Экспериментальное изучение формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

В общении со сверстниками также преобладает ряд особенностей. Дети с задержкой в развитии плохо дифференцируют эмоциональные состояния, им сложно устанавливать межличностные связи, они с трудом общаются и находят общий язык друг с другом, поскольку их словарный запас беден, а деятельность хаотична. Им сложно действовать по правилам, у них недостаточно развито воображение для построения и обыгрывания сюжета, на обучение их сюжетно-ролевой игре уходит много времени и сил. Общение со сверстниками отличается эпизодичностью, большинство детей с ЗПР склонны играть в одиночестве, не взаимодействуя. В ходе сюжетно-ролевой игры действия старших дошкольников с ЗПР не согласованы между собой, у них практически отсутствует совместная деятельность, они просто находятся рядом друг с другом, общение по поводу сюжетной линии, как правило, отсутствует.



Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1 Цели и задачи констатирующего изучения

Цель: Выявить особенности межличностного общения дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи:

Определить круг общения детей

Измерение степени доверия к другим членам коллектива

Изучить характер отношений со сверстниками и их симпатии и антипатии к членам группы

Изучить уровень овладения культурой поведения

Методики констатирующего изучения.

Исходя из цели и задач констатирующего изучения, нами были подобраны соответствующие методики.

В процессе обследования каждой группе детей было проведено 4 методики диагностики адаптации детей с задержкой психического развития:

Методика «Кто твой друг»;

Методика «По секрету»;

Методика «Подарок»;

Методика № 4 Наблюдение за культурой поведения детей.

Методика №1. «Кто твой друг» (Гайле С.Н. [8])

Детям предлагалось назвать имена детей, с которыми они дружат и почему. Обязательно нужно было указать количество друзей. Если ребенок не может назвать имена других детей, то просили его, их подвести.

Цель методики - выявление взаимосвязей ребенка с коллективом детей.

Критерии оценки:

1 друг

2 друга

3 и более друзей

Нет друзей.

Методика №2 «По секрету» (Гайле С.Н. [8])

Цель методики - измерение степени доверия к другим членам коллектива.

У ребенка необходимо было спросить, есть ли у него какой-то секрет и с кем бы он мог поделиться.

Критерии оценки:

Поделюсь со сверстником;

Поделюсь с воспитателем;

Поделюсь с родителями;

Мне некому сказать.

Методика №3 «Два домика» (Смирнова Е.О.[29], Холмогорова В.М. [29])

Цель: изучить характер отношений со сверстниками и их симпатии и антипатии к членам группы.

Стимульный материал: крупная картинка с изображением двух домиков - один из них -- большой красивый, с использованием ярких натуральных цветов, а другой -- маленький, невзрачный, черного цвета.

Инструкция: взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит:

«Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном -- игрушек 14 нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Обработка результатов: на основании данных определили статусное положение каждого ребенка и распределили всех детей по условным статусным категориям (данные заносились в таблицу 2):

I «предпочитаемые» («лидеры») - дети, получившие 6-7 выборов;

II «принятые» - дети, получившие 3-5 выборов;

III «непринятые» - дети, получившие 1-2 выбора;

IV «изолированные» - дети, не получившие ни одного выбора.

Возможные ошибки: внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве, или окружая себя взрослыми. Такие дети закрытые, необщительные, либо конфликтные. Так же внимание следует обратить на тех детей, которые вообще не могут определиться в выборе симпатий и антипатий к своим сверстникам, это говорит о несформированности или неумении соотнести свою оценку с окружающими людьми, однако следует различать неспособность и боязнь обидеть кого-либо своим выбором.

Методика № 4 Наблюдение за культурой поведения детей. (Щетинина А. М. [31])

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);

здоровается тихо:

обращается только к воспитателю (1 балл);

ни с кем конкретно (1 балл);

не здоровается (0 баллов).

Лексикон приветствий:

Умение прощаться:

прощается громко:

обращается только к воспитателю (1 балл);

обращается ко всем (3 балла);

прощается тихо:

обращается только к воспитателю (1 балл);

ни с кем конкретно (1 балл);

не прощается (0 баллов).

Лексикон прощаний:

Особенности и характер обращений

часто обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (3 балла);

редко обращается к воспитателю и детям с просьбами, предложениями, рассказами (1 балл);

Говорит:

четко, внятно, громко (3 балла);

тихо, неуверенно, сбивчиво (1 балл);

Тон обращений:

плаксивый, капризный, вопросительно-неуверенный (1 балл);

приказно-повелительный (2 балла);

спокойный, добродушный, доверчивый (3 балла);

Выражение благодарности:

благодарит всегда и всех, глядя в глаза и с готовностью(сам) (3 балла);

благодарит лишь иногда, но сам (2 балла);

благодарит только воспитателя (сам) (1 балл);

благодарит только взрослых и после напоминания (1 балл);

выражает благодарность пантомимой (2 балла);

не благодарит (0 баллов);

Лексикон благодарностей:

Культура диалога:

не перебивает разговора старших и детей (3 балла);

перебивает разговор старших и детей (1 балл);

разговаривает спокойно (3 балла);

разговаривает эмоционально, возбужденно (1 балл);

умеет слушать другого (3 балла);

не умеет слушать другого, любит говорить только сам (1 балл);

сам не умеет о чем-либо рассказывать другому и не умеет слушать другого (0 баллов);

любит приказывать (1 балл);

легко соглашается с говорящим, не проявляет инициативу (1 балл);

с трудом соглашается с говорящим (1 балл);

Если не может убедить собеседника в чем-либо, то:

кричит, ругается, дерется и пр. (0 баллов);

