Коррекция страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: «Коррекция страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста»

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения детских страхов

1.1 Основные подходы к проблеме изучения страхов

1.2 Психологические особенности проявления страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста

2. Анализ результатов исследования коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Задачи методы и методики исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

2.3 Программа коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.4 Анализ результатов контрольного этапа исследования

Заключение

Библиография

Введение

Объект исследования: страхи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс коррекции детских страхов у детей.

Цель исследования: разработать и апробировать систему коррекционной работы по преодолению страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: мы исходили из предположения, что предложенная коррекционная программа будет способствовать снижению страхов у детей старшего дошкольного возраста, так как страхи в дошкольном возрасте наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Провести исследование по выявлению страхов и тревожности у детей дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать систему коррекционной работы по преодолению страхов у детей.

1. Теоретические аспекты изучения детских страхов и способы их коррекции

1.1 Основные подходы к проблеме изучения страхов

Под формой тревожности мы понимаем особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а так же в отношении ребенка, подростка к этому переживанию. [1; 89].

Выделяют две основные категории тревожности: 1) открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая - в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения.

Внутри этих категорий были выявлены и подвергались специальному анализу различные формы тревожности. Выделены три формы открытой тревожности.

1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность - сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может. Эта форма была представлена примерно одинаково во всех возрастах.

2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью. Регулируемая и компенсируемая тревожность встречается преимущественно в двух возрастах: младшем школьном и раннем юношеском, т.е. в периодах, характеризуемых как стабильные.

Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается детьми как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.

3. Культивируемая тревожность - осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого. Культивируемая тревожность наблюдается преимущественно в старшем подростковом - раннем юношеском возрастах, хотя отдельные случаи отмечаются и на более ранних этапах.

Формы скрытой тревожности проявляются примерно в равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм - «неадекватное спокойствие». В этом случае индивид, скрывая тревогу, как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. У некоторых детей открытая тревожность и «неадекватное спокойствие» чередуются. Создается впечатление, что «неадекватное спокойствие» в этом случае выступает как некоторый временный «отдых» от тревоги, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер.

Вторая форма скрытой тревожности - «уход от ситуации» - встречается достаточно редко примерно в равной степени во всех возрастах. [1; 117].

Говоря о формах тревожности, нельзя не коснуться также проблемы так называемой «замаскированной» тревожности. Под «масками» тревожности подразумеваются такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве таких «масок» чаще всего описываются агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность и др.

Таким образом, анализ форм тревожности и связанных с ним стихийно образуемых способов ее компенсации, регуляции и преодоления, показал, что у детей и подростков они не могут быть описаны лишь как защитные и определены через действие защитных механизмов. Нередко указанные способы представляют собой своего рода зачаточные, заторможенные или деформированные варианты эффективных путей преодоления трудностей, на основе которых может быть построена работа по преодолению тревожности.

Вместе с тем устойчивая тревожность оказывает негативное влияние на деятельность и развитие личности детей и подростков, вне зависимости от того, в какой форме она проявляется. [3; 17].

Страх - это душевное явление, которое любой человек едва ли не каждый день может наблюдать в себе самом. [13; 5].

Страхи бывают возрастные и невротические.

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками; большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно мальчиков; конфликтные отношения между родителями; психические травмы типа испуга; психологическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряженностью; длительным течением или постоянством; неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности; взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями; избеганием объекта страха, а также всего нового и неизвестного; относительной трудности устранения страхов.

Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний.

Чаще боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как на источник безопасности, авторитета и любви [19; 30].

Тревога в мире человеческих переживаний - явление столь распространенное и имеет столько разных особенностей, что очень трудно определит с какого периода развития индивида следует начинать анализ предпосылок ее возникновения . [1; 9].

При желании можно начать изучение данного вопроса с раздражимости протоплазмы. Так, Р. Гринкер считает, что раздражимость - это основополагающая функция, из которой впоследствии возникла тревога.

Реакция испуга также является предпосылкой тревоги, также в жизни индивида она играет роль связующего звена между реакцией испуга и завершением мыслительного процесса. [3; 156].

