Самооценка детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение
Понятие и подходы к исследованию самооценки в общей психологии, влияние девиантного поведения на нее. Характеристика самооценки у детей с задержкой психического развития, имеющих девиантное поведение. Разработка эффективной коррекционной программы.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.10.2017 |
| Размер файла | 509,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3) Обработка результатов по методике «Лесенка»
Номер ступеньки соответствует количество баллов. Чем больше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.
а) Обобщенные данные по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «А» класса, представлены в таблице 5
Таблица 5. Данные по методике «Лесенка» 1 «А» класса
|
№ ступени |
Кол-во выборов |
% |
|
|
1 |
4 |
57% |
|
|
2 |
1 |
14% |
|
|
3 |
0 |
0% |
|
|
4 |
2 |
29% |
|
|
5 |
0 |
0% |
|
|
6 |
0 |
0% |
|
|
7 |
0 |
0% |
Как видно из таблицы 5, а) на первое место себя определили 4 детей, что составляет 57% от выборки;
б) на второе место - 1 ребёнок, что составляет 14% от выборки; в) на четвёртое место - 2 детей, что составляет 29% от выборки.
Распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 1 «А» класса, представлено на диаграмме 5.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 5. Распределение данных по методике «Лесенка» 1 «А» класса
б) Обобщённые данные по этой методике, проведённых среди учащихся 1 «В» класса, представлены в таблице 6.
Таблица 6. Данные по методике «Лесенка» 1 «В» класса
|
№ ступени |
Кол-во выборов |
% |
|
|
1 |
4 |
57% |
|
|
2 |
2 |
29% |
|
|
3 |
0 |
0% |
|
|
4 |
1 |
14% |
|
|
5 |
0 |
0% |
|
|
6 |
0 |
0% |
|
|
7 |
0 |
0% |
Как видно из таблицы 6, а) на первое место себя определили 4 детей, что составляет 57% от выборки;
б) на второе место - 2 детей, что составляет 29% от выборки;
в) на четвёртое место - 1 ребёнок, что составляет 14% от выборки. Распределение данных по этой методике, проведённых среди учащихся
1 «В» класса, представлено на диаграмме 6.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диаграмма 6. Распределение данных по методике «Лесенка» 1 «В» класса
2.3 Формирование самооценки младших школьников с ЗПР (формирующий эксперимент)
Эксперимент проводился в 2016/2017 учебном году.
Для проведения формирующего эксперимента был выбран 1 «В» класс (экспериментальная группа) в 2016 году и 1 «В» уже соответственно в 2017 году. В эксперименте участвовало 7 человек.
Для того, чтобы провести экспериментальную работу, мы определили главную цель формирующего эксперимента: формирование адекватной самооценки детей с ЗПР, имеющих отклоняющее поведение, младшего школьного возраста.
Задачи формирующего эксперимента:
1. Разработка приемов формирования адекватной самооценки учащихся.
2. Проведения коррекционно-развивающей работы по формированию адекватной самооценки детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, младшего школьного возраста.
3. Анализ и обработка полученных результатов.
После изучения общей и специальной психолого-педагогической литературы, нами была разработана серия групповых коррекционно - развивающих занятий по формированию адекватной самооценки учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы. Всего нами было проведено 20 занятий.
Форма занятий - групповая. Время проведения занятий - 35 мин.
Примерный ход занятия:
1) Приветствие учащихся, организация их на работу в течение всего занятия. Во время этого этапа занятия нами использовались упражнения, направленные на активизацию внимания учащихся и мобилизацию их для работы в течение всего урока.
Стандартные упражнения:
Игра «Егорки»
«Как на горке, на пригорке,
Стоят 33 Егорки.
Раз Егорка, два Егорка, Тридцать третий Егорка»
- это присказка, которую говорят все хором, затем каждый ребенок делает глубокий вдох и самостоятельно на выдохе вслух считает: «Раз Егорка, два Егорка…«и т.д. У кого будет больше «Егорок» - тот победитель.
Упражнение основано на дыхательном ритме. Стремление выиграть заставляет участников набирать больше воздуха, дыхательная система находится в активном состоянии, что приводит весь организма к достаточно высокой степени мобилизации.
2) Основная часть занятия, во время которой школьники выполняют упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки, стабилизация внутренней структуры класса.
