Самооценка детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение
Понятие и подходы к исследованию самооценки в общей психологии, влияние девиантного поведения на нее. Характеристика самооценки у детей с задержкой психического развития, имеющих девиантное поведение. Разработка эффективной коррекционной программы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.10.2017 |
| Размер файла | 509,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
психология девиантный самооценка ребенок
Личность человека представляет собой сложную структуру, являющуюся продуктом его развития. Среди многих компонентов личности одним из основных является самооценка, т.е. оценка самого себя. Самооценке принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивида и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет большую роль в формировании самосознания.
Самооценка во многом определяет уровень притязаний человека, т.е. те задачи, которые он ставит перед собой и к разрешению которых считает себя способным. От соотношения самооценки и уровня притязаний в значительной мере зависит эмоциональное состояние человека. Адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний - необходимое условие его успешной социально-трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.
Проблема изучения развития самооценки и уровня притязаний в настоящее время приобретает актуальность при использовании тех компенсаторных возможностей детей, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение с ЗПР, которые по утверждению учёных, у них имеются, но пока еще не полностью реализуются в процессе учебной деятельности, в том числе и на уроках трудового обучения. И неадекватно завышенная и неадекватно заниженная самооценка - сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельности. Адекватная самооценка и соответствующий ей уровень притязаний - необходимое условие его успешной социально - трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.
Цель данной работы - выявить состояние самооценки у детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение и разработать приёмы её формирования у учащихся младших классов специальной коррекционной школы.
Пре дме том ис с ле д ова ния является формирование самооценки младших школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение.
Объектом работы является самооценка детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что: Систематическая, целенаправленная работа с ребенком с ЗПР при девиантном (отклоняющем) поведении поможет достичь положительной динамики в развитии самооценки младших школьников, повысит эффективность образовательного процесса и будет способствовать их успешной социализации.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
- изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу, посвященную данной тематике, дать определение понятию «самооценка» и «девиантному поведению» и раскрыть структуру этих психических образований;
- выбрать методы исследования самооценки;
- выявить состояние самооценки у детей с ЗПР, имеющих девиантное поведение (констатирующий эксперимент);
- провести серию коррекционно - развивающих занятий с целью формирования у детей адекватной самооценки (формирующий эксперимент);
- выявить, насколько изменилось состояние самооценки у младших школьников после проведения коррекционно - развивающих занятий (контрольный эксперимент);
- проанализировать полученные данные;
- разработать психолого - педагогические рекомендации по формированию адекватной самооценки у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Эксперимент проводился в городе Москва, на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида №571, в 2016/2017 учебном году.
Теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения.
Теоретическая значимос ть ис с ле дов ан ия заключается в углублении и уточнении данных о проблеме состояния самооценки у младших школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, которые впоследствии можно будет использовать для определения содержания и приемов коррекционной работы по формированию адекватной самооценки у младших школьников с ЗПР.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы специальными психологами в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
1. Проблема самооценки в общепсихологической и специальной психологии
1.1 Понятие самооценка в общей психологии
В психологии традиционно основателем изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом.
Существует несколько подходов к понимаю того, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида. Наиболее распространенный - самооценка является частью концепции «Я», обозначаемый как «эмоционально - ценностное» отношение к себе. В рамках этого подхода авторы, как правило, либо отождествляют самооценку с эмоционально - ценностным отношением (ЭЦО) к себе, либо определяют её как часть ЭЦО, часто отождествляя с самоуважением (Берне Р., Столин В.В., Соколова Е.Т.). Некоторые авторы понимают самооценку как когнитивную подструктуру (или схему), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. фиксирует знание субъекта о себе (Кон И.С., Тульчинский М.М.). Самооценка - это образ «Я» субъекта. Наименее распространённым является подход, при котором самооценка не сводится ни к образу «Я», ни к эмоционально - ценностному отношению к себе. По мнению Л.В. Бороздиной, самооценка отвечает на вопрос: чего стоит то, что я имею? Что это значит? Самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей. [37, с. 15]
В зарубежной психологии изучением проблемы самооценки занимались берне Р., Джеймс У., Мейер Б., Фрейд З., Хекхаузен Х., Шибутани Т., Лакан Ж., Хорни К., Роджер К., Кун М., Макпартлэнд Т. т многие другие.
В отечественной психологии самосознание и самооценку личности изучали Бороздина Л.В., Александровская Э.М., Божович Л.И., Залучёнова Е.А., Захарова Ф.В., Неймарк М.С., Пантилеев С.Р., Савонько Е.И., Сафин В.Ф., Серебрякова Е.А., Соколова Е.Т., Столин В.В., Тульчинский М.М., Чеснокова И.И. и другие. [36, с. 34]
Самооценка - оценка личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности, отношений с другими людьми (частные, или парциальные самооценки). Частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств. Общая самооценка - иерархизованная система частных самооценок, находящихся в динамическом взаимодействие между собой. В ней выделяются два компонента: эмоционально - ценностное отношение личности к себе и когнитивный, который играет ведущая роль, т.к. он обобщает и синтезирует наиболее значимые для личности самооценки. Самооценка может быть устойчивой, т.е. сохраняться в разных ситуациях т на достаточно длительное время, и неустойчивой.
По временной отнесенности содержания выделяются следующие виды самооценки: прогностическая, актуальная и ретроспективная.
Функция прогностической самооценки - оценка субъектом своих возможностей, определение своего отношения к ним. Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней коррекция исполнительных действий по ходу развёртывания поступка. Функция ретроспективной самооценки - оценка субъектом достигнутых уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.п. [20, с. 10]
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний т.е. уровнем трудности целей, которые человек ставит перед собой, и определяющим, какие достижения он будет воспринимать как неудача, а какие - как успех. Уровень притязаний основывается на самооценки, сохранение которой стало для человека потребностью. [9, с. 27]
Для нормального развития личности очень важно, чтобы уровень притязаний был несколько выше самооценки, несколько опережал её, создавая тем самым возможности роста. Поэтому уровень притязаний полностью совпадающий с самооценкой, для личностного развития неблагоприятен. Столь же неблагоприятен является низкий или средний уровень притязаний в значимых для человека областях.
В конкретной деятельности самооценка и уровень притязаний могут быть достаточно точно установлены. Поэтому применительно к конкретной деятельности можно говорить об уровнях самооценки и притязаний - высоком, среднем и низком.
В этих случаях можно говорить и об адекватности самооценки. Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Неадекватной самооценка бывает в тех случаях, когда она не соответствует успешности человека. Неадекватная самооценка может быть завышена (человек существенно завышает свои актуальные возможности) и заниженной (занижает их). И неадекватно завышенная и неадекватно заниженная самооценка - сильный тормоз и общего развития, и успешности в какой-либо деятельности. [10, с. 65]
Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается и то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. [33, с. 32] Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением её действительны достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют её укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. [40, с. 18]
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личности постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. [4, с. 15]
Таким образом понятие самооценки является одним из важнейших качеств личности человека в системе саморегуляции своего психического состояния и самореализации в обществе.
1.2 Девиантное (отклоняющее) поведение и его влияние на развитие самооценки
На современном этапе увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, что является одной из самых актуальных социально - педагогических проблем. Ещё большую значимость приобретает данная проблема в связи с недостаточным количеством следования, касающиеся девиантного (отклоняющееся) поведение детей с ЗПР. Как утверждает М.А. Ковальчук, особенно важно решение этого вопроса в отношении детей младшего школьного возраста. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируются личностные черты и качества, начинают складываться определенные установки, которые в дальнейшем обуславливают поведение ребенка в подростковом и юношеском возрасте. На значимость личностного становления детей младшего школьного возраста указывала ещё Л.С. Выготский, утверждая, что начало данного возрастного периода связано с возникновением обобщения переживаний, логики чувств.
Девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, то есть как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Младший школьный возраст является релевантным, сензитивным для раскрытия индивидуальных особенностей и способностей, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, становление адекватной самооценки, формирование критичности по отношению к себе и окружающим, развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.
Исследователи, занимающиеся изучением детей с ЗПР, указывает на высокий риск возникновения у данной категории детей различных форм девиантного поведения. Дети с ЗПР уже около пяти десятилетий комплексно и углубленное изучаются специалистами разных областей знаний: медиками, психиатрами, психологами, педагогами. (Т.П. Артемьева, Н.Л. Белопольская, А.Д. Вильшанская, Т.А. Власова, Ю.Г. Демьянов, А.О. Дробинская, Г.А. Карпова, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, Г.Е. Сухарева, С.Г. Шевченко). Однако изучение особенностей детей с ЗПР на сегодняшний день в основном ограничивалось исследованием и их познавательной и эмоционально-волевой сферы, тогда как личностные и поведенческие характеристики данной категории детей описаны недостаточно. [56, с. 23 - 24]
Девиантное поведение разделяют на две категории. В первую очередь, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то общественные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.
В нашей работе под девиантным поведением (отклоняющим) мы будем подразумевать первый вариант его определения, то есть, отклонения от норм психического здоровья.
Причинами девиантного поведения, как правило, являются социально - неблагополучные семьи, неполные семьи, неправильное воспитание либо недостаток внимания. На самом деле причин намного больше, ученые пришли к выводу, что причиной девиантного поведения может быть генетическая предрасположенность. [55, с. 48]
Нарушения поведения (отклоняющее поведение) у детей с ЗПР представляют собой важную в общественном и психологическом аспектах проблему. Ее психолого-социальная значимость обусловлена все больше растущей распространенностью поведенческих расстройств, а также глубиной и стойкостью общественной дезадаптации, в том числе школьной, при девиантном поведении у данного контингента детей. К девиантному поведению по определению В.В. Ковалева, относится отклоняющееся от принятых моральных, а иногда и правовых норм поведение, включающее антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные и ауто-агрессивные действия, которые могут быть как патологическими, т.е. обусловленными разными формами патологии личности и личностного реагирования, так и непатологическими, т.е. психологическими (1989). Актуальность проблемы отклоняющегося поведения потверждается распоряжением правительства Российской Федерации от 20 апреля 1995 года п. 383 о федеративной целевой программе: «Неотложные меры по совершенствованию психиатрической помощи (1995-1997 гг.)«в разделе «Развитие и совершенствование детской и подростковой психиатрии» наряду с другими мероприятиями, ставится задача изучения клиники легких форм интеллектуального недоразвития и разработки методов медико-психологической коррекции девиантного (отклоняющегося) поведения детей и подростков. Особенности поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью изучены недостаточно, комплексных сравнительных клинико-психопатологических исследований девиантного (отклоняющегося) поведения при задержках психического развития (ЗПР) и олигофрении в степени легкой и умеренно выраженной дебильности на ранних возрастных этапах до настоящего времени не проводилось. Имеются немногочисленные работы, направленные на изучение клиники и возрастной динамики данного круга психопатологических расстройств в детском возрасте (Г.Е. Сухарева. 1965; Л.И. Головань, 1978:И.Л. Крыжановская, 1983. 1984: И.Г. Авруцкая, 1984: К.С. Лебединская. М.Г. Райская. 1984: Ф.М. Гайдук, 1988; Н.К. Асанова, 1988).В большинстве работ представлены результаты обобщенного изучения ЗПР и осложненных форм олигофрении. Вместе с тем девиантное (отклоняющееся) поведение, составляющее значительный удельный вес осложняющей симптоматики, почти не исследовалось. Остается мало изученной роль возрастных, биологических, социальных и индивидуально-психологических факторов в формировании девиантного поведения у данного контингента детей. Актуальна проблема так же в связи с необходимостью уточнения клинических предпосылок дифференцированных терапевтических социально-реабилитационных мероприятий и методов медико-психологической коррекции. Не определены критерии клинического и социального прогноза в сравнительном плане при этих формах психической патологии в детском возрасте. В доступной нам литературе не встретилось работ по изучению ЗПР при девиантном (отклоняющем) поведении.
Младший школьный возраст, по мнению Г.В. Буговой, является одним из наиболее сензитивных периодов детства в связи с резкой перестройкой реактивности, переменой физического равновесия в организме, т.е. существуют благоприятные условия как для развития, так и для воздействия патогенных факторов.
Особое внимание в аспекте изучаемой проблемы, по мнению коррекционных педагогов, специальных психологов, педагогов - психологов, социальных педагогов, нужно сконцентрировать на поведенческих девиациях детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогические исследования говорято том, что эти дети иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальных мир и функционируют в нем: неадекватно, некритично, аффективно, эгоистично, часто инфантильно. В связи с этим проблема девиантного (отклоняющегося) поведения детей с ЗПР приобретает особую актуальность.
Исследователи, занимающиеся изучением детей с ЗПР, указывают на высокий риск возникновения у данной категории детей различных форм девиантного(отклоняющегося) поведения.
Одной из самых важных социально-психологических характеристик личности является ее самооценка. Она выступает одним из самых важным условием гармонических отношений человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он начинает общение и взаимодействие.
Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям
Есть предположение, согласно которому, низкая самооценка является предпосылкой девиантного (отклоняющегося) поведения ребёнка. Оно полагает, что одним из главных мотивов человека является мотив самоуважения. Когда у ребёнка, по каким-либо причинам, формируется низкая самооценка, его потребность в самоуважении очень обостряется и заставляет искать способы ее удовлетворения. Если при этом ребёнку не удается исправить положение способами, не наносящими вреда окружающим, он начинает выбирать альтернативные модели поведения. Здесь важную роль играет референтная группа, т.е. реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке. Следовательно, можно предположить, что девиантное (отклоняющее) поведение оказывает негативное влияние на самооценку. [55, с. 32 - 35]
Проведённый анализ литературы показал, что девиантное (отклоняющее) поведение в значительной степени определяет недостаточность развития анализа собственного поведения по отношению к самооценке своих отношений с окружающим миром.
1.3 Исследование развития самооценки школьников с нормальным интеллектуальным развитием
В дошкольном возрасте ребёнок начинает отдавать себе ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознания - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, то есть в том, как ребёнок оценивать свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. [3, с. 5]
Предпосылка развития самосознания - отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребёнок осознает только сам факт, что он существует. Пока ещё он по-настоящему ничего не знает о себе, своих качествах. Стремясь быть как взрослый, ребенок трёх-четырёх лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не знаю в чём они заключаются. [8, с. 45]
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребёнок должен сначала научиться оценивать других людей, на котором можно смотреть как бы со стороны. Происходит это медленно. В этот период, оценивая сверстников, ребёнок просто повторяет мнение, высказанное о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. («Я хороший, потому что мама так говорит».)
Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношения к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.
В формирование самосознания ребенка как личности решающую роль играет и его постоянно общение со сверстниками. Начиная с младшей группы детского сада (3-4 года) ребёнок постоянно «смотрится в другого человека». Он слышит требования, похвалу, упреки, которые взрослые адресуют другим ребятам, и сразу же путем сравнения «примеривает» их к тебе.
Маленький школьник поднимается на новую ступень самосознания. Этому способствует не только внешние условия: форма одежды, ранец, хождение в школу, позиции в семье. Ребенок активно всматривается в других ребят: как они пишут, как считают, как разговаривают, отвечают на вопросы, прыгают через веревочку, рисуют, как обращаются друг с другом и как обращается с ним взрослые и однолетки, старшие и младшие. Постоянное совершенно непроизвольное сравнение себя, своих успехов, достижений и неудач с такими же у других ребят формирует у школьника определенную самооценку. Так же в оценке товарищей, за личным отношением ученика I-II класса к себе тоже ещё стоит суждения о нём авторитетного учителя. Оценка себя - самооценка - складывается первоначально под влиянием отношение к нему учителя. [19, с. 47]
Овладевая знаниями, умения и навыками, а также правилами поведения, учащиеся в этом процессе постепенно учатся определять, насколько их работа и поведение соответствует требованиям учителя, воспитателя. [11, с. 39]
Оценивая в начале результаты своей учебной деятельности, дети постепенно включают в сферу самооценки моральные качества своей личности (например, правдивость, честность, скромность, вежливость, справедливость и другие)
В процессе обучения и воспитания у младших школьников значительно возрастает критичность самооценки. У первоклассников обнаруживается тенденция преимущественно положительно оценивать своё поведение и свою учебную деятельность. Второклассники относятся к себе более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. [18, с. 29]
В связи с критичностью самооценки младших школьников постепенно возрастает и самостоятельность. Самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и деятельности учителями и родителями. Учащиеся второго, а еще больше третьего класса проявляются в своей оценочной деятельности уже большую самостоятельность. Оценивая себя вначале лишь по требованию взрослых, школьники постепенно начинают это делать и по собственной инициативе. [32, с. 61]
Подростковый возраст является периодом оптимального развития самооценки. В этом возрасте усиливаются значение и роль самооценки в формировании личности ребёнка. [7, с. 8]
Главная новая черта, проявляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребёнком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчётливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослого человека. [3, с. 31]
Отрочество - или подростковый возраст - это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст - это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я». [1, с. 28]
В начальный период этого возраста (10-11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями и более высокой оценкой себя как личности. [14, с. 43]
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дефференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки. [25, с. 65]
В развитии рефлексии, т.е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только и отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, зачем - черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности. [20, с. 49]
Исследование самооценки у младших школьников с нормальным развитием показывает, что они имеют достаточно конкретные представления о себе и в отношении своего поведения способны отличить хорошие свои поступки от девиантных (отклоняющих).
Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.
Таким образом, нам следует рассмотреть на сколько изучена самооценка у детей с ЗПР при девиантном (отклоняющем) поведении.
1.4 Состояние проблемы изучения самооценки у детей с ЗПР при девиантном (отклоняющем) поведении
В первых книгах по психологии детей с нарушениями интеллекта, изданных в России в середине 30-х гг. прошлого века, вопросы о самооценке и уровне притязаний учащихся специальной школы не выделялись. Однако некоторые материалы в этом плане уже имелись. Они касались самооценки учеников с различной степенью выраженности дефекта. Было отмечено, что самооценка детей на протяжении школьного обучения менялась, говорилось о педагогических средствах её формирования. Л.В. Занков в учебном пособии, изданном в 1939 г., освещая особенности самооценки детей с нарушениями интеллекта, отмечает, что она завышена, и высказывает предположения о том, что это обусловлено процесcом их псевдокомпенсации.
Последующие исследования самооценки и уровня притязаний школьников с нарушениями интеллекта проводились значительно позднее - в 60-80-е гг. разными авторами, преимущественно под руководством Г.М. Дульнева, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой. Эксперименты осуществлялись на различных территориях России и бывших союзных республик: Казахстана, Литвы, Эстонии. Полученные данные помогли с уверенностью сказать, что результаты не являются случайными и не зависят от места жительства испытуемых. Последовательно и разноаспектно рассматривались самооценка и уровень притязаний учащихся младших и старших классов специальных (коррекционных) школ. [5, с. 12]
Было выявлено, что у детей с нарушениями интеллекта формирование самооценки имеет ряд особенностей.
В настоящее время хотелось бы обратить внимания исследователей к изучению особенностей личностного развития детей с ЗПР, в частности, имеющих при этом девиантное (отклоняющем поведении), потому что к настоящему времени эта проблема у данной категории детей исследована мало.
Под ЗПР подразумеваются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально - волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа может иметь обратимый характер. В этиологии ЗПР играют роль наследственные факторы, конституциональные особенности, хронические соматические заболевания, социально-средовые и психологические детерминанты, а также органическая недостаточность ЦНС.
Отсутствие полноценного общения с родителями является существенной причиной отклоняющегося поведения и отрицательных личностных реакций детей с ЗПР. Вследствие дефицита эмоциональных связей в семье затрудняется идентификация с родителями, что заставляет ребенка искать паттерны для подражания во внешней среде. Исследования Л.Ю. Савиной подтверждают, что в семьях с прочными доверительными контактами, уважением друг к другу у ребенка формируются такие положительные качества, как коммуникабельность, доброжелательность, развивается адекватная самооценка, более развито чувство достоинства и самоуважения. В семьях с неблагоприятными отношениями формирование позитивных характеристик у детей затрудняется. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что большинство детей с ЗПР воспитываются в неблагоприятных семейных условиях.
Кроме того, так как дети с ЗПР постоянно испытывают трудности в средовой адаптации, которые лишают их эмоционального комфорта и психического равновесия, они более, чем нормально развивающиеся дети, нуждаются в снятии напряжения, педагогической помощи, в установлении эмоционального контакта с близкими людьми. На основе вышесказанного обобщим многочисленные исследования личностных и поведенческих особенностей детей младшего школьного возраста с ЗПР, которые свидетельствуют о том, что у таких детей, как правило, отмечаются:
Повышенная внушаемость и впечатлительность, беспечность, подчиненность во взаимодействии, неумение и нежелание действовать по социальным правилам и нормам, неустойчивость социальных контактов; преувеличение своих возможностей, игнорирование особенностей личности других людей; лживость, конфликтность, стойкая импульсивность поведения независимо от обстоятельств, вспыльчивость, жадность, эгоистичность, необязательность, раздражительность, упрямство, агрессивное поведение, враждебность, негативизм, мстительность, склонность к демонстративному поведению, хвастовство; преобладают деструктивные формы поведения; отсутствие чувства ответственности, стойких привязанностей, пониженная самокритичность и повышенная требовательность к другим, в основном отрицательные эмоциональные переживания; нестойкость личностных мотивов и интересов; несформированность механизмов личностно-смысловой регуляции, что ограничивает возможности рефлексии их внутреннего плана действий; недостатки произвольной регуляции и недоразвитие системы эмоционально-волевой организации поведения; зависимость поведения от ситуации, неумение разрешать даже незначительные напряженные ситуации в рабочем порядке; неустойчивость и спонтанность эмоционального реагирования, повышенная эмоциональная возбудимость поляризуется с выраженным эмоциональным спадом; реакции поверхностные и зачастую они неадекватны ситуациям, их вызывающим; избегание школы и школьного коллектива, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги; социальная изоляция, заторможенность в проявлении сострадания, сопереживания, помощи, в целом переживания неглубокие, недостаточная сформированность нравственных ориентиров и ценностей и др. Девиантное поведение учащихся с ЗПР классифицируется как грубость, жестокость, вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтность поведения, негативизм, агрессивное поведение, сквернословие, демонстративное поведение, лживость, невыполнение учебных заданий, несоблюдение школьных механизмов функционирования различного распорядка, недисциплинированное нарушений поведение, драчливость, воровство, хулиганство.
Кроме того, перечисленные нарушения поведения, являются для детей привычным способом реагирование на неблагоприятные факторы внешней среды и представляет собой своеобразную поведенческую стереотипию, которая проявляется в персистентности нарушений поведений. [56, с. 45-49]
Изучение литературы по проблеме развития самооценки у детей с девиантным (отклоняющим) поведением с ЗПР, как в теоретическом, так и в практическом вариантах исследования не обнаружено. Тем не менее в школах для детей с ЗПР нами обнаружены: дети с девиантным (отклоняющим) поведением.
Именно поэтому мы выделяем только эту группу для изучения - особенности проявления самооценки в данной группе категории детей.
2. Характеристика самооценки у детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение
2.1 Методики исследования самооценки
1) Методика Де - Греефа
Данная экспериментальная процедура, предложенная французский психиатром Де - Греефе, является простым приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определения самооценки. Эта методика представляет собой 3-х балльную шкалу, адаптированы для детей. [4]
Материал и оборудование: лист бумаги с нарисованными вверху тремя одинаковыми кругами (один круг обозначает самого ребенка, другой - его друга, третий - учителя), карандаш.
Проведение исследования.
Ребенку дают карандаш и бланк методики (см. Приложение 1).
Исследователь говорит: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозначает тебя, второй - твоего друга, третий - вашу учительницу. От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас троих самый умный, надо опустить самую длинную линию, от того, кто самый глупый, - самую короткую; от того, кто где-то посередине, - среднюю». [29]
Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. [6]
Анализ и интерпретация результатов.
В этом эксперименте дети с ЗПР, имеющие девиантное (отклоняющее) поведение проводят самую длинную линию от кружка, который обозначает их самих. Этот симптом повышенной самооценкой дебилов обнаруженный Де - Греефе, Л.С. Выготский предложил назвать именем автора. Это не критичность ребенка с ЗПР, это повышенная самооценка связана с общим интеллектуальным недоразвитием. Повышенная самооценка, которая очень часто встречается у дебилов и имбецилов, является проявлением общей эмоциональной окрашенности оценок и самооценок маленького ребенка, общей незрелости личности. Л.С. Выготский указывает, что возможен еще и иной механизм образования симптомы повышенной самооценки.
Она может возникать как пвсевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих. Л.С. Выготский считает, что Де - Греефе глубоко не прав, когда пишет, что, поскольку дебил самодоволен, у него не может быть чувство собственной малоценности и возникающие отсюда тенденции компенсации. Точка зрения Л.С. Выготского противоположна. Он считает, что именно на почве слабости, на почве чувства малоценности и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности. [44]
2) Методика Дембо - Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). [4]
Для целей данного исследования методика была модифицирована. Изучалась только самооценка ребенка, как общее отношения к себе. Уровень притязаний не измерялся.
Материал и оборудование: бланк, методики, карандаш.
Проведение исследования.
Ребенку выдается карандаши бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указание верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. (см. Приложение 2).
Исследователь говорит: «Любой человек оценивает свои способности, возможности и характер и др. Каждое качество, каждую сторону человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя который будет обозначать самое низкое развитие, а верхняя - самое высокое. Здесь семь таких линий. Они обозначают: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение много делать своими руками; внешность; уверенность в себе. Например, первая линия обозначает здоровье. На самом верху находятся самые здоровые люди, те, кто редко болеет, а внизу - больные, те, кто часто ходит в поликлинику. В серединки находится не очень здоровые и не очень больные люди. А куда бы ты поставил себя? Отметь это место на каждой линии крестиком (Х)». [24]
Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. [6]
Анализ и интерпретация результатов.
Высота самооценки: количество баллов от 45 до 74 удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствуют о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствуют о крайнем неблагополучии в развитии личности. [45]
3) Ме тоди ка «Ле с е н ка»
Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. [4]
Методика была модифицирована. Изучалась столько самооценка ребенка, как общее отношения к себе. На самом деле эта методика представляет собой 7-ми балльную шкалу, адаптирована для детей.
Материал и оборудование: лист бумаги с нарисованной лесенкой, двумя фигурами человечков вверху и внизу, карандаш.
Проведение исследования.
Ребенку дают карандаши бланк методики (см. Приложение 3). Исследователь говорит: «Посмотри на эту лесенку. Здесь семь ступенек. На самой верхней ступеньке стоят самые хорошие ребята. На ступеньку ниже (показывают) ставят просто хороших детей, чем выше - тем лучше дети. На средней ступеньке стоят не очень хорошие и не очень плохие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - ещё хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. А на какую ступеньку себя поставишь ты?» [30]
Методика проводится индивидуально. [6]
Анализ и интерпретация результатов
|
Способ выполнения задания |
Тип самооценки |
|
|
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». |
1. Неадекватно завышенная самооценка |
|
|
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: |
2. Завышенная самооценка |
|
|
«Я, конечно, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». |
||
|
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3- ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. |
3. Адекватная самооценка |
|
|
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». |
4. Заниженная самооценка |
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задания, на все вопросы отвечают: «Не знаю». [44]
2.2 Первичное исследование самооценки младших школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение (констатирующий эксперимент)
Эксперимент проводился в городе Москва, на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида №571, в 2016/2017 учебном году.
Для проведения эксперимента были выбраны 1 «А» класс (контрольная группа) и 1 «В» класс (экспериментальная группа). В эксперименте участвовало 14 человек с диагнозом ЗПР (F 83), которые при этом имели отклоняющее поведение.
Для того чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы определили главную цель констатирующего эксперимента: выявление уровня самооценки детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющееся) поведение младшего школьного возраста.
Объектом исследования явилось самооценка учащихся первых классов специальной (коррекционной) школы.
Задачи констатирующего эксперимента: 1. Выбор методов исследования.
2 Изучение самооценки детей с ЗПР с девиантным (отклоняющем) поведением.
3 Анализ и обработка полученных результатов.
Результаты констатирующего эксперимента:
1) Обработка результатов по методике Де - Греефе
Обработка результатов по данной методики состоит в ранжировке мест, присвоенных испытуемым каждому человеку, обозначенным определенным кружочком.
а) Обобщенные данные по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «А» класса, представлены в таблице 1.
Таблица 1. Данные по методике де - Греефа 1 «А» класса
|
Я |
Учитель |
Друг |
||||||||
|
№ места |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
||||
|
1 |
1 |
14 |
6 |
86 |
0 |
0 |
||||
|
% |
% |
|||||||||
|
2 |
4 |
57 |
1 |
14 |
2 |
29 |
||||
|
% |
% |
% |
||||||||
|
3 |
2 |
29 |
0 |
% |
0 |
5 |
71 |
|||
|
% |
% |
Как видно из таблицы 1,
1) место для «Я» распределились следующим образом:
а) место №1 - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) место №2 - 4 человека, что составляет 57% от выборки; в) место №3 - 2 человека, что составляет 29% от выборки;
2) места для «Учителя» распределились следующим образом: а) место №1 - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
б) место №2 - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
3) места для «Друга» распределились следующим образом: а) место №2 - 2 человека, что составляет 29% от выборки; б) место №3 - 5 человек, чо составляет 71% от выборки.
На диаграмме 1 видно распределение данных по этой методике, проведенной среди учащихся 1 «А» класса
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 1. Распределение данных по методике Де - Греефе
б) Обобщенные данные по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «В» класса, представлены в таблице 2.
Таблица 2. Данные по методике Де - Греефа 1 «В» класса
|
Я |
Учитель |
Друг |
|||||||
|
№ места |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
|||
|
1 |
0 |
0 |
7 |
% |
100 |
0 |
0 |
||
|
2 |
3 |
43 |
0 |
0 |
4 |
57 |
|||
|
% |
% |
||||||||
|
3 |
4 |
57 |
0 |
0 |
3 |
43 |
|||
|
% |
% |
Как видно из таблицы 2,
1) места для «Я» распределились следующим образом:
а) место №2 - 3 человека, что составляет 43% от выборки; б) место №3 - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
2) места для «Учителя» распределились следующим образом: а) место №1 - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
3) места для «Друга» распределились следующим образом: а) место №2 - 4 человека, что составляет 57% от выборки; б) место №3 - 3 человек, что составляет 43% от выборки.
На диаграмме 2 видно распределение данных по этой методике, проведенной среди учащихся 1 «В» класса.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 2. Распределение данных по методике Де - Греефа 1 «В» класса
Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что дети достаточно адекватно оценивать себя в системе «ученик-учитель», т.е. Только один ребёнок с более тяжелой степенью ЗПР оценил себя как более умного, чем учитель (93% первоклассников поставили его на первое место). 43% школьников, то есть почти половина, ставят своего друга на второе место, а себя на третье, что также свидетельствуют о тенденция к адекватной самооценке.
2) Обработка результатов по методике Дембо - Рубинштейн
а) Обобщенные данные по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «А» класса, представлены в таблице 3.
