Проблема агрессивного поведения детей с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения, его предупреждения и коррекции у учащихся с трудностями в обучении

1.1 Изучение агрессивных проявлений в специальной психолого- педагогической литературе

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста баллов с задержкой психического развития

Глава 2. Исследование и коррекция агрессивного поведения у детей сдвигаясь младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.1 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой удержать психического развития (констатирующий эксперимент)

Заключение

Список литературы



Введение

психический агрессивный поведение игровой

Вопрос детской агрессивности - один из значимых в коррекционной психологии и в настоящее время очень актуален в связи с его распространенностью.

Агрессивность современных детей имеет определенные психологические особенности, затрагивая находящихся вокруг людей - родителей, учителей, сверстников, она создает трудности и для самого ребенка в его отношениях с окружающими, определяет становление всей его личности и всевозможных ее сторон.

В специальной психолого-педагогической литературе существует достаточное количество теоретических и практических разработок в области предупреждения и коррекции агрессивных проявлений развивающихся школьников. Данным вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.

Напряженная и неопределенная социальная, экономическая и экологическая обстановка, сформировавшаяся в наше время, тоже содействует росту агрессивности детей. В особенности, тревожным фактом является рост числа не достигших совершеннолетия детей, имеющих девиантное поведение, проявляющимся в асоциальных поступках (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, вандализм и пр.). В нашей стране увеличилось количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Участились случаи массовых драк школьников, носящих ожесточенный характер. Кроме численного увеличения агрессивно- насильственных злодеяний, у детей отмечается усиление проявления агрессии в сторону возрастания беспощадности и увеличения числа преступлений, которые происходят под действием ситуативных, импульсивных реакций.

Хоть явление детской агрессивности и не имеет массового характера, оно недопустимо для общества. Далеко не все дети могут контролировать свои действия. Столкновение ребенка с мирами детей и взрослых, а также всевозможными явлениями жизни далеко не всегда происходит легко. Нередко при этом у ребенка происходит разрушение многих взглядов, установок, изменение желаний, привычек, вырабатывается недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренний взгляд, который, зачастую, будет враждебным по отношению к другим. Такой ребенок, не имея в своем поведении положительного опыта, будет считать свое агрессивное поведение приемлемым.

Агрессия представляет собой поведение, которое направлено на причинение вреда или ущерба другому живому существу, в какой бы форме она не проявлялась. Агрессия детей с задержкой психического развития является одной из проблем не только для представителей сферы образования, но и для общества в целом.

Проблема агрессивного поведения детей с задержкой психического развития в настоящее время мало исследована. В имеющемся теоретическом материале большее внимание уделяется вопросу исследования, познавательной и деятельностной сферы, нежели эмоционально-волевой.

Проведение игровых упражнений с детьми данной категории является довольно эффективным способом предупреждения и коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения, так как физический и психический компоненты в играх связаны друг с другом очень тесно. В подвижных играх дети реализуют потребность в движении, расходуют накопившуюся энергию, обучаются инициативности, самостоятельности, согласованности, умению управлять собой, принимать во внимание желания и возможности партнеров.

Проблемой исследования является противоречие между основательно изученной темой агрессивного поведения и недостаточной разработанностью в специальной психологической литературе вопроса коррекции у детей.

Учителя в школе отмечают повышение числа агрессивных детей с каждым годом, с такими детьми трудно работать, и, зачастую, учителя просто не понимают, как справиться с их поведением. Взрослые люди не любят стиль агрессивного поведения. Подобное поведение детей их раздражает, и разговор о них, как правило ведется в осуждающих терминах: «нахал», «хулиган» - такие «ярлыки» достаются всем агрессивно настроенным детям без исключения не только в школе, но и дома. Решить данную проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил общества.

Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках теоретически обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-психологической помощи личности ребенка посредством последовательных воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Объект исследования - агрессивные проявления детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Предмет исследования - методы предупреждения проявления агрессии у школьников с ЗПР.

Цель исследования: выявить психологические механизмы, характер и уровень проявления агрессии у детей школьного возраста с задержкой психического развития, разработать методические рекомендации по предупреждению, коррекции и снижению уровня агрессии у школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что при своевременной работе по предупреждению агрессии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития может быть снижен уровень негативных проявлений.

Задачи исследования:

На основе анализа специальной психолого-педагогической литературы, определить современные состояния проблемы агрессивного проявления младших школьников с ЗПР.