Младенческая тревога сама по себе может рассматриваться как предпосылка «психической» тревоги. А. Влау отмечает, что говоря о младенце, мы не можем вести речь о психологии аффекта, так как реакции аффекта носят часто физиологический характер. Для обозначения этой примитивной, недифференцированной реакции он предлагает использовать термин «первичная тревога». То, что в основе реакции лежит инстинкт самосохранения, - факт, не требующий доказательств. [1; 11].

Тревога является сущностью бдительности и осторожности. [6; 27].

Состояние тревоги представляет собой усиление настороженности для подготовки к особой предвосхищаемой ситуации или той, которая в данный момент осуществляет негативное воздействие на индивида. [8;105].

Д. Гринейкер не исключает, что ощущение опасности у ребенка появляется не в момент родов, а еще раньше, в пренатальный период. Он приходит к выводу, что конституция, пренатальный опыт и обстановка непосредственно после рождения играет роль в предрасположенности к тревоге.

Этот тип тревоги отличается от более поздней тревоги присутствием психологического содержания и осознания. На внешнюю стимуляцию плод реагирует увеличением активности, а шум вблизи матери вызывает учащенное сердцебиение.

Гораздо большим, чем Д. Гринейкер, считает влияние внутриутробного периода на развитие личности Фоудор. Он пишет, что пренатальные условия и родовая травма создают биологическую основу, обуславливающую многие формы невротического поведения.

В своей работе З. Фрейд придает первостепенное значение, процессу рождения, указывая, что на новорожденного обрушивается большое количество стимулов, и он не обладает защитными механизмами для их переработки. Это первая опасная ситуация становится прототипом для более поздней формы тревоги.

Следует отметить, что О. Ранк первым отметил роль родовой травмы в развитии личности. Он рассматривает рождение как глубочайший шок на физиологическом и психологическом уровне создающий «резервуар тревоги». Причина любых неврозов состоит в сильной тревоге при рождении, поздняя тревога может быть интерпретирована в ракурсе родовой травмы не просто как модели, а в качестве первоисточника. Отделение от матери представляет собой первичную травму, а последующие отделения любого рода приобретают травматический характер.

Описывая механизмы влияния родовой травмы на развитие психики ребенка, Фоудор выдвигает следующие положения:

1. Интенсивность родовой травмы пропорциональна повреждениям, которые ребенок получает во время родов или сразу после появления на свет.

2. Любовь и забота о ребенке непосредственно после родов играют решающую роль в уменьшении длительности и интенсивности травматических последствий.

Напряжение, создаваемое угрозой для жизни ребенка, приводит к аномальному развитию его ЭГО: такая личность будет каждый раз проявлять слабость в тревожной ситуации.

А.И.Захаров считает, что вызвать тревогу у младенца может неспособность со стороны взрослых полноценного удовлетворения его витальных потребностей в пище, кислороде, во внешних стимулах.

Материнские ласки - основной динамический фактор стимулирования физиологических реакций ребенка и условие преодоления им потенциальной тревоги. У детей, лишенных должной материнской заботы, необходимой для удовлетворения их витальных потребностей и физиологической интеграции, развиваются состояния напряженности. [1; 39].

К этому также следует добавить заболевания и повреждения, которые не только повышают уровень тревоги на данный момент, но и в этом раннем возрасте закладывают почву для особой чувствительности организма к ситуации опасности в будущем. Почти все факторы, создающие основу для физиологических реакций тревоги, так или иначе связаны с матерью. Состояние напряжения, неудовлетворенная потребность в ласке в младенческий период говорит о плохой материнской заботе; кроме того, некоторые заболевания и повреждения могут свидетельствовать об игнорировании матерью своего ребенка или враждебном отношении к нему. [11; 134].

А.С.Спиваковская предложила, что только несколько проявлений тревоги у детей легко выделяемые для нас, поэтому внимание должно быть ограничено ими. «Например, они проявляются в том случае, когда ребенок находится один, в темноте или видит, что вокруг посторонние вместо тех, с кем он привык быть - таких, как мать. Эти три условия могут быть названы и сведены к одному - потере любимого объекта, к которому он привык. Именно в этом ключ к пониманию тревоги».