спокойно отходит в сторону (3 балла);

с обидой отходит в сторону (1 балл);

рассерженный, возмущенный (но молча) отходит в сторону (1 балл);

Умение оказывать помощь:

предлагает помощь часто, доброжелательно и с готовностью (3 балла);

помогает, но оскорбляет при этом другого (поведением, словами) (0 баллов);

помогает, но по просьбе взрослого с желанием (2 балла);

помогает, но по просьбе взрослого без желания (1 балл);

не помогает (0 баллов);

Умение принимать помощь:

с благодарностью принимает помощь от взрослых и детей (3 балла);

от помощи детей отказывается спокойно (уходит) (1 балл);

от помощи детей отказывается грубо (0 баллов). Обработка результатов:

Максимальное число баллов - 30. Если ребенок получает 20-30 баллов, то это показатель высокого уровня культуры поведения ребенка; если 11-19 баллов

среднего, а 0-10 баллов - указывает на низкий уровень овладения ребенком навыками культурного поведения.

.Характеристика участников эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия

№ 491 Марьино СДП «Пчелка», в период с 9.11.2015 по 5.12.2015. В исследовании принимало участие 2 группы: экспериментальная группа, состоящая из 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, контрольная группа из 10 нормально развивающихся детей.

В первую (экспериментальную) вошли 10 детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня, воспитанники старшей группы образовательного учреждения № 1212 (см. Приложение). Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет 4 месяцев.

Дети обучались в логопедической группе первый год. По заключению окулиста и отоларинголога все дети были с сохранным зрением и слухом. Все дошкольники были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием. Однако наблюдения и анализ результатов беседы с педагогами группы позволил констатировать существенное количественное и качественное ограничение представлений об окружающей действительности.

Анамнестические сведения.

Со слов родителей, мы выявили, что почти для всех детей, участвующих в эксперименте, была характерна задержка в раннем развитии (познавательном, моторном, речевом и эмоциональным). Ранее помощь в медицинском, психологическом и коррекционном плане не проводилась.

Условия воспитания и сведения о семье.

Состав семей, в 80% опрошенных, полный. У 70% родителей высшее образование. Так как беседы проводились с матерями детей, они были обеспокоены нарушениями в развитии своего ребенка. Они были готовы к содействию в обучении и воспитании. Условия воспитания и обучения до поступления в учреждение соответствовали возрастным интересам детей, родители занимались всесторонним развитием детей.

Особенности личности и поведения.

Преобладающее эмоциональное поведение детей на протяжение всего эксперимента было спокойным, в группе редко было замечено общение несущее агрессивный характер. Общение детей между собой носило бытовой характер, которое проявлялось лишь в ситуациях острой необходимости. В присутствии знакомых взрослых дети могли общаться с окружающими, поясняющими речь детей. Происходящее общение нельзя назвать свободным. Даже те звуки, которые правильно произносятся детьми изолированно, в спонтанной речи не приобретали четкую форму. При общении дети старались обходить все трудные для них слова.

Физическое и моторное развитие.

Овладение детьми основными движениями проходило в рамках возрастных норм. Особенности общей моторики:

общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями;

встречалась небольшое ограничение объема движений верхних и нижних конечностей;

нарушения мышечного тонуса;

непродуктивность движений;

недостаточность выполнения сложных движений;

ошибочная пространственная организация движений.

Особенности мелкой моторики:

нарушение точности движений;

снижение скорости выполнения и переключения с одной позы на другую;

замедленное включение в движение;

нарушенная координация;

Сенсорное и интеллектуальное развитие.

При проведении эксперимента было выявлено, что у детей экспериментальной группы:

восприятие - замедленное, невозможность сформировать целостный образ предмета. Дети лучше воспринимали информацию зрительно, нежели на слух.

внимание - кратковременное, дети отвлекались на любой внешний раздражитель.

память - наглядно - образная, запоминание информации фрагментами, низкая мыслительная активность при воспроизведении информации.

мышление - дети не могли сделать каких-либо выводов из сказанного.

Овладение основными видами детской деятельности.

Овладение игровой деятельностью у детей находилось на уровне развития младшего дошкольного возраста. У детей отмечались трудности в формировании мотивационно-целевого компонента игры:

на этапе возникновения замысла, ограниченность плана - замысла.

узкая вариативность при поиске путей его реализации.

отсутствие потребности в совершенствовании своих действий.

направленность на осуществление каких-либо действий, а не реализацию замысла игры.

Операционально-техническая сторона игры так же имела свои особенности:

Недостаточно использовались предметы-заместители, чаще всего

- При овладении ролью одна роль закреплялась за ребенком и использовалась им постоянно.

В игре детей, участвующих в эксперименте, был характерен предметно-действенный способ построения игры, игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра не сопровождалась речью, мир отношений моделировался поверхностно. Игровые правила, в основном, распределялись на моделируемый детьми предметно-практический мир, но не на мир социально-практических отношений, так как логика реальных действий более доступна, чем логика социальных отношений.

Речевое развитие.

Дети заменяли несколько звуков одной фонетической группы одним звуком («сярф» - шарф). Но, несмотря на вышеперечисленные сложности, дети использовали в общении все части речи, правильно применяли несложные грамматические формы, с трудностями строили сложносочиненные и сложноподчиненные речевые конструкции.

Дети свободно называли те предметы, признаки, свойства и качества которые им знакомы. Они могли составить короткий рассказ о себе, своей семье, событиях в жизни.

Но, несмотря на явные улучшения, речевое недоразвитие у детей все еще выражено в нарушении лексики, грамматики, фонетики. У детей недостаточно был развит фонематический слух, в связи с этим возникали проблемы со звуковым анализом и синтезом.