3) Подведение итогов.
В ходе нашего формирующего эксперимента мы использовали следующие методы:
1) Игры
2) Упражнения
3) Беседы
Ниже приведены основные упражнения оказавшие наиболее эффективными в работе.
Упражнение «Волшебный базар»
Цель: проигрывание внутри-личностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств. Упражнения помогает детям осознавать свои сильные и слабые стороны.
Для выполнения данного упражнения необходимы большие стандартные листы бумаги и маленькие (визитки, по 10 штук), фломастеры и булавки. Группа сидит по кругу.
Психолог даёт детям следующую инструкцию:
- Ваши учителя и родители жалуются на то, что вы себя плохо ведёте и что у вас много плохих качеств, которые им очень не нравятся.
У нас у всех есть такие качества, которые нам помогают или, наоборот, мешают жить. Поэтому сейчас мы сыграем в игру, которая называется «Волшебный базар». Это особый базар. На нём торгуются и обмениваются человеческими качествами.
Возьмите по листу бумаги и фломастеров и вверху листа большими буквами напишите «КУПЛЮ», ниже разборчиво, чтобы могли прочитать торговцы, крупными буквами напишите качества, которые вы хотели бы приобрести. Приколите этот листок с помощью булавки на грудь.
Теперь возьмите маленькие листочки и на каждом напишите по одному качеству, которые вы хотели бы продать или обменять на базаре.
Вы на «волшебном базаре». Походите по рынку, присмотритесь к товару, познакомьтесь, кому какие качества нужны, кто чем торгует. Ведите себя свободно, торгуйтесь. Здесь нет никаких ограничений. Вы можете обменять свой товар на одно, два, три качества, делать двойной или тройной обмен. Только помните - нельзя просто отдавать качества, ничего не получив взамен. Обязательно необходимо обменяться качествами. Если Вас что-то не устраивает, ищите варианты.
Психолог в процессе игры постоянно стимулируют активность на рынке. Игра прекращается либо тогда, когда рынок самостоятельно «расходится», либо на усмотрение психолога, который берёт на себя роль директора и со словами: «Шесть часов! Рынок закрывается!» заканчивает торги.
Рефлексивная беседа.
Игра «Горячий стул»
Цель: упражнение направлено на повышение самооценки, особенно у тревожных и неуверенных в себе детей, и способствует оптимизации структуры класса.
Всем детям по очереди предлагается сесть на стул, стоящий около учительского стола. Психолог уточняет у школьников, знают ли они, что такое комплименты. Каждый из школьников по очереди говорит сидящему на стуле что-то приятное, какой-нибудь комплимент. Затем психолог спрашивает детей как они себя чувствовали, когда им говорили комплименты.
Рефлексивная беседа.
Игровое упражнение «Зайцы и слоны»
Цель: данное упражнение дает есть возможность почувствовать себя сильными и смелыми, способствует повышению самооценки.
Психолог предлагает детям сыграть в игру, которая называется «Зайцы и слоны». Сначала дети представляют себя зайцами - трусишками. Психолог просит детей вспомнить, что делает заяц, когда чувствует опасность. Дети отвечают, что дрожит, поджимает ушки, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся и т.д. Дети показывают, как зайчик боится. Далее дети показывают, что делают зайцы, если слышат шаги человека - разбегаются по классу, прячутся и так далее. «А что делают зайки, если видят волка?…» Психолог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными и смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжать свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра…» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения школьники садятся за парты и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
Рефлексивная беседа.
Упражнение «Закончи предложение»
Цель: упражнение способствуют повышению самооценки школьников. Психолог берёт мягкую игрушку и объясняет детям правила игры: он кидает им по очереди игрушку и начинает предложение, а они должны бросить её обратно, назвав окончание, пришедшее им на ум. Все предложении должны касаться самих детей. Одни и те же «начала» могут прилетать к одному ребенку несколько раз, но придуманные им «окончание» должны различаться. Эти «окончания»: «Я умею…», «Я могу.», «Я хочу научиться.». Каждое начало предложения психолог повторяет несколько раз, чтобы ребёнок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.
Рефлексивная беседа.
Упражнение «За что меня любит мама»
Цель: упражнение способствует повышению самооценки младших школьников.
Дети сидят за партами. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении другие школьники могут ему помочь.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
Обычно дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду и т.д. В конце игры их необходимо подвести к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
Рефлексивная беседа.