Теоретически, как подчеркивают многие авторы. Разница между тревогой и страхом проста: страх - это реакция на конкретно существующую угрозу; тревога - это состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека). Но при анализе конкретного случая состояния напряжения установить эту разницу довольно непросто. Часто очень трудно сказать, является ли наблюдаемая реакция страхом или тревогой, или чего в ней больше - страха или тревоги, или в какой-то момент страх переходит в тревогу и наоборот. Авторы, которые особо подчеркивают эту разницу, не всегда последовательны в ее применении к конкретным случаям. З. Фрейд, к примеру, рассматривает тревогу часто с точки зрения аффекта, игнорируя при этом объект, вызывающий ее; тем не менее, он определяет объективную тревогу, как «естественное и рациональное» явление; следует назвать его реакцией на восприятие внешней угрозы, на ожидаемый или предвидимый ущерб. Такая реакция - по сути своей страх, хотя и названа «объективной тревогой».

П. Тиллих считает, что страх и тревога неразделимы - они имманентно связаны друг с другом. «Жало страха - тревога, а тревога стремиться стать страхом. И в то же время он разделяет их следующим образом: страх подразумевает конкретный объект, при столкновении с которым человек может проявлять мужество. Тревога же означает отсутствие какого-либо объекта и характеризуется отсутствием направленности и интенциональности.

Что касается общих отношений между страхом и тревогой, то наиболее распространенное мнение таково, что базисная тревога необходима для дальнейшего развития реакции страха.

Первые реакции ребенка на тревогу не дифференцированы, а страхи - это более позднее образование, возникающее в результате того, как ребенок научается объективировать и особым образом относиться к тем элементам окружающей среды, которые могут ввергнуть его в «катастрофическое состояние». [11: 5].

Тревога - это базисная реакция, общее понятие, а страх - это выражение того же самого качества, но в специфической, объективной форме. [3; 49].

Родовой травматизм представляет нечто вроде прототипа всех страхов человека в его жизни, а также необходимую биологическую реакцию на опасность.

1.2 Психологические особенности проявления страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Страх - неприятное и порой мучительное чувство, вызываемое какой-то смутной угрозой или неминуемой опасностью. Эта опасность может быть реальной, действительно существующей, или мнимой, плодом нашего воображения, может быть незначительной, вызывая у нас лишь некоторую тревогу, или столь сильной, что приведет нас в ужас. Как бы там ни было, мы не любим, испытывать страх, даже если он приносит какую-то пользу, ограждая нас от опасности или удерживая вдали от нее, все равно не хотим, чтобы его переживали и наши дети.

И что еще хуже - большинство из них совершенно необоснованны и не связаны с какой-либо реальной угрозой с точки зрения взрослых. [18; 4].

В 1972 году Л. Миллер и М.Руттер провели категоризацию страхов 7-12 летних детей с помощью факторного анализа, сведя их к четырем базовым категориям: страх физического повреждения и разлучения; страх естественных природных явлений, животных и др.; социальная тревожность и смешанная группа.

Тревожность, как отдельный симптом, может наблюдаться изолированно, без других свидетельств нарушений. В исследованиях Л. Миллера и М. Руттера подчеркивается, что страхи и тревога являются естественным состоянием у детей от 2 до 6 лет и в среднем их бывает три, тогда как почти у 50% детей в возрасте от 6 до 12 лет бывает 7 различных видов страхов. Однако, как показали исследования Л. Миллера и его сотрудников, родители не обращают на эти страхи внимания, считая их нормальными, за исключением тех ситуаций, когда они имеют социальные основания. [1; 91].

Некоторые детские страхи являются неотъемлемой частью нормального психического развития. По мере развития познавательной сферы дети сначала испытывают беспокойство при разлуке с матерью или в присутствии «чужого», позже они начинают бояться животных и, наконец, ситуаций общения. В дальнейшем эти страхи являются предпосылками для возникновения фобий.

Страхи у детей часто бывают преходящими и длятся от одной до нескольких недель. У некоторых детей, однако, страхи сохраняются или превращаются с возрастом в более реалистические опасения. Длительные страхи могут явиться следствием более высокого уровня тревожности. Страхи у детей более поддаются терапии, нежели у взрослых, однако у более чем половины детей, даже при улучшении состояния, тревоги сохраняются. При активной терапии страхов вероятнее и быстрее добиться результата у маленьких детей, чем у старших, но даже в этом случае у 7% детей сохраняются серьезные страхи. Страхи животных, грома и прививок имеют тенденцию сохраняться во взрослой жизни. [1; 97].