Во вторую группу (сравнительную) вошли 10 нормально развивающихся дошкольников 6 лет, которые обучались в образовательном учреждении № 1212 (см. Приложение). Анализ речевого развития дошкольников обнаружил сформированность звукопроизношения, фонематического восприятия, словаря, грамматического компонента и связной речи. Интеллект, слух и зрение соответствовали норме.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Анализ результатов методики №1 «Кто твой друг», направленной на выявление взаимоотношений детей друг с другом, показал, что в экспериментальной группе у большинства детей друзей нет, у 2-х человек по 1 другу. Еще у 2-х детей по 2 друга и 1 ребенок назвал больше 3-х друзей. Качество взаимоотношений носило характер ситуативности.

В сравнительной группе круг взаимоотношений детей был шире. Дети свободно общались между собой. Из 10 человек: 4 детей назвали по 1 другу, 4 ребенка назвали по 2 друга и 2 ребенка сказали, что у них нет друзей, но они бы очень хотели бы дружить со всеми(Табл. 1 «Анализ результатов взаимоотношений детей друг с другом»).



Таблица 1 Анализ результатов взаимоотношений детей друг с другом

Ответы детей	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
1 друг	2	4
2 друга	2	4
Боле 3 друзей	1	0
Нет друзей	5	2

Для более наглядной информации данные так же представлены в виде диаграммы (Рис. 1 «Результаты изучения взаимоотношений детей»).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Результаты изучения взаимоотношений детей

Анализ результатов методики №2 «По секрету», направленной на измерение степени доверия к другим членам коллектива, показал, что в экспериментальной группе уровень доверия к коллективу находится на низком уровне. Большинство детей на вопрос: «С кем бы они поделились своим секретом?» ответили, что «Поделились бы с родителями», в основном с мамами. 3 участников эксперимента ответили, что «Поделились бы с воспитателем» группы. 1 ребенок ответил, что «Поделился бы со сверстником». 1 ребенок ответил, что ему «некому» рассказать секрет.

В сравнительной группе ответы детей распределились следующим образом: большинство детей ответили, что поделились бы своим секретом со сверстниками; 3 участника ответили, что поделились бы с воспитателем; 2 детей ответили, что поделились бы секретами с родителями, в основном с мамой. (Табл. 2 «Анализ измерения степени доверия детей между друг другом».)

Таблица 2. Анализ измерения степени доверия детей между друг другом

Ответы детей	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
Поделюсь со сверстником	1	5
Поделюсь с воспитателем	3	3
Поделюсь с мамой	5	2
Мне некому рассказать	1	0

Полученные нами данные так же представлены в виде диаграмме (Рис. 2 «Результаты изучения степени доверия детей между друг другом»)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2Результаты изучения степени доверия детей междудруг другом



Анализ результатов по методике №3 «Два домика». Симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Подсчитывание следующих данных:

количество положительных выборов (выборов);

количество отрицательных выборов (невыборов);

количество взаимных положительных выборов (взаимовыборов);

количество взаимных отрицательных выборов (взаимоневыборов).

Данные заносились в Таблицу 3

выборы обозначались «+», невыборы «-», взаимовыборы «+», взаимоневыборы «-». Размещено на http://www.allbest.ru/

дети,которые не смогли определиться с выбором.

Полученные данные симпатий и антипатий детей

Таблица 3«Полученные данные симпатий и антипатий детей»

№ Ф.И. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Экспериментальная группа
Настя.		+				+
Егор П.	+				+	+		-	+	-
Максим
Олеся	-	-						+	-	+
Егор К.		+	+				-		+
Рита
Ира				+		-
Ваня		-	-	+		-				-
Ярослав.			+					+
Роман
Общее число выборов	1	2	2	2	1	2	0	2	2	1
Число взаимных выборов	1	2	0	1	1	0	0	1	0	0
Общее число невыборов	1	2	1	0	0	2	1	1	1	2

Число взаимныхневыборов	0	1	0	0	0	0	0	1	0	0
	Сравнительная группа
Артем					+		+
Ксюша			+
Маруся		+			+		+
Юля							+	+	+	-
Даня.							+
Сережа				-			+	-	+
Дима			+			-				+
Леша				+			+		+
Максим				+		+
Саша					+
Общее число выборов	0	1	2	2	3	1	6	1	3	1
Число взаимных выборов	0	1	2	2	0	1	1	1	2	0
Общее число невыборов	0	0	0	1	0	1	0	1	0	1
Число взаимныхневыборов	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

На основании данных определили статусное положение каждого ребенка и распределили всех детей по условным статусным категориям (Таблица 4 «Показатели распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах»):

I «предпочитаемые» («лидеры») - дети, получившие 6-7 выборов; II «принятые» - дети, получившие 3-5 выборов;

«непринятые» - дети, получившие 1-2 выбора;

«изолированные» - дети, не получившие ни одного выбора.

Таблица 4 Показатели распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах

Статусные категории	Эксперименталь ная группа	Соот нош ение дете й (в %)	Сравнительная группа	Соот ноше ние дете й (в %)
Предпочитаем ые	0	0	1	10
Принятые	6	60	3	30
Непринятые	4	40	5	50
Изолированны е	0	0	1	10

В соответствии с количеством детей в каждой статусной категории высчитывалось соотношение детей в статусных категориях (в %) по формуле (Таблица 5):

СП = ( n / N ) 100% ,

где СП - статусное положение, n - количество детей в статусной категории, N - общее количество детей, участвующих в эксперименте.

