Экспериментальное изучение формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Существенные изменения начинает претерпевать и игровое взаимодействие детей: если раньше в нем преобладало ролевое взаимодействие (т. е. собственно игра), то в этом возрасте -- общение по поводу игры, в котором существенное место занимает совместное обсуждение ее правил. Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей этого возраста чаще всего возникает еще по ходу самой игры. При распределении ролей дети, как и ранее, придерживаются индивидуальных решений («Я буду продавцом», «Я буду учительницей» и т. п.) или решений за другого («Ты будешь моей дочкой» и т. п.). Однако у них можно наблюдать и попытки решить эту "...попытки решить эту проблему совместно («Кто будет...?»).

В ролевом взаимодействии старших дошкольников увеличиваются попытки контролировать действия друг друга -- они часто критикуют, указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. При возникновении конфликтов в игре (а они в основном происходят, как и у младших детей, из-за ролей, а также из-за неправильности действий персонажей) дети стремятся объяснить, почему они так поступили, или обосновать неправомерность действий другого. При этом они чаще всего аргументируют свое поведение или критику другого различными правилами («Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т. д.). Однако детям не всегда еще удается согласовать свои точки зрения, и их игра может быть разрушена (Маврина И.В.)

Поэтому игру детей все еще нужно контролировать со стороны взрослых. Это нужно для того, что бы в сложный момент направить детей на правильное взаимодействие между друг другом, показать лучший вариант решения проблемы. И таким лучшим вариантом может выступать сюжетно - ролевая игра.

В сюжетно - ролевой игре дети могу примерить на себя роли героев, роли тех, кем в жизни они еще не могут быть. В зависимости от направленности коррекционно-педагогической работы при помощи сюжетно ролевой игры могут решаться важные проблемы коммуникативного поведения дошкольников, а именно: застенчивость, агрессивность, демонстративность поведения, обидчивость.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы была проанализирована литература по проблеме развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития. Следует отметить, что ЗПР представляет собой комплекс симптомов, среди которых есть определенные, вызванные непосредственно самим дефектом (первичные), которые способны вызывать нарушения второго, третьего, четвертого порядка (вторичные). Вторичные нарушения в развитии затрагивают функции, интенсивно развивающиеся в раннем возрасте (тонкая моторика, речь, пространственные представления, произвольность). Нарушения при ЗПР носят полиморфный характер, они отличаются сложностью психологической структуры. В то время как нормально развивающийся дошкольник усваивает новые знания в общении со взрослым, проявляя познавательную активность и любознательность, его сверстника с ЗПР отличает некое равнодушие, не направленность к самому коммуникативному акту. Следовательно, общение старших дошкольников с задержкой развития происходит на более низком уровне, чем у их ровесников. У детей с ЗПР существенно снижена потребность в общении, беден словарный запас, они затрудняются составлять сложные предложения, их речь отличается фрагментарностью и бессвязанностью.

В общении со сверстниками преобладает ряд особенностей. Дети с задержкой в развитии плохо дифференцируют эмоциональные состояния, им сложно устанавливать межличностные связи, они с трудом общаются и находят общий язык друг с другом, поскольку их словарный запас беден, а деятельность хаотична. Им сложно действовать по правилам, у них недостаточно развито воображение для построения и обыгрывания сюжета, на обучение их сюжетно-ролевой игре уходит много времени и сил. Общение со сверстниками отличается эпизодичностью, большинство детей с ЗПР склонны играть в одиночестве, не взаимодействуя. В ходе сюжетно-ролевой игры действия старших дошкольников с ЗПР не согласованы между собой, у них практически отсутствует совместная деятельность, они просто находятся рядом друг с другом, общение по поводу сюжетной линии, как правило, отсутствует.

Для оценки уровня развития коммуникативных навыков у детей шестого года жизни нами было проведено исследование. Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия № 491 Марьино СДП «Пчелка», в период с 9.11.2015 по 5.12.2015. В исследовании принимало участие 2 группы: экспериментальная группа, состоящая из 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, контрольная группа из 10 нормально развивающихся детей. В процессе констатирующего эксперимента для изучения форм общения использовались различные методики.

Данные экспериментов по определению уровня общения на констатирующем этапе свидетельствуют о том, что практически всем детям, участвовавшим в опытах, свойственна замкнутость в общении, беденость словарного запаса Данные исследования различных коммуникативных способностей позволяют утверждать, что у старших дошкольников с задержкой психического анализа существуют трудности в данной сфере, а именно:

Резкое различие между статусными категориями детей. Дошкольники с задержкой психического развития не выделяют лидера из общей группы сверстника, который влияет на предпочтения других детей.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в определении симпатий и антипатий к сверстникам.