Тревожное расстройство при разлуке особенно свойственно маленьким детям, зависящим от опекающих их лиц, и возникает в связи с тем, что они переживают ряд характерных страхов в период своего развития - страх потерять мать, страх быть потерянным или уничтоженным, страх одиночества, страх переезда, страх разлучиться с родителями, страх темноты. Когда наступает необходимость расставаться с родителями и идти в школу, развивается синдром школьных страхов или отказ от посещения школы. Нередко предчувствие разлуки влечет за собой возникновение различных болезненных расстройств (головные боли, тошнота, рвота), не связанных с соматическими заболеваниями. В некоторых случаях возникают вспышки раздражения с плачем и требованиями не оставлять одного дома.

Описываемые расстройства развиваются от дошкольного возраста до 18 лет, а продолжительность этих состояний не менее 2 недель. [1; 93].

Обратимся к динамике страхов в дошкольном возрасте. Прежде всего, обращает на себя внимание своеобразие динамики страхов.

Начиная с 4 лет, идет нарастание числа страхов вплоть до начала обучения в школе. Это можно объяснить все еще продолжающимся в этом возрасте доминированием инстинктивных страхов над социальными. Инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные страхи, когда страх выступает как эмоционально воспринимаемая угроза для жизни. В то же время основной источник страхов лежит в сфере взаимоотношений между родителями и ребенком. Свидетельством тому служит значительное падение числа страхов у 7-летних детей, поступивших в школу в сравнении с их одногодками дошкольниками. Очевидно, что опыт социального общения у таких детей явно больший, что способствует проявлению всей палитры эмоций, адекватному восприятию удач и неудач, более гибкому поведению ребенка. Таким образом, роль активизатора снижения страхов по остроумному замечанию А.И. Захарова выполняют не транквилизаторы, а общение со сверстниками и собственная активность родителей, поддерживающих инициативу детей. [2; 151].

Значительная роль родителей как возможного источника увеличения страхов в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) подчеркивается следующими обстоятельствами.

Во-первых, именно на этот возраст приходится так называемая «фаллическая стадия» в психосоциальной теории развития детей З. Фрейда. Одним из результатов развития ребенка на этой стадии является неосознанное эмоциональное предпочтение родителей противоположного пола. Нормальное протекание данной ситуации развития способствует формированию у детей полового поведения. Если же у детей в этом возрасте существуют конфликтные отношения с родителями противоположного пола, если родители недостаточно эмоционально отзывчивы, то это приведет к возникновению у детей беспокойства, тревоги, страхов.

Частые капризы, смена настроения нередко выступают как средства привлечения к себе внимания родителей противоположного пола. Фиксация (застревание) детей на этой стадии может стать причиной многих проблем во взрослой жизни: например в браке, во взаимоотношении с другим полом.

Другая причина, объясняющая повышение роли родителей в эмоциональном развитии ребенка, состоит в том, что в возрасте 3-5 лет у него интенсивно развиваются такие чувства как любовь, сострадание и сочувствие к родителям. При этом любовь у детей к родителям в этом возрасте безусловна и поэтому, пишет А.И. Захаров, «родители должны хорошенько подумать, прежде чем употребить такие фразы, как: «Я не люблю тебя», «Я не буду с тобой дружить», поскольку они крайне болезненно воспринимаются детьми 3-5 лет и приводят к возникновению беспокойства».

Дети, особенно девочки, часто боятся Змея Горыныча и сказочного крокодила. Характерны и страхи, возникающие в процессе засыпания, боязнь неприятных сновидений, некоторых животных, нападения, глубины, огня и пожара, а также наказаний родителей.

А.И. Захаров по этому поводу пишет, что «сказочные чудовища в известной мере отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в этом возрасте чувств любви, жалости и сочувствия».

Наряду с этим, по мнению А.И. Захарова, главные персонажи детских страшных снов выполняют еще и психологически защитную функцию. Они возникают у детей, эмоционально привязанных к родителям, но не получающих на это адекватной эмоциональной реакции со стороны родителей. Нередко при этом недружелюбное и даже агрессивное отношение родителей к любящим детям. Защитная функция состоит в том, что страхи перед Бабой Ягой как бы вытесняют все остальное, что есть в родителях, что в какой-то мере нейтрализует конфликт ребенка с родителями.

В подобных ситуациях сам факт появления такого страха является единственным индикатором наличия конфликта между ребенком и родителем.

И еще одно интересное наблюдение А.И. Захарова.

В ходе изучения структуры страхов детей было установлено, что наиболее тесные связи существуют между страхами одиночества, нападения и сказочных персонажей. Объясняя природу этого единства, А. И. Захаров считает, что страх одиночества стимулирует у ребенка чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными героями». Тем самым вновь подчеркивается роль родителей в поддержании эмоционального благополучия ребенка. Нередко тревожно-мнительные черты характера подростков в виде неуверенности и страха при ответах в школе, неумение постоять за себя, безынициативность и скованность в общении со сверстниками - есть следствие отсутствия эмоционального контакта 3-5 летнего ребенка с родителями, отстраненности родителей в воспитании детей. [9; 75].

Наиболее часто старшие дошкольники испытывают страх смерти, достигающий своего апогея в 6 и 7 лет у детей, еще не посещающих школу. Боязнь умереть - это возрастное отражение формирующейся концепции жизни. Ее точкой отчета является рождение, тайна которого постигается в общих чертах к началу старшего дошкольного возраста, а концом - смерть, осознание неизбежности которой приходит впервые и проявляется соответствующим страхом. Но подобная динамика развития мышления, в свою очередь, является откликом на формирование категории времени и пространства. Это выражается умением определять в общих чертах время, далекое и близкое, воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, допуская, что они ограничены временем, т.е. имеют свои пределы. В ответ на это появляется страх смерти как аффектно-заостренное выражение инстинкта самосохранения. Этот большей частью внешне не проявляемый страх, как и вообще большинство других страхов, присущ эмоционально чувственным и впечатлительным детям и нередко отсутствует при задержке психического развития, психоподобном, расторможенном и агрессивном поведении, а также у детей, родители которых страдают хроническим алкоголизмом.

О том, что ребенок боится смерти, можно догадаться по наличию других, связанных со смертью страхов, прежде всего испытываемых во сне (страшных снов), боязни нападения, огня, пожара, боязни заболеть (у девочек) и боязни стихии (у мальчиков). Даже испытываемый страх перед Змеем Горынычем, который, по словам одного мальчика, «дыхнет - и все сгорит», есть не что иное, как замаскированный ужас, вызываемый огнем и пожаром. В то же время дети заметно боятся змей, укус которых смертелен, и крайне болезненно переносят операции, в том числе и удаление аденоид и миндалин, а также болезнь и смерть даже не очень знакомых людей.

Категория смерти в 6-7 лет - это реальность, которую ребенок должен признать как нечто рано или поздно неизбежное в его жизни. Но именно нежелание признать это сразу и порождает страх означающий, по существу, эмоциональное неприятие «рациональной» необходимости умереть.

Менее всего подвержены страхам мальчики в 4, а девочки в 3 года, т.е. в младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте количество страхов у мальчиков и особенно у девочек заметно больше.

У мальчиков из неполных (вследствие развода) семей страхов больше. У девочек подобные различия отсутствуют, так как мать и дочь образуют идентичную полу диаду общения, позволяющую девочке более уверенно вести себя среди сверстников. В то же время невозможность ролевой идентификации с ушедшим из семьи отцом делает мальчиков неуверенными в общении со сверстниками того же пола, что сказывается на увеличении страхов.

Парадоксальные на первый взгляд данные получились при сравнении количества страхов у детей, проживающих в отдельных и коммунальных квартирах. Больше страхов оказалось у детей из отдельных квартир. В коммунальной квартире, может быть, не всегда хорошо жилось родителям, но дети имели большую возможность общаться со сверстниками, наполняя свою жизнь разнообразными впечатлениями, играми и так необходимой им эмоциональностью.

Вне зависимости от того, где проживали дети, они были больше подвержены страхам, если их родители ссорились между собой. В первую очередь это относится к детям старшего дошкольного возраста, поскольку они, отожествляя себя с родителем того же пола, переживали конфликтное отношение к нему со стороны родителя другого пола. Беспокойство, возникающее в данном случае, перерождалось в страхи, поскольку дети были лишены возможности влиять на конфликты родителей. Еще в большей степени, чем мальчики, эмоциональную чувствительность к семейным конфликтам обнаруживают девочки.

При алкоголизме отца количество страхов снижается у девочек в 1,2, а у мальчиков - в 4 раза. Можно сказать, что у мальчиков страхи в данном случае являются исключением, отражая понижение эмоциональной чувствительности и не всегда осознанное отождествление с «бесстрашным», а фактически расторможенным поведением отца. Уменьшение количества страхов у таких мальчиков обусловлено главным образом последствиями органического поражения головного мозга вследствие алкоголизма отца.

Количество страхов у детей с неврозами наоборот, будет более высоким. У девочек в отличие от мальчиков страхов еще больше, что подчеркивает преимущественно невротический характер их проявления.

Обнаружена зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. В большинстве случаев страхи, испытываемые детьми, были присущи матерям в детстве и проявляются сейчас. Хотя речь не идет о генетической передаче страхов, определенная склонность к чувству беспокойства все же имеет место. Его предпосылкой выступает общая эмоциональная чувствительность матери и ребенка. Нужно помнить, что мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Тем самым ребенок попадает в искусственную среду, не вырабатывая в себе навыков психологической защиты и избегая всего, что вызывает страх вместо того, чтобы активно преодолевать его.

Часто причиной большего числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии, как уже отмечалось, многочисленных предостережений, опасений и тревог. В более выраженных случаях речь идет об отсутствии теплоты в отношениях, эмоциональном неприятии ребенка, особенно при его нежеланности или несоответствии пола, ожидаемого родителями. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это будет справедливым только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т.е. чем больше мать запрещает дочери или отец сыну, тем больше вероятность проявления у них страхов. Подобным же действием обладает вседозволенность для ребенка со стороны родителя другого пола, т.е. страхов больше, если мать идет во всем навстречу сыну, а отец - дочери. Таким образом, зная отношения в семье можно предполагать большую или меньшую выраженность страхов у детей.

У старших дошкольников в большей степени способствуют возникновению страхов оскорбления, унижающие чувство собственного достоинства и подрывающие веру в себя, вроде: «Бестолочь!», «Чтоб ты провалился!» и т.д. Последнее «пожелание» как нельзя «кстати» соответствует волнующей ребенка теме жизни и смерти, вызывая обострение мыслей на эту тему и страх перед их реализацией.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем тем, что олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [14; 89].

В дошкольном возрасте и при открытых, и при скрытых формах тревожности наиболее часто встречается агресивно-тревожный тип, как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и по тестовым показателям (тест Розенцвейга и Хэнд-тест Вагнера). Косвенные ее формы проявляются в рисунках, рассказах детей, а у девочек также в своеобразном виде «сомнительной похвалы», при которой, например, подругу как бы искренне хвалят (причем хвалящий убежден, что действительно говорит приятное), а реально похвала является порицанием, формой унижения и т.п.

Спецификой агрессивно-тревожного типа в отличие от других вариантов агрессивности является ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь агрессии и тревоги. У некоторых детей проявления агрессии актуализировало чувство вины, которое, однако, не тормозило дальнейшие проявления агрессии, а наоборот стимулирует их.

«Маска» тревожности наиболее часто встречается в переходные, критические периоды у детей 6-7, 13-14 лет, выступая в противовес «кризису независимости», как «кризис зависимости», а также у выпускников школы.

В качестве «масок» тревожности выступает также лживость и лень. В младшем школьном возрасте отмечаются также случаи «ложной гиперактивности». [1; 152].

Таким образом, «маски» тревожности встречаются достаточно рано, уже в дошкольном возрасте. «Маска» не избавляет или не полностью избавляет ребенка от субъективных переживаний тревоги, но, во-первых, позволяет более или менее успешно скрыть ее от окружающих и, во-вторых, обеспечивает некоторую возможность регуляции возникновения и уровня переживаемой тревоги, что указывает на определенное родство этой формы с регулируемой и компенсированной формами тревожности [11; 147].

Бросается в глаза высокий уровень тревожности, причем у семейных детей. По данным Т.Н. Осипенко высокий уровень тревожности выявляется у 33% детей 5-6 летнего возраста, средний уровень у 50%, и низкий (или отсутствует) у 25% детей (кстати, у детей с ДЦП тревожный тип личности встречается, только, в 10% случаев, а у детей из детских домов практически не встречается (1-3%). Качественный анализ показал, что тревожность чаще проявляется в ситуации взаимодействия ребенка с другими детьми и в меньшей степени при общении с матерью.

