Формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии и физиологии

Контрольная работа

по курсу «Психология одаренности»

на тему: «Формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков»

Выполнил:

Студент: Т.В. Рябинина

№ зач. кн. 1303943

Группа: ППО-411Ср ПСОс

Екатеринбург 2016



Содержание

Введение

1. Библиографический список научной литературы по теме: «Формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков»

2. Аннотация литературных источников по заданной теме

3. Конспект работы «Взаимодействие вузов и школ по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальном исследовательском университете»

Заключение

Литература



Введение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Цель работы: Изучить формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков.

Задачи:

1. Составить библиографический список научной литературы по заданной теме.

2. Составить аннотации литературных источников, раскрывающие основное содержание научных работ.

3. Конспектировать один из литературных источников из составленного библиографического списка.

одаренность подросток дистанционный



Задание №1

Библиографический список научной литературы по теме: «Формы взаимодействия вузов и школ в развитии одаренности детей и подростков»

1. Авдеева Н. И., Шумакова Н. Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

2. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. 1997.

3. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. - М., 2003. - 336 с.

4. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.

5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2001. №4.

6. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М., 2002. - 320 с.

7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2002.

8. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

9. Гильманов С.А. Оригинальность: признак одаренности или способность одаренной личности? // Одаренный ребенок. 2004. № 4.

10. Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении, или Что можно сказать об одаренности сегодня. Казань, 1997.

11. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.

12. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

13. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб., 2004.

14. Дуганова Л.П. К вопросу о профессиональном совершенствовании педагога для работы с одаренными детьми // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. М., 2003.

15. Духова Л.И. Готовность учителя к работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок. 2004. № 4.

16. Еремкин А. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. - М., 2003. - 333 с.

17. Золотарева А. В. Статья «Модель взаимодействия вуза и образовательных учреждений в процессе поддержки одаренных детей и подростков» Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки)

18. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999.

19. Кулемзина А. В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - М., 2004. - 264 с.

20. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М., 2002. - 144 с.

21. Ларионова П.И. Связь интеллекта, креативности, духовности в структуре одаренности / П.И. Ларионова // Одар. ребенок. - 2005. - №6. - С. 27-30.

22. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М., 2008. - 480 с.

23. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности - М.: Акад. Проект, 2006 - 144 с.

24. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. № 4 http://www.voppsy.ru/issues/1988/884/884088.htm

25. Можаева Г. В., Рыльцева Е. В. Взаимодействие вузов и школ по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальном исследовательском университете (на материале опыта Национального исследовательского Томского государственного университета) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 12. - С. 276-280. - URL: http://e-koncept.ru/2014/54163.htm

26. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. - Р. н/д., 2006. - 112 с.

27. Панов В.И. Одаренные дети: выявление--обучение--развитие // Педагогика. 2001. № 4.

28. Савченко Н.В. Влияние «эффекта олимпиады» на проявления интеллекта и креативности у одаренных старшеклассников // Одаренный ребенок.2004. № 4.

29. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология. 1991. № 11.

30. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004.

Задание №2

Аннотация литературных источников по заданной теме

1. Авдеева Н. И., Шумакова Н. Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

Пособие входит в серию «Психологическая наука в школе» и посвящено актуальным вопросам обучения и воспитания одаренных школьников. В нем содержится необходимый теоретический и учебно-методический материал, позволяющий применить предложенный в пособии вариант обучения в практике работы с одаренными детьми как в условиях массовой общеобразовательной школы, так и в специализированных школах. Пособие адресовано педагогам, психологам.

2. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. - № 1 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm (дата обращения 19.10.2011).

В работе с одаренными детьми основополагающим представляется индивидуальный подход, создание информативной, креативной, технически- и психологически-комфортной образовательной среды. Внимание к внутреннему миру ребенка, умение «видеть» его возможности обеспечивают эффективность деятельности педагога.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М. 1997.

В статье анализируются современные тенденции в исследовании одаренности. Обосновывается положение о плодотворности общепсихологического подхода, разрабатываемого в школе Тихомирова, для решения многих дискуссионных проблем психологии одаренности. Созданный этой школой теоретический и методический задел позволяет преодолеть ряд существенных недостатков широко распространенного статичного, «сегментарного» подхода к изучению одаренности, а также способствует созданию новых методов ее диагностики.

4. Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. Одаренный ребенок за компьютером. - М., 2003. - 336 с.