Дети с задержкой психического развития чувствуют себя в коллективе незащищенными, неуверенными в любви к себе. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

У детей старшего дошкольного возраста проявляются сложности в проявлении и использовании средств общения:

Нарушение интереса к сверстнику

Нарушена инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия)

Нарушены проявления экспрессивно-мимических средств

Дети испытывают сложности в применении активной речи

Дошкольники с задержкой психического развития сложно определяют эмоциональные состояния других детей

В связи с тем, что для формирования коммуникативных навыков необходима целенаправленная, систематическая работа, и в большинстве программ уделяется недостаточно внимания развитию коммуникативных навыков, нами была использовано методическое пособие Кротковой А. В.

«Социальное развитие и воспитание дошкольников», направленная на развитие данных навыков у детей.

Реализация системы работы предполагала проведение занятий в течение месяца, воспитателем в разные режимные моменты.

После проведения формирующего этапа исследования коммуникативных навыков у детей шестого года жизни с ЗПР, нами был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования.

На заключительном этапе нашей работы снова были проведены наблюдения за детьми с ЗПР для выявления уровня межличностных взаимоотношений . Они по-прежнему пользовались в основном речевыми и экспрессивно-мимическими средствами, но дети стали более активны в общении со сверстниками и взрослыми.

В результате наших исследований мы установили возможность целенаправленного влияния на формирование внеситуативных форм общения у детей дошкольного возраста с ЗПР. По нашему мнению, в специальных дошкольных учреждениях необходимо уделять этой работе особое внимание и начинать ее как можно раньше. Формирование внеситуативных форм общения может осуществляться как на специальных занятиях, так и вне их: во время игр, в уголке книги, в свободном общении детей с педагогами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской. -- М., 1982. -- 125 с.

Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр / Е.М. Алифанова. Волгоград, 2001. 168 с.

Бавыкина, Г.Н. Речевое развитие дошкольников/ Г. Н. Бавыкина,М. М. Тулейкина. Комсомольск-на-Амуре: Комсом.н/А гос. пед. ун-та, 2006. 160 с.

Беличева С.А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы.// Практическая психология и логопедия.- 2003г.- №1-2 (4-5) -С.21.

Большакова, С.Е. Речевые нарушения и их преодоление/ Е. С. Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Учебно-методическое пособие. -- М.: «Гном-Пресс», 2002. -- 64 с.

Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.

Гайле С.Н. «Как изучать детей с ОВЗ? Писхо-социальные методы исследования современных детей и современного детства». С.Н. Гайле

- Х.: «Ранок», 2014г. - 302с.

Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/А. Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. 472 с.

.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/ под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. 224 с.

.Дети с временной задержкой развития.\ Под ред. Т.А. Власовой, М.С.Певзнер. - М.,1971, 207 с.

.Дудьев, В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи/ В.П. Дудьев // Логопедия. 2006. № 2. С. 22-26

.Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.

.Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях ДОУ.\\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002.- №1.- стр.8.

.Корепанова И.А. Зона ближайшего развития как проблема современной психологии. \ Психологическая наука и образование, 2002 -№2, стр.42.

16. Кроткова А. В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным парачом: Учебно-методическое пособиею - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144с

.Леонтьев, А.А. Психология общения /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.

- 365 с.

.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: ,1996.

144 с.

.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под ред.А.Г. Рузской. М.: Институт практической психологии, 1997. 384 с.

.Лисина, М.И., Сарториус, Т.Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2000. 169 с.

.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.

.Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003.- 164 с.

.Маврина И. В. Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками // Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. -- М.: Гном- Пресс, 1999.

.Мухина В.С. Детская психология. / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2005г

.Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР

/В.Б. Никишина. М. Сфера, 2003. 253 с.

.Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ЗПР/ О. С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Педагогика, 2007. 304 с.

.Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология.2000. №3. С12- 16.

.Развитие общения дошкольников сосверстникам / под ред.А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 2009. 216 с.

.Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР

/Е.С.Слепович. Минск:Академия Холдинг, 1989, 64с.

.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция» "-- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -- 158 с.: ил. -- (Психология для всех).

.Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития. /У.В. Ульенкова.М.: Просвещение, 2000. 294 с

.Щетинина А. М. Дигностика социального развития ребенка: Учебно - методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88с.

.Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2006. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru