Консультативная помощь родителям, воспитывающим детей с интеллектуальными нарушениями

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта

1.1 Понятие, функции и структура семьи

1.2 Характеристика семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта

1.3 Направления работы психолога по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта

Глава 2. Организация исследования

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических проблем семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями

3.1 Результаты исследования психологических проблем семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта

3.2 Стратегия консультативной работы с родителями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность исследования. Интеллектуальные нарушения - это нарушения целостной деятельности высших мозговых функций. Данный факт свидетельствует о расстройстве или изменении функции памяти, мышления, речи, внимания, процессов гнозиса и праксиса, а также сознания. Следствием вышеупомянутых нарушений чаще всего являются такие диагнозы, как умственная отсталость и задержка психического развития. Проблемами умственной отсталости в разное время занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Я. Рубинштейн, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, С.Д. Забрамная, А.Р. Лурия, Э. Сеген, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и другие.

Несомненно, вышеизложенные диагнозы являются обескураживающими для родителей, услышавших их. К сожалению, тенденция к распространению данных нарушений мозговой деятельности увеличивается ежегодно. У каждого из представленных диагнозов существуют особенности и необратимые последствия. Ввиду этого, приобретает актуальность вопрос о психологической готовности родителей принять ребенка с ОВЗ. Ответ на этот вопрос не является до конца детерминированным. В связи с этим все родители, так или иначе, нуждаются в психологическом сопровождении на том же профессиональном уровне, что и их дети. Причиной этому служат непосредственно изменения привычного хода жизни, связанные с особенностями детей с интеллектуальными нарушениями. Например, искажение психологического климата семьи, стресс, физическая и психологическая нагрузка, состояния, предшествующие депрессивным, чувство беспомощности, апатия и др. Поэтому особое внимание следует обратить на эмоциональное состояние родителей, которое впоследствии окажет положительные влияние на развитие и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.

В настоящее время существует множество подходов к исследованию психологических проблем родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, а также стратегий консультативной работы по данному направлению. Исследования в этой области нашли отражение в трудах С. Минухина, Ч.М. Фишмана, Н.В. Клюевой, Е.М. Мастюковой, Т.В. Гордеева, А.Г. Московкиной, Н.Ю. Синягиной, Е.А. Стребелевой, В.В. Ткачевой, О.Б. Чаровой, В.В. Юртайкина, О.В. Хухлаевой. и др.

Цель исследования: выявление основных психологических проблем родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями и формирование стратегии консультативной работы по преодолению этих проблем.

Задачи исследования:

1) определение понятия, структуры и функций семьи;

2) анализ психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями;

3) выявление психологических проблем родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями;

4) анализ корреляционной взаимосвязи между показателями психологических проблем и тревожности родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями;

5) разработка стратегии консультативной работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями интеллекта.

Объект исследования: психологические проблемы родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования: содержание и структура консультативной работы по преодолению психологических проблем у родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза исследования. Психологические проблемы и затруднения родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта локализованы в области межличностных и семейных отношений, профессиональной сферы и саморазвития. Консультативная работа должна быть построена с учетом содержания психологических проблем родителей.

Теоретико-методологической базой исследования выступает принцип развития (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Анцыферова), принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн), принцип системности (Б.Ф. Ломов, М. Боуэн, Э.В. Галажинский, Е.А. Сергиенко и др.), экзистенциально-гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт, В. Франкл, Ш. Бюлер, Р. Мэй, Д. Бьюдженталь, И. Ялом, Э. Фромм), базовые подходы к изучению семей, воспитывающих детей с ОВЗ (А.Г., Московкина, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы по проблеме, тестирование (опросник «Психологические затруднения» Т.Л. Романовой; методика исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным), анкетирование, качественные и количественные методы обработки данных (табулирование, построение диаграмм, корреляционный анализ, вычисление описательной статистики, классификация).

База исследования Исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы, Троицкого реабилитационно-образовательного центра департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.

Участие в исследовании принял 21 человек. Из них матерями являются 17 человек, 3 человека - отцы и один опекун. Все они - родители детей с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость, синдром Дауна). Возрастной диапазон участников исследования 30-47 лет. Средний возраст составил 37,5.

Теоретическая значимость заключается в обогащении теоретических знаний по вопросам консультирования родителей детей с интеллектуальными нарушениями. Полученные результаты уточняют диапазон психологических проблем родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, а также расширяют его.

Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в возможности применения разработанных в ней теоретических положений и совокупности конкретных предложений по проведению консультативной работы, направленной на решение актуальных психологических проблем родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы психологами и педагогами детских дошкольных и школьных учреждений, в которых встречаются дети с интеллектуальными нарушениями.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.



Глава 1. Теоретические основы изучения семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта

1.1 Понятие, функции и структура семьи

Семья. Что же это? Что несет в себе это понятие? Для того, чтобы дать ответ на поставленные вопросы, обратимся к истокам. Значение этого понятия претерпевало изменения на протяжении многих веков. Слово восходит к общеславянскому «semьja» и далее - к индоевропейскому сочетанию корня «k'ei-» («лежать») и суффикса «-m», который находит отражение в словах многих языков: древненемецкое «heim» (домашний очаг), литовское «seima» (семья) и т.д. (36).

Эти значения указывают на территориальную общность народа и причастность к общей трудовой деятельности. В связи с этим такие люди стали восприниматься как одна большая семья. Дальнейшее смысловое развитие понятия подробно изучил советский лингвист Борис Алексеевич Ларин (12). Он описал хронологию изменения смысла слова в связи со сменой социальных отношений в трудовом коллективе.

В древнерусском языке широко отражалась до конца 16века Старославянская традиция (значение «рабы, челядь»), но наряду с нею с 12веке засвидетельствовано и второе, собственно русское, значение «семейство, родственники». (12, с. 51-53). После внедрения феодализма значение слова «семья» в русском языке претерпевает изменения, однако не такие резкие, как в старославянском. В русском языке значение слова было перенесено на новую социальную формацию, а именно «на малую семью». Получается, что если раньше все группы людей, селившиеся в одном месте и занимавшиеся одной трудовой деятельностью, могли называться семьей, то теперь, с феодализмом, произошло расщепление понятия, и семьей называлась совокупность множественных родственных лиц и неродственных, как хозяйственный коллектив, проживающий у одного хозяина (хозяйки).

В дальнейшем, с изменением социально-экономических формаций семьей называли жен, единомышленников, домочадцев (родня и дворня).

Что же касается современного значения данного понятия, то известный российский социолог А.Г. Харчев дает следующее определение семьи: « Семья - это исторически- конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми; это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родительскими отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» (47, с. 42).

По определению Анатолия Мудрика (28, с.86), семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

В связи с вышеизложенным можно проследить хронологию изменений в понятийном аппарате исследуемого термина. Время и социальный строй меняли понимание к одному простому и понятному слову «семья».

И на данный момент разных ученых связывает взгляд на семью, как на объединение людей, основанное на браке, кровном родстве (или, возможно, усыновлении), связанное общностью быта и ответственностью за воспитание детей.

Для того, чтобы раскрыть сущность понятия «семья», мало дать определение. У каждой семьи есть как функции, так и разная структура.

Рассмотрим структуру семьи на примере зарубежных и отечественных деятелей науки.

Сальвадор Минухин (24, с. 56-66), американский психотерапевт, предлагает свой вариант классификации структуры семьи:

1) «Па-де-де» - это семья, состоящая из двух человек. Автор описывает данный вариант семьи на примере матери и ребенка. И, конечно, у такой связи существуют «плюсы» и «минусы», как для ребенка, так и для взрослого. Например, ребенок может проводить много времени в обществе взрослых, поэтому будет выглядеть более развитым, будет интересоваться взрослыми проблемами и неплохо владеть навыками речи. Однако такой ребенок будет меньше времени проводить со сверстниками, уступать им в играх, а их интересы будут разниться. Что касается матери, то она может достаточно времени уделять своему ребенку, а поэтому лучше понимать его, больше общаться и даже обсуждать насущные ей вопросы. Но и в этом случае такая связь может оказаться деструктивной. Мать может сосредоточиться только на ребенке и все свое внимание отдавать ему, что может привести к «взаимной зависимости и в то же время взаимной неприязни».

Автор также приводит в пример и другие пары и варианты семьи по типу «Па-де-де». Однако главным неизменно остается посыл о том, что данный вариант структуры семьи может оказаться разрушительным из-за своей симбиотической связи, что мешает развитию обоих членов союза.

2) Семьи, состоящие из трех поколений. Этот тип семьи наиболее распространен во всем мире. Варианты комбинаций семейной структуры многочисленны, начиная с комбинации из родителя-одиночки, деда или бабушки и ребенка и кончая сложной сетью самостоятельных родственных систем, которым необязательно жить в том же доме, чтобы оказывать на него большое влияние.

3) Семья с делегированием обязанностей. Чаще всего это многодетные семьи. Ранее они были достаточно распространены. Большая семья считалась нормой. Тем не менее, сейчас они тоже существуют, и распределение обязанностей воспитания по-прежнему возлагается на старших детей в семье. Такой тип распределения обязанностей тоже оставляет свой «отпечаток» в отношении детей, замещающих обязанности родителей. Такие дети чувствуют себя чем-то усредненным. Они уже не принадлежат к нише детей, однако и полноправными взрослыми еще не считаются.

4) Семья - «аккордеон». Самым распространенным примером данного вида семьи является семья военнослужащего, в которой один родитель часто отсутствует. В этом случае второй родитель вынужден взять на себя роль отсутствующего. Такой вариант приводит к дисбалансу в семейных отношениях, впрочем, как и другие варианты. Но уникален он тем, что

по возвращении родителя устоявшаяся система разрушается, связь между супругами становится слабее, а ребенок (дети) может (могут) отторгать вернувшегося родителя.

5) Бродячие семьи. Автор описывает этот вид семейной структуры, как весьма непостоянной в вопросах места жительства семьи. Причины этому существует множество. Самыми распространенными из них являются также семьи военнослужащих. Возможен вариант бедных семей, где родители постоянно переезжают в связи с невозможностью оплаты аренды места жительства. Еще одним распространенным вариантом является семья, где один супруг, в попытке наладить личную жизнь, довольно часто меняет партнеров. В любом из представленных вариантов дискомфорт испытывают как дети, так и их родители. Смена школы, смена социального окружения, смена работы - все это может способствовать развитию замкнутости, нарушению внутрисемейного микроклимата и другим последствиям.

6) Опекунские семьи. Это семьи, в которых ребенок взят под опеку на время. Соответственно он является временным членом семьи. В этом случае о возникающих проблемах можно говорить достаточно много. Во-первых, ребенок отлучен от своей собственной семьи.

Во-вторых, он вынужден взаимодействовать с новой, однако не сильно привязываться к ней. В- третьих, опекуны могут меняться, что тоже играет значительную роль в деструктивном развитии мировосприятия ребенка. Эти проблемы можно перечислять достаточно долго. В связи с этим ставится под сомнение практическая польза от данного вида структуры семьи.

7) Семьи с приемными родителями. Автор раскрывает понятие интеграции, которую должен пройти родитель, присоединяющийся к новой семье. Формально семья может существовать с новым ее членом, но на практике должно произойти функционирование внутрисемейных отношений. Новая система должна начать работать по-другому.

8) Семьи с «привидением». Название «говорит само за себя». Это семья, которая пережила уход или смерть одного из своих членов, но по-прежнему трепетно хранит память об ушедшем и остается неизменной в вопросах перераспределения обязанностей и функционирования внутрисемейных отношений.

9) Неуправляемые семьи. Предполагается, что в семьях, в которых у одного из членов проявляются симптомы неуправляемости, существуют проблемы либо в иерархической организации семьи, либо в исполнении функций управления в родительской подсистеме, либо в близости между членами семьи, либо во всех областях.

10) Психосоматические семьи. Когда предмет жалоб - психосоматическая проблема у одного из членов семьи, для структуры семьи характерна чрезмерная заботливость. Такая семья, по-видимому, функционирует лучше всего в тот момент, когда кто-то в ней болен. В этот самый момент члены семьи могут показать свою заботу и тем самым получить реализацию данной потребности.

Следующую классификацию структуры семьи представил Анатолий Иванович Антонов, советский и российский социолог, и Виктор Михайлович Медков, доцент, кандидат философских наук.

Выделяют по составу:

– нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец - муж, мать - жена, сын - брат или дочь - сестра);

- расширенной семьей называют семью, основанную на кровном родстве и состоящую из нескольких нуклеарных семей, по крайней мере в трех поколениях;

o когда надо подчеркнуть наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более жен-матерей (полигиния) или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят составной, или сложной, нуклеарной, семье.

- в повторных семьях (основанных на повторном, не первом браке) вместе с супругами могут находиться дети от данного брака и дети кого-либо из супругов, приведенные им в новую семью (4, c. 71-78).

Последняя классификация, которую рассмотрим в данной работе, была разработана советским психиатром Андреем Евгеньевичем Личко (2, с. 80):

1. Структурный состав:

• полная семья (есть мать и отец);

• неполная семья (есть только мать или отец);

• искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).

2. Функциональные особенности:

• гармоничная семья;

• дисгармоничная семья.

Еще одной неотъемлемой характеристикой семьи являются ее функции.

Специалист в области социологии семьи Михаил Семенович Мацковский (22, с.43.) выделяет такие функции семьи, как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). В Таблице №1 Мы отразили данные функции.

Таблица №1. Основные функции современной семьи

Сфера семейной деятельности	Общественные функции	Индивидуальные функции
Репродуктивная	Биологическое воспроизводство общества	Удовлетворение потребностей в детях
Воспитательная	Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества	Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях
Хозяйственно- бытовая	Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми	Получение хозяйственно- бытовых услуг одними членами семьи от других
Экономическая	Экономическая поддержка несовершеннолетних и	Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае
	нетрудоспособных членов общества	нетрудоспособности или в обмен за услуги)
Сфера первичного социального контроля	Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколения	Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за недолжное поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи
Сфера духовного общения	Развитие личности членов семьи	Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза
Социально - статусная	Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры	Удовлетворение потребностей в социальном продвижении
Досуговая	Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга	Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов
Эмоциональная	Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия	Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье и любви
Сексуальная	Сексуальный контроль	Удовлетворение сексуальных потребностей

1.2 Характеристика семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями интеллекта

В семье формируются нравственные и личностные качества ребенка, формируется его отношение к миру и людям, закладываются представления о межличностных отношениях.

Следует учитывать эти аспекты при проведении диагностической и коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями. В работе Е.А. Стребелевой и А.В. Закрепиной (40, с. 3-11) указывается, что именно в семье создаются уникальные условия для формирования ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к окружающим, что именно семья создает основу для развития личности в целом.

В исследованиях Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн (7, 34) и других отечественных ученых специфика нарушений психического здоровья у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуется тотальным недоразвитием высших корковых функций, недоразвитием познавательной деятельности, дефицитом абстрактного мышления, инертностью психических процессов и так далее. Например, умственно отсталых детей не дифференцированы процессы восприятия и памяти, не сформированы мыслительные и счетные операции, объем механической памяти является недостаточным, низкий уровень мнемических образов, трудности в развитии произвольных психических процессов.

Исследования А.К. Аксеновой и М.Ф. Гнездилова (1, с. 32-37; 9) показывают, что нарушения речевого развития у детей с интеллектуальными нарушениями носят комплексный и систематический характер, характеризуются несформированностью всех сторон речевой деятельности. Например, детей с тяжелой степенью умственной отсталости особенно ярко выражены нарушения эмоционально-волевой сферы, которые характеризуются неспособностью контролировать свои влечения, наличием необоснованных страхов, неспособностью к анализу своего поведения. Также исследования В.И. Лубовского, А.Р. Лурии, М.С. Певзнер (17, 18) показывают, что у умственно отсталых детей имеются грубые изменения в условно- рефлекторной сфере.

В целом, особенности психики детей с интеллектуальными нарушениями изучены довольно полно, а особенности внутрисемейной атмосферы, характера отношений между родителями и их детьми с ограниченными возможностями здоровья изучены в меньшей степени. Однако определенные параметры отношений в семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями, выделяются рядом авторов (25, 27,49, 53).

Предмет переживаний родителей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями, в первую очередь связан с особенностями мыслительной деятельности такого ребенка. В связи с этим, можно проследить прямую зависимость увеличения воздействия на психику родителей, воспитывающих ребенка с интеллектуальными нарушениями, с увеличением степени выраженности, длительности и стойкости интеллектуального дефекта. Именно интеллектуальный дефект, как ведущий, оказывает особое травмирующее воздействие на психику таких родителей, так как данный дефект исключает возможность полного выздоровления ребенка, его адаптации к самостоятельной жизни в обществе.

В работах отечественных и зарубежных специалистов подчеркивается значение семьи и семейного воспитания в развитии ребенка с интеллектуальными нарушениями. Большую роль играет семья в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Неправильное поведение в свою очередь может усугубить проблемы ребенка.

Г.А. Мишина, проводя исследование, направленное на изучение и коррекцию отношений между родителями и их детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, рассматривала изменения в психофизическом здоровье детей раннего возраста не только как следствие органических и функциональных нарушений, но и как вторичные проявления, появившиеся в результате дефицита общения и неадекватных способов сотрудничества родителя и ребенка.

Автор выделяет следующие недостатки в воспитании ребенка раннего возраста с интеллектуальными нарушениями:

- неумение создавать ситуацию совместной деятельности;

- неэмоциональный характер сотрудничества;

- неадекватность позиции по отношению к своему ребенку;

- неадекватность стиля воспитания;

- недостаточная потребность в общении с ребенком;

- низкая социальная активность (25, с. 60-64).

Характерными нарушениями поведения родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, являются:

1. Эмоциональное неприятие ребенка. Оно проявляется чаще всего, когда ребенок не оправдывает ожидания родителей. Все в ребенке вызывает досаду и раздражение. Подобное отношение приводит к формированию неуверенности в себе и повышенному уровню тревожности ребенка. В старшем возрасте следствием эмоционального неприятия становится девиантное поведение или, при слабом характере, подневольность от других людей.

2. Тревожно-мнительный стиль воспитания (гиперопека). Ребенка «залюбливают». Подобная любовь превращается в страх потери ребенка. Такая «фобия» приводит к выраженным трудностям, возникающим у ребенка, в адаптации к новым ситуациям (например, при поступлении в ДОУ, специализированные учреждения и т.д.).

3. Гиперсоциальное воспитание. В таких случаях родители абсолютно не учитывают особенности своего ребенка. У родителей формируется жесткая программа, соответствующая предписаниям ученых или моде, которой ребенок должен полностью соответствовать. В таких случаях чаще всего у ребенка формируется комплекс неполноценности и, как результат, тревожно- мнительный характер.

4. Эгоцентрический стиль воспитания. В этом случае ребенок растет в условиях, в которых нет никакого намека на дисциплину. Все его желания немедленно удовлетворяются. Он чувствует себя кумиром семьи, которому все можно. И в результате ребенок не считается с интересами других людей, следствием чего являются проблемы в коллективе, например, агрессивная реакция на замечания. Отличие данного стиля воспитания от Тревожно- мнительного заключается в отсутствии страха потерять ребенка. В последнем упомянутом стиле родители просто боятся разлучиться с ребенком и ограничивают его от внешнего мира. Здесь же происходит тотальное игнорирование дисциплины и конформизм.

В работе Н.Ю. Синягиной (37, с. 1-59) говорится о различном восприятии родителями своего ребенка. Автор выделила четыре типа семей:

1) Семьи, реагирующие на появление ребенка с интеллектуальными нарушениями возникновением специфических проблем.

2) Семьи, в которых постоянно возникают конфликты, касающиеся ребенка и его особенностей.

3) Семьи, в которых интрапсихический конфликт, возникающий из-за появления ребенка с интеллектуальными нарушениями, происходит на невротическом уровне.

4) Семьи, полностью изолированные от общества.

Все четыре группы семей, по мнению автора, нуждаются в психологической помощи. ссылка

В исследовании В.В. Сабурова (35, с. 56-78) раскрывается проблема включения родителей детей с интеллектуальными нарушениями в коррекционно-воспитательный процесс. Автор считает, что о готовности родителей к коррекционно-развивающей работе можно судить по педагогической грамотности, активном участии в воспитательном процессе и по ценностному отношению к ребенку. В. В. Сабуров предложил технологическую модель взаимодействия школы и семьи, в которую включены индивидуальные занятия с родителями, совместная деятельность родителей и детей в различных мероприятиях, активное участие в жизни школы, анонимное и конфиденциальное психолого-педагогическое консультирование родителей и педагогов, а также разработку и реализацию индивидуальных планов совместного воспитания.

Отечественные ученые Э. Г. Эйдемиллер, В.П. Юстицкий, считают, что по мере роста и развития ребенка в семье возникают новые трудности, конфликты, стрессовые ситуации, к решению которых семья не готова. Рождение ребенка с интеллектуальными нарушениями приводит к психической травме, шоковому состоянию, депрессии. Все это может изменить взаимоотношения между родителями, между членами семьи. Подобная психологическая ситуация ставит вопрос о трансформации семейных отношений, а также может привести к «искаженному браку» (25, 52).

Подводя итог, ученые выделяют следующие признаки, характеризующие семьи, воспитывающие детей с отклонениями в интеллектуальном развитии:

1) Родители испытывают физическую и психическую нагрузку, стресс, напряжение, усталость, неуверенность в своих силах, в завтрашнем дне.

2) Поведение и личностные особенности ребенка вызывают у родителей гнев, горечь, раздражение и неудовлетворенность.

3) Семейные отношения или искажаются или разрушаются совсем.

4) Снижается социальный статус семьи. Проблемы, которые возникали в семье, затрагивают не только внутрисемейную атмосферу, но и приводят к изменению в ближайшем окружении такой семьи. Родители стараются скрыть особенности своего ребенка, следовательно, круг общения семьи значительно сужается.

5) Возникает «особый психологический конфликт», который является результатом столкновения с общественным мнением, не всегда правильно оценивающим возможности родителей относительно воспитания, развития и социализации такого ребенка.

1.3 Направления работы психолога по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта

Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с интеллектуальными нарушениями, несомненно, является важнейшим направлением в системе психолого- педагогического и медико-социального сопровождения таких детей. Через нормализацию внутрисемейной атмосферы, межличностных отношений, отношений между супругами и решается проблема оказания психокоррекционной помощи таким детям.

Главной целью психокоррекционной работы с родителями является выработка адекватной позиции по отношению к своему ребенку, позитивного отношения к нему. Достижение этой цели помогает родителям обрести новый жизненный смысл, повысить собственную самооценку, снизить уровень тревожности, найти в себе силы для реализации путей коррекции и социализации своего ребенка.

Психологическая помощь в семье, воспитывающей ребенка вышеупомянутой категории, должна включать в себя три этапа:

1. На первом этапе специалист должен убедить родителей и членов семьи, что именно в них нуждается ребенок, что ни одна коррекционная программа не даст результатов, если она проводится без участия семьи.

2. Второй этап помощи направлен на формирования увлечения и интереса процессом развития своего ребенка. Главной задачей этого этапа является формирование активной позиции родителей в воспитании. Психолог в свою очередь обучает родителей эталонным моделям воспитания.

3. На третьем этапе происходит применение творческого подхода к воспитанию ребенка и личного участия в исследовании его возможностей. Также родители осваивают новые формы взаимодействия с ребенком: наблюдение, оценка его реакций, поведения. Систематическая и целенаправленная психологическая помощь изменяет роли родителей.

Они активно участвуют в воспитательном и психокоррекционном процессе, что способствует формированию правильной модели детско-родительских отношений.

Что же входит в основные направления работы специалистов с семьями, воспитывающими ребенка с интеллектуальными нарушениями? В.В. Ткачева выделила следующие направления:

- Гармонизация семейных взаимоотношений;

- Коррекция материнского психологического состояния;

- Коррекция детско-родительских отношений;

- Помощь в адекватном оценивании возможностей своего ребенка (и физических и психологических);

- Обучение матери специальным воспитательным, коррекционным приемам, способствующим личностному развитию ребенка (45, с. 64)

В данной главе мы рассмотрели понятие «семья», провели семантический анализ для более целостного понимания смысла термина. Также определили основные функции и привели классификацию по составу семьи, по и функциям.

В следующем параграфе привели характеристику семьи, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями. Основными признаками, характеризующими такие семьи, является, что:

1) Родители испытывают физическую и психическую нагрузку, стресс, напряжение, усталость, неуверенность в своих силах, в завтрашнем дне.

2) Поведение и личностные особенности ребенка вызывают у родителей гнев, горечь, раздражение и неудовлетворенность.

3) Семейные отношения или искажаются или разрушаются совсем.

4) Снижается социальный статус семьи.

5) Возникает «особый психологический конфликт», который является результатом столкновения с общественным мнением.

В заключительном параграфе данной главы мы рассмотрели Направления работы психолога по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушениями интеллекта. Основными являются:

- Гармонизация семейных взаимоотношений;

- Коррекция материнского психологического состояния;

- Коррекция детско-родительских отношений;

- Помощь в адекватном оценивании возможностей своего ребенка (и физических и психологических);

- Обучение матери специальным воспитательным, коррекционным приемам, способствующим личностному развитию ребенка.



Глава 2. Организация исследования

Этапы исследования:

Стратегия и методики исследования

1) На первом, подготовительном, этапе была проведена работа по формирование экспериментальной выборки исследования - детей, воспитанников реабилитационно- образовательного центра, являющегося базой нашего исследования, а также их родителей.

2) Второй, основной, этап исследования - это подбор необходимых диагностических методик и их проведение.

3) Заключительным этапом исследования стала обработка, интерпретация и анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.

Базой исследования было выбрано государственное бюджетно- образовательное учреждение города Москвы, Троицкий реабилитационно-образовательный центр департамента труда и социальной защиты населения города Москвы. Тип образовательного учреждения: специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

На этапе планирования исследования нами был поставлен ряд задач:

- определение уровня субъективных переживаний родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, а именно неудовлетворенность собой, своей жизнью в целом;

общением, межличностными контактами в целом; семейными отношениями, отношениями с детьми.

- анализ взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями.

- проведение диагностических методик, бесед, помогающих в решении вышестоящих задач.

- анализ бесед, а также интерпретация диагностических методик.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- сбор информации об участниках исследования (анализ личных дел учеников, сбор информации о жилищно-бытовых условиях и благосостоянии семьи)

- беседа с педагогами, работающими с ребенком и его родителями, а также психологом и социальным работником.

- наблюдение за изменением поведения ребенка, находящегося со своими родителями и без них.

- беседа с членами семьи (матерями, отцами, опекунами)

- анкетирование родителей и проведение диагностики, направленной на выявление уровня субъективных переживаний.

- Анализ бесед и проведенной диагностической работы.

Методики, использованные нами в данной исследовательской работе:

1) Опросник «Психологические затруднения» Т. Л. Романовой.

Методика позволяет определить уровень субъективных переживаний индивидом своих жизненных трудностей. Также опросник позволяет выявлять «потенциальных клиентов» и социальные «группы риска», остро нуждающиеся в психологической помощи.

Методика состоит из 33 утверждений, каждое из которых относится к одной из четырех сфер жизнедеятельности и диагностирует ее неудовлетворенность. Эти сферы жизнедеятельности представляют собой неудовлетворенность:

- своей жизнью в целом

- межличностными контактами в целом

- семейные отношения

-отношениями с детьми (Приложение Б).

После проведения методики с каждым испытуемым была проведена беседа по результатам данной методики. Беседа была направлена на более подробное раскрытие характера проблем, их причин.

2) Анкета для родителей.

Состоит из открытых 9 вопросов, на которые испытуемый должен как можно подробнее ответить. Она позволяет собрать элементарные сведения о семье (полная/неполная, состав, возраст, род занятий), а также выявить общий эмоциональный фон родителей, уровень замкнутости и проблемы, с которыми они чаще всего сталкиваются. По проведении методики становится понятной структура семьи. Метод тестирования был проведен на основе самостоятельного заполнения родителями бланка ответов (Приложение А).

3) Методика исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным).

Предлагаемый тест позволяет определить уровень тревожности испытуемого в данный момент (реактивная тревожность), а также его константной личностной тревожности, как устойчивой характеристики человека.

Сам тест состоит из 40 утверждений, которые разделены на 2 бланка. Утверждения первого бланка направлены на измерение уровня Реактивной тревожности (РТ, высказывания № 1-20) , утверждения второго - на измерение личностного уровня тревожности (ЛТ, высказывания № 21-40) (Приложение В).

После сбора и интерпретации результатов, баллы суммируются и далее распределяются по 3 уровням: низкий уровень тревожности, умеренная тревожность, высокая тревожность.

Данный метод тестирования, как и предыдущие, был проведен на основе самостоятельно заполнения бланков испытуемыми.

Выборка исследования

Исследование проводилось на безе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Троицкого реабилитационно- образовательного центра департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.

В исследовании принимали участие 21 человек. Количество матерей из них составило 17 человек, количество отцов 3 и 1 человек является опекуном ребенка (бабушка). Предварительно была собрана общая информация о родителях и их детях. Это позволило составить общую характеристику об участниках эксперимента. Было выявлено, что родителями детей с умственной отсталостью являются 19 человек (легкая и умеренная степень умственной отсталости). Двое родителей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна. Большинство семей, а именно 17, характеризуются, как благополучные (благоприятный климат в семье, забота о детях, родители работают или мать ухаживает за ребенком, дети выглядят опрятно, всегда в чистой одежде). Однако лишь 13 из 21 семей являются полными и одна семья - опекуны. Остальные 7 семей - неполные. 4 из них можно охарактеризовать, как проблемные. Помимо материальных трудностей, они испытывают множество психологических проблем, а также находятся на низком культурном и социальном уровне.

Результаты вышеизложенного позволили сделать следующие выводы.

Цель исследования: изучение детско-родительских отношений, в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями. Выявление психологических затруднений у родителей этих семей (испытуемых). семья нарушение интеллект психологический

Задачи исследования:

- определение уровня субъективных переживаний родителей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, а именно неудовлетворенность собой, своей жизнью в целом; общением, межличностными контактами в целом; семейными отношениями, отношениями с детьми.

- анализ взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальными нарушениями.

- проведение диагностических методик, бесед, помогающих в решении вышестоящих задач.

- анализ бесед, а также интерпретация диагностических методик. Методы исследования:

- сбор информации об участниках исследования (анализ личных дел учеников, сбор информации о жилищно-бытовых условиях и благосостоянии семьи)

- беседа с педагогами, работающими с ребенком и его родителями, а также психологом и социальным работником.

- наблюдение за изменением поведения ребенка, находящегося со своими родителями и без них.

- беседа с членами семьи (матерями, отцами, опекунами)

- анкетирование родителей и проведение диагностики, направленной на выявление уровня

субъективных переживаний.

- анализ бесед и проведенной диагностической работы.

Методики, использованные нами в данной исследовательской работе:

1. Опросник «Психологические затруднения» Т. Л. Романовой.

2. Анкета для родителей.

3. Методика исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным).

Участники исследования - 21 человек. Из них количество матерей составило 17 человек, 3 отца, один опекун. Все они воспитывают детей с интеллектуальными нарушениями.



Глава 3. Эмпирическое исследование психологических проблем семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями

3.1 Результаты исследования психологических проблем семей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта

На данном этапе исследования нами были собраны, обработаны и проанализированы результаты ранее упомянутых методик, проведенных с родителями, непосредственными участниками нашего исследования.

Для сбора общих данных о родителях, была использована анкета.