Новый вид детской и подростковой одаренности - «применение современных информационных технологий», прежде всего - компьютеров. Рассматриваются классические и современные точки зрения на феномен одаренности, а также «на применение информационных технологий для обучения одаренных детей и подростков». Анализируются «позитивные и негативные аспекты» этого явления. Книга адресована специалистам, учителям, преподавателям информатики и родителям.

5. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.

Публикация работы выдающегося французского психолога Альфреда Бине (1857 - 1911) `Современные идеи о детях` и фрагментов его книги `Ненормальные дети`, написанной совместно с Теодором Симоном. Для студентов, аспирантов, психологов, педагогов, социологов, специалистов по социальной работе. Содержание: Современные идеи о детях Статья c. 3-342 / Нормальные дети (фрагменты книги) (переводчик: Владимирский М.) Статья c. 343-422 / Об Альфреде Бине Послесловие c. 423-427 / Указатель имен Справочные Материалы c. 428-429

6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2001. №4.

Авторы рассматривают различные концепции одаренности и творчества и предлагают свой собственный метод «Креативное поле» для диагностики детской одаренности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Данный метод позволяет определить способность субъекта к развитию деятельности за пределами исходных требований, оценить умственные способности по параметрам обучаемости и по степени сформированности операционного, регуляторного аппаратов и планированию.

7. Богоявленская Д.Б. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в 2011-2015гг. [текст]: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А.Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич. «Издательство Магистр», 1998. - 68с.

Предлагаемое второе расширенное и переработанное издание «Рабочей концепции одаренности» отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одаренности. «Концепция» дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определения одаренности, ее видов, путей идентификации и т. д. Предназначена для всех работающих в данной области. Прежде всего может быть полезна учителям и психологам-практикам, а также сотрудникам исследовательских институтов, аспирантам и студентам педагогических и психологических учебных заведений. Знакомство с ней желательно и для широкой массы родителей.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с: ил.

По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.

Эта книга - первое в нашей стране подробное иллюстрированное руководство по применению системы рисуночных тестов и составлению на ее основе «психологических портретов» детей и взрослых.

9. Габдулхаков В.Ф. Одаренность и ее развитие в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и университета. Учебно-методическое пособие. / Казань: РИЦ «Школа», 2012. 174 с.

Учебно-методическое пособие раскрывает основные вопросы выявления и развития одаренных детей. Использован опыт взаимодействия общеобразовательных школ- лицея № 110, гимназии № 102 им. М.С. Устиновой г.Казани, гимназии № 3 г. Зеленодольска - с Казанским (Приволжским) федеральным университетом. Адресовано преподавателям вузов, слушателям курсов повышения квалификации, руководителям образовательных учреждений и студентам.

10. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

Библиографический указатель «Одаренные дети в образовательном процессе» предназначен для преподавателей и психологов общеобразовательных школ. Цель указателя информировать педагогов о научной, научно-популярной, и методической литературе по проблемам теории и практики работы с одаренными детьми. Указатель отражает книги и статьи из российских периодических изданий. Весь материал тематически сгруппирован в 5 глав. Первая глава отражает документы по общим вопросам государственной политики по отношению к одаренным детям в России и за рубежом. Во второй главе представлены книги и статьи теоретического характера, исследующие понятие и природу одаренности. Третья и четвертая главы имеют интерес для школьных психологов и посвящены особенностям личности и способам диагностики одаренных детей. Вопросы обучения и педагогического сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях отражены в 5, наиболее объемной главе указателя.

11. Зайцева Н.В. Взаимодействие специализированных центров по работе с одаренными детьми / Н.В. Зайцева // Одар. ребенок. - 2005. - №4. - С. 41-43.

Статья о создании на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей в Российской Федерации, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. Выявлении и развитии способных и одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей.

12. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М., 1998.

В данном пособии рассматриваются основные проблемы развития познавательной деятельности способных и одаренных учащихся, научно обосновывается системно-деятельностный подход к обучению и развитию этой категории учеников, так как важно знать об особенностях развития, специфических истоках их творческого ума.

Даются психолого-педагогические рекомендации по составлению учебных программ по формированию содержания образования, которое должно начинаться с учета требований интеллектуально-личностных характеристик одаренных детей, а завершаться эффективными формами и методами его реализации. Раскрывается побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя в управлении познавательным процессом одаренных детей.

13. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.

Книга написана известным психологом, руководителем лаборатории изучения проблем способностей в Институте психологии РАН и представляет собой научную монографию, снабженную обширным вспомогательным материалом: тестами для диагностики интеллекта и креативности, обширным словником, значительной библиографией.