Таким образом, все указывает на социальную природу тревожности в этом возрасте. [2; 117].

Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Внутренняя позиция - это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, не желание посещать ее. [19; 30].

Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного, неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха. [20; 9].

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет, тело «наливается» свинцом», щемит в области сердца, ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений или, наоборот, становится неподвижным, скованным. Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.

Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности может спровоцировать появление страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок.

Первоклассники, которые по разным причинам не могут справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что, в свою очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.

В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Больше всего такие дети боятся отвечать у доски. Именно у доски в полной мере проявляется их беззащитность.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. В младшем школьном возрасте отметка - не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности.

«Ты плохой, потому что ты плохо учишься», - говорят ребенку. Он соглашается и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, неуверенности в себе и различными страхами.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных социокультурно и педагогически запущенных детей.

Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем.

Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их. [19; 32].

Страхи и тревожность у детей дошкольного и младшего школьного возраста преимущественно эмоциональные. Они не только лишают ребенка психологического комфорта, радости, но и способствуют развитию детских неврозов.

2. Анализ результатов исследования коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Задачи, методы и методики исследования

Детские страхи представляют собой иерархическую структуру различных по природе и интенсивности страхов, которые определяются особенностями личности ребёнка, индивидуальным опытом, принятыми в данном социуме установками, а также общими для всех людей возрастными и половыми закономерностями. Говоря о детских страхах и их проявлении, необходимо понять, что при этом считать нормой, а что патологией. В отечественной и зарубежной психологии выделено 29 страхов, которые могут испытывать дети от рождения и до достижения 16-18-летнего возраста. Сложным «кризисным» периодом является семилетний возраст. Причем для дошкольников в этом возрасте характерны страхи одиночества, смерти, нападения, а для школьников другие, более взрослые -- социальные: опоздать в школу, смерти родителей. О детском неврозе страха также можно говорить, если ребенок называет какие-либо другие страхи, чем те, которые характерны по А.И. Захарову для его возраста и пола. По-настоящему бесстрашного ребенка не существует, но иногда страхи настолько сильно поражают его, что он уже не в состоянии адекватно воспринимать действительность. И тогда возникает патология в проявлении страхов у ребенка [26, с.38 ].

В связи с этим остро встает вопрос ранней диагностики детских страхов и приобретает важное значение, ввиду их довольно широкого распространения среди детей.

В нашем исследовании мы использовали психодиагностические методики, в частности проективную методику А.И. Захарова «Мои страхи», методику выявления детских страхов А.И.Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках», а так же опросник оценки уровня тревожности Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

В исследовании участвовали дошкольники подготовительных групп из муниципального дошкольного образовательного учреждения №47п. Эльбан Амурского района. Выборка составила всего 46 детей.

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой [34, с.10]. Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов, можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. В последующем самим родителям уточнить, чего именно, и насколько боится ребенок.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома -- красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом -- «нестрашные», в черный -- «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ -- выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном -- нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома. (Прил.1)

Проективную методику «Мои страхи» А.И.Захарова [18, с.67]. После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников [31, с.54]. (Прил.2).

Дети с высоким уровнем тревожности очень застенчивы, всё время беспокоятся о событиях, которые могут произойти в будущем, испытывают постоянное чувство неуверенности в себе, низкую самооценку. Часто высказывают необоснованные жалобы соматического характера. Такие дети избегают контактов с малознакомыми людьми, что приводит к нарушению социальной функции, а также требуют постоянной моральной поддержки со стороны взрослых.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

На констатирующем этапе, оформлялись результаты исследования, проводился математический анализ, формулировались выводы.

Методики авторов А.И. Захарова и М.Панфиловой позволили выявить детские страхи в группах дошкольников. Так, присущие страхи, для детей подготовительных групп характерны такие страхи, как: страх перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%; страх смерти испытывают девочки в 100% случаев и мальчики в 50%; страх смерти родителей у большинства 100% девочек и 60% мальчиков; страх перед папой и мамой у 90% детей; страх наказания у 70% девочек и у 100% мальчиков; страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков; страх глубины у 90% девочек и 40% мальчиков; страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков; страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков; страх пожара у 100% девочек и 60% мальчиков; медицинский страх выражен в большей или меньшей степени у дошкольников (боязнь врачей и боли у 80%-100% девочек и у 50%-50% мальчиков; боязнь крови у 100% девочек и у 20% мальчиков; боязнь уколов у 90% девочек и у 40% мальчиков); страх перед неожиданными звуками у 100% девочек и у 60% мальчиков.