Упражнение «Мне нравится в тебе…»
Цель: упражнения способствуют повышению самооценки.
Каждый школьник пишет на отдельных листках по два положительных высказываний в адрес каждого одноклассника. Психолог напоминает, что писать можно только хорошее. Далее психолог собирает листки и раздает каждому ребёнку адресованные ему высказывания. Дети по очереди зачитывают слух адресованные им комплименты. После ребятам предлагают забрать листочки домой и показать их родителям.
Рефлексивная беседа.
Упражнение «Моё имя»
Цель: Упражнение направлено на идентификацию со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
Психолог говорит, что для каждого человека его имя - самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени.
Психолог задает вопросы, а дети по очереди отвечают.
- Как тебя зовут?
- Тебе нравится твоё имя?
- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
При затруднении в ответах, психолог называют ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившиеся. Психолог говорит: «Известно ли вам, что именно растут вместе с людьми? Сегодня вы ещё не взрослые и имена у вас детские. Когда вы подрастёте и закончите школу, имена подрастут вместе с вами и станут полными, например: Ваня - Иван, Маша - Мария» и т.д.
Упражнение «Похвалики»
Цель: Упражнение направлено на повышение самооценки, особенно у тревожных и неуверенных в себе детей, и способствует оптимизации структуры класса.
Школьники сидят за партами. Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действия или поступок. Причём формулировка обязательно начинается словами «Однажды я…» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» т.д.
На обдумывание задания дается две-три минуты, после чего каждый ребенок по очереди делать краткое сообщение о том, как однажды он хорошо выполнил именно то, что указано в его карточке.
После того как все дети выскажутся, психолог обобщает сказанное.
В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того, чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
Рефлексивная беседа.
Упражнение «Ромашка»
Цель: упражнение помогает детям осознать свои сильные и слабые стороны.
Психолог раскладывать на столе в две стопки лепестки из картона разных цветов. На лепестках написаны различные человеческие качества (хорошие - на разноцветных лепестках и плохие - на серых) - по 14 хороших и 14 плохих качеств. Психолог по очереди показывает лепестки классу, читает слова вслух слова и спрашивает, что они обозначают.
- Добрый. Кто знает, каких людей мы называем добрыми? А злыми? А как вы думаете, какими лучше быть - добрыми или злыми? Каких людей больше любят?
- Старательный. Кого называют старательным? А ленивым? А какой человек лучше?
- Вежливым? Грубым?
- Аккуратным? Неряхой?
- Умным? Глупым?
- Здоровым? Больным?
- Самостоятельным? Несамостоятельным?
- Смелым? Трусливым?
- Сильным? Слабым?
- Весёлым? Грустным?
- Подвижным? Медлительным?
- Терпеливый? Нетерпеливый? Общительным? Замкнутым?
- Красивым? Некрасивым?
Далее психолог просит детей подумать о себе, о том, какие хорошие качества у них есть. Психолог раскладывает разноцветные лепестки с хорошими качествами на столе, а дети по очереди подходят и выбирают по-одному качеству, которое, по их мнению, обязательно должно быть у человека. Каждый ребенок объясняет свой выбор - какое качество он выбрал, почему он думает, что оно важно, есть ли данное качество у него самого и в чём это проявляется (приводят примеры). Психолог обращается ко всему классу и спрашивает у остальных, кто еще обладает этим качеством. Выбранные качества дети поочередно крепят магнитами на доску вокруг желтой сердцевины, чтобы получилась ромашка.
Затем по той же схеме разбирать плохие человеческие качества. Психолог раскладывает серые лепестки с плохими качествами на столе, а дети по очереди подходят и выбирают по одному качеству, которое, по их мнению, самое неприятное в человеке. Каждый ребенок объясняет свой выбор - какое качество он выбрал и почему, есть ли данное качество у него самого и в чём это проявляется (приводят примеры). Психолог обращается ко всему классу спрашивает у остальных, кто еще обладает этим качеством. Выбранные качества дети поочередно крепят магнитами на доску вокруг желтой сердцевины, чтобы получилась ромашка.
Рефлексивная беседа.
Работа с детьми показала, что предложенные задание вызывают у учеников живой интересное и вполне доступны ребятам. Дети активно включается в работу и проявляет инициативу в ходе выполнения заданий. Данные задания могут использоваться в ходе внеклассной работы с детьми классным руководителям или школьным психологом.
2.4 Результаты коррекционно-развивающих занятий самооценки младших школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение
Эксперимент проводился в 2016/2017 году с 2 «А» классом (контрольная группа) и 2 «В» классом (экспериментальная группа).
Целью контрольного эксперимента было выявление уровня самооценки детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, младшего школьного возраста после проведённой нами коррекционно - развивающей работы, т.е. установления динамики формирования адекватной самооценки.
Задачи контрольного эксперимента:
1. Изучение самооценки детей с ЗПР, имеющих девиатное (отклоняющее) поведение
2. Анализ и обработка полученных данных.
Результаты контрольного эксперимента:
1) Обработка результатов по методике Де - Греефе
Обработка результатов по данной методике состоит в ранжировке мест, присвоенных испытуемым каждому человеку, обозначенному определённым кружочком.
А) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса, представлены в таблице 7.
Таблица 7. Данные по методике Де - Греефе 2 «А» класса
|
Я |
Учитель |
Друг |
||||||||
|
№ места |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
||||
|
1 |
1 |
14 |
6 |
86 |
0 |
0 |
||||
|
% |
% |
|||||||||
|
2 |
4 |
57 |
1 |
14 |
2 |
29 |
||||
|
% |
% |
% |
||||||||
|
3 |
2 |
29 |
0 |
% |
0 |
5 |
71 |
|||
|
% |
% |
Как видно из таблицы 7,
1) Места для «Я» распределились следующим образом: а) место №1 - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) место №2 - 4 человека, что составляет 57% от выборки; в) место №3 - 2 человека, что составляет 29% от выборки;
2) Места для «Учитель» распределились следующим образом: а) место №1 - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
б) место №2 - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
3) Места для «Друга» распределились следующим образом: а) место №2 - 2 человека, что составляет 29% от выборки;
б) место №3 - 5 человек, что составляет 71% от выборки.
На диаграмме 7 видно распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса.
Диаграмма 7. Распределение данных по методике Де - Греефе 2 «А» класса
б) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 класса «В» класса, представлены в таблице 8.
Таблица 8. Данные по методике Де - Греефе 2 «В» класса
|
Я |
Учитель |
Друг |
|||||
|
№ места |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
кол-во детей |
% |
|
|
1 |
0 |
0% |
7 |
10 0% |
0 |
0 |
|
|
2 |
0 |
0% |
0 |
0% |
7 |
10 0% |
|
|
3 |
7 |
10 0% |
0 |
0% |
0 |
0% |
Как видно из таблицы 8,
1) Место для «Я» распределились следующим образом: а) место №3 - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
2) места для «Учителя» распределились следующим образом: а) место №1 - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
3) Места для «Друга» распределились следующим образом: а) место №2 - 7 человек, что составляет 100% от выборки.
На диаграмме 8 видно распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «В» класса.
Диаграмма 8.Распределение данных по методике Де - Греефа 2 «В» класса
Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что самооценка детей экспериментальной группы адекватна: 100% школьников поставили на 1 - е место учителя, на 2 - е друга, на 3 - е себя. Самооценка детей из контрольной группы не изменилась.
2) Обработка результатов по методике Дембо - Рубинштейн
а) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса, представлены в таблице 9.
Таблица 9. Данные по методике Дембо - Рубинштейна 2 «А» класса
|
Уровень самооценки |
||||||||
|
Низкая: до 45 баллов |
Средняя: 45-74 баллов |
Высокая: 75-100 баллов |
||||||
|
Показатель |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
% |
||||
|
Здоровье |
1 |
4% |
2 |
9% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Ум, способности |
1 |
4% |
0 |
% |
6 |
6% |
8 |
|
|
Характер |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
|
|
Авторитет у сверстников |
0 |
% |
0 |
3% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Умение многое делать своими руками |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
00% |
1 |
|
|
Внешность |
0 |
% |
0 |
% |
7 |
1 00% |
||
|
Уверенность в себе |
1 |
4% |
0 |
% |
6 |
8 6% |
Как видно из таблицы 9
1) Показатели уровня самооценки по тренировочной шкале «Здоровье» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
б) средняя - 2 человека, что сост авляет 29% от выборки; в) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
2) Показатели уровня самооценки по шкале «Ум, способности» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
3) Показатели уровня самооценки по шкале «Характер» распределились следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
4) Показатели уровня самооценки по шкале «авторитет у сверстников» распределились следующим образом:
а) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; б) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
5) Показатели уровня самооценки по шкале «Умение многое делать своими руками» распределились следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
6) Показатели уровня самооценки по шкале «Внешность» распределились следующим образом:
а) высокая - 7 человек, что составляет 100% от выборки;
7) Показатели уровня самооценки по шкале «Уверенность в себе» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
На диаграмме 9 видно распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса.
Диаграмма 9. Распределение данных по методике Дембо - Рубинштейна 2 «А» класса
б) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «В» класса, представлены в таблице 10.
Таблица 10. Данные по методике Дембо - Рубинштейна 2 «В» класса
|
Уровень самооценки |
||||||||
|
Низкая: до 45 баллов |
Средняя: 45-74 баллов |
Высокая: 75-100 баллов |
||||||
|
Показатель |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
кол-во выборов |
% |
||||
|
Здоровье |
1 |
4% |
3 |
3% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Ум, способности |
0 |
% |
4 |
7% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Характер |
0 |
% |
4 |
7% |
3 |
3% |
4 |
|
|
Авторитет у сверстников |
0 |
% |
3 |
3% |
4 |
7% |
5 |
|
|
Умение многое делать своими руками |
0 |
% |
1 |
4% |
6 |
6% |
8 |
|
|
Внешность |
0 |
% |
2 |
9% |
5 |
1% |
7 |
|
|
Уверен ность в себе |
0 |
% |
1 |
4% |
6 |
6% |
8 |
Как видно из таблицы 10,
1) Показатели уровня самооценки по тренировочной шкале «Здоровье» распределились следующим образом:
а) низкая - 1 человек, что составляет 14% от выборки;
б) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; в) высокая - 3 человека, что составляет 43% от выборки;
2) Показатели уровня самооценки по шкале «Ум, способности» распределились следующим образом:
а) средняя - 4 человек, что составляет 57% от выборки; б) высокая - 3 человек, что составляет 43% от выборки;
3) Показатели уровня самооценки по шкале «Характер» распределились следующим образом:
а) средняя - 4 человек, что составляет 57% от выборки; б) высокая - 3 человека, что составляет 43% от выборки;
4) Показатели уровня самооценки по шкале «авторитет у сверстников» распределились следующим образом:
а) средняя - 3 человека, что составляет 43% от выборки; б) высокая - 4 человека, что составляет 57% от выборки;
5) Показатели уровня самооценки по шкале «Умение многое делать своими руками» распределились следующим образом:
а) средняя - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
6) Показатели уровня самооценки по шкале «Внешность» распределились следующим образом:
а) средняя - 2 человек, что составляет 29% от выборки; б) высокая - 5 человек, что составляет 71% от выборки;
7) Показатели уровня самооценки по шкале «Уверенность в себе» распределились следующим образом:
а) средняя - 1 человек, что составляет 14% от выборки; б) высокая - 6 человек, что составляет 86% от выборки;
На диаграмме 10 видно распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «В» класса.
Диаграмма 10. Распределение данных по методике Дембо - Рубинштейна 2 «В» класса
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что самооценка большинства учащихся 2 «А» как объективно более слабого класса осталась неадекватно завышенная по всем показателям, в том числе и по шкале «Авторитет у сверстников», по которой в прошлом году завышенных самооценок было меньшинство. У учащихся 2 «В» класса показатели самооценки более гармоничные. Уменьшилось число показателей заниженной самооценки, только у одного ребёнка она осталась заниженной по шкале «Здоровье». Большее количество детей уверены в себе, довольны своей внешностью и считают, что они многое умеют. Данные изменения могут быть связаны как с проведенной нами коррекционно-развивающей работой, так и с возрастными изменениями психики школьников.
3) Обработка результатов по методике «Лесенка»
Номер ступеньки соответствует количеству баллов. Чем меньше номер ступеньки, тем выше уровень самооценки.
а) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса, представлены в таблице 11.
Таблица 11. Данные по методике «Лесенка» 2 «А» класса
|
№ ступени |
Кол-во выборов |
% |
|
|
1 |
4 |
57% |
|
|
2 |
0 |
0% |
|
|
3 |
1 |
14% |
|
|
4 |
2 |
29% |
|
|
5 |
0 |
0% |
|
|
6 |
0 |
0% |
|
|
7 |
0 |
0% |
Как видно из таблицы 11, а) на первое место себя определили 4 ребёнка, что составляет 57% от выборки;
б) на третье место - 1 ребёнок, что составляет 14% от выборки; в) на четвёртое место - 2 детей, что составляет 29% от выборки;
Распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «А» класса, представлено на диаграмме 11.
Диаграмма 11. Распределение данных по методике «Лесенка» 2 «А» класса
б) Обобщённые данные по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «В» класса, представлены в таблице 12.
Таблица 12. Данные по методике «Лесенка» 2 «В» класса
|
№ ступени |
Кол-во выборов |
% |
|
|
1 |
1 |
14% |
|
|
2 |
4 |
57% |
|
|
3 |
0 |
0% |
|
|
4 |
2 |
29% |
|
|
5 |
0 |
0% |
|
|
6 |
0 |
0% |
|
|
7 |
0 |
0% |
Как видно из таблицы 12, а) на первое место себя определил 1 ребёнок, что составляет 14% от выборки;
б) на второе место - 4 детей, что составляет 57% от выборки;
в) на четвёртое место - 2 детей, что составляет 29% от выборки; Распределение данных по этой методике, проведённой среди учащихся 2 «В» класса, представлено на диаграмме 12.
Диаграмма 12. Распределение данных по методике «Лесенка» 2 «В» класса
Исходя из полученных данных, мы можем говорить о том, что самооценка детей экспериментальной группы стала более адекватной: лишь у одного ребёнка самооценка осталась неадекватно завышенной, на 43% увеличилось количество детей, обладающих адекватной самооценкой. Самооценка детей из контрольной группы не изменилась.
Таким образом, исследования особенностей самооценки показали, с одной стороны, недостатки в структуре и динамике развития этих качеств личности у учеников младших классов специальной (коррекционной) школы, с другой стороны, эти исследования выявили ряд компенсаторных возможностей, используя которые, можно целенаправленно воспитывать эти качества личности для осуществления гуманных коррекционно - воспитательных задач, стоящих перед психологией и педагогикой ребёнка с ЗПР.
В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у большинства учащихся специальной (коррекционной) школы и ведущая роль в этом принадлежит учителю школьному психологу.
Для формирования адекватной самооценки у школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, школьный психолог может проводить специальные групповые коррекционно-развивающие занятия.
Формирование адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний должно пронизывать всю учебно - воспитательную работу в специальной (коррекционной) школе.
Знания учителями особенностей самооценки и уровня притязаний данной группы детей повысит эффективность учебных занятий, будет способствовать успешному решению коррекционно-воспитательных задач, стоящих перед специальной (коррекционной) школой.
Вывод по II главе
Для воспитания адекватной самооценки у детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, рекомендуется:
1. При комплектовании групп по профессионально - трудовой подготовке целесообразно учитывать не только возможности детей в практической деятельности, но и собственную их оценку своих способностей, уровень их притязаний. В соответствии с выявленными особенностями можно будет строить работу по воспитанию у младших школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение правильной, адекватной самооценки, критичности.
2. Следует, очевидно, обратить особое внимание на детей с завышенной самооценкой.
3. Индивидуальные задания детям нужно давать с таким расчетом, чтобы показать им степень их возможностей на определенном этапе обучения. Для этого может быть полезной методика предъявления заданий с разной градацией трудности. Постепенно ребенок начнет видеть, что он в состоянии сделать, а что ему не под силу.
4. Для осуществления правильной профессиональной ориентации учащихся нужна совместная работа учителя по труду и воспитателя. Нужно так планировать эту совместную работу, чтобы научить воспитанников специальной (коррекционной) школы более реально представлять себе свои возможности в будущей трудовой деятельности, не вселяя, однако, в них чувство крайней ограниченности их способностей. Здесь необходим индивидуальный подход и большая чуткость педагога.
Знание преподавателем трудового обучения особенностей самооценки и уровня притязаний школьников с ЗПР, имеющих девиантного (отклоняющего) поведения повысит эффективность учебных занятий, будет способствовать успешному решению коррекционно-воспитательных задач, стоящих перед специальной (коррекционной) школой.
Заключение
Самооценка и уровень притязаний в дошкольном возрасте у детей с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение не развиты. Если дети и отвечает на вопросы, задаваемые с целью выяснить уровень развития этих качеств, то делают это чаще всего бездумно, легко изменяя свой ответ в зависимости от ситуации.
У младших школьников с ЗПР, имеющий девиантное (отклоняющее) поведение самооценка неадекватная, правильные понятия своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижает свои способности и нравственные качества. Исключительно значимым этот возрастной период является мнение взрослого. Если оценка взрослым способностей, черт личности, поступков ребенка без достаточных на то оснований бывает положительной, то у последнего формируется завышенная самооценка. В том случае, когда действия ребёнка вызывают раздражение, недовольство окружающий и он слышит только порицания, формируется неправомерное заниженная самооценка.
Для учащихся с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение младшего школьного возраста характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. С возрастом самооценка становится более адекватной, что говорит о развитие личности школьников. В результате коррекционного обучения у них появляется умение правильно оценивать и себя и результаты своей деятельности. Исследования особенностей самооценки и уровня притязаний в учебной деятельности и межличностных отношениях показали, с одной стороны, недостатки в структуре динамики развития этих качеств личности учеников специальной (коррекционной) школы, с другой стороны, эти исследования выявили ряд компенсаторных возможностей, используя которые, можно целенаправленно воспитывать эти качества личности для осуществления гуманных коррекционного - воспитательных задач, стоящих перед психологией и педагогикой ребёнка с ЗПР.
В процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у большинства учащихся специальной (коррекционной школы) и ведущая роль в этом принадлежит учителю школьному психологу. Для формирования адекватной самооценки у школьников с ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение школьный психолог может проводить специальные групповые коррекционно - развивающие занятия.
Формирование адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний должно пронизывать всю учебно - воспитательную работу в специальной (коррекционной) школе. Можно рекомендовать моделировать различные ситуации, требующие от детей с ЗПР, оценки своих действий и критического подхода к ним; воспитывать умение сопоставлять с поступками других свои поступки, а также формировать критическое отношение к своему поведению путём сопоставления своих действий с социально - положительными критериями. Проводя такого рода учебно - воспитательную работу, необходимо добиваться постепенного превращения требований, предъявляемых педагогами, во внутренние нормы поведения самих учащихся. Осуществлять возрастную дифференциацию и индивидуализацию работы следует в соответствии со степенью реалистичностью самооценки и уровня притязаний каждого ученика.
Знание учителями особенности самооценки и уровня притязаний школьников ЗПР, имеющих девиантное (отклоняющее) поведение, повысит эффективность учебных занятий, будет способствовать успешному решению коррекционно-воспитательной задач, стоящих перед специальной (коррекционной) школой.
Список литературы
1. Баллон А. Психическое развитие ребёнка - М.: Просвещение, 1967. -28 с.
2. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы - М.: Просвещение, 1977. - 56 с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - М.: Академия, 2000. - 5 с.
4. Белова О.В. Общая психодиагностика - Новосибирск: Научно - учебный центр психологии НГУ, 1996. - 15 с.
5. Белякова И.В., Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников - М.: Академия, 2002. - 12 с.
6. Бодалев А.А., Столин В.В., Афанесов В.С. Общая психодиагностика - СПб.: Речь, 2000. - 67 с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте - М.: Академия, 1999. - 8 с.
8. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2004. - 45 с.
9. Васкэ Е.В. Типология субъектов девиантного поведения. Автореф. дисс… канд. филос. наук. - Н. Новгород, 2000. - 27 с.
10. Гоноболин Ф.Н. психология - М.: Просвещение, 1973. - 35 с.
11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. психология - М.: Академия, 1998. - 39 с.
12. Ефимкина Р.П. Детская психология - Новосибирск: Научно - учебный центр психологии НГУ, 1995. - 67 с.
13. Зейгарник Б.В. Патопсихология - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 98 с.
14. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М: Академия, 2004. - 43 с.
15. Коротенко И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития. - канд. псих. наук. - Н. Новгород, 2005. - 87 с.
16. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология - М.: Медицина, 1984. - 65 с.
17. Ковалев А.Г. психология личности - М.: Просвещение, 1970. - 76 с.
18. Коломинский Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1972. - 29 с.
19. Коломинский Н.Л. Самооценка учащихся вспомогательной школы и уровень их притязаний в процессе профессионально - трудовой подготовки // Дефектология. - 1970. - 47 с.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М, 1976. - 49 с.
21. Липкина А.И. Самооценка школьника - М.: Знание, 1976. - 67 с.
22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника - М.: Просвещение, 1977. - 30 с.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия, 1999. - 59 с.
24. Намазбаева Ж.И. Изучение развития самооценки умственно отсталого ребёнка // Дефектология. - 1971. - 82 с.
25. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребёнка // Дефектология. - 1982. - 65 с.
26. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательных школ // Дефектология. - 1978. - 54 с.
27. Немов Р.С. Практическая психология - М.: Владос, 1998 - 61 с.
28. Общая психология / под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986. - 93 с.
29. Общение и формирование личности школьника / пол ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М.: Педагогика, 1987. - 84 с.
30. Основы специальной психологии / под ред. Кузнецовой Л.В. - М.: Академия, 2005. - 71 с.
31. Петрова В.Г. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы - М.: Педагогика, 1980. - 73 с.
32. Психологическая диагностика / под ред. Акимовой М.К. - СПб.: Питер, 2005 - 61 с.
33. Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. - М.: УРАО, 1997. - 32 с.
34. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Шиф Ж.И., Петровой В.Г., Головиной Т.Н. - М.: Педагогика, 1980. - 45 с.
35. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Менчинской Н.А. - М.: Педагогика, 1971 - 44 с.
36. Психология развития / под ред. Болотовой А.К., Молчановой О.Н. - М.: ЧеРо, 2005. - 34 с.
37. Психология самосознания / под ред. Райгородского Д.Я. - Самара.: Бахра - М, 2000. - 15 с.
38. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1986. - 21 с.
39. Самосознание и защитные механизмы личности / под ред. Райгородского Д.Я. - Самара.: Бахра - М, 2000 - 67 с.
40. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности
– М.: Издательство Московского университета, 1989. - 18 с.
41. Сорокин В.М. Специальная психология - СПб.: Речь, 2003. - 56 - 60 с.
42. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. - М.: Академия, 2005. - 56 - 67 с.
43. Туревская Е.И. Возрастная психология - М.: Академия, 2001. - 82 с.
44. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка - М.: Владос, 2004. - 23 - 30 с.
45. Хоружий С.Н. Самооценка недисциплинированного подростка и их оценочное отношение к окружающим // Психологические особенности самосознания подростка. - Киев, 2002 (1980). - 84 с.
– Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Институт практической психологии, 1996. - 43 с.
47. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Акад. проект, 2005. - 60 с.
48. Шуаре М.О. Возрастная и педагогическая психология - М.: Изд - во Моск. ун - та, 1992. - 19 с.
49. Энциклопедия психодиагностики / под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах - М, 2007. - 76 - 79 с.
50. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. Психологические труды. - М., 1989. - 39 - 45 с.
51. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии - СПБ.: Питер, 2004. - 29 с.
Приложение
Бланк методики Дембо - Рубинштейна в модификации Прихожан
Бланк методики «Лесенка»
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010Определение отклоняющегося поведения и анализ различных форм его проявления: психического заболевания и антисоциального поведения. Понятие, виды и причины возникновения девиантного поведения, три вида теорий. Методы и подходы к изучению проблемы.
реферат [38,3 K], добавлен 12.05.2009Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010Самооценка и ее развитие в онтогенезе. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи. Развитие адекватной самооценки у детей дошкольного возраста. Особенности развития самооценки у детей сирот с задержкой психического развития.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 29.12.2012Сущность понятий "норма" и "девиантное поведение". Теоретические подходы к объяснению девиации. Социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы. Основные причины и современные формы девиантного поведения подростков.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 05.11.2011Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Девиантное поведение: определение, характеристика, причины. Факторы, приводящие к девиантному поведению подростков. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения. Организация психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [251,4 K], добавлен 29.11.2010Девиантное поведение подростков как нарушение процесса социализации. Разработка развивающих упражнений и коррекционных методик для активизации интеллектуальной деятельности подростков с использованием индивидуальной, групповой коррекционной работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 24.11.2014