В книге излагаются теоретические и экспериментальные основания психологии общих способностей, куда, по мнению автора, относятся интеллект, обучаемость и креативность, а также анализируются наиболее известные и признанные модели интеллекта - Р. Кэттелла, Ч. Спирмена, Л. Терстона, Д. Векслера, Дж. Гилфорда, Г. Айзенка. В монографии подробно анализируется так называемый психологический инструментарий для диагностики интеллекта и креативности. Часть методик, созданных или адаптированных в лаборатории, руководимой автором, приводятся целиком прямо в книге.

Книга насыщена серьезной информацией, написана ясным языком, логично выстроена и, хотя относится к жанру высокой науки, может быть полезна буквально всем, кто интересуется проблемами развития и функционирования способностей.

14. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб., 2004.

Цель предлагаемого учебного пособия - изложение теоретических и экспериментальных оснований психологии общих способностей (интеллекта, обучаемости, креативности). В книге анализируются наиболее известные и влиятельные модели интеллекта (Р.Кэттелла, Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Д.Векслера, Дж.Гилфорда, Г.Айзенка, Э.П.Торренса и др.), а также данные новейших и классических экспериментов в области исследования общих способностей, описывается современный инструментарий психодиагностики интеллекта и креативности. В приложении помещены оригинальные методические разработки руководимой автором лаборатории в Институте психологии РАН. Информативная насыщенность, корректность изложения, цельность научной позиции автора безусловно привлекут к этой книге внимание всех кто интересуется психологией, педагогикой, социологией.

15. Дуганова Л.П. К вопросу о профессиональном совершенствовании педагога для работы с одаренными детьми // Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 6-8 февраля 2003 года / Научный редактор Л.П. Дуганова. М., 2003.

Настоящая статья посвящена рассмотрению системы работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей, ее конструктивных особенностей и принципов деятельности, а также характеристике основных проблем данной системы и способов их решения.

16. Еремкин А. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. - М., 2003. - 333 с.

Данная книга предназначена для всех, кого интересует проблема одаренности. Она не является ни практическим руководством, ни методическим пособием, ни учебником по теории одаренности. В своей концепции автор объединил передовые идеи психологии и педагогики, а также философии и религии. Размышляя над феноменом «гениальности», автор говорит о том, что наличие одаренности является нормой для любого человека, а ее отсутствие связано с неверным воспитанием, образованием, развитием. Развитие духовного мира ребенка и взрослого - это единственный путь, ведущий к проявлению таких особенностей человеческой природы, какими являются одаренность, талант и гениальность.

17. Золотарева А. В. Статья «Модель взаимодействия вуза и образовательных учреждений в процессе поддержки одаренных детей и подростков» Ярославский педагогический вестник - 2011 - № 3 - Том II (Психолого-педагогические науки)

В предлагаемой статье рассматривается актуальная проблема взаимодействия вуза и образовательных учреждений в процессе поддержки одаренных детей и подростков. В рамках предлагаемой модели взаимодействия рассмотрены актуальные направления поддержки одаренных детей: выявление и мониторинг их развития, непрерывное социально-педагогическое сопровождение, профессиональная ориентация одаренных детей в процессе взаимодействия вузов и образовательных учреждений, организация подготовки педагогических кадров к работе с одаренными детьми, обеспечение мотивационной поддержки этого процесса, его научно-методическое и информационное обеспечение.

18. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1999.

Статья посвящена анализу основных параметров феномена эмпатии, которая является важнейшим элементом взаимодействия человека с человеком. Обосновывается необходимость углубленного изучения и развития этого личностного свойства у студентов в процессе обучения в вузе.

19. Канеман Д. (Daniel Kahneman) Внимание и усилие /Под ред. А.Н. Гусева /пер. с англ. И.С. Уточкина. -- М.: Смысл, 2006. -- 287 с.

В книге рассмотрен широкий круг проявлений внимания в восприятии и поведении, методы и результаты экспериментальных исследований, основные проблемы психологии внимания и различные его теории, сформулированные в классической и когнитивной психологии, представлен оригинальный теоретический подход автора.

20. Кулемзина А. В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики. - М., 2004. - 264 с.

Монография посвящена проблеме ценности одаренного ребенка для современной педагогики. Проблематизирован круг вопросов, касающихся факторов риска, кризисов, асинхронности развития одаренных детей. Раскрыты методологические основы рассматриваемой проблемы. Предложена теоретическая модель - педагогическая система детской одаренности, которая служит удобным инструментом для анализа и прогноза любых состояний и ситуаций в педагогике детской одаренности. Проанализированы: фоновая учительская и родительская практика, вопросы диагностики, причины затухания детской одаренности, различные психоэмоциональные состояния одаренных детей, педагогические факторы, конструктивно или деструктивно действующие на развитие одаренного ребенка. Педагогика для одаренных детей исходит из антропологической целостности человека. Она считает своей ценностью не детские способности, интеллект, креативность или другие отдельные качества, а самого одаренного ребенка; не столько, даже, его личность, сколько его жизнь. Именно этот масштаб позволяет конструктивно решать вопросы полноценного и долгосрочного развития одаренности, вопросы ответственности педагогов и родителей за то, чтобы одаренный ребенок не утратил своего дара и вырос во всю меру своего возраста и роста.

21. Ландау Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. - М., 2002. - 144 с.

В книге представлен многолетний практический опыт известного израильского психотерапевта Эрики Ландау (университет Тель-Авива) по психологической поддержке одаренных детей, подростков и их родителей.

В основу книги положены публикации автора по проблемам творчества, одаренности, игры, психотерапевтической помощи.

Книга может быть полезна широкому кругу читателей - родителям, школьным психологам, педагогам, психотерапевтам, в том числе будущим

22. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. - М., 2008. - 480 с.

В данную книгу избранных трудов видного психолога вошли его основные работы по проблемам индивидуальных различий детей. Особое место отведено исследованиям умственной одаренности школьников.

Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

23. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности - М.: Акад. Проект, 2006 - 144 с.

В пособии на основе исторического обзора представлена эволюция исследований проблем психологии одаренности. Проведен теоретический анализ современных концепций одаренности ведущих отечественных и зарубежных специалистов, представлена психологическая диагностика одаренных детей, дан обзор методов, используемых для их выявления. Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, проподавателей, учителей школ, воспитателей детских дошкольных учреждений и родителей.

24. Матюшкина А. М., Одаренность и возраст: Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учебное пособие / М., 2004. - 192 с.

Данное Пособие посвящено недостаточно исследованной, но очень актуальной проблеме «одаренность и возраст», особенностям интеллектуального и психического развития талантливых детей и школьников. Большое внимание уделено вопросам реализации творческого потенциала ребенка в дошкольном возрасте и начальных классах Школы, своевременному выявлению специальных способностей учащихся с помощью тщательно апробированных диагностических методик.

Основной целью предлагаемой читателю книги является разработка исследовательских методов и путей практической реализации системы обучения одаренных детей на различных возрастных этапах с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Книга представляет интерес для воспитателей дошкольных учреждений, учителей, Психологов, родителей.

25. Можаева Г. В., Рыльцева Е. В. Взаимодействие вузов и школ по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальном исследовательском университете (на материале опыта Национального исследовательского Томского государственного университета) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 12. - С. 276-280. - URL: http://e-koncept.ru/2014/54163.htm

В статье обобщен опыт дистанционной работы со школьниками, накопленный Институтом дистанционного образования Томского государственного университета. Проанализировано развитие организационных форм и история дистанционного обучения школьников, изменение подходов к организации дистанционного обучения школьников и обоснование концепции Интернет-лицея. Обоснована необходимость разработки и поддержки интернет-портала как одного из основных инструментов работы лицея. Представлены технологии обучения, основанного на индивидуальных образовательных маршрутах. Описана деятельность Интернет-лицея, которая строится на использовании автоматизированной системы дистанционного обучения Moodle и обеспечении коммуникации между преподавателем и учащимися посредством вебинаров.

26. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие. - Р. н/д., 2006. - 112 с.

Пособие посвящено принципам, критериям и методикам выявления и развития художественной одаренности детей. Особое внимание уделено проблеме потенциальной одаренности. На основании многолетних исследований и педагогического опыта авторы дают рекомендации и предупреждают об ошибках и опасностях на пути развития художественной одаренности.

Пособие адресовано преподавателям гуманитарно-художественных предметов в системе школьного, внешкольного и специального образования, а также всем, кто заинтересован в художественном развитии своих детей

27. Муравьева И.А. Одаренный ребенок - синдром «гадкого утенка» / И.А. Муравьева // Одар. ребенок. - 2004. - №2. - С. 100-104.

В статье рассматриваются признаки одарённости молодых людей - студентов, проявляющиеся в их отношении к учебе, к сверстникам, к преподавателям. Выделяются проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели в работе с одарёнными молодыми людьми, рассматриваются особенности их поведения и эмоциональной сферы. Приводятся примеры из опыта работы с группами студентов с различными признаками одарённости.

28. Обутова А.Д., Голиков А.И., Голиков А.И., Сапалова Д.У. Взаимодействие ВУЗа и школы как условие сопровождения одаренных детей и подростков. // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6.;

Проведен анализ взаимодействия социальных институтов. Обоснована необходимость разработки моделей взаимодействия как одно из эффективных условий сопровождения и развития академической одаренности школьников. Раскрываются основополагающие принципы взаимодействия вуза и школы: открытость, адаптивность, системность, доступность, культуросообразность, сотрудничество, проектность, рефлексивность. Разработаны 6 моделей взаимодействия образовательных учреждений общего и высшего профессионального образования по работе с одаренными детьми и подростками, включающие психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка, методическое сопровождение учителей, создание организационно-педагогических условий для системы работы по выявлению, поддержке и развитию одаренности у детей и подростков, построение оптимальной системы взаимоотношений вуза и семьи, развитие академической одаренности школьников на основе применения дистанционных технологий и использования сетевого взаимодействия.

29. Панов В.И. Одаренные дети: выявление--обучение--развитие // Педагогика. 2001. № 4.

Статья представляет основные позиции создания и внедрения психолого- дидактической системы "Одаренные дети: выявление - обучение - развитие", разработанной авторским коллективом.

Особенности и трудности развития одаренного ребенка выступают причиной осложнений в процессе его социального развития, что требует организации специальной работы с данной категорией детей. С целью эффективной организации данного направления работы необходимо тщательное научное осмысление проблемы социального развития одаренных детей.

30. Фримен Дж. Одаренные дети и их образование: Обзор международных исследований // Иностранная психология. 1991. № 11.

В статье рассматриваются теоретические представления и эмпирические данные об особенностях развития одаренных детей. На основании обзора современных отечественных и зарубежных исследований описываются показатели познавательной, мотивационной, эмоциональной и психосоциальной сфер одарённой личности. Также в статье рассматриваются особенности одарённых детей с гармоничным и дисгармоничным типом развития, показываются особенности психического развития неуспешных одарённых детей. Описаны сложности и проблемы одарённого ребёнка, которые сопровождают его в процессе развития и творческого самовыражения.

Итак, на основании анализа подобранной литературы, и сделав собственные выводы из изученного материала мы можем сказать, что программа, специально разработанная для одаренных учащихся, может быть рассмотрена как качественно новая, отличная от базовой учебной программы, и будет результативна при соответствующей модификации: содержания (уплотнение учебного материала: введение в содержание тем и проблем, требующих междисциплинарного подхода; использование более сложных концепций и материалов); процесса (групповая работа; ускорение темпа обучения; самоуправление и самообразование) и среды обучения (возможность выбора форм и видов учебной работы; отказ от ограничений во время занятий; развитие творческих способностей; развитие независимого мышления; поощрение исследовательского процесса).

Оценивая эффективность учебной программы для детей с выдающимися способностями, американские ученые K . Westberg , F . Archambault , S . Dobins , T . Salvin обращают внимание на наличие следующих стратегий обучения:

1. Ускоренное формирование бвзовых навыков посредством реорганизации основной учебной программы в соответствии с более высоким уровнем знаний и развития одаренных учащихся ("ускорение").

2. Включение учащихся в активную учебную деятельность по разработке и решению проблем и в исследовательскую работу ("обогащение").

3. Обеспечение учащихся возможностью налаживать связи внутри предлагаемой системы знаний посредством концентрации на ключевых вопросах, идеях и темах ("междисциплинарное обучение").

Комитет по учебным программам ведущего Института Обучения в США разработал семь принципов дифференциации учебного плана, которые отражают особенности работы с одаренными учащимися в этой стране:

1. Содержание учебной программы должно сосредоточивать в себе тщательно выработанное, комплексное и глубокое изучение основных идей, проблем и тем.

2.Учебная программа для одаренных учащихся должна осуществлять применение навыков продуктивного мышления, чтобы дать уащимся возможность переосмыслить уже имеющиеся знания и генерировать новые.

3. Учебная программа для одаренных учащихся должна давать им возможность исследовать постоянно изменяющийся поток информации.

4. Программа должна способствовать подбору и использованию соответствующих ресурсов для их обучения.

5. Программа должна способствовать самоуправлению учебным процессом со стороны школьников и способствовать их саморазвитию.

6. Программа должна обеспечивать развитие понимания своего внутреннего мира, а также природы межличностных отношений, социальных взаимоотношений, значимости охраны и защиты природы, культурных традиций.

7. Оценка учебной программы для одаренных должна вестись в соответствии с уже установленными принципами, должны учитывать более высокий уровень мышления, способность к творчеству и значительное превосходство при выполнении заданий и в результатах деятельности.

Отдельного рассмотрения требует проблема "обогащения содержания образования", популярная за рубежом, которая получила резонанс в отечественной системе школьного образования. Впервые в американской педагогике была предпринята попытка "обогащения" содержания образования как проблема современной дидактики. Наибольшую популярность получила модель известного американского ученого Дж. Рензулли - "три вида обогащения учебной программы"

Необходимо отметить также социальные механизмы и формы взаимодействия одаренного учащегося с учителями и наставниками. Правильный выбор учителя зачастую предопределяет успех всего процесса обучения и воспитания личности одаренного ребенка. Учитель, приступающий к работе по программе, должен обладать высоким профессиональным уровнем, уметь налаживать дружеские взаимоотношения с учащимися, осуществлять творческий подход к обучению. На основе исследований американского педагога S. L. Berger выделены функции учителя, работающего с одаренными детьми. Учителя могут помочь одаренным, сотрудничая с учителями - предметниками. Вместе они могут модифицировать расписание, изменить стратегии обучения, выбор возможностей, цели учебной программы, а также усовершенствовать процедуру оценки знаний. Использование наставнических программ является сегодня одним из наиболее эффективных условий совершенствования воспитания и обучения одаренных учащихся в США. Взаимоотношения с наставником дают возможность одаренным молодым людям разрешить такие проблемы как: планирование будущей карьеры, развитие способности к выявлению приоритетов и к постановке долговременных целей. Наставник выступает как советник, консультант, является моделью поведения для ученика, при необходимости играет роль критика, если это может облегчить достижение учеником поставленных целей.

Задание №3

Конспект работы «Взаимодействие вузов и школ по развитию одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальном исследовательском университете»

Авторы:

Можаева Галина Васильевна, кандидат исторических наук, доцент, директор, Институт дистанционного образования, ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», г. Томск

Рыльцева Елена Викторовна, директор, Региональный центр дистанционного образования, ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», г. Томск

В статье описываются стратегии разработки принципов взаимодействия вуза и школ и преимущества сетевого обучения с использованием дистанционных образовательных технологий для развития одаренности у детей и подростков.

План статьи:

1. Актуальность проблемы одаренных детей с учетом массовой информатизации общества.

2. Федеральная целевая программа развития образования и ее направленность на взаимодействие ВУЗа и школы.

3. Сетевая модель профильного обучения, как основа взаимодействия между школами и вузами.

4. Возможности сетевой модели профильного обучения.

5. Роль Томского государственного университета в разработке и внедрении моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ.

6. Разработка специальных образовательных программ.

7. Внедрение и реализация новых образовательных программ.

8. Роль информационно-коммуникационных технологий в решении проблем общего образования и организации профильного и индивидуализированного обучения одаренных школьников.

Проблема одаренности детей является одной из ключевых в системе современного образования. Глобальная модернизации российской системы образования направлена именно на создание максимально приемлемых условий для развития учебного и творческого потенциала одаренных детей. Данная ориентация преобразований связана с требованиями современного мира, нуждающегося в неординарно и самостоятельно мыслящей личности, не только идущей в ногу со временем, но и опережающей время,умеющей адаптироваться и находить себя в условиях меняющейся действительности.

В свете реорганизаций системы образования качественным образом изменяется сама практика образовательного процесса с учетом массовой информатизации общества. Совершенно оправданно информационно-коммуникационные технологии активно внедряются в процесс образования, делая его более доступным, оперативным и продуктивным.

Немаловажное значение в вырабатывании принципов обучения одаренных детей имеет Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы. Одно из мероприятий программы направлено на формирование системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, создание дистанционных школ по работе с одаренными детьми при национальных исследовательских университетах, разработку и реализацию моделей создания условий для обучения старшеклассников в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, внедрение современных информационно-коммуникационных технологий с целью обеспечения ученикам доступа к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного обучения.

Сетевая модель профильного обучения, положенная в основу взаимодействия между школами и вузами, в настоящее время формируется с использованием идей и возможностей информационной эпохи. Идея организации образования по сетевому принципу является во многом поисковой, т.е. она пока находится в проектных и изыскательских исследованиях. В перспективе формирования такая модель может уже и не являться только моделью взаимодействия школы и вуза, а приобрести более универсальные и широкие функции, поскольку обучающийся в ней становится «трансфессионалом» - человеком-навигатором, «плавающим» по сетям-коммуникациям «мирового образования» и строящим свой собственный идеальный образовательный маршрут по своим авторским «стандартам».