Определение данных уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе отмечено в Таблице 5 «Показатели уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе»: соотнесли число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III-IV). УБВ в норме при I + II= III + IV (или незначительном расхождении), низкий - при

значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

В соответствии с количеством полученных положительных выборов (размещений в красном домике) определялся социометрический статус каждого ребенка в группе при помощи следующей формулы (Таблица 6

«Социометрический статус и показатели уровня развития коммуникативных навыков детей»):

С = (К / n) 100% ,

где С - статус ребенка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество положительных выборов, полученных ребенком среди сверстников; n - количество детей в тестируемой группе.

Основанием для выводов о статусе ребенка послужили количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов.

8-10 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 100%;

6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%; 4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%;

2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%; 0-1 балла - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне развития коммуникативных навыков. 8-10 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний; 1-3 балла - низкий;

0 баллов - очень низкий.

Таблица 6 Социометрический статус и показатели уровня развития коммуникативных навыков детей

№	Имя, фамилия ребенка	Социометрический статус (%)	Статус в баллах	Уровень развития коммуникативных
				навыков
Экспериментальная группа
1	Настя.	10	1	Низкий
2	Егор П.	20	2	Средний
3	Максим	20	2	Средний
4	Олеся	20	2	Средний
5	Егор К.	10	1	Низкий
6	Рита	20	2	Средний
7	Ира	0	0	Очень низкий
8	Ваня	20	2	Средний
9	Ярослав.	20	2	Средний
10	Роман	10	1	Низкий
Сравнительная группа
1	Артем	0	0	Очень низкий
2	Ксюша	10	1	Низкий
3	Маруся	20	2	Средний
4	Юля	20	2	Средний
5	Даня.	30	3	Средний
6	Сережа	10	1	Низкий
7	Дима	60	6	Высокий
8	Леша	10	1	Низкий
9	Максим	30	3	Средний
10	Саша	10	1	Низкий

По данным Таблицы 3 «Полученные данные симпатий и антипатий детей» можно сделать следующие выводы, что у групп обеих категорий присутствуют как симпатии, так и антипатии.

Сравнительная группа (СГ): у детей с нормальным психофизическим развитием выделено больше симпатий и взаимовыборов, это свидетельствует о благоприятной обстановке в коллективе.

Экспериментальная группа (ЭГ): данные детей с задержкой психического развития рознятся, присутствуют как взаимовыборы, так и взаимоневыборы.

3 из 10 участников эксперимента (30%) не смогли определиться со своими симпатиями и антипатиями, причиной этого послужило, то, что дети не выделяют предпочитаемых детей из своего окружения, или бояться своим выбором кого-нибудь обидеть.

Из данных Таблицы 4 «Показатели распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах»,Таблицы 5

«Показатели уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе» можно сделать вывод о том, что УБВ у обеих групп в норме. Отличием между группами является то, что у детей с нормальным психофизическим развитием присутствуют такие категории детей как, предпочитаемые и изолированные.

Это позволяет сделать вывод о том, что дети с задержкой развития более сплоченные в коллективе, в отличие от детей с нормальным психофизическим развитием.

Проанализировав, данные Таблицы 4 «Показатели распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах» и Рис. 3«Результаты распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах» мы получаем следующие результаты:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис 3. Результаты распределения детей по условным статусным категориям и их соотношение в группах

Сравнительная группа (СГ): 5 детей со средним или высоким уровнем развития коммуникативных навыков (50%) и 5 детей с низким или очень низки уровнем (50%).

Экспериментальная группа (ЭГ): 6 детей со средним или высоким уровнем развития коммуникативных навыков (60%) и 4 детей с низким или очень низким уровнем (40%).

Из этого делаем вывод о том, что у детей с задержкой психического развития выше мотивация и интерес к познанию окружающего мира. Их обучение направлено на повышение уровня компенсаторных функций организма, они вынуждены чаще применять навыки коммуникации, так как именно через нее познают окружающий мир. Поэтому показатели уровня коммуникативного навыка у них чуть выше, чем у детей с нормальным психофизическим развитием.

Таким, образом у обеих категорий детей благоприятная обстановка в коллективе. Отличием в группах является уровень развития коммуникативного навыка: в сравнительной группе 50/50 (средний/низкий), в экспериментальной 60/40 (средний/низкий).

Дошкольники с задержкой психического развития имеют в коллективе однородные группки, где дети схожи по интересам. Но им бывает сложно определиться в своих симпатиях и антипатиях к сверстникам. В отличие от них, дошкольники с нормальным психофизическим развитием четко выделяют сверстников, которые им симпатизируют или наоборот, поэтому в группе присутствуют категории «предпочитаемых» и «изолированных» детей.

Анализ методики №4 «Наблюдение за культурой поведения детей» показал, что в экспериментальной группе средний балл составил 8.9 баллов - указывает на низкий уровень овладения детьми навыков культурного поведения (Табл.7 «Уровень овладения культурой поведения»).

Таблица 7 Уровень овладения культурой поведения

Дети	Баллы
Настя.	9
Егор П.	10
Максим	7
Олеся	11
Егор К.	9
Рита	10
Ира	11
Ваня	8
Ярослав.	7
Роман	7

А в сравнительной группе, данная методика показала, что уровень овладения культурой поведения находится на нижней границе высокого уровня культурного поведения, средний балл группы составил 20 баллов.

Таблица 8 Уровень овладения культурой поведения

Дети	Баллы
Артем	20
Ксюша	20
Маруся	20
Юля	19
Даня.	19
Сережа	20
Дима	20
Леша	20
Максим	20
Саша	20

В результате анализа педагогической, психологической литературы была разработана методика комплексной диагностики коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и детей с нормальным психофизическим развитием.