Определить уровень агрессивных проявлений детей экспериментальной группы.

Подобрать и апробировать игровые упражнения, нацеленные на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения детей.

Составить методические рекомендации, способствующие предупреждению и коррекции агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Методы исследования:

Изучение литературы по теме исследования;

Изучение медицинской и психолого-педагогической документации испытуемых: изучение работ детей (рисунки, результаты тестов, проводимых педагогами ранее, сочинения и др.);

Беседа с детьми;

Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время;

Проективные методики;

Анкетирование воспитателей.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Троицкий реабилитационно-образовательный центр «Солнышко».

Количество испытуемых: 8 человек.

Этапы исследования:

На первом этапе проведен теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определена база исследования. Были выделены цели, задачи и методы исследования, подобран комплекс психодиагностических методик для выявления особенностей проявления агрессии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

На втором этапе было проведено психодиагностическое тестирование; изучались особенности проявления агрессии, личностные характеристики испытуемых.

На третьем этапе проводилась обработка результатов, анализ полученных данных, описаны результаты и сформированы выводы. Были составлены методические рекомендации по снижению агрессии школьников с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления и уровней агрессии учащихся младших классов с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные материалы (анкеты, методики, карты наблюдения) позволят предупредить агрессию у детей младшего школьного возраста.



Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивного поведения, его предупреждения и коррекции у учащихся с трудностями в обучении

1.1 Изучение агрессивных проявлений в специальной психолого- педагогической литературе

Одной из наиболее актуальных социальных проблем является агрессивное поведение детей. Для того, чтобы определить профилактические пути данного феномена, необходимо раскрыть понятие такого термина, как «агрессия».

Для описания агрессивного поведения используется два основных термина: «агрессия» и «агрессивность».

После анализа специальной психолого-педагогической литературы мы можем утверждать, что на сегодняшний день единое понимание термина «агрессия» не существует. Данное понятие трактуется авторами различными способами и используется для разнообразных форм и видов поведения.

Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что в переводе означает «нападение». «Большой психологический словарь» трактует данное определение как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее общепризнанным меркам сосуществования людей в обществе, наносящее урон объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)». [9, стр. 27].

«Психологический словарь» дает иное определение агрессии: «агрессия ориентированное нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. Агрессивное поведение служит формой реагирования, физического и психического дискомфорта, стрессов, фрустраций. Кроме того, оно может выступать в качестве средства достижения какой-либо значимой цели, в том числе повышения собственного статуса за счет самоутверждения» [35, стр. 8].

Дэвид Креч и Ричард Кратчфилд под понятием «агрессия» понимают «Подходы, основанные на оценке намерений агрессора» [16, стр. 88].

Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение». [11, стр. 17].

Психолог Артур Реан под данным термином понимает «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному». [27, стр. 25]. Его точку зрения поддерживают психологи Д. Ричардсон и Р. Бэрон. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как проявление поведения: это всегда вдыхаешь целенаправленное, умышленное действие, нацеленное на причинение вреда. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору. Детская красный агрессия значительно превосходит агрессию взрослых, это объясняется необходимостью самоутверждения.

По-своему трактует данный часто термин психолог Л.Д. Столяренко - «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия фантазии преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения способов является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации.

Отечественный психолог И.А. Фурманов понимает агрессию как любую активность ребенка противоречат считая ее, «неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности наблюдение. Он, наряду с деструктивной агрессией, признает существование и агрессии конструктивной, социально одобряемой и полагает, что «личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности и в «норме» она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым».

Понятие агрессии расслабление неоднозначно и сложно. Но она характеризуется следующими особенностями:

*агрессия признак обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

*в качестве агрессии может рассматриваться целебный только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

*жертва больше должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической после формы поведения и агрессии как свойства личности. В последнем случае речь идет об агрессивности как компоненте личностной структуры.

«Агрессивность» в «Большом психологическом словаре» определяется как «относительно устойчивая деятельности личностная черта, проявляющаяся в готовности субъекта агрессивному поведению, то есть к последовательности действий, направленных ситуациях на нанесение физического или психического ущерба, вплоть до уничтожения объекта, другого человека или группы людей предметы.

Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон несколько иначе трактуют данное понятие: «Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное». [16, стр.33].

По-своему определяет агрессивность психолог С.Н. Еникополов: «личностная характеристика, приобретенная и зафиксированная которые в процессе развития личности на основе социального научения и заключающаяся в агрессивных реакциях на различные раздражители анкетирование.

