлений о времени у старшеклассников / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология. Сб.науч.трудов. Т5, Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. С. 236-244

15. Солдатова Е.Л., Пряхина Е.Л.Становление материнства в нормативном кризисе перехода к взрослости / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология. Сб.науч.трудов. Т5, Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. С. 372-378

16. Солдатова Е.Л., Дубовая Е.В. Особенности проявления креативности в кризисных ситуациях / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология. Сб.науч.трудов., Т5, Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. С. 244-251

17. Солдатова Е.Л., Шляпникова И.А. «Социальная ситуация развития» как критерий периодизации взрослости / Теоретическая, экспериментальная и практическая психология. Сб.науч.трудов, Т5, Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. С.118-125

18. Солдатова Е.Л.Об организации системы психологического сопровождения в вузе. // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Научное издание. Т. 1. М.- 2006, С 29-30

19. Солдатова Е.Л., Шляпникова И.А. Временная трансспектива личности и структура Эго-идентичности // Психология образования: культурно- исторические и социально-правовые аспекты. Научное издание. Т. 2. М.- 2006, С.123-124

20. Бормотов А.А., Солдатова Е.Л., Шляпникова И.А. Исследование образа будущего в нормативном кризисе перехода к взрослости // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты. Научное издание. Т. 2. М.- 2006, С 247 - 248

21. Солдатова Е.Л., Шляпникова И.А. Структура эго-идентичности и временная трансспектива личности в кризисе перехода к взрослости // Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы: сб.науч.тр. под ред. И.С. Морозовой; ГОУ ВПО «КемГУ». - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. С.334-339

22. Солдатова Е.Л. О профессиональной позиции психолога в семейном консультировании в образовательном пространстве.// Психология образования: проблемы и перспективы - М, 2004.- С. 96-97

4. Материалы Всероссийских и Международных конференций:

23. Солдатова Е.Л. Особенности динамики кризиса перехода к взрослости / Психология образования: региональный опыт. Материалы второй всероссийской научно-практической конференции. - М., 2005. - 380 с., С. 268-269

24. Солдатова Е.Л., Батищева К. Типы креативности и социально-психологические особенности личности (подростков) // Бехтерев и современная психология. К 120-летию открытия первой в России психологической лаборатории: материалы Российской научно-практической конференции. Казань, Казанский гос. университет, 29-30 сентября 2005. вып.3, Т1. - Казань: центр инновационных технологий, 2005 - 548 с. С.315-321

25. Солдатова Е.Л. Динамика эго-идентичности в нормативном кризисе развития // Психологическая теория и практика в изменяющейся России. Материалы Всероссийской научной конференции. Отв. ред. Н.А.Батурин - Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2006. -307 с., С.236 - 240

26. Солдатова Е.Л. Особенности дивергентного мышления и типы креативности // Инновационные процессы в образовании. Международная XXVII научно-методическая конференция КемГУ (2006, Кемерово): сб. статей / сост. З.В.Крецан, Д.Л. Мурышкин; под общ. ред. Б.Н. Невзорова; ГОУ ВПО «Кемеровский гос. ун-т». - Кемерово: Кузбассиздат, 2006. - (653 с.). С. 539-544.

27. Солдатова Е.Л. Организация психологического сопровождения в период кризиса перехода к взрослости в системе профессионального образования // Психологическое сопровождение профессионального образования: Сб. материалов Международной научно-практической конференции 6-7 декабря 2006г.,- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. С.206-209.

28. Солдатова Е.Л. Принципы разработки программ повышения квалификации психологов образования. Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск, 2001 - С.77-83.

29. Солдатова Е.Л. Развитие креативности / Психология одаренности Сб. материалов под ред. Грязевой В.Г.- Челябинск, ЮУрГУ, 2001, С.25-28

30. Солдатова Е.Л. О психологическом сопровождении личности и семьи Материалы научно-практической конференции «Психология в меняющемся мире» - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - С. 97-99.

31. Солдатова Е.Л. Перспективы программы психологического развития личности в образовательном пространстве. //Практическая психология - 2002. Ежегодник. Том I.: Материалы научно-практической конференции 28-30 марта 2002.- Екатеринбург: УГПУ, 2002. - С. 122-125.

32. Солдатова Е.Л. Психологическая поддержка развивающейся личности в образовательном пространстве //Психологическое сопровождение личностно-ориентированной модели в образовании: Материалы всероссийской научно-практической конференции: Управление по делам образования г.Челябинска, 2002 - С.37-42.

33. Солдатова Е.Л. Психологическое сопровождение личности в образовательном пространстве // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3 съезда РПО - СПб, 2003, Т. 7. С. 293-297

34. Солдатова Е.Л., Бобро Н.В., Шляпникова И.А. Опыт создания программы психологического сопровождения беременности и раннего развития. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново-Плес, 6-9 сентября 2002. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. - С. 84-87.

35. Солдатова Е.Л. Школа молодого психолога как средство обеспечения адекватного профессионального выбора //Материалы Всероссийской конференции Развивающаяся психология - основа гуманизации образования - М., 1998.

36. Солдатова Е.Л. Структура дивергентного мышления и типы креативности Материалы IV Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием «Психолого-педагогическая наука современному образованию» http:// psyinfo.ru /ru/ conference /internet/ doc.php d =236

37. E. Soldatova Conditions and methods of creativity development International Union of Psychological Sciences/ Abstracts of the XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, Sweden, 2000.

Размещено на Allbest.ru