Данные исследования различных коммуникативных способностей позволяют утверждать, что у старших дошкольников с задержкой психического анализа существуют трудности в данной сфере, а именно:

Резкое различие между статусными категориями детей. Дошкольники с задержкой психического развития не выделяют лидера из общей группы сверстника, который влияет на предпочтения других детей.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в определении симпатий и антипатий к сверстникам.

50% детей с задержкой психического развития чувствуют себя в коллективе незащищенными, неуверенными в любви к себе. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов. Это подтверждается другими данными проведенного эксперимента, так 20% дошкольников с задержкой психического развития проявляют агрессивность к окружающим и отказ в помощи сверстникам.

У детей старшего дошкольного возраста проявляются сложности в проявлении и использовании средств общения:

у 20% нарушен интерес к сверстнику

у 40% нарушена инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия)

у 20% нарушены просоциальные действия

у 30% детей нарушены проявления экспрессивно-мимических средств

40% детей с задержкой психического развития испытывают сложности в применении активной речи

20% дошкольников с задержкой психического развития сложно определяют эмоциональные состояния других детей

Экспериментальное исследование позволило выявить особенности развития коммуникативных способностей, а так же межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Полученные данные свидетельствуют о необходимости включения в коррекционно-педагогическую работу специального содержания и методов работы по развитию коммуникативных способностей на всех этапах воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Важность разработки специальной методики обусловлена тем, что развитие межличностного общения играет очень большую роль в познании ребенком окружающего мира и в овладении речью и дальнейшей его социализации.



Глава III. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

3.1 Цели и задачи формирующего эксперимента

В данной главе нами были использованы занятия по развитию коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития средствами сюжетно - ролевой игры на основе методического пособия Кротковой А. В. [16]. Необходимо обучить детей взаимодействовать друг с другом во время деятельности, а именно в игре.

Цель формирующего эксперимента: совершенствование межличностных взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Задачи формирующего эксперимента:

Формирование у детей с ЗПР навыка воссоздания социальных взаимоотношений между людьми в процессе обыгрывания разных бытовых ситуаций в сюжетно - ролевых играх.

Формирование и обогащение социальных представлений

Развитие и совершенствование средств межличностного взаимодействия.

В ходе решения данных задач обеспечивается реализация успешного социально - психологической адаптации ребенка в группе.

Методика формирующего эксперимента.

Имея необходимые эмоционально - личностные предпосылки, оперируя знаниями из области социального взаимодействия, ребенок может эффективно реализовать потребность в общении со взрослыми и сверстниками.

В формирующем эксперименте участвовала экспериментальная группа детей в возрасте 6 лет с задержкой психического развития на первом году обучения в ГБОУ Гимназия № 491 Марьино СДП «Пчелка», обучающиеся в старшей группе. Содержание работы по социальному развитию

дифференцируется в зависимости от возраста детей. В соответствии с этим, в содержание нашей работы входило:

Расширение представлений о себе

Развитие внимания к эмоциональным переживаниям другого человека (сверстника)

Совершенствование и обогащение средств межличностного взаимодействия (речевых, неречевых) в ситуациях оказания помощи обоснования своей позиции и оценочных суждений

Формирование умения вычленять, осознавать и воссоздавать различные типы социальных взаимоотношений в разных видах деятельности

Формирование навыка переноса из игровой деятельности моделей социальных взаимоотношений и взаимодействий

При организации формирующего эксперимента использовались малогрупповая форма (4-5 человек). В ходе реализации задач развития межличностных взаимоотношений между детьми нами была использована сюжетно-ролевые игры. Известно, игра - ведущая деятельность ребенка до 7 лет, в которой наиболее интенсивно развивается мышление, эмоции, общение, воображение и сознание ребенка. Игра - деятельность спонтанная, свободная, насыщенная положительными эмоциями, внутри которой каждый играющий чувствует себя «всемогущим волшебником».

Содержание сюжетно-ролевых игр передает взаимоотношения, которые оказываются наиболее приближены к реальной жизни. В условиях игры, дети, не ограничивались рамками необходимости воспроизвести определенный сюжет и отношения героев. В играх детям предлагалась только тема и общее направление, а пути их реализации дети выбирали сами.

С одной стороны, для детей с задержкой психического развития подобная произвольность выбора представляет достаточно большие трудности, мы помогали экспериментальной группе развернуть сюжет, создавали и условия для обогащения его содержания и вовлекали в игру менее активных детей. С другой же стороны, неимение рамок при расширении сюжета открывает возможность детям дошкольного возраста большей сопричастности в эмоциональную сторону деятельности, глубже ощутить и понять характер взаимоотношений между героями, свободно найти пути взаимодействия со сверстниками как на организационном, так и на игровом уровнях.

Исходя из того, что уровень самостоятельности в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития часто соответствует средней возрастной группе, мы подсказывали детям тематику игр. Основными и более уместными были 2 темы - «Семья» и «Детский сад», состоящие из большого количества сюжетов, которые представляли собой мини - игру обучающего характера, основой которых, могут быть ситуации реальной жизненной ситуации.

Пример: Мы использовали тему «Детский сад», проводили мини-игру «Новая игрушка», целью которой было - научить, детей старшего дошкольного возраста, находить выход из конфликтных ситуаций, применяя компромиссный способ общения.

Крат кое содержание игры : Мы познакомили детей с новой игрушкой:

«Ребята, посмотрите! Нашей группе подарили нового котика. Обратите внимание, какой он красивый, пушистый и большой. Давайте посадим его на кресло, и вы все сможете с ним поиграть».

Посадив кота, мы ушли в другую часть групповой комнаты, наблюдая за поведением детей. Ребята старались разными способами завладеть игрушкой. Егор П. быстро подбежал к игрушке, взял ее и отказывался показать ее другим детям. Настя П. попыталась отобрать игрушку с применением силы. Ира М. жалобно просила дать ей поиграть с котиком.

Рита П. начала плакать. Через определенное время мы забрали игрушку со словами, что уберем ее и больше никому не дадим ее, поскольку дети не умеют дружно играть.

В дальнейшем мы поменяли сюжет за счет обострения внимания на поведение Риты П., сказав что дети так увлеченно пытались завладеть котиком, что не заметили как обидели Риту. Ребята переключили внимание с кота, на девочку. Настя П. и Ира М. предприняли попытку утешить Риту П., а Егор П., который первым схватил игрушку, отдал ей кота со словами

«Не надо плакать».

Методика формирующего эксперимента включала в себя следующие занятия:

Тема: Дружные ребята Цели:

Обогащение эмоциональной сферы

Развитие социальной перцепции и интереса к личностным и деловым качествам сверстников

Развитие навыков межличностного взаимодействия

Занят ие 1.

Педагог предлагает детям послушать одну историю.

В одном детском саду в старшую группу каждый день приходили дети. Они вместе делали зарядку, занимались играми, убирали игрушки, дежурили по группе, и все это у них получалось очень хорошо. Все, кто приходил говорили: «Какие дружные ребята!» однако, когда воспитатель говорил. Что дети могут поиграть в любимые игры - все сразу менялось. Ребята почти не общались друг с другом: девочки играли в куклы, а мальчики строили или играли с машинками. Однажды в группу пришел новый мальчик Никита.

Сначала мальчик очень смущался, боялся заговорить с кем-нибудь из группы, но и ребята к нему не подходили и не звали в свои игры. Тогда воспитатель попросил детей помочь новенькому: показать группу, игрушки, рассказать. Чем они занимаются. Ребята с радостью согласились, и Никита подумал «Какие хорошие ребята! Такие дружные…»

Однако, когда занятия закончились, и дети отправились на прогулку,

Никита увидел, что одна группа мальчишек строит крепость из песка, а другая играет в прятки. Никита очень захотел со всеми поиграть, но мальчишки сделали вид, что не услышали его. Тогда Никита решил поиграть с девочками, но и те сделали вид что не слышат его. Никита очень расстроился, сел на лавочку и задумался: «Как же так? Почему такие дружные ребята почти не играют вместе и не хотят дружить с ним? Может ребята плохо знают друг друга?»…

На этом педагог заканчивает свой рассказ и начинает спрашивать у ребят: «Как вы думаете, что произошло в группе?», «Что они знают о интересах своих друзей и других ребят?»

Например: Кто в нашей группе самый быстрый? А кто самый веселый? и т.д.

Таким образом, педагог проводит психотехнические игры , с целью обогащения представлений о деловых и личностных качествах сверстников.

«О ком я рассказываю?»

Инструкция: Для ее проведения необходима предварительная подготовка: перед занятием педагог проводит беседу с каждым из дошкольников, узнавая интересы, любимые виды деятельности, предпочтения в еде. Играющим предлагается описание любимых занятий, игрушек и т.д. одного из присутствующих детей, по которому его должны узнать.

«Угадай настроение»

Инструкция: Детям раздаются карточки, на которых выполнено схематическое изображение разных эмоциональных состояний или наклеены аналогичные фотографии. Один ребенок показывает заданное эмоциональное состояние, а другие - отгадывают.

Прежде чем продолжить рассказ, педагог предлагает детям подумать над вопросами:

Что придумал Никита?

Как он решил помочь ребятам стать по-настоящему дружной группой?

Что бы вы предложили?

Затем снова возвращается к рассказу.

Никита принес из дома большой пазл, собрать который очень сложно, и потихоньку положил в шкафчик каждому из детей по 2 части пазла. Он попросил ребят помочь ему собрать картинку, для того чтобы подарить ее на маме на день рождения. Дети с удовольствием согласились. Они работали очень дружно, а потом спросили, есть ли у Никиты такой же большой и интересный пазл?

В заключение занятия все вместе придумывают окончание рассказа.

Занят ие 2

Педагог напоминает «Историю о Никите» и просит ответить на вопросы:

Почему дети все делали вместе только тогда, когда их просил об этом воспитатель?

Что придумал Никита?

Чем закончилась история?

После обсуждения ответов детям предлагается снова проверить, как хорошо они знают друг друга.

Игра «Радио»

Инструкция: Взрослый сообщает о том, что на радио работает диктор, который будет разыскивать детей. Он будет кого-либо описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто потерялся.

Например: «Внимание, внимание! Потерялась девочка. Она хорошо поет, танцует и занимается рисованием. Кто знает эту девочку?»

Затем педагог приглашает детей поучаствовать в ролевой игре.

«Как Никита помог ребятам научиться играть вместе».

Инструкция: В игре принимают участие 5-6 детей, которые по сюжету образуют 2 самостоятельные подгруппы. Свои действия они могут определить самостоятельно или выбрать из тех, что предлагает взрослый.

При первом проигрывании роль Никиты исполняет ребенок, обладающий организаторскими способностями, который может активизировать сверстников, предложить свое развитие сюжета. Если такого ребенка не оказывается, эту роль принимает взрослый. Затем каждому из играющих предлагается роль Никиты, придумав свое окончание игры самостоятельно или с помощью педагога.

Вторая часть истории проигрывается несколько раз, в зависимости от количества предложенных вариантов ее развития.