Сетевая модель профильного обучения имеет широкие возможности, которые отвечают духу современной эпохи, и предполагает использование очно-заочной формы обучения на основе технологий дистанционного обучения.

Для данной формы обучения характерно использование технологий непосредственного интерактивного педагогического общения (чтение лекций, проведение семинарских, лабораторных и практических занятий; опосредованное педагогическое общение преподавателя со школьниками (посредством электронных учебно-методических материалов, видеолекций преподавателя и информационно-коммуникационных и спутниковых технологий).

В 2011 году Томский государственный университет (ТГУ) стал победителем конкурса Министерства образования и науки РФ на выполнение комплексного проекта «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах».

Победа в данном конкурсе позволила ТГУ, с одной стороны, использовать весь накопленный опыт в области реализации образовательных программ с использованием новых образовательных и дистанционных технологий, с другой стороны, определить перспективную стратегию развития в данном направлении с учетом требований времени.

С 1998 года ТГУ осуществляет дистанционное обучение школьников. В 2003 году специалистами университета была разработана концепция открытой профильной школы, базирующейся на применении дистанционных образовательных технологий. С 2005 года в ТГУ работают заочные профильные школы: заочная физико-математическая школа, школы «Юный химик», «Юный биолог», «Юный менеджер» и школа «Молодого журналиста». В данных школах ведется углубленная профильная подготовка школьников, а также реализуются программы подготовки к ЕГЭ и подготовки к олимпиадам различного уровня. В 2011 году были созданы 5 дистанционных школ - по гуманитарному и естественнонаучному направлениям, гуманитарному и физическому направлениям, математическому и физическому направлениям, гуманитарному и химико-биологическому направлениям, физическому и естественнонаучному направлениям.

На данный момент в ТГУ имеется высокоразвитая информационная система, представляющая информационные ресурсы, обеспеченные средствами и технологиями доступа, хранения, обработки, накопления и обновления информации.

Электронная информационная система представлена в виде баз данных учебного и научного назначения, электронных библиотек, учебных средств на электронных носителях, компьютерного оборудования и программного обеспечения, корпоративной сети телекоммуникаций.

В ходе реализации проекта в 2011-2013 гг. были разработаны специальные образовательные программы на основе технологий дистанционного обучения, сформированы принципы организации системы поддержки научно-исследовательской деятельности школьников, учитывающих как особенности дистанционного обучения, так и специфику работы с одаренными школьниками.

Данная система поддержки включила в себя не только организацию учебных диалогов, постоянное взаимодействие учащихся и педагогов, но и научно-методическое обеспечение деятельности школьников. В рамках проекта также разработаны 10 моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования: «Межшкольная группа», «Малокомплектная школа», «Новый профиль», «Школа олимпийского резерва», «Автономная группа», «Открытые профильные классы», «Интенсивная школа», «Индивидуальный учебный план», «Коллективный ученик», «Открытая профильная школа».

Разработанные модели взаимодействия опираются на основные принципы педагогической антропологии и концепцию психолого-педагогического портрета одаренного ребенка. Построение моделей основано также на основных принципах сетевой модели организации программ предпрофильного и профильного обучения, которая позволяет расширить научно-образовательное пространство для учащихся, привлекая разные образовательные учреждения, научные школы, широкий круг педагогов; расширить выбор для учащихся учебно-методических материалов и образовательных технологий; осуществить на ряду с профильной целенаправленную довузовскую подготовку с привлечением кадрового потенциала ТГУ; создать сетевое коммуникативное пространство для учителей сельских школ, что равносильно постоянному повышению квалификации.

Реализация проекта потребовала развития и усовершенствования профессиональных компетенций преподавателей, отвечающих требованиям сетевого и дистанционного образования. Именно поэтому было разработано 10 модульных программ обучения преподавателей и специалистов высшего и общего образования по работе с одаренными детьми и подростками в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете. Учебный процесс был обеспечен 20 образовательными программами по развитию одаренности у детей и подростков в области гуманитарных, физических, математических, химико-биологических и естественных наук.

Одной из форм выявления и развития одаренных детей стало проведение сетевых творческих конкурсов для школьников: «Летопись родного края», «Сам себе физик», «Химия настоящего и будущего», «Актуальные проблемы современного общества», «Новое поколение выбирает». Технологическую основу конкурсов составляет школьный портал ТГУ «Университетский проспект»

Проведение конкурсов направлено не только на раскрытие творческого потенциала школьников, но и на их обучение работе с современными веб-сервисами (геоинформационные системы, система аудиоидентификации, создание блогов и комиксов, работа с поисковыми системами; редактированию фотографий, написанию литературных текстов, созданию собственных проектов и многого другого, в зависимости от тематики конкурсов и олимпиад.