Она включает в себя 9 вопросов, с помощью которых мы выявили:

1) Пол испытуемых. В исследовании принимали участие 17 женщин, 3 мужчин. Все они являются родителями детей с ОВЗ, а один человек - опекун (бабушка).

2) Возраст испытуемых. Что касается данного пункта, то можно констатировать, что на момент исследования средний возраст респондентов составил 37,5. Основная масса испытуемых находится в возрасте 35-37 лет, и лишь несколько родителей старшего возраста (44- 47 лет), что составляет умеренный разброс возрастных значений.

3) Состав семьи. Количество детей в семьях 1, 2. Многодетные семьи отсутствуют в нашем исследовании. В 8 семьях родственники испытуемых (бабушки и дедушки, внуки, зятья) проживают вместе со своими детьми и внуками. 7 из 8 этих семей являются неполными.

4) Семейное положение. Как говорилось ранее, из 21 семьи 13 являются полными, 7 неполных семей и 1 семья опекунов.

В связи с этим целесообразно привести данные в виде таблицы (Таблица 2).



Таблица 2. Данные анкеты исследования

Испытуемый	Пол	Возраст	Семейное положение	Состав семьи
№1	Жен.	44 года	Замужем	Полная (жена, муж, 2 ребенка, внук, зять)
№2	Жен.	37 лет	Замужем	Полная (жена, муж,2 ребенка)
№3	Жен.	34года	Замужем	Полная (жена, муж, 2 ребенка)
№4	Жен.	37лет	Замужем	Полная (жена, муж, дочь)
№5	Муж.	35 лет	Женат	Полная (жена, муж, 2 ребенка)
№6	Жен.	37лет	Замужем	Полная (жена, муж, 2 ребенка)
№7	Жен.	47 года	Замужем	Опекуны (бабушка, дедушка, внучка)
№8	Жен.	30 лет	Замужем	Полная (жена, муж,2 ребенка)
№9	Жен.	35 лет	В разводе	Неполная (бабушка, дедушка, мать, 2 ребенка)
№10	Муж.	39 лет	В разводе	Неполная (отец, дочь)
№11	Жен.	44 года	Замужем	Полная (жена, муж,2 ребенка)
№12	Муж.	42 года	В разводе	Неполная (отец, дочь, бабушка, дедушка)
№13	Жен.	31 год	Замужем	Полная ( жена, муж, 1 ребенок)
№14	Жен.	36 лет	Замужем	Полная (жена, муж, 2 ребенка, бабушка)
№15	Жен.	37 лет	В разводе	Неполная (мать, сын)
№16	Жен.	37 лет	В разводе	Неполная (мать, 2 ребенка, бабушка, дедушка)
№17	Жен.	37 лет	В разводе	Неполная (мать, сын, сестра матери)
№18	Жен.	47лет	В разводе	Неполная (мать, 2 ребенка)
№19	Жен.	34 года	Замужем	Полная (жена, муж, ребенок)
№20	Жен.	38 лет	Замужем	Полная (жена, муж, 2 ребенка, дедушка)
№21	Жен	32 года	Замужем	Полная (жена, муж, 1 ребенок)

5) Род занятий. 10 матерей не работают, так как ухаживают за ребенком, детьми. 3 испытуемых отцов работают, 7 матерей работают, опекун - пенсионер.

6) Проблемы, с которыми респонденты чаще всего сталкиваются. Этот вопрос показал тенденцию к замкнутости испытуемых и нежелание делиться личными проблемами. Количество людей, которые вообще не ответили на этот вопрос, составило 10 человек. 5 человек в качестве ответа предлагали «нет проблем», «разные». Остальные респонденты упомянули в качестве проблем материальный аспект (нехватка денег), а также проблемы со здоровьем (детей и всех членов семьи). Только один респондент отнесся с долей юмора к этому вопросу и ответил: «Не создавать себе проблем».

7) Эмоции, которые испытуемые чаще всего испытывают в последнее время.

Что касается эмоций, то в данном вопросе испытуемые были более откровенны. 12 человек испытывают радость и положительные эмоции в последнее время. 3 человека написали как о положительно окрашенных, как и отрицательно окрашенных эмоциях (гнев, печаль, радость, восторг). 6 испытуемых не ответили на данный вопрос.

8) Частота встреч с друзьями респондентов. Часто и постоянно с друзьями видятся 8 человек.

Изредка или по мере возможности - 7 человек. Редко видятся с друзьями 5 человек.

Один респондент общается с друзьями по скайпу и Интернету.

9) Хобби. 17 человек из 21 имеют хобби, например, вязание, рукоделие, коллекционирование и т.д. 4 человека оставили данный вопрос без ответа, что, скорее всего, свидетельствует об отсутствии увлечений.

Анализ данного анкетирования говорит о достаточном количестве проблем, которые испытывают респонденты.

Следующая методика опросник «Психологические затруднения» Т. Л. Романовой, была направлена на изучение уровня неудовлетворенности по 4 представленным сферам жизнедеятельности.

Диапазон разброса баллов, которые в общей сложности набрали респонденты, составил 4-24. Средний балл составил 11,5. «Сырые» баллы были распределены по четырем категориям:

1. Неудовлетворенность собой, своей жизнью в целом;

2. Неудовлетворенность общением, межличностными контактами в целом;

3. Неудовлетворенность семейными отношениями;

4. Неудовлетворенность отношениями с детьми.

Также по каждой из четырех категорий были собраны средние значения. Лидирующие позиции занимает неудовлетворенность по отношению к себе, своей жизни респондента. Значение среднего балла составило 3,4 балла.

Чуть меньший результат был выявлен в вопросах неудовлетворенности общением и межличностными контактами в целом. Среднее значение в данном случае это 3,3 балла.

Средний результат в количестве 2,7 балла составили ответы, касающиеся отношений с детьми. Интересно, что по мере увеличения общих набранных баллов респондентами (сырые баллы), увеличивается количество набранных баллов конкретно по категории “Неудовлетворенность отношениями с детьми”.

И, наконец, средний балл по категории «Неудовлетворенность семейными отношениями» составил 2,1.

Полученные данные мы представили в виде диаграммы (Диаграмма №1). Диаграмма №1

Соотношение результатов шкал неудовлетворенности по методике опросник «Психологические затруднения» Т. Л. Романовой (в процентах)

Методика исследования уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера была завершающей в нашем исследовании.

Данная методика направлена на определение уровня реактивной тревожности (тревожность в данный момент) и личностной тревожности (устойчивая характеристика человека). Полученные данные мы отразили на Графике № 1.

График № 1

График значений уровня тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера

При сравнении данных по двум шкалам, было выявлено, что средний балл состояния реактивной (ситуативной) тревожности составил 27,6. Количество средних баллов по шкале личностной тревожности составило 42,1. Результат является высоким, и это дает основание предполагать, что у большинства испытуемых устойчивое состояния тревожности. Эти показатели мы также отразили в Диаграмме №2.

Диаграмма №2

Соотношение результатов шкал уровня тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера (в процентах)

Анализ корреляционных взаимосвязей между показателями тревожности и психологических затруднений (по Спирмену).

Таблица №3 Результаты корреляционного анализа показателей тревожности и психологических затруднений

Показатели	Реактивная тревожность	Личностная тревожность
Неудовлетворенность своей жизнью	0,435	0,409
Неудовлетворенность общением и межличностными отношениями	0,456	0,735
Неудовлетворенность семейными отношениями	0,382	0,468
Неудовлетворенность отношениями с детьми	0,473	0,651
Общий уровень психологических затруднений	0,519	0,714

Примечание: жирным шрифтом выделены значимые корреляции (р?0,05)



Таблица №4 Результаты описательной статистики показателей психологических затруднений

Показатели	Среднее Значение	Медиана	Стандартное отклонение
Неудовлетворенность своей жизнью	3,4	3,0	1,60
Неудовлетворенность общением и межличностными отношениями	3,4	4,0	1,63
Неудовлетворенность семейными отношениями	2,1	2,0	1,81
Неудовлетворенность отношениями с детьми	2,7	2,0	1,91
Общий уровень психологических затруднений	11,6	11,0	5,73

Таблица №5 Результаты описательной статистики показателей тревожности

Показатели	Среднее значение	Медиана	Стандартное отклонение
Реактивная Тревожность	27,6	27,0	7,1
Личностная Тревожность	42,1	42,0	11,9

Анализируя данные Таблицы №3, 4,5 можно сделать выводы о различного рода взаимосвязях:

1) Показатель реактивной тревожности коррелирует с показателем неудовлетворенности своей жизнью. Неудовлетворенность уровнем жизни, как показывают результаты корреляционного анализа, способна породить такие негативные переживания, как беспокойство, нервозность, что в дальнейшем может перерасти в личностные качества и спровоцировать различные соматические реакции организма.

2) Корреляционный анализ выявил связь неудовлетворенности общением и межличностными отношениями сразу с двумя показателями: уровнем личностной и реактивной тревожности. Мы предполагаем, что, это можно объяснить, в одном случае, тем, что человек, находясь в состоянии тревоги реже вступает в контакт с другими людьми, что ведет за собой неудовлетворенность частотой встреч. В другом же случае, человек, вступая в контакт с другими людьми, находясь в состоянии тревоги, может проявить агрессию в общении, тем самым делая эти контакты неудачными. Однако связь с уровнем личностной тревожности оказалась значительно выше. Из этого мы делаем вывод, что большинство испытуемых переживают помимо ситуативной, еще и личностную тревожность в вопросах межличностных отношений и общения. Неизменным остается тот факт, что наши респонденты испытывают высокий уровень стресса, как в данный момент, так и пролонгировано.

3) Личностная тревожность и неудовлетворенность семейными отношениями. Этот пункт корреляционной связи заслуживает особого внимания. Несомненно, тревожность из-за уровня семейных отношений является очень важным пунктом в семьях, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями. Именно личностная тревожность преобладает, что позволяет говорить о том, что респонденты испытывают трудности в семейных отношениях, что также не редкость для семьи с особенным ребенком.

4) Неудовлетворенность отношениями с детьми коррелирует с личностной тревожностью. По данному пункту модно сказать, что большинство родителей просто не знают, как найти подход к своему ребенку, как с ним взаимодействовать и общаться, что приводит к определенной степени тревожности. Данные опросника «Психологические затруднения» Т. Л. Романовой подтверждают данный факт. Большая часть родителей не скрывала в дальнейшей беседе, что они испытывают трудности в общении с ребенком.

5) Общий уровень психологических затруднений имеет взаимосвязь, как с личностной тревожностью, так и с реактивной. Все же в большей степени преобладает личностная тревожность. Можно сделать вывод, что действительно родители детей с интеллектуальными нарушениями испытывают психологические затруднения разного рода (как минимум вышеупомянутые) и уровень их тревожности только подтверждает этот факт.