В конце занятия воспитатель подводит итог, акцентируя внимание детей на наличие разных игр, которые они могут выполнять вместе.

Для обеспечения содержательной стороны игры требуется формирование соответствующих социальных представлений, так как бедность и узость впечатлений дошкольников с задержкой психического развития оказывает влияние на процесс развертывания игры. Дети не всегда могут придумать дальнейшее развитие сюжета, расширить его содержание и эмоционально обогатить. Поэтому перед игрой взрослый стремится создавать условия для более глубокого понимания назначения предметов, интересных явлений, смысла действий людей, но главное - сущности их взаимоотношений.

Особое внимание необходимо уделять обучению ролевому поведению детей с речевыми нарушениями, так как отсутствие у детей в полной мере воссоздавать определенные роли нельзя не видоизменять ограничение количества речевого материала. Нужно проводить специальные занятия, которые подготавливаю коллективные игры и направляют на подбор наиболее выразительных внеречевых средств реализации ролей. В ходе этих занятий разыгрываются короткие элементы будущих игр, выполняются пластические этюды и импровизации.

Так же одним из направлений работы мы обучали детей взаимодействию друг с другом в условиях игровой ситуации, что способствовало овладению эмоционально-выразительными и речевыми средствами общения. Именно с такой целью мы создавали условия для восприятия и воспроизведения выразительных движений и жестов, побуждающей детей с задержкой психического развития сопровождать свои игры мимикой, высказываниями, адресованные сверстнику.

Для детей с задержкой психического развития остро необходимо оказывать эмоциональную поддержку взрослого. Его непосредственное участие в играх служит образцом внимательного и терпеливого отношения к этим детям для остальных участников игры, демонстрация готовности помочь преодолеть затруднения, что помогает снять напряженность в развитии контактов.

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

Основываясь на проведенный формирующий эксперимент, мы определили цель контрольного этапа - выявить результативность формирующих занятий на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В проведении контрольного этапа участвовало 20 детей, разделенных на 2 группы детей: Экспериментальная группа - 10 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, с которыми проводился формирующий эксперимент, направленный на развитие коммуникативных навыков, Сравнительная группа - 10 человек старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые не принимали участие в формирующем эксперименте. Исследование проводилось на базе ГБОУ ДОУ № 1212.

На контрольном этапе применялись те же методики, что и на констатирующем этапе.

На момент проведения контрольного эксперимента ситуация в группе изменилась. Остановимся подробнее на некоторых изменениях в поведении детей, выявленных во время проведения контрольного этапа эксперимента.

Дети стали чаще взаимодействовать друг с другом, сформировались некоторые группки детей. Дети экспериментальной группы чувствовали себя одинаково комфортно как во время игры. У некоторых испытуемых этой группы уровень комфортности в процессе опытов был максимальным во время сюжетно - ролевых игр. Вообще следует отметить, что на заключительном этапе эксперимента при общении друг с другом дети из экспериментальной группы были менее скованными и напряженными, чем на первом этапе исследования, проявляли активность в общении со сверстниками. Очевидно, что повышение уровня комфортности у детей явилось прямым следствием упражнений в общении друг с другом во время формирующего эксперимента.

Анализ протоколов показал, что у детей с ЗПР на контрольном этапе эксперимента значительно возросло желание участвовать в опросах о своих одногруппниках. В ряде случаев испытуемые изъявляли желание продолжить общение, делясь всем происходящим как в группе, так и с ними лично.

В ходе контрольного этапа мы снова проанализировали все речевые высказывания детей из экспериментальной группы и сравнили их с данными, полученными нами на констатирующем этапе исследования. Выяснилось, что речевые высказывания детей экспериментальной группы значительно изменились, как количественно, так и качественно. У детей с задержкой психического развития (экспериментальная группа) исчезла наблюдавшаяся во время констатирующего этапа исследования резкая разница в количестве речевых высказываний в ситуациях, моделирующих разные формы общения со сверстниками. Так, на этом этапе больше всего дети говорили во время личностной беседы с экспериментатором.

На контрольном этапе у детей экспериментальной группы возросло количество друзей. Участники экспериментальной группы стали более ориентированы на сверстников: они значительную часть свободного времени проводили в совместных играх и беседах, для них стали существенными оценки и мнение товарищей, все больше требований они предъявляют друг другу и в своем поведении стали стараться учитывать их.

У детей данной группы повысилась избирательность и устойчивость их взаимоотношений: приобретенные постоянные партнеры сохранились на протяжении всего года. Объясняя свои предпочтения, они перестали ссылаться на ситуативные, случайные причины («рядом сидим», «он мне сегодня машинку дал поиграть» и т. п.), как это наблюдается у младших детей, а стали отмечать успешность того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть», «нравится играть с ней» и т. п.), его положительные качества («он добрый», «она хорошая», «он не дерется» и т. п.).

В то время как сравнительная группа осталась почти на том же уровне, что была экспериментальная группа на констатирующем этапе.

Рассмотрим более подробно некоторые методики контрольного эксперимента, такие как «Кто твой друг», «Секрет» и Методику № 4

«Наблюдение за овладением уровня культуры поведения»

Методика «Кто твой друг»

Детям предлагалось назвать имена детей, с которыми они дружат и почему. Обязательно нужно было указать количество друзей. Если ребенок не может назвать имена других детей, то просили его, их подвести.

Цель методики - выявление взаимосвязей ребенка с коллективом детей.

Как описывалось выше, в экспериментальной группе повысилась избирательность взаимоотношений. Более подробно данные представлены в Таблице 9 «Результаты Методики «Кто твой друг» контрольного изучения» и на Рисунке 5 «Анализ Методики «Кто твой друг» контрольного изучения».