Творческие конкурсы также проводились и для педагогов общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей. В рамках проекта был организован конкурс методических разработок педагогов «Территория одаренности». Техническую и методическую поддержу школьным учителям в процессе проведения конкурса оказывали эксперты по вопросам работы с одаренными детьми, технические специалисты и преподаватели ТГУ.

Объектами практического использования результатов выполнения работ стали:

-работники учреждений системы высшего профессионального и общего образования;

-работники образовательных учреждений в системе общего образования в рамках реализации образовательной программы, программ предпрофильной подготовки и программ профильного обучения;

-учащиеся ступеней полного и общего среднего образования;

-учащиеся 9-11 классов в процессе профессионального самоопределения и обучения по программам предпрофильной подготовки, профильного обучения и индивидуальным учебным планам;

-высшие профессиональные образовательные учреждения при подготовке и повышении квалификации учителей, классных руководителей, практических психологов образования и других специалистов системы общего образования;

-муниципальные и региональные органы управления образованием.

Система взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе дистанционных школ при Национальном исследовательском

Томском государственном университете основана двухэтапном механизме вхождения общеобразовательных учреждений в проект.

1 этап - внутришкольный. В рамках 1 этапа администрацией общеобразовательного учреждения проводится анализ потребностей обучающихся и их родителей по развитию одарённости; проводится мониторинг кадровых ресурсов, материально-технических и образовательных; разрабатывается система оценивания учебных достижений обучающихся; разрабатывается модель взаимодействия «школа - вуз».

2 этап - «школа-вуз». В рамках 2 этапа по итогам диагностических исследований и мониторинга качества обучения формируются списки одарённых школьников для обучения на базе дистанционной школы при Национальном исследовательском Томском государственном университете; закрепляются условия сотрудничества и подписывается договор совместной деятельности.

Теоретический и практический опыт взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе дистанционных школ былпредставлен на различных научно-методических семинарах и конференциях.

Специалистами ТГУ был проведен цикл вебинаров по проблемам одаренности, где приняли участие представители более 90 учреждений общего и высшего профессионального образования, вовлеченных в работу с одаренными детьми и подростками, а также специалисты региональных Департаментов образования более 20 регионов РФ от Калининграда до Хабаровска.

Для эффективного и продуктивного учебного процесса организована и осуществляется постоянная консультационно-методическая и организационная поддержка внедрения новых образовательных программ и обеспечения их реализации в образовательных учреждениях, принимающих участие во внедрении разработанных моделей, что является одним из важных условий успешного внедрения и функционирования моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах.

Для участников внедрения и реализации новых образовательных программ были обеспечены консультации по вопросам, связанным:

-с принципами и механизмами взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах,

-с современными образовательными и информационными технологиями,

-с инновационной образовательной деятельностью. Результаты проекта являются новыми. Практическая их ценность заключается в формировании системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленной на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при Национальном исследовательском

Томском государственном университете по гуманитарному, физическому, химико-биологическому и естественнонаучному направлениям.

Активное внедрение в образование на современном этапе информационно-коммуникационных технологий обеспечивает повышение качества образовательных программ и услуг, предоставляемых образовательными учреждениями разных уровней. Задача создания и широкого внедрения в учебный процесс автоматизированных систем дистанционного обучения, позволяющих осуществлять обучение в индивидуальном режиме, независимо от места и времени, а также получать образование непрерывно и по индивидуальной траектории, является необходимым условием эффективного использования новых сетевых технологий.

В решении проблем общего образования информационно-коммуникационные технологии позволяют создать комфортные условия для работы педагогов и учащихся, повысить доступность качественных образовательных услуг, организовать профильное и индивидуализированное обучение одаренных школьников.

Выполнение проекта существенно сказывается на роли вузов в развитии региональной системы дистанционного образования через совершенствование системы педагогического образования, повышение качества школьного образования, использование кадрового потенциала вузов в обеспечении учебного процесса в школе, использование учебной и лабораторной базы вузов - школьные лаборатории, организацию научной деятельности учителей и одаренных детей на базе Центров коллективного пользования с удаленным доступом Национального исследовательского Томского государственного университета.

Реализация проекта должна привести на системном уровне к внедрению в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков, также ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.



Заключение

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности.

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.

Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.