«Главная роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным, личностным детерминантам. Под ними понимают устойчивые черты характера которая и наклонности. Роль персональных детерминант агрессивности чрезвычайно велика. В следствие этого необходимо обратить находишься внимание на индивидуально-личностный аспект становления агрессии». [ 21,стр.63].

Как считает педагог С.Н. Дубинин агрессивность начинается с уровня нейродинамических и психодинамических качеств, а также некоторых реагирования видов акцентуаций характера и темперамента. К акцентуациям можно отнести эмоциональную чувствительность, раздражительность, тревожность, эмоции, которые входят в комплекс враждебности, - презрение, отвращение, гнев и страх. В совокупности, эти характеристики обуславливают готовность ребенка к агрессивным проявлениям ребенка

Выделяется три основных вида агрессивности: биологическая, социальная, гуманистическая. Данные подходы не противоречат друг другу. Имея биологическую основу, агрессивность может быть стимулирована тебе самим социумом. В то же время при помощи волевых актов и разума, у личности имеется возможность частичного управления собственной злостью.

Психолог Т.Г. Румянцева определяет «агрессивное поведение» как специфическую форму действий, которая характеризуется может демонстрацией превосходства в физической или психологической силе, а также ее применением по отношению к другому человеку для причинения причем ущерба.

Психологи Роберт Бэрон и Дэвид Ричардсон уровень понимают этот термин так:

«агрессивность - это внешне выраженное действие, которое направленно против другого человека. Зачастую это действие кратковременно и переходящее, меняющееся в зависимости от ситуации или от их смены».

Агрессивные проявления психолог описываются в виде:

*действий, таких как наступление, атаки, нападения;

*действий против определенно выбранного объекта - живого существа или предмета;

*действий неотъемлемая с учетом ситуации - проявлений, способствующие агрессии или провоцирующие ее.

На современном этапе агрессивное поведение рассматривают с различных позиций:

по теории инстинкта предполагается, что агрессивное поведение является неотъемлемым свойством всех живых существ, которое реализуется при борьбе за жизнь;

по теории можно побуждения подразумевается, что для осуществления агрессии агрессивного поведения необходим внешний стимул;

по теории смещенной агрессии считается, что для реализации агрессивного поведения выбирается заведомо безобидный объект, что всегда баллов расширяет рамки агрессии, проецируя ее;

*когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие когнитивно-аффективного механизма. В данном этом случае интерпретация индивидом чьих-либо действий оказывает решающее влияние на проявление его эмоций и поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов;

*теория социального учения рассматривает агрессивность как совокупность усвоенных моделей поведения ранее. Также Теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как реакцию на социальную обстановку. Подразумевается, что изменение социальных условий автоматически поменяет характер поведения, возможно устранит его полностью.

Рассмотрев различные трактования к определениям «агрессия», «агрессивность», «навыки агрессивное поведение», мы выделили их смысловые различия. Агрессия является учетом формой поведения которая направленна на оскорбление и причинение вреда другому живому существу. Агрессивность - это устойчивая черта вслед характера, которая выражается в готовности к агрессивным проявлениям. Агрессивное поведение - это действие, которое выражено внешне и направлено на причинение вреда другому живому существу.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста баллов с задержкой психического развития

В психологических исследованиях младшими по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности фиксацией познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются адаптации периодические колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются задержки

Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребенок с трудом ребенка переключается с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, затрудняет выполнение заданий учебного типа.

Установлено, что многие из детей полное испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных чувство операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

В отличие от умственно отсталых детей линии дошкольники с задержкой внутренней психического развития не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается себя в слове. Поэтому ребенок может правильно выполнить инструкцию, содержащую словесное обозначение признака выплеснуть «дай красный карандаш», но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша гнев затрудняется.

Особые трудности каждым дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные» структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предмета, что находит отражение в проблемах, связанных маленьких с изодеятельностью.

Со стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать некоторые затруднения при ориентации в неречевых звучаниях, т.е. главным образом страдают фонематические процессы

У детей чужих с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки одним препятствуют овладению чтением, письмом». [11]

Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей младшего школьного возраста осуществляемое имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители этап и учителя.

Главный отличие источник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых когда выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Похожие тенденции специалистами описаны как «реагирования насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая способы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда ребенка дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные методы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим игра детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. Таким образом выплеснуть перенимают агрессивные формы поведения у взрослых.

Зачастую агрессивный ребенок чувствует себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет уверенность в ребенка что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком.

Вот он и ищет методы привлечения внимания взрослых и сверстников. Существует несколько причин воспитания агрессивности у детей.

Одна из причин воспитания агрессивности: чрезмерно предупредительные родители вреда

Ежедневно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стандарт агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении испытывают его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять иные формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической злости. Подобное развитие событий детей особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической особенности базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец или мать). Такое поведение сначала литературе формируется дома, вслед за этим оно переносится в общественную среду - детский сад, двор, дачу и пр. По мере взросления стандарт агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В нраве уже выросшего существа обязательно будут детально видимы эгоцентризм, стероидные и возбудимые черты.

Другая причина воспитания агрессивности: родители эмоционально отторгают ребенка, относятся к нему без должного интереса или негативно (на мальчиков особенно действует отсутствие внимания со стороны матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию. Многочисленные истории болезней показывают, что основная масса агрессивных детей в раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от своих матерей. Появление агрессивности в данных случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и вынуждает мать и / или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении мамой или при оторванности от нее - закрытый, беспокойный, безынициативный малыш, готовый повиноваться всем и каждому.

Однако, это крайние варианты, встречающиеся сравнительно редко: большая часть агрессивных детей развивается между этими двумя противоположностями приводящими к одному и тому же финалу.

Попав в ситуацию, когда его потребности не удовлетворены, ребенок реагирует на нее отрицательными эмоциями - в зависимости от характера и психологических особенностей это могут быть злость, гнев, страх и тревога.

Для того чтобы восстановить психологический комфорт, у него есть только два пути:

Совладать с событиями и изменить ситуацию в нужном ему направлении

Восстановить свое эмоциональное равновесие, несмотря на неблагоприятную ситуацию (в основном - с помощью механизмов психологической защиты: вытеснения, подавления, отрицания и пр.). В этом случае отрицательные эмоции канализируются в личное бессознательное, где и накапливаются до поры.

Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у маленьких ещё не сформированы, в следствие этого, как правило, он стремится изменить ситуацию, и зачастую - с помощью агрессии. Но рано или же поздно проявление агрессивности перестает вызывать умилительные улыбки родителей и все чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка чувство беспокойства и страха. У него вырабатывается комплекс вины, который вслед за тем, будет частично превращаться в чувство совести и обрастать общепризнанными нормами способствуя его социализации и адаптации в окружающей среде. Дальше этот комплекс - вина, совесть и мораль - будут сопровождать подросшего ребенка всю жизнь, конечно, изменяясь и развиваясь.

Для того чтобы вызывать одобрение родителей ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем диктуемым реакциями окружающих и его страхом.

Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно интериоризируется (становится частью психики человека, по 3. Фрейду - это формирование Супер-Эго), и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируется уже совестью и / или чувством вины в разных пропорциях у разных личностей.

Развитие внутреннего контроля у детей идет с помощью процесса идентификации - стремления поступать как значимый человек. В раннем возрасте это имитация родительского поведения - ведь именно подражая поведению родителей мы добиваемся одобрения своего поведения. А «исправляя ошибки» после родительского осуждения мы получаем, опять же, вожделенное родительское одобрение. Правда здесь есть одна сложность.

Дети в разговорах, играх и пр. стараются копировать поведение взрослых, считая его образцовым, но вот самим родителям в собственном поведении нравится далеко не все. Причем взрослые не всегда осознают не принимаемые формы своего поведения, зато, когда видят его со стороны - сразу же напрягаются и реагируют очень бурно. В наших детях мы больше всего не любим те черты, которые нам не нравятся в нас самих. Страдают же, как водится, несчастные ребятишки, которые старательно копируют родительское поведение, а получают за это неодобрительные замечания, а то и угрозы наказания.

Чего добиваются дети своей агрессивностью? Они хотят, чтобы от них отстали, и, в конце концов, получают свое: от них не ждут больших достижений и реже требуют выполнения обязанностей. Имея двоих или более детей, замученная мать нередко взваливает больше дел на менее агрессивного ребенка (он называется «послушным»), вызывая у второго чувство неудовольствия и комплекс неполноценности, но так ей легче поступить. Более агрессивного ребенка оставляют в покое и дают больше свободы. Однако и агрессивные дети платят за это свою цену: они хуже социализируются, поскольку не усваивают опыт взрослых и не участвуют в разных способствующих взрослению делах.

У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг: агрессивное поведение - усиление контроля со стороны взрослых - усиление враждебности и конфликтности детей - ослабление самоконтроля детей - агрессивное поведение.

Негативные особенности среды воспитания (семьи наркоманов, алкоголиков, неполные семьи и т.д.) повышают вероятность возникновения у детей агрессивных действий. Например, в большинстве таких семей в присутствие детей постоянно курят, употребляют спиртные напитки и выясняют отношения в нетрезвом виде. Это, несомненно, повышает уровень агрессивности детей. В настоящее время появляется все больше научных статей которые подтверждают тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые по телевидению, способствуют повышения уровня агрессии телезрителей. А как известно, телевидение является единственным доступным средством развития и развлечения для данной категории детей. Если ребенка строго наказывать за проявление агрессивности (что чаще всего и делают родители), то он учится скрывать свой гнев в присутствии их, но в любой другой ситуации не может подавить агрессию. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети очень часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

Дети родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными.

Неуверенность и колебание родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети влияют на дальнейший ход событий и добиваются своего. Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они вовсе избегают его. В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.

У детей с задержкой психического развития наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций: агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи бегство. Ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается от посещения школы. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических детей соматических реакциях головных болях и пр. например, в утренней рвоте, болях в животе, Поведение агрессивных детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева - одна из самых острых и важных стоящих перед педагогом-психологом.

Гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Существует четыре способа поведения в ситуации когда человек испытывает гнев:

Прямое (вербальное - невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход отрицательным эмоциям.

Косвенное выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется разгневанному ребенку неопасным. Не отреагировав сразу, ребенок рано или поздно чувствует необходимость выплеснуть гнев.

Сдерживание гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновения стресса. Если человек постоянно подавляет свой гнев, он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению ученых, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.

Предотвращение негативной эмоции. Человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Но такой способ выражения гнева детям с ЗПР не свойственен, так как самостоятельно анализировать ситуацию они еще не в состоянии.

При обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева мы учим детей: прямо заявлять о своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов. Для работы с такими детьми в арсенале педагога-психолога должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагога-психолога - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами.

С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определенные события

Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, с детьми в кругу можно разыграть такую ситуацию: в школу пришли литературные герои, Буратино и Мальвина. Буратино поставил в тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. Педагог-психолог просит ребят посоветовать Мальвине как помочь Буратино стать послушным. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта. Довольно часто дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не должен критиковать и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к разрешению конфликта Агрессивное поведение в школьном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы.

Краткая характеристика видов агрессии у ребенка в младшем школьном возрасте с ЗПР:

Вербальная агрессия

Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть:

жалобы («А Вова меня стукнул», «А Петров не слушает» и пр.)

-демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Успокойся, надоел», «Не мешай»);

-агрессивные фантазии («Если не успокоишься, придет милиционер или директор и накажут тебя», «Я тебя догоню, покусаю», «Чтоб тебя собой инопланетяне забрали для опытов!» и пр.)

Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого.

«Детскими» формами этой агрессии являются:

дразнилки («Ябеда-корябеда», «Мухин - Муха» (по фамилии), «вдох обжора);

-оскорбления («Жир - трест», «Урод», «Дебил», «Бомжара»)

Физическая агрессия

Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия

В младшем школьном возрасте это могут быть:

разрушение продукта деятельности другого (испортил чужую творческую работу);

-уничтожение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по парте одноклассника и улыбается при виде его возмущения и пр.)

Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:

-символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак другому или пугает его);

-прямая агрессия - физическое нападение (драка), которая может включать укусы, царапанья, хватание за волосы, использование в качестве «оружия» учебников, портфелей и пр.

Таким образом, с целью профилактики агрессивного поведения у ребенка с задержкой психического развития в школе необходимо:

давать посильное задание, в ситуации сниженных интеллектуальных способностей, у ребенка сложное задание провоцирует его агрессивные реакции развивать навыки общения со сверстниками через совместные игры и привлечение психолога (тренинг коммуникативной компетентности);

повышать самооценку через позитивизацию самовосприятия ребенка, внеурочные поручения, позволяющие ребенку проявить свои способности и т.п.

Таким образом, агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими как злость; с мотивами - такими как стремление, навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Агрессивные дети с ЗПР драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно корригируемого возбуждения. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения

В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.

Использование игровых упражнений, как средства коррекции агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР

В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми. Выбор методов коррекции во многом зависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности младшего школьника. Следует также принимать во внимание отношения в семье.



Таблица 1 - Причины агрессивности детей и методы их коррекции. Овчароваур Р.В.

Причина	Методы коррекции
1.Недостаток	- подвижные игры
двигательной	- спортивные эстафеты
Активности
физической нагрузки	- «минутки радости» между занятиями
2.Дефицит	- беседа с родителями
родительского	- направление к психологу
внимания,
неудовлетворенная	- наблюдение за поведением ребенка
потребность в	- налаживание эмоционального контакта с
Родительской любви	ребенком
принятии
3.Повышенная	- Игры и занятия индивидуальную на снижение тревожности и
тревожность	Формирования адекватной самооценки
(комплекс
Несоответствия вербальная
4.Усвоение эталонов агрессивного поведения в семье	Беседа с родителями направление к психологу
5.Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)	Аретопсихотерапия давать ненавязчивые варианты и образцы миролюбивых способов общения обсуждать книги предусмотренные программой
6.Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков	подвижные игры игры на понимание эмоционального состояния психогимнастика игры на мимическое и пантомимическое самовыражение обучение приемам саморасслабления разработка программ обучения коммуникативным навыкам

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, методам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на отрицательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса - самые неэффективные методы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживание;

- реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Это трудное задание

Учителя признаются что иногда приходится несколько недель потратить на поиск позитивного в воспитаннике, а ведь реагировать необходимо сразу же, по ситуации. Ребенок хочет постоянно чувствовать, что его принимают и ценят.

К специфическим методам коррекции можно отнести:

- релаксационный тренинг, который учитель может как вводить в урок так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Опыт использования различных «путешествий» в воображении на уроках говорит об уменьшении гиперактивности, внутренней напряженности, как предпосылок агрессивных актов;

- игровое упражнение, осуществляемое в игровой форме повторное выполнение действия с целью его усвоения. Также игровое упражнение можно определить, как прием обучения с помощью которого в процессе игровой деятельности формируются навыки практического использования полученных знаний.

Для коррекции агрессивного поведения младших школьников с ЗПР можно использовать различные методы, одним из них могут быть игровые упражнения Считается, что они являются мощным средством развития и психологического воздействия в работе с детьми данной категории

Игровые упражнения - это эффективный метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен присущий ребенку метод взаимодействия с окружающим миром - игра

Игровые упражнения позволяют оптимизировать процесс поиска решения в проблемной ситуации и реализуются в процессе игры, где в центре внимания лежат способы коммуникации. Основными задачами игровых упражнений в работе с детьми с задержкой психического развития младшего школьного возраста: облегчение психологического страдания ребенка закрепление собственного Я ребенка развитие чувства самоценности; развитие способности эмоциональной саморегуляции; восстановление доверия к взрослым и сверстникам оптимизация отношений в системах «ребенок -взрослые», «ребенок- другие дети»; коррекция и предупреждение деформации в формировании Я - концепция; коррекция и профилактика поведенческих отклонений

Основная цель использования игровых упражнений - помочь детям с задержкой психического развития младшего школьного возраста выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, являющейся одним из сильных развивающих средств для детей с ЗПР, так как является ведущим видом деятельности для них. Проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или же моделируемых в игровом процессе.

Специалисты психотерапевты работающие с проблемными детьми (психологи, педиатры, социальные работники и педагоги), уже давно отметили что ребенку гораздо легче формулировать свои переживания, потребности, желания в игровом процессе. Игра может предоставить ключ для того чтобы войти в реальность новыми путями, может помочь ребенку с ЗПР узнать мир, может расширить его воображение и научить критически воспринимать мир вокруг.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека в течении всей жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и будет привлекать внимание специалистов, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, биологов, этнографов, искусствоведов. Представители всех научных отраслей сходятся соглашаются говоря, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

В психоаналитической практике игра рассматривается как символическая деятельность, в которой ребенок с помощью игрушек ролей и игровых действий, будучи свободным от запретов со стороны общественного окружения, выражает бессознательные импульсы и влечения.

Игра является для ребенка тем же, что речь - для взрослого. Это средство для выражения эмоций, исследования отношений самореализации. Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой индивидуальный мир. В процессе игры ребенок переживает и чувствует контроль над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат.

Игра не подвергается влиянию взрослых, она дает ребенку возможность свободного самовыражения и самоисследования чувств и переживаний позволяет освободиться от фрустрации, вытеснить эмоциональное напряжение.

Форма проведения игровых упражнений (индивидуальная или групповая) обуславливается характером эмоциональных проблем ребенка. Игра оказывает мощное воздействие на становление личности, способствует развитию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самомнение, позволяет поверить в себя в различных ситуациях, снимая угрозу социально значимых последствий.

При любой форме центром психологической работы является ребенок и его индивидуальные психологические особенности.

Основной этап коррекционной работы с эмоциональной сферой ребенка может опираться как на групповую, так и на индивидуальную форму, но в связи с тем, что завершающий этап коррекции связан с переносом приобретенных положительных новообразований в эмоциональной сфере ребенка на реальную практику социальных отношений, данный этап опирается на групповое проведение игровых упражнений

Решить проблему агрессивности детей с задержкой психического развития можно только комплексно, с привлечением разных специалистов, родителей и улучшения окружающей среды. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках теоретически обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-психологической помощи личности ребенка посредством последовательных воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.



Глава 2. Исследование и коррекция агрессивного поведения у детей сдвигаясь младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.1 Определение исходного уровня агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой удержать психического развития (констатирующий эксперимент)

Изучив теоретический аспект выбранной темы, мы перешли к исследованию.

Оно проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения г. Москвы Троицкий реабилитационно- образовательный центр «Солнышко».

В исследовании приняло участие 8 воспитанников (из них 3 девочки и 5 мальчиков). Количество обусловлено спецификой наполняемости групп с учетом дефектов детей. Все испытуемые обучаются во втором классе. У всех детей, с которыми проводилась работа, по заключению ПМПК в документации стоял диагноз задержка психического развития.

Методы исследования были определены с учетом особенностей детей

Данной категории. психолого-педагогического последовательных этапов:	Исследование эксперимента	проводилось и состояло	в	из	форме трех
- констатирующий
- формирующий;
- контрольный

Для получения данных при исследовании наличия и характере агрессивных проявлений детей мы опирались на следующие критерии и показатели агрессивного поведения младших школьников, которые указаны в работе Н.М. Платоновой:

Форма проявления агрессии

Частота агрессивных проявлений

Степень проявления агрессии

Адекватность проявления агрессии

Для выявления уровня агрессивности младших школьников с ЗПР нами были использованы следующие методические материалы:

I. Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка»;

II. Наблюдение;

III. Проективная методика «Несуществующее животное»;

IV. Тест Розенцвейга (детский вариант).

Далее приводятся результаты экспериментального исследования испытуемых.

Анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (авторы: Лаврентьева Г.П. и Титаренко Т.Н.)

Цель: выявить, как педагоги, работающие с детьми, оценивают степень их агрессивности.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл:

Временами кажется что в него вселился злой дух;

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен;

Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же; 4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться;

Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит;

Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение; 7.Он не прочь подразнить животных;

Переспорить его трудно;

Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает;

Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих;

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот; 12.Часто не по возрасту ворчлив;

13.Воспринимает себя как самостоятельного и решительного;

14.Любит быть первым, командовать, подчинять себе других;

15.Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти Виноватых

Легко ссорится, вступает в драку;

Старается общаться с младшими и физически более слабыми;

18.У него нередки приступы мрачной раздражительности;

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится

Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Путем подсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся с уровнями агрессивности:

16-20 баллов - высокий уровень агрессивности

12-15 баллов - уровень агрессивности выше среднего; 8-11 баллов - средний уровень агрессивности

4-7 баллов - уровень агрессивности ниже среднего;

0-3 баллов - низкий уровень агрессивности.

После анализа полученных данных было выявлено: 4 ребенка имеют высокий уровень агрессивности

2 ребенка имеют уровень агрессивности выше среднего; 2 ребенка имеют средний уровень агрессивности

Для перевода полученных результатов в процентное соотношение количество испытуемых принималось за 100%.

Получились следующие результаты: 50 % - высокий уровень агрессивности;

25 % - уровень агрессивности выше среднего; 25 % - средний уровень агрессивности

Результат данного исследования показал, что среди испытуемых преобладает высокий уровень агрессивности.

Наблюдение (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Цель: при помощи наблюдения выявить степень агрессивных проявлений у испытуемых, оценивая каждый критерий соответствующим баллом.