Таблица 9 Результаты Методики «Кто твой друг» контрольного изучения

	Экспериментальная группа (контр.этап)	Сравнительная группа	Экспериментальная группа (конст.этап)
1 друг	4	2	2
2 друга	5	1	2
Боле 3 друзей	1	1	1
Нет друзей	0	6	5



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Анализ Методики «Кто твой друг» Результаты Методики

«Кто твой друг» контрольного изучения

Мы проанализировали уровень роста взаимоотношений детей друг с другом среди экспериментальной, после проведения формирующего эксперимента, со сравнительной группой, которая занималась по стандартной программе развития. Данные результатов и анализов представлены в Таблице 9 «Результаты Методики «Кто твой друг» контрольного изучения» и на Рисунке 5 «Анализ Методики «Кто твой друг» контрольного изучения».

Методика «Секрет»

Анализ результатов методики, направленной на измерение степени доверия к другим членам коллектива, показал, что в экспериментальной группе уровень доверия к коллективу, после проведения формирующего эксперимента, значительно вырос. Это говорит о том, что дети стали более чувствительно относиться к друг другу, стали сопережевать, стараться помочь, защитить своих друзей. Данные результатов анализа представлены в Таблице 10 «Результаты Методики «Секрет» контрольного изучения»и на Рисунке 6 «Анализ Методики «Секрет» контрольного изучения».



Таблица 10 Результаты Методики «Секрет» контрольного изучения

	Экспериментальная группа(контр.этап)	Сравнительная группа	Экспериментальная группа (конст.этап)
Поделюсь со сверстником	4	2	1
Поделюсь с воспитателем	5	4	3
Поделюсь с мамой	1	3	5
Мне некому рассказать	0	3	1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.6 Анализ Методики «Кто твой друг» контрольного изучения.

Методика № 4 Наблюдение за уровнем овладения культурой поведения.

Наблюдение за культурой поведения детей в группах осуществлялось по программе А. М. Щетининой. В данном наблюдении приняли участие 2 группы детей, экспериментальная и сравнительная. Анализ данных показал, что в экспериментальной группе средний балл составил 13 баллов - указывает на средний уровень овладения детьми навыков культурного поведения, Таблица 11 «Уровень овладения культурой поведения экспериментальной группы».

Таблица 11 Уровень овладения культурой поведения экспериментальной группы

Дети	Баллы (контрольный этап)	Баллы(констатир ующий этап)
Настя.	13	9
Егор П.	10	10
Максим	12	7
Олеся	11	11
Егор К.	14	9
Рита	17	10
Ира	14	11
Ваня	11	8
Ярослав.	12	7
Роман	12	7

В Таблице 11 «Уровень овладения культурой поведения сравнительной группы», видно на сколько вырос у детей экспериментальной группы уровень овладения культурой. Это говорит о том, что во время формирующего эксперимента развивались не только коммуникативные навыки, но и прививались социально принятые нормы общения.

А в сравнительной группе, данная методика показала, что уровень овладения культурой поведения находится на достаточно низком уровне, средний балл сравнительной группы показал 8 баллов, данные результатов представлены в Таблице 12 «Уровень овладения культурой поведения сравнительной группы».

Таблица 12 Уровень овладения культурой поведения сравнительной группы

Дети	Баллы (контрольный этап)
Соня	7
Вика	7
Дима	9
Вова	8
Оля	8
Миша	6
Валя	8
Коля	9
Антон	4
Илья	6

Данные исследования различных коммуникативных способностей позволяют утверждать, что у старших дошкольников с задержкой психического анализа существуют трудности в данной сфере, а именно:

Резкое различие между статусными категориями детей. Дошкольники с задержкой психического развития не выделяют лидера из общей группы сверстника, который влияет на предпочтения других детей.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в определении симпатий и антипатий к сверстникам.

В результате проведения формирующего эксперимента, основанного на сюжетно - ролевых играх было выявлено:

30% детей с задержкой психического развития чувствуют себя в коллективе незащищенными, неуверенными в любви к себе. Такое переживание может быть источником очень многих межличностных и внутриличностных конфликтов. Это подтверждается другими данными проведенного эксперимента, так 10% дошкольников с задержкой психического развития проявляют агрессивность к окружающим и отказ в помощи сверстникам.

У детей старшего дошкольного возраста проявляются сложности в проявлении и использовании средств общения:

у 10% нарушен интерес к сверстнику

у 25% нарушена инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия)

у 15% нарушены просоциальные действия

у 20% детей нарушены проявления экспрессивно-мимических средств

30% детей с задержкой психического развития испытывают сложности в применении активной речи

10% дошкольников с задержкой психического развития сложно определяют эмоциональные состояния других детей

Контрольное исследование позволило выявить положительное развитие коммуникативных способностей, а так же межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, на фоне формирующего эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о необходимости включения в коррекционно- педагогическую работу специального содержания и методов работы по развитию коммуникативных способностей на всех этапах воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Важность разработки специальной методики обусловлена тем, что развитие межличностного общения играет очень большую роль в познании ребенком окружающего мира и в овладении речью и дальнейшей его социализации.

Предложенные нами методические рекомендации по развитию у детей с задержкой психического развития межличностного общения средствами сюжетно - ролевой игры. Данная коррекционно-педагогическая работа направлена на повышение уровня самооценки дошкольников, снятие напряжения, а так же повышение уровня доверия в коллективе. Необходимо обучить детей взаимодействовать друг с другом во время деятельности, а именно в игре. Так же важной задачей является повышение уровня применения средств общения.