Менее выраженные страхи у детей: страх темноты у 60% девочек и 40% мальчиков; страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков; страх замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков; страх войны у 70% девочек и 60% мальчиков; страх огня у 60% всех детей; страх больших улиц в 20% случаях у всех детей.

Метод опроса по Т.М. Титаренко и Г.П. Лаврентьевой дал такие результаты: низкий уровень тревожности у 20% девочек и 40% мальчиков; средний уровень у 50% девочек и мальчиков; высокий уровень тревожности у 30% девочек и 10% мальчиков.

Методика «Мои страхи» позволила, отследить те объекты, которые пугают детей. В своих рисунках 4 человека (8.4%) изобразили сказочных персонажей; страх одиночества изобразили 8 детей (16.8%);животных нарисовали 19 детей(39.9%); транспорт 3 ребёнка (6.3%); человека изобразили 4 ребёнка (8.4%); кровь и смерть 4 ребёнка (8.4%); природные явления 4 ребёнка (8.4%).

Проективная рисуночная методика «Мои страхи» А.И.Захарова позволила выявить детей с эмоциональным неблагополучием, испытывающим тревогу, страх, напряжение.

Таким образом, результаты данного исследования показывают повышенный уровень тревожности и страхов у детей, что свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной адаптированности ребёнка к жизненным ситуациям. Тревожные дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступить к новым видам деятельности. Уровень самооценки таких детей низок, они имеют проблемы в общении. Проявление тревоги и страхов неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности детей.

2.3 Программа коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста

Психологическое здоровье детей долгое время оставалось вне внимания взрослого. Модель психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:

· наличие позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и других людей;

· владение рефлексией, как средством познания себя;

· наличие у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.

Основываясь на результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей. Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения , что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного внимания. Таким образом, психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем

На основании итогов обследования детей, изучении способов профилактики и коррекции детских страхов мной была модифицирована программа программа Н.А.Зайцевой «Учимся управлять своими эмоциями» для детей старшего дошкольного и школьного возраста, направленная на коррекцию эмоциональной сферы детей, куда включены занятия по коррекции страхов и тревожности. Разработанная мной программа полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы - снижение страхов и тревожности у детей 6-7 лет.

Задачи программы:

1. Повышение уверенности в себе (самооценка)

· - устранение внутреннего конфликта ребёнка;

· - расширение эмоционального опыта;

· - повышение самооценки;

· -развитие навыков взаимодействия друг с другом.

2. Снятие страхов

· -снятие эмоционального и мышечного напряжения;

· - устранение, преобразование, либо частичное обесценивание страхов;

· - формирование у детей преодолевать опасности, мобилизовать свою волю, проявлять активность;

· - стимулирование собственных возможностей детей для преодоления стрессовых ситуаций.

3. Развитие коммуникативных навыков.

· - уменьшение суетливости, нервозных движений, множества ненужных движений и мимики;

· - снижение скованности, боязливости в движениях и речи;

· - развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми;

· - развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать своё мнение.

Методы и техники, используемые в программе:

1. Релаксация.

Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

2. Концентрация.

Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

3. Функциональная музыка.

4. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

5. Игротерапия.

Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

6. Телесная терапия.

Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

7. Арт-терапия. Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности.

Цикл практических занятий рассчитан на 3 месяца, т.е. 21 занятие. Занятия проводятся с одной группой два раза в неделю. Данная программа коррекционно - развивающих занятий рассчитана на детей дошкольного возраста (6-7лет). В каждой группе 10-12 человек.

Условия проведения занятий:

1) принятие ребёнка таким, какой он есть;

2) нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;

3) учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей ситуации;

4) начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости занятия;

5) игра не комментируется взрослым;

6) в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в кругу. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Он создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Структура игрового занятия.

Ритуал приветствия - 2 минуты.

Разминка - 5 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 15 минут

Подведение итогов- 5 минут.