Таблица 3. Данные по методике Дембо - Рубинштейна 1 «А» класса
|
Уровень самооценки |
||||||||
|
Низкая: до 45 баллов |
Средняя: 45-74 баллов |
Высокая: 75-100 баллов |
||||||
|
Показатель |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
% |
||||
|
Здоровье |
1 |
4% |
0 |
% |
6 |
6% |
8 |
|
|
Ум, способности |
1 |
4% |
0 |
% |
6 |
6% |
8 |
|
|
Характер |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
|
|
Авторите т у сверстников |
0 |
% |
4 |
7% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Умение многое делать своими руками |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
|
|
Внешность |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
|
|
Уверенн ость в себе |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
Как видно из таблицы 3,
1) показатели уровня самооценки по тренировочной шкале «Здоровье» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
2) показатели уровня самооценки по шкале «Ум, способности» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
3) показатели уровня самооценки по шкале «Характер» распределение следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
4) показатели уровня самооценки по шкале «Авторитет у сверстников» распределились следующим образом:
а) средняя - 4 человека, что составляет 57% от выборки; б) высокая - 3 человека, что составляет 43% от выборки;
5) показатели уровня самооценки по шкале «Умение много делать своими руками» распределили следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
6) показатели уровня самооценки по шкале «Внешность» распределились следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
7) показатели уровня самооценки по шкале «Уверенность в себе» распределились следующим образом: а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки.
На диаграмме 3 видно распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «А» класса.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 3. Распределение данных по методике Дембо - Рубинштейна 1 «А класса»
б) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «В» класса, представлены в таблице 4.
Таблица 4. Данные по методике Дембо - Рубинштейна 1 «В» класса
|
Уровень самооценки |
||||||||
|
Низкая: до 45 баллов |
Средняя: 45-74 баллов |
Высокая: 75-100 баллов |
||||||
|
Показатель |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
% |
||||
|
Здоровье |
1 |
4% |
3 |
3% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Ум, способности |
0 |
% |
6 |
6% |
1 |
4% |
1 |
|
|
Характер |
1 |
4% |
3 |
3% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Авторитет у сверстников |
1 |
4% |
2 |
9% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Умение многое делать своими руками |
0 |
% |
3 |
3% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Внешность |
0 |
% |
3 |
3% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Уверен ность в себе |
1 |
4% |
2 |
9% |
4 |
7% |
5 |
Комедия из таблицы 4,
1) показатели уровня самооценки по тренировочной шкале «Здоровье» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
б) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; в) высокая - 3 человека, что составляет 43% от выборки;
2) показатели уровня самооценки по шкале «Ум, способности» распределились следующим образом:
а) средняя - 6 человек, что составляет 86% от выборки; б) высокая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
3) показатель уровня самооценки по шкале «Характер» распределение следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
б) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; в) высокая - 3 человека, что составляет 43% от выборки;
4) показатели уровня самооценки по шкале «Авторитет у сверстников» разделились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) средняя - 2 человека, что составляет 29% от выборки;
в) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
5) показатели уровня самооценки по шкале «Умение многое делать своими руками» распределились следующим образом:
а) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; б) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
6) показатель уровня самооценка по шкале «Внешность» распределились следующим образом:
а) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; б) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
7) показатели уровня самооценки по шкале «Уверенность в себе» распределили следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
б) средняя - 2 человека, что составляет 29% от выборки; в) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
На диаграмме 4 видно распределения данных по этой методики, проведённой среди учащихся 1 «В» класса.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 4. Распределение данных по методике Дембо - Рубинштейна 1 «В» класса
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что большинство учащихся 1 «А» как объективно более слабого класса присуща неадекватно завышенная самооценка практически по всем показателям. Только у одного ребёнка появляются элементы низкой самооценки по показателям «Здоровье» и «Ум, способности». Также у большей половины детей (57%) самооценка по шкале «Авторитет у сверстников» является средней. у учеников 1 «В» класса уровень самооценки преимущественно средний и высокий. Двое детей проявляют элементы заниженной самооценки. По шкале «Ум, способности» 86% детей показали средний уровень самооценки. Большинство детей уверены в себе и оценивает свой авторитет у сверстников как высокий. Полученные данные также свидетельствуют о тенденциях к адекватной самооценки, возникающие у детей с ЗПР.
Подобные документы
Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010Определение отклоняющегося поведения и анализ различных форм его проявления: психического заболевания и антисоциального поведения. Понятие, виды и причины возникновения девиантного поведения, три вида теорий. Методы и подходы к изучению проблемы.
реферат [38,3 K], добавлен 12.05.2009Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010Самооценка и ее развитие в онтогенезе. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Развитие адекватной самооценки у детей дошкольного возраста. Особенности развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 29.12.2012Сущность понятий "норма" и "девиантное поведение". Теоретические подходы к объяснению девиации. Социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы. Основные причины и современные формы девиантного поведения подростков.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 05.11.2011Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Девиантное поведение: определение, характеристика, причины. Факторы, приводящие к девиантному поведению подростков. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения. Организация психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [251,4 K], добавлен 29.11.2010Девиантное поведение подростков как нарушение процесса социализации. Разработка развивающих упражнений и коррекционных методик для активизации интеллектуальной деятельности подростков с использованием индивидуальной, групповой коррекционной работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 24